前言：中文期刊網精心挑選了小學生勞動實踐過程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小學生勞動實踐過程范文1

在一個管理機制比較健全的單位或集體組織，都會有一些常規事務需要有人去處理，有一個固定的場地需要有人去照看，當這些工作需要大家輪換著去做并以制度形式固定下來時，就會出現“值日”這樣的概念。而在學校班級值日中，又分為班級內部值日和校內整體值日。本文所述班級值日活動主要為班級內部值日。

“一屋不掃，何以掃天下？”班級文化建設中，值日活動早已成為了不可或缺的一部分。作為一種教育實踐形式， 值日并非是一種單純維護校園環境的體力勞動，其還是一種通過培養學生勞動意識來相應提升學生責任意識、合作精神、自我管理能力的重要的教育實踐途徑。毋庸置疑，“值日”在學生成長過程中是一種不可或缺的教育內容[1]。細致而科學的班級值日活動通過細化崗位，分工協作，讓學生在集體中找到適合自己的位置，了解自己應履行的義務，在瑣碎的工作中滲透責任意識教育，養成良好的生活習慣，促進責任意識形成。因此，重視班級值日活動，利用值日培養小學生責任意識是非常有必要的。

二、 班級值日活動責任教育功能的缺位

現在的小學生處在一個發展迅猛、經濟與文化都瞬息萬變的時代，因此，他們所承擔的責任更為重大。但事實上小學生們的責任意識狀況并沒有達到與這種重大責任相對稱的水準，其在班級值日這一具體情境中顯現得尤為明顯。

1.對值日勞動的態度異化，責任意識空泛

班級值日作為學生勞動體驗的一種，初衷是打造培養學生責任感的教育平臺，但是隨著值日活動與獎懲掛鉤（在學生犯錯時，老師常常采用罰做值日的方式進行懲戒）；社會對職業角色的定位偏差造成對體力勞動的偏見，對個人價值衡量標準的異化；家庭中的消極觀念影響，諸如，“學習不好，以后就只能掃大街”……這些負面思想影響了孩子內心對于體力勞動的看法，導致他們在心理上不認同體力勞動。這些負面觀念使得學校在培養學生的勞動意識時很難調動起孩子對值日的熱情[1]。社會、家庭和學校對勞動教育的偏離，導致學生對值日存在偏見，加之學校為小學責任教育所制定的教育目標過于理想化、高標準，學生的責任意識培養與生活實際聯系不緊密，偏向空想主義。對于學生而言，責任行為與責任要求脫節嚴重，知行不一，責任要求空泛，假想主義嚴重，標準制定過高，使學生本應承擔、也完全有可能承擔的基礎性責任被忽視，以至于造成高不成、低不就，大事做不了、小事不能做的狀態[2]。

2.逃避值日，集體責任意識缺乏

集體責任意識是責任意識中非常重要的一部分，指學生要自覺意識到自己的集體角色，熱愛自己的集體，具有集體榮耀感，積極維護集體權益，推動個體奮發進取的一種積極情感。班級值日活動是班集體文化建設的一個重要環節，也是維護班集體榮譽的一種方式。但是在當前小學值日活動中，逃避值日的現象屢屢發生，更是產生了“找人代值日”等忽視值日教育功能的現象。

在多元文化的沖擊下，價值觀更加個人化，絕大多數小學生分辨價值觀、人生觀的能力有限，還沒有認清除主體之外自己所應樹立的其他角色的價值觀，個人自我意識占了主要位置，而對于集體、社會的責任意識更是匱乏，沒有認識到自己應該具有奉獻和服務精神；個人價值高于集體價值，只一味地接受與索取，沒有付出和奉獻。小學生對于班集體建設的責任意識匱乏，對待集體榮譽的態度不正確，部分學生在老師的監督下能夠完成值日，但是缺乏監督時，就會出現逃避值日的現象，也就是說大部分學生對集體的責任心只是受到外部紀律的強制規約。小學生的身心機制不成熟，對于自己在班集體中所承擔的社會角色認知不明確，加上學校內有關集體教育多以強制執行為主，從而弱化了小學生自覺維護班集體的責任意識。

3.推諉值日，自我責任意識匱乏

作為個人分工明確的活動，小學生在值日中經常會出現這樣的情況：某某昨天都沒有做值日，我也不做了；老師讓我掃地，可是某某上次沒掃地，這次該輪到他了，我才不要做。學生并沒有意識到這是自己應盡的責任，反而互相推諉。

