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初中物理教育教學反思范文1

設計理念二：注重科學探究，注意教學方式的多樣化。科學探究既是學生的學習目標，又是新課改后重要的教學方式之一。本節課重點是通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養動手能力及學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中可通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

設計理念三：通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課，要通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗，培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

教材分析：①教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。②書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。③課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

1　教學設計

1.1　教學目標：知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。

1.2　重點與難點：重點：探究重力大小與質量成正比G=mg。難點：理解重力的方向總是豎直向下。

1.3　學情分析：①學生的年齡特點和認知特點：初四的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初三物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例。②學習者對即將學習的內容已經具備的水平：本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。

1.4　教學過程。

1.4.1　教學準備階段：①課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。②需要對學生分組，前后桌4人一組。

1.4.2　整個教學過程。具體教學過程，分為四個板塊來完成：

第一板塊：復習舊知識，引入新課。首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

第二板塊：重力的概念及產生原因。引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”。利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖象）此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。

第四板塊：重力的方向。這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？并結合著斜面再一次演示，這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的而不是垂直向下的。

這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖13.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。

想想議議：看圖13.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？可以得出從地球以外看，重力的方向指向地心。

第五板塊：重力的作用點——重心。這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

第六板塊：效果檢測：①作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。②完成課后練習。

第七板塊：布置家庭作業。

2　對本節課設計的教學反思

2.1　在教學過程中，加強了學法指導，改進了教師的教學行為方式、學生學習方式。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

初中物理教育教學反思范文2

關鍵詞：初中物理 存在問題 解決措施 教學方法 創新

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.035

一、初中物理教學中存在的問題

（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位

現在的許多教師都步入了一個誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現代的教學理念是格格不入的。現代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。

（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養

在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹的態度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。

（三）現代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質

隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。

（四）師生之間的互動過于“僵硬”

師生互動應以人為本，以培養學生的對話能力、探究能力、創新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純為了滿足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。

（五）物理實驗環節不被重視，其作用得不到發揮

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環節――實驗，有趣的實驗不僅能夠激發學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養了學生創造性思維的能力。若在物理教學環節中忽略實驗這一環節，必將使教學效果大打折扣。

二、解決課堂中出現問題的措施

（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角

要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發現，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養學生的合作精神，這就是體現學生在學習中的主體地位的一個重要表現。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養成良好的學習習慣的同時，又培養了學生的觀察能力、創造能力。最后，創建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發展，這也是實現學生主體地位的一個重要渠道。

（二）教師應在教授基礎知識和培養學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡

物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的。基礎知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯想到我們現實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發的幸福和自豪，使這個集體發揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發展。

（三）正確看待現代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務

多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優點，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據現代社會的發展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。

（四）做到開放式互動教學

開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。

（五）重視物理實驗教學，發揮其作用

在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發起學生的求知欲望，培養學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養學生的創新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。

三、初中物理教學方法的創新

（一）將情景教學法融入到物理教學當中

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現實生活中常出現的東西來解釋這一物理現象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發學生的探索意向，有利于學生自覺形成發現問題和提出問題的良好學習習慣。

（二）將分層教學法融入到物理教學當中

“分層教學法”顧名思義就是根據教學大綱的要求，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優缺點所在，根據他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養個體學生的發展，是一種一舉兩得的舉措。

對于初中物理的教學現狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養學生的綜合素質為出發點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現代化教學與傳統教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養更多的綜合型素質人才而努力。

參考文獻：

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[6]王現琳.初中物理教學中學生創新能力培養探討[J].中國校外教育，2013（34）：57.

初中物理教育教學反思范文3

關鍵詞：教學設計；物理教學；目標

作者簡介：許成明，江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬初級中學。

一、教材內容分析

蘇科版初中物理八年級教材中的《探究凸透鏡成像的規律》是一節實驗探究活動課，凸透鏡成像規律是本章的核心，本節內容是初中物理光學部分的重要內容，與 實際生活聯系緊密。教材設計以探究凸透鏡成像性質與物距、像距關系為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷產生興 趣、發現問題、激發矛盾、解決問題的過程。本節探究活動課從提出問題開始就把主動權交給學生，由學生自主探究自己感興趣的問題。教材這樣處理能較好地激發 學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法，很好地體現了新課標讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神，同時又體現了新課標從生活走向物理，從物理走向社會的思想。