自我責任意識是指一個人在遵守道德、法律法規的前提下，對自己的生存和發展抱以積極主動、認真負責的態度而產生的情緒體驗的反映，其包括學習方面對自己負責；生活方面自己的事情自己做；珍惜生命，對自己的生命要有責任感。對自我的責任意識是學生責任意識的基礎和根本。小學生對自我責任意識的認識不夠清晰，大多數都處在家庭與學校這種單一的環境中，日常生活也以學習為主，并沒有過多融于社會角色中去，缺乏與社會、自然的接觸，自然對其了解甚少，不能明白自己與社會的責任關系，種種因素使得小學生自我責任意識缺乏。只有明確自己的責任，了解自己的義務，才能在具體情境中自覺履行，而不是推卸責任。

三、 班級值日活動提升小學生的責任意識

1.端正勞動態度，形成責任認同感

這一策略需要社會、家庭和學校三方的配合，三方都需要消除對勞動的消極認識，規避有關值日勞動的不良言行。要通過活動和實踐讓學生認識到值日是一件光榮的事情，而非懲罰的手段。

在校園中創設自愿值日崗，定期開展志愿者值日活動，在社區中也可以組織值日小組，定期評選出勞動之星等等，使學生形成一種責任認同感，了解到責任意識并不是空泛的，而是切合實際的。小學生具有多方面的責任需求，既要培養對國家、民族、社會的高層次責任感，還要從學生主體及主體周邊事情入手，培養最基本的責任感。小學生責任意識的培養是一個長遠的、遞進的教育過程，年齡階段不同，小學生對責任意識的感知也不同，樸素到繁復，具體到抽象，責任行為也會由他律到自律，逐漸發展到能夠自覺地承擔起自身的責任。

2.建立“人人有責”的班級管理機制

學生的責任意識只有在具體的行為情境中才能得到更好的培養，要適時調動起學生的主動性，弘揚其主體性，所以，我們一定要讓每個學生都意識到自己是班級中不可或缺的一部分，使其樂于參與到班級的事情中來，樂于為大家服務，讓學生在班級中形成主人翁意識?？梢栽诎嗉w中通過細節來滲透責任意識，使得學生更好地意識到自己的集體角色，意識到自己在集體中應該承擔的責任，在疏堵結合的原則下，建立“人人有責”的管理機制。教師要讓盡可能多的學生參與到班級管理中來，引導學生由個體角色轉換為集體角色，將班級工作劃分成各種細節性板塊，更加細致化、多元化，再分別分配板塊任務，確立具體的責任人，這樣的安排可以保證班級工作得以完成，更重要的是在過程中培養了學生的集體愛、集體榮譽感，通過這種劃分管理工作的形式，可以最大程度地激發學生的勞動熱情，更有效地感知責任意識，增強個體責任感。

3.增強主體責任意識，充分提供實踐情境

對于小學生主體責任意識的培養， 需要在教育實踐的過程中充分融入道德教育主體性的理念。小學生是具有獨立人格的，是責任意識的主體，不能將其視為從屬客體。而小學生主體責任意識的培養，只有親自參與實踐才能有認知，才能了解自己的才能，只有對自身產生認可，才會更好地進行責任意識的內化，才能自愿地去承擔相應的責任，對自己的一切負責[3]。“紙上得來終覺淺”，個體只有親身實踐才能將所了解的知識內化為自身的自覺行為。對于小學生，我們需要幫其了解他們在班集體中所承擔的社會角色。要在學校中積極創設情境， 讓學生在情境中體驗自身的價值與能力，如劃分個人責任區、實行值日班長制等，還可以借助必要的行為訓練，輔之以激勵。

4.教師參與，發揮師德的榜樣作用

在學校中，教師是重要的組成部分，是教育實踐過程中最關鍵的實踐者。因此學校教師的道德修養層次特別是教師責任意識的強弱非常關鍵，這與學生人格的發展、責任意識的養成關系緊密。在心理學領域有研究表明，學生尤其是小學生具有明顯的向師性，教師的言語、行為等都會引起學生的參照、模仿，這種引導作用是隱性的、潛在的，但影響是直接的、深遠的。蘇霍姆林斯基在其所做的教育實踐探索中，一個重要的方面就是以榜樣展示人格美，從而吸引學生模仿和學習。因此，在教育實踐過程中，尤其是責任教育過程中，教師一定要注意用自身高潔的道德修養和精神內涵熏陶學生，用自己高尚的行為舉止感染學生，真正做到為人師表。對學生而言，只有“親其師”才能“信其道”[4]。所以，學生責任感的有無及強弱與教師有著正向關系。教師可以在班級中為自己分配具體的值日任務，與學生共同完成班級值日活動；可以幫助在值日中有困難的學生，協助其進行值日活動。這種示范會“喚醒”學生的值日熱情，并且通過向師效應，提高學生的責任意識。

參考文獻

[1] 賈.“值日”――不可偏廢的成長舞臺[J].思想理論教育，2012（10）.

[2] 李小月.小學責任教育的問題與策略[D].長春：東北師范大學，2010.

小學生勞動實踐過程范文2

關鍵詞： 小學勞技課堂 教學質量 提高措施

1.引言

小學生在勞技課堂中可以對勞動有更深的理解及培養自己良好的勞動習慣，這是小學教育與學生勞動相結合的一種重要的形式。對小學生進行有規律的勞動教育可以在很大程度上幫助小學生認識到勞動的重要性，幫助其培養良好的勞動習慣及間接讓其理解體會勞動人們的不易，使他們更熱愛勞動。同時在勞動過程中應開闊小學生的視野，同時很好地培養學生良好的動手能力及在動手過程中培養學生良好的思維能力，這對于小學生的體質、意志力、情操及自身審美觀、鑒賞力的提高有非常大的幫助。實現小學生綜合能力的發展是新課標不斷強調的內容之一，但是如何提高小學生勞技課堂教學質量是一個值得深思的問題。

2.提高小學勞技課堂教學質量的措施

2.1改善傳統的教學過程。

勞技課程相對于其他課程有很大不同，勞技課程對小學生實踐性的要求及個人操作能力的要求非常高，此外小學生的整體心智水平都不是太成熟，這就要求小學教師在教學過程中不要用一些專業性太強的語言，應以通俗易懂的語言幫助學生理解。

勞技課程當中很多操作動作都需要小學教師給予一定的示范，這就要求在上課過程中，教師的示范水平要盡量高，爭取每次示范標準化，從而提高學生的學習興趣。此外，教學老師在進行示范動作時不能一味地求準確快速地完成，應該將整個動作分解成幾個部分演示給學生看。對于一些重要或者不容易理解的地方教師應盡量多地演示幾次。只有采取這種措施才能加深學生對整個勞技課程內容的理解，才能使學生真正獲取小學勞技課程知識和學習勞技課程的技巧。

2.2轉變傳統教師的主體地位，逐步培養學生的學習興趣。

新課標重新定位了教師在教學過程中的角色，在整個教學過程當中，教師必須轉變傳統教學思想，將學生放在教學主體地位上，自己充當引導者和督促者，只有這樣才能不斷提高學生的學習主動性，不斷提高學生的學習興趣。但是如何在勞技課程中提高學生的學習興趣呢？

2.2.1改變原有的教學模式，讓學生動起來。

勞技課程是一門以動手操作為主題的學科，這就要求在整個勞技課程的教學過程中有意識地轉變教學的主體地位，有意識地將學生作為教學的主體，鼓勵學生用自己的雙手，創造出屬于自己的勞動成果。對于一些比較重要的勞技項目必須保證每個學生都有動手的機會，對于學生得到的機會應該鼓勵學生親自動手，自己動手完成。對于完成自己的任務，小學生肯定會得到一定程度的成就感，成就感對于激勵小學生更好地學習非常重要，隨著成就感的不斷增強能夠慢慢培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，隨著小學生興趣的不斷提高，這在很大程度上能夠挖掘小學生內部的創造力，更好地挖掘學生的潛力，這才是教育的最終目標。

2.2.2教師應該充分利用好現有的資源條件。

隨著我國新課程改革制度的不斷深入，國家對新課程改革的投入不斷增加，小學生的勞技課程種類在不斷增加，這就需要教師充分利用好國家的投資，尤其是一些先進設備的使用，使整個教學達到事半功倍的效果。例如，在教學過程中多媒體技術的運用，現在的多媒體技術相對于先前的多媒體技術有了很大的發展，其信息量也達到非常高的水平，整個多媒體的效果非常好，其中包含的很多木偶類型的畫面能夠在很大程度上引起小學生的興趣，在教學過程中教師可以根據自身要講的課程在網上特定地搜尋出一些相關資料，這樣會使學生更有興趣更好地認識自己要學的內容。