本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究 歸納得出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。在安排教學過程時采用合 作探究形式，不僅激發了學生探究物理規律的興趣，而且能夠讓學生體驗到科學探究的過程與方法，使教學和學生探究過程更加流暢，更加符合初中八年級學生心理 特點，同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，培養了學生對科學的求知欲、樂于探究的科學態度。

二、教學設計

(一)教學目標

知識與技能：(1)知道并初步理解凸透鏡成實像的規律。學會探究凸透鏡成實像實驗的基本技能。(2)知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光置的關系。

過程與方法：(1)能在探究活動中，初步獲得提出問題和做出猜測與假設的能力。(2)通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法，經歷凸透鏡成像規律的探究過程，感受觀察、比較、歸納、推理等科學方法。

情感、態度、價值觀：(1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品中的科學原理。(2)樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。通過小組實驗中互相配合、相互交流，養成合作學習的良好學習習慣。

(二)教學重點和難點

重點：理解掌握凸透鏡的成像規律。讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。

難點：根據猜測設計凸透鏡成像規律的實驗、實驗數據的分析、實像和虛像，探究過程中像與物所在范圍的確定。

(三)教學資源

凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭、火柴、多媒體課件。

(四)課堂教學程序與方法

1.課堂教學流程圖     2.課堂教學過程 

        

        

三、教學反思

本設計一開始用自制的大型簡易照相機拍照導入，激起了學生強烈的好奇；然后讓學生用凸透鏡觀察周圍同學和書本上的字，從而發現和提出問題；提出問題后接著猜想，然后用實驗進行科學探究。整個設計引導學生積極參與并自主學習，讓學生經歷了比較完整的探究過程，充分體現了課改的理念和要求。學生實驗中安排一半同學探究成縮小實像的情況，另一半同學探究放大的實像，這樣可以在一節課內確保完成教學中的重點和難點。

初中物理教育教學反思范文4

關鍵詞：物理教學；觀察性反思；實施對策

初中物理教師應該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識，這樣才能夠在教學改革不斷深入的背景下，提高自己的教學水平以及核心素養，這也是我國初中物理人力資源實現自身可持續發展的關鍵。

一、一則物理教學反思的案例

在某個學校中的某班的一名物理教師在對學生們進行“杠桿”這一課時教學時發生了這樣的一個窘境：

那是在一個正常的物理教學的課上，我像以往一樣，通過提出一個問題，讓學生們通過動手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時間內將我之前已經訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關鍵，進而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對于力臂的引出是很正常客觀的。但是，接下來我引入力臂這個詞的時候，出現了讓我畢生難忘的情形，當我介紹完強調力臂是支點到力的作用線的距離，而不是點到點的距離后，就有同學舉手提問：為什么這么規定力臂呢？隨后不少同學也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？

我并不能回答出他們的問題，頓時覺得很尷尬，為了完成這節課的教學內容，我只能接著往下講課，課程結束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。

回到辦公室之后，這位老師也對自己的教學內容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？

第一，在上課之前的備課過程中，就只是對想要給學生的教學內容進行提前備課，并沒有對這些內容會給學生帶來怎么的思考以及學生會提出怎樣的問題進行深入思考，只是簡單地思考了學生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個問題。

第二，在對“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學生動手拔釘子，之后才對這些概念進行提出，這樣對于學生來說一些概念的提出就更具有真實性，可以看得到摸得著，不會懵懵懂懂模模糊糊，但是對于力臂這個概念的提出的時候就會有些匆忙，沒有一個實際看得見的實物來表現出來，就會引起學生們的懷疑和質問，這時候，課前又沒有準備關于這個方面的內容，當然會出現哪種尷尬的情況。

在反思的基礎上，他對“杠桿”的教學設計進行了改進，并取得了良好的教學效果。

從上面的案例可以看出來，老師在教學過程中不僅要注重對教學內容的把握，還要對教學內容給學生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學質量的體現，不能一味地給學生們灌輸思想，還應該在學生們學到這種思想后產生反饋，這樣才能保證學生們對于知識的掌握。通過教師這種對于教學之后的反思和改進，相信會產生一種新式教育，對學生有更大的幫助和益處。

二、“觀察性反思”在物理教學中的實施途徑

通過上文一則物理教學案例觀察性反思的分析，我們能夠發現，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學效率，并能夠充分發揮教師本身的優勢，推動教師自身素質的不斷提升。因此，初中物理教師應該經常進行觀察性反思教學，通過與其他的教師經常交流、現場聽課等方式，相互促進、共同提升。