2.2.3教師可以將教學內容與生活實際相聯系。

在所有課程當中，勞技課程是一門與生活聯系最緊密的課程，這就要求教師在小學勞技課程教學過程中充分利用好本學科的優勢，如果在教學當中讓小學生聯系自己的實際生活，很容易引發小學生的學習興趣，這對于整個教學效果及對學生的教育都是有利的。

3.教學單位要重視對于勞技課程設備的完善，給學生提供更好的教學資源

勞技課程最重要的就是小學生自己實際動手，小學生的實際動手都是在勞技課程的設備上進行的，如果沒有良好的設備，小學生怎么進行良好的動手鍛煉呢？這就需要相關單位增加對整個小學生勞技課程的投入，使國家對小學生教學的投入資金準確到位。如果條件允許，一定要引進更全面的設備，這樣有利于學生眼界的開闊及動手能力的培養。

4.結語

勞技教師一定要全面關心學生的發展，運用各種教學資源，使我們國家的“小樹苗”健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]顧志成.如何提高勞動技術課教學效果[J].校長閱刊，2006，4：134.

小學生勞動實踐過程范文3

【關鍵詞】興趣 情感 創造力

《綱要》指出?！懊佬g課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用?！比照账赜小艾F代民間繪畫畫鄉”之稱，有著傳統人文教育的詳實素材，豐富的鄉土資源是我們取之不盡的活教材，是小學開發校本課程的寶貴資源。因此，家鄉的農民畫成為我校校本課程開發的首選內容。如何把這些藝術財富傳遞給孩子，讓他們從小就開始受到高尚藝術的熏陶，培養孩子熱愛家鄉的情感現在談談我在開發校本課程中的幾點做法。

一、選擇地方特色農民畫作品欣賞，培養孩子對家鄉農民畫的興趣

小學生的思維具體形象，往往與生活經驗息息相關，在欣賞活動中，他們喜歡欣賞色彩鮮艷、形象逼真、結構清楚、飽滿的畫面。而日照的農民畫其豐富的內容、獨特的形式、多變的色彩、夸張的變形及其裝飾，洋溢著濃郁的鄉俗鄉韻，給人以強烈的美學享受。春耕秋收、養雞養鴨、采茶捕魚、休閑娛樂等生活與勞作場面，在老藝術家的筆下顯得生龍活虎，構圖大膽，色彩強烈，情感真摯，具有很濃的生活氣息。成為讓小學生欣賞活動的首選內容。結合本班學生的具體情況，我選擇了適合于小學生生活經驗和接受水平的農民畫，并慢慢擴大選擇范圍、加深程度，激發小學生欣賞興趣！

日照市，是一個風景優美的地方，最讓人們驕傲的就是這些農民作者、農民畫家畫的畫了。在休息的時候用手中的畫筆畫自己的家鄉，把白天勞動時開心、熱鬧的場面畫下來。在組織小學生參觀日照市著名農民畫家喬諾作品及衍生產品展過程中，時不時就能聽到小學生贊嘆的聲音。聽，“啊，畫的真好??！”“這魚真大，上面還有好多花紋呢！快看，魚都要跳出來了！”“這個辣椒好長的一串，好幾個人抬呢！”“編篩子啊，我奶奶就會編！”“顏色真漂亮！”“老師說過，這是對比色”“這個靠墊真好看，我也想要一個”……聽到孩子們在對自己所見所聞所發出的感慨，發現孩子們由最初發現畫的內容是展示生活息息相關的場景，轉到了對畫面色彩思考，這一切均在參觀過程中自發、自覺的進行著。這次參觀中，不由地會發現孩子們對家鄉農民畫的淺層次了解，有一種賞心悅目的感受，這與他們心理上的愉有著一定的聯系，要讓小學生在欣賞過程中達到精神上、情感上的愉悅與滿足，提高小學生的審美感受能力，還需要更進一步進行引導。

二、運用多種的指導方式，提高小學生的審美感知力

藝術的美它來自于生活又高于生活，日照農民畫大多是展現他們日常勞動生活中所見、所聞、所想為題材進行創作的。這些畫的作者大多是沒有受過專門美術訓練的普通農民，在勞動之余，他們以自己的體驗和勞動情趣，拿起畫筆創作勞動時開心、熱鬧的場面，是他們追求健康、積極向上、幸福美好生活的強烈反映。

1.在開展校本課程《家鄉的農民畫》的主題活動中，將日照農民畫布置在小學生的大環境――樓道，不定期更換農民畫作品，讓小學生在上下樓梯中，時常會看到家鄉農民畫，讓家鄉農民畫走進小學生的生活空間，使之產生潛移默化的影響。面對一幅幅農民畫，你時常會發現孩子們的不同發現。如在指導孩子們欣賞《牧鴨圖》這幅畫，孩子們就會說：這幅畫里畫著一位爺爺坐在竹排上，嘴里叨著煙，竹排的兩邊是一群鴨子在開心飛舞。鴨子吃飽了，開心地嬉戲，老爺爺也就非常悠然坐在竹排上，嘴叨著煙，開心地看著天天長大的鴨子。孩子們開始慢慢讀懂了這位農民作者意圖，知道只有用自己的雙手辛勤勞動，才能過上幸福、美好的生活。

2.利用課件，將農民畫作品中的獨到之處編成小故事介紹給小學生聽，使他們對農民畫的作者產生親切感、對作品有整體印象。把現實農民勞動的場景拍下來制作成課件，展現給小學生看，引導小學生說說，看到這個場景，你會把它畫下來嗎？你會怎么畫？然后在展現作品時，時常會發現小學生們的驚訝表情，好像在告訴我們：噢，他是這樣展現作品的！在此過程中，你會發現小學生對作者的實際勞動、生活的場景有著濃厚的興趣，而這些畫面正是與小學生的所見所聞息息相關，因此，在指導欣賞農民畫的過程中，我時常會利用課件、照片編成故事，使小學生對作品有了更深層次的理解。

三、汲收傳統的藝術特點，感受獨特的審美情趣

藝術創作需要直接的生活體驗，農民畫的創作題材大多是當地風情、習俗以及生產勞動過程，同時新的生活變化也漸漸出現在他們的畫面中。在欣賞的過程中，大膽自信的畫風、飽滿的構圖、造型變形夸張、色彩鮮艷明快、豐富多樣的裝飾手法讓小學生喜歡不已。第一，色彩鮮艷、明快，如《春姑娘》就用了紅、黃、藍、綠、紫等許多顏色，使畫面看起來特別鮮艷、對比強烈。第二，畫面構圖飽滿用了很多的裝飾花紋，使圖畫看起來豐富、充實?！陡５搅恕樊嫷氖侨照辙r民過春節前貼福字的熱鬧場面，用了很多日用品、線條裝飾畫面，使整幅圖畫看起來很飽滿。第三，把人物造型很夸張、有趣，如《打夯》可給人很強的視覺沖擊力。

四、給予積極的鼓勵和啟發，激發小學生潛在的創造力

著名兒童教育家陳鶴琴認為：活教育應極注意兒童創造力的培養，兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要在教學中注意啟發誘導，放手讓小學生去探索，就會培養成他們的創造力。

小學生勞動實踐過程范文4

關鍵詞：小學勞動教育；現狀；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-206-01

在當下的學校教育中，勞動教育中似乎還是可有可無的“附加物”，甚至還變成了懲罰“差生”的工具。

小學生鄙視勞動、不尊重他人勞動、不珍惜勞動成果的現象比比皆是。在這個以知識經濟為主導的信息化時代，一個彰顯人和諧自由個性和創造性的時代，為人生謀幸福是這個時代教育的主旋律，在這樣的時代背景下，回歸勞動教育在小學教育中應有的地位，尋求一些策略是有價值的。

一、問題的提出

當下，從學校、家庭、社會等諸多方面看，忽視少兒勞動教育的現象十分嚴重，存在問題突出。小學教育是為了人的發展奠基的，讓小學生通過參與適度、適當的勞動，在勞動中獲得積極而富有創造性的體驗，讓學生在勞動中體驗創造“新我”的成長快樂是十分必要的。針對勞動教育在小學教育中不被重視，主要表現在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動，在課程設置上勞動教育內容指向不明，在教育形式上片面單一等。作為小學德育工作者需要直面問題，尋求一些解決的策略。

二、小學勞動教育的現狀分析

在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動。在我們的教育思想觀念中，有著不重視、忽視甚至鄙視勞動教育的思想觀念。

從學校的角度說，學校迫于升學的壓力，勞動教育紙上談兵，成了可有可無的東西。或者將勞動教育與“勞動改造”劃了等號。學生遲到早退罰掃地一周，作業未及時完成，罰花園澆水一周，損壞公共物品罰擦玻璃一周。從家長的角度說，一怕勞動耽誤孩子的學習時間，所以就盡一切可能進行包辦代替，孩子只要文化課學習成績好，什么都是次要的。