1.現場聽課

初中物理課堂是教師展現自身專業技能的舞臺，教師應該通過不斷的學習他人優秀的教學行為，來完善自身的能力，提高自己的專業素養。因此，初中物理教師首先要走進他人課堂，積極參與現場聽課活動。聽課作為一種有效的教學研究方式，是一個涉及課堂全方位、內涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執教教師教學水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學行為現場”觀察、審視、分析的基礎上獲得自己相應的專業發展。

2.相互交流

觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監控，實現對自身的評價以及能力的提高。初中物理教師應該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經驗，并使自己的思路更加清晰，創新意識更強。換言之，教學反思不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進入“他人教學行為現場”觀察的機會，也可以加入交流的行列，不管是執教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業發展。

3.閱讀報刊

物理教育專業報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學反思的基礎上所形成的學科智慧或學科創新的結晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學研究的最新成果及進展，或從實踐層面反映初中物理教學實際及初中物理課程改革的最新進展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實踐積累中體悟學科智慧和學科創新，縮短個體在實踐中的探究時問，從而加速專業發展的進程。

總之，在實際的教學中，物理教師應該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學水平，完善自己的教學體系，最終提高教學質量。

三、結語

觀察性反思教學，其著力點在于“觀察”與“反思”兩個方面，初中物理教師應該學會“觀察”他人的教學行為以及學生的學習特點，“反思”自身的教學情況，發現自身教學的問題，并能夠根據這些觀察與反思，不斷完善自己的教學能力。在觀察性反思的推動下，初中物理教師對自身的教學實踐進行再認識、再思考，并總結經驗教學，使教學水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學水平，提高初中物理教師隊伍整體素養的有效手段，現代初中物理教師，應該積極從教育實踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學，總結教育心得，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊啟亮.教師學科專業發展的幾個層次[J].教育發展研究.2011（Z2）.

初中物理教育教學反思范文5

關鍵詞：教學藝術 教學風格 初中物理教學 規律

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0136-01

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”，“加強骨干教師隊伍建設，培養一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的優秀教師和一批教育名師。”

對于教師來說，教學是一門學問，更是一門藝術，這一觀念已經滲透到每一位教師的教學思想中，具有別具特色的個人教學風格，也成了教師對教學藝術追求的最高境界。同時，新課程改革中對學習型、探究型教師的倡導，也進一步明確了教師形成自我教學風格的必要性。

“初中物理教學風格”指的是優秀的初中物理教師所具有的教學藝術風格，反映的是優秀教師在教學上所具有的一定的共性。由于教學對象和教學科目的不同，教學又有著其獨特性。理科有著自身的特點與要求，初中階段的學生也有其獨特的思維特點，這樣就對理科教師教學風格的形成有一定的制約性。初中物理教學中對概念、規律的講解，公式的推導、證明，數字、圖表的適時運用，學生實驗、演示實驗的操作程序等，都要求初中物理教師必須要具備流暢清晰的思路、嚴密準確的語言、科學務實的態度，以保證物理教學的科學性。

教師的教學風格是教師在教學技能、教學思想、教學方法等方面所表現出的教學特色和個性，是教師教學藝術成熟的重要標志，是教師在長期的教學實踐中逐步形成的。

1 教育部門和學校應給予重視

教師所在的教育部門和學校領導應注意更新教育觀念，積極鼓勵教師建立自己個人獨特而鮮明的教學風格。

1.1 “學術自由、兼容并包”，鼓勵教師教學風格的多樣化發展

基礎教育課程改革根本目的就是全面推進素質教育，把培養終生學習、和諧發展的人作為首要目的。學校領導要發揚民主教學，要積極地鼓勵教師建立各自不同的教學風格，要為教師創造寬松的教學環境，肯定并支持每一位老師的個性教學，建立教師的考評制度，擺脫應試制度的束縛。教師才會將個性特征融入教學，才會有富有創意的教學方法和教學手段。

1.2 為教師創設學習條件，促進教師教學風格的形成

學校領導要堅持聽課，對每個教師的教學個性特點要深入了解，通過多途徑培養，發展其教學風格。青年教師初到崗位，缺乏經驗，完全靠自己摸索，勢必會走很多彎路。學校要創設條件讓青年教師和有經驗的教師“師徒制”。同時，學校也應對教師采取多種培訓方式，多與兄弟學校、高校進行學習交流，并開展各種教研活動，以此促進教師專業素養的提高。

1.3 把教學風格作為教師教學評價的重要指標

教學評價是教學工作的最根本的動力，對其進行合理地運用，有益于調動教師教學工作的積極性。將形成教學風格加入到教學評價，可以調動教師追求教學藝術的自覺性，使其教學創造性和個性得到充分施展，提倡有風格的教學也是素質教育的具體落實，對學生全面發展所起的作用是直接的。