筆者最近參加區內關于幼小銜接的家長咨詢會。一百多位家長的問題都集中在：上小學前要識多少字？數學計算要提前學嗎？英語單詞要背下來嗎？諸如此類的全是對掌握學科知識的問題。當我問家長，你們的孩子自己的事能自己做嗎？只有個別家長說能。家長們普遍只關注孩子學科知識的積累，對孩子是否要自我勞動，覺得沒必要。家長還常常拿孩子不努力學習，將來就當馬路工、農民工或笨重的體力工來鞭策教育孩子。

三、改進小學勞動教育的幾點建議

小學德育工作主要通過生動活潑的校內外教育教學活動，對學生進行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為基本內容的社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習慣的養成教育。

讓小學生熱愛勞動，這需要來自家長、教育工作者、社會的共同參與。從實際出發，遵循教育規律，開展適合少兒身心特點的勞動實踐活動，在實踐中不斷豐富勞動教育的內容，豐富拓寬勞動教育的內容和渠道。結合實際，積極組織開展勞動實踐。使學生在勞動中接受教育，提高認識，經受檢驗，增長才干，在實踐中成長、成才。

1、加強家校合作，拓寬小學勞動教育的渠道

心理學研究表明，人的勞動觀念是在七歲半至九歲半之間逐步形成的，也就是說小學低年級至中年級階段，是勞動觀念的形成階段。這時的教師及家長應利用好自己的優勢，在這一關鍵期，使兒童樹立正確的勞動觀念，讓“勞動光榮”的思想植根。因此，勞動教育在小學階段要十分重視對家長的引導，讓家長對孩子有正確的教育理念。首先要改變中國家長輕視勞動教育的觀念。讓家長從小注重培養孩子的生活能力，提高勞動意識。學校在家長中大力宣揚勞動關榮的價值觀。

德國的家校合力是值得我們借鑒的。有專家說，“德國制造”能取得成功就是因為他們的孩子從小掌握了較全面的勞動技能。德國的父母秉承“一屋不掃何以掃天下”的理念。德國人在歐洲有“動手大師”的稱號，為了培養出“巧手孩子”，德國的教育部門制定出三步走的“進度表”。幼兒階段要學會簡單勞動，具備初步勞動能力，小學階段接受課程化技能訓練，請有某一方面技能的家長做輔導員。通過考核獲得“小海馬”技能證書，鼓勵離校近的孩子走路或騎車上學；中學階段要有三個月的社會實習經歷等。讓孩子從小就成為能生活自立的人而感到驕傲。只有在家長、學校雙管齊下、形成合力的基礎上，才能獲得良好的效果。

2、整合課程資源，讓小學勞動教育符合孩子的天性

前蘇聯教育家馬卡連柯曾經這樣的表述：“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的教育，沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程。勞動教育不與其他形式的教育結合，是難以完成教育的任務的?！?/p>

勞動教育與藝術教育相結合。所有的藝術創作過程都是勞動的過程。讓小學生體會到練習聲樂、彈奏樂器、繪畫、舞蹈都是勞動的過程，可以說，勞動不僅創造了美的生活，也創造了美的感受。

分數的高低不是我們所追求的。教育本為勞動，本為勞動的教育能使人更善于勞動、樂于勞動，使勞動變得更光榮和美好。希望通過這些勞動評價，讓勞動教育與生活相聯系，從小樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動習慣才是我們所關注的。

小學生勞動實踐過程范文5

一、文化育人視域的小學德育綜合概述

1.文化育人

文化育人，“文化”一詞，即指校園文化，又指德育文化。文化育人就是要發揮校園文化的作用，抵御社會上不良風氣的影響，幫助學校對人才進行培養，對學生進行德育教育。學校良好的校風、班級良好的班風，學生良好的學風都有利于對學生進行德育教育，健全學生的人格。時代背景發生變化，小學進行德育，就要從新的角度來進行德育教育工作，提高德育質量，獲得較好的德育效果。

2.小學德育

小學德育是整個德育教育過程中最基礎的教育，是培養學生思想道德品質的奠基工程。小學德育與其他時期的德育存在差異，小學德育主要是根據學生的實際認知水平、思想以及身心發展的規律進行教育，小學德育實際上是社會實踐活動，是將小學生的內在品質進行外化，轉變為具體的實踐活動。小學德育的主要目標是培養健全人格的學生，培養全面發展的學生。

二、小學德育教育中的問題

1.忽視小學生的身心發展的規律

學生在小學階段，年齡一般都在6到12歲，這一時期的孩子具有服從、喜歡模仿的特點，對于權威較為迷信，整個人對于規則的理解較為薄弱，理性較差。一些學校開展德育活動時，忽視了這一時期學生的身心發展規律，進行著不遵循規律的教育。近年來，然而很多不適合小學生身心發展特點與審美情趣的曲目如“騎馬舞”，“鳳凰傳奇”成為“熱曲”，這些曲目都非常成人化，不適合兒童的審美和發展需求。

2.德育“讓位”現象

國家要求加強學生的德育，并且已經取得了一定的成效。但目前仍有些學校受傳統的“重智輕德”觀念的影響，在進行學校德育時將其放在次要地位，將考試成績作為學生的實際考核的標準，面對現在逐年增大的升學率，教學資源配置的差異的現象，學校將德育讓位于文化課的學習，在遇到學校的重大事件或考試時，德育課都成為犧牲對象，尤其是在年終考試時，德育變成學校教育中可有可無的對象。

3.學校德育脫離生活實踐

一些學校德育很多都是停留在口號上，在對學生進行教育時，口號特別響亮，但德育落實不在行動上。在進行德育授課時，所教授的內容脫離實際生活，德育變成空談。教師在進行德育活動時，主要進行教材知識的傳授，教師單方面進行授課灌輸，并不給學生做示范。德育教育一方面教育學生要珍惜資源，另一方面自己卻在食堂吃飯時吃剩一大盤而丟掉。脫離生活與榜樣的德育，導致效果不理想。

三、文化育人視域的小學德育發展路徑

1.根據身心發展的規律，進行有序德育教育

基于德育中存在的問題，充分考慮到小學生身心發展的特點，小學進行德育教育時，考慮不同年級學生的心理需求。低年級的學生剛剛進入小學，對德育課程不了解，可以開展“我上小學了”的主題活動，讓學生學習各種上下課禮儀；并舉辦一些低年級德育活動，通過這些活動對學生進行德育教育。中年級學生對校園環境熟悉了，對老師性情也了解了，同時隨著年齡的增長，顯出不同層級的個性，對老師的要求不再“絕對服從權威”，可以設計“小窗口大世界”等校園實物管理愛護活動，讓學生在管理中探索，在探索中學會承擔責任。高年級學生由于青春期的躁動與叛逆，變得異常浮躁不安，為了幫助學生鞏固正確的人生價值觀，強化良好的行為習慣，順利完成小升初的過渡，“青春多美好”健康課、制作畢業紀念冊、畢業典禮、畢業旅行等等，讓畢業生們在體驗中學會尊重與感恩。由此可知，學校在對小學生進行德育教育時，就要遵循學生身心發展的規律，有序的開展德育教育活動。

2.德育教育加強校園文化建設

小學德育加強要加強校園文化的建設，例如舉辦實踐活動，將對學生的德育落實在生活實踐中。為此，學校設計了一系列的生活教育活動，如校園快樂小農夫、酵素制作、給校長的一封信理財練攤活動、日行一善、做個少年思想家等等。學校德育可以進行勞動教育，開展“校園快樂小農夫”活動，把學校樓頂堆上土壤，科學老師帶領學生分批參與勞動生產，為瓜果蔬菜除草澆水施肥，既認識了植物的生長特性，又培養了熱愛勞動、尊重勞動的品質。學校德育還可以舉辦與“德育”相關的板報比賽，讓學生能夠切實的接觸到德育內容，對于自身的行為習慣進行調整、改正。小學可以將一個月的中旬作為“德育周”，在這一時期，讓學生自覺規范自己的行為，并養成良好的習慣。

四、結語

小學德育主要是培養小學生良好的思想道德品質和行為習慣，在文化育人的視域下，小學要加強學校的文化建設，用良好的校園文化來影響小學生的行為習慣和思想道德。學校在進行德育時，要與時代背景聯系起來，建設的校園文化應該適應時展的需求，幫助學生養成良好的行為習慣。學校的德育教育文化實際上也是精神文化，在對小學生德育教育時，注意培養小學生的思想品質，陶冶學生的情操，讓學生在德育文化中成長，成為全面發展的學生。

作者:殷淑貴 單位:河北省廊坊市第一實驗小學

參考文獻:

【1】朱曉梅.基于文化育人視域的小學德育發展【J】.教書育人，2015（32）

小學生勞動實踐過程范文6

一、在小學開展勞動教育意義深遠

《全日制小學勞動課教學大綱》指出:小學開設勞動課，對于培養學生熱愛勞動，既能動腦，又能動手，在德智體美勞諸方面和諧發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民和有用人才，具有十分重要的意義。21世紀將是全球激烈競爭的世紀，培養和造就能夠迎接新世紀挑戰的新一代，顯得刻不容緩。近些年來，在獨生子女占大多數的小學生中，因優越的社會和生活等條件，出現了不少嬌男嬌女，他們的心理素質較差，缺乏吃苦耐勞、奮發向上的素質，這不能不令人感到憂慮。因此，增強青少年一代吃苦耐勞、不怕困難、艱苦奮斗、自強自立、勇于拼搏、開拓進取、勇于創新的精神已成為當務之急，而要解決這一問題最有效的途徑，只有從加強勞動教育入手，并切實地建立起這種教育的保障機制，使學校、家庭和社會形成共識，實現勞動教育網絡化，才能真正收到實效。

二、小學勞動教育的具體實踐及探索

（一）轉變觀念，切實重視勞動課的落實改變過去在應試教育中把勞動課看成是可有可無的副課的觀點及把勞動課改上語、數等主課的做法，遵循《九年義務教育全日制小學課程計劃》，開設勞動課，并把勞動課上升到同其他文化課同一高度來認識，配齊配好勞動課老師，積極抓好勞動課的教改和落實工作。建立勞動課的教師定時集中備課，定時檢查，經常聽課、觀課、評課的教育制度。

（二）用好教材，優化勞動課課堂教學小學勞動教育的目的不僅在于培養學生生活的自理能力和創造物質文明所必備的一些簡單的知識和技能，同時也培養他們創造社會主義精神文明所必備的思想政治觀和勞動價值觀。抓住勞動課主課堂，進行熱愛勞動教育。而這種教育不是僅僅靠理論的說教，更多的是學生通過自身對勞動的體驗而產生的。諸如懂得“勞動創造世界”，“勞動創造財富”，“勞動光榮，不勞動可恥”等道理，尊重各行各業的腦力勞動和體力勞動，珍惜所擁有的物品，尊重勞動果實等等。

1．在簡單重復勞動中培養學生良好的行為習慣如教材第二冊中《疊被子》、《洗手、洗臉》、《刷牙、漱口》，教材第三冊中《洗補襪子》、《不隨地亂扔垃圾》等課的內容，都是小學生在家庭生活中常遇到的較簡單的小事，教材詳細地介紹了這些小事的做法及注意事項。教師在教會學生學會這些小事的同時，還緊扣教材中的一些詞:“應該”、“要”、“常”等對學生進行常做這些事的教育，使其持之以恒，形成良好的行為習慣。

2．在復雜勞動中培養學生堅強意志是人們自覺地克服困難完成預定的任務的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現形式。復雜勞動一般比較繁瑣和常遇到困難，而這正是培養鍛煉學生堅強意志好機會。如《種蠶豆》、《蘿卜玩具》等課中“學與做”都有一定的難度和深度，但又是小學生力所能及的。老師教這些課時，鼓勵學生想方設法去完成，激勵學生克服困難，在完成任務中鍛煉自己的毅力，培養意志力。

3．在優化勞動教學中，訓練學生創造性思維能力學習掌握一些創造、技法，逐步培養他們積極主動、團結協作、敢想敢干、勇于探索、敢于創新的精神。教師在優化教學時，可遵循以下四條原則:（1）全面性原則素質教育要求面向全體學生和全面素質的提高，這就需要教師考慮問題時要盡可能地讓全班學生或大多數學生都能參與，全面調動大多數學生的積極性。（2）創造性原則只有不斷創新，社會的車輪才能滾滾向前。（3）競爭性原則這種競爭既可以是學生個人之間的競爭，也可以是學生小組之間的競爭，小組之間的競爭又包含著小組內同學間的協作精神。不管哪一種競爭，都能激發學生的自信心、好勝心、上進心和榮譽感，也能激起學生成功的欲望。（4）趣味性原則現代教育要求教師應針對學生的具體特點，遵循少年兒童的生理、心理發展規律，寓勞動于知識，寓勞動以技巧，寓勞動于娛樂之中，力求使勞動課上得生動活潑、豐富多彩，具有吸引力和感召力。