2 教師的自我追求和個人努力

教師自身對教學風格的追求是形成其獨特教學風格的最根本動力，是其個人努力的源泉，也將早日形成自己的教學風格。

2.1 樂教的精神

當今教師應把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學作為一種藝術性的事業來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學工作中，盡情施展其才，樂享創造性的成就感。也會強化教師對教學藝術事業的追求，形成快樂教學的良性循環，如此，教師就會在教學實踐中逐步形成獨具特色的自我教學風格。

2.2 苦練學科基本功

形成自我教學風格的最基本前提就是要苦練學科基本功。對于初中物理教師來說，形成風格的最基本前提就是教學要有科學性，教學的每一個環節不僅要符合科學的知識結構，而且還要嚴格遵循教育、教學的一般規律。

對于一名初中物理教師，應該掌握的知識結構大致由兩部分：（1）物理知識的系統，物理方法論的知識，物理學史知識，系統的教學原則和教學規律，心理學知識，實驗的基本理論和操作方法，教學設計、上課（語言表達、板書、導入、提問、小節等）、復習、命題等技能。（2）較系統的數學知識，與物理相關的橫向、縱向科學知識，思維科學方面的基本知識，一定的哲學修養，一定的文學修養，必要的邏輯知識，一定的現代教育技術知識。

2.3 認識自我，揚長避短，發揮個人優勢

教師要有清醒的自我認識，明白自己在工作中的地位、作用，并能通過自我實踐、自我反思達到自我監控，從實際出發，揚長避短，形成獨特的個人教學風格。

2.4 學習與創新相結合

教師在探索教學藝術的道路上既要虛心求學，又要有所創新；吸收別人的經驗，是為了有所創新；博眾人之彩，并能結合自己的個人特點，兩者和諧融合，創建出自我專屬的獨特教學風格。

2.5 注重反思，不斷發展

教師的反思是指教師對自我在具體教學實踐中的表現進行客觀的評價和修正，從而使教學效能和教學素養不斷提高。物理教育經驗是物理教師對講授物理、學生學習物理及成功組織物理教學活動的各種體會，是物理教師們寶貴的精神財富，所以每一位教師都應做好反思工作，總結成功與失敗的經驗，提高與發展自身的業務水平。

初中物理教育教學反思范文6

【關鍵詞】素質教育 農村初中物理 有效教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0130-02

物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。正因為如此，要實現農村初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系入手，教師應更新教育理念，樹立“以人（學生）為本”的全新教育理念,更多的從學生的實際出發，因材施教，給予他們更多的人文關懷。與此同時，教師在教學過程中既要重視學生的共同基礎，又要使教學適應學生的個性需要，始終堅持使學生成為學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性，實現初中物理課堂的有效教學。為實現此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：

一、創造民主、平等、和諧的教學氛圍

教學氛圍是最先被教師和學生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學生提供一個輕松的學習環境，學生擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對提升課堂教學效果起到良好促進作用。

一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自“促進者”（即教師），隨著學習過程的進行，學生會越來越多地、并且是很自然地流溢出這方面的情感和態度。當我們教學的班級達到這樣的境界時，物理課堂的教學效果定會得到較好的提升。

二、平等對待每一個學生，真正關愛每一個學生

平等的對待每一個學生。這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當的困難，因為一個班上每個學生的學習成績不可能都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少地忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。一位教師曾經說過：“如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。”熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是教師應具備的道德品質，也是搞好教育教學工作的重要因素。

三、教師要努力做好物理教育研究

21世紀是以知識創新和應用為特征的知識經濟時代，是一個人類腦力大解放、大開發的時代。而物理教育是知識創新、傳播和應用的一塊重要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。主體創新是當代教育的主題，是全面推行素質教育的動力，是我國21世紀教育發展的必然選擇。所以教師在教學過程中，應多做相關的教育研究，多做正確的、深入的、對農村學生發展適用的研究。以農村學生為研究對象，制定有效的研究計劃，從根本上了解和認識農村中學生特殊的發展歷程。最后，從學生的特殊性出發，找到適合的教學方法，有針對性地開展物理教學工作，逐漸實現物理教學的有效性。

四、做好物理課堂教學的診斷和觀察，積極開展物理教學評價

在日常教學中，物理教學課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現在促進教師專業發展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態等方面。 物理教學課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，課堂教學觀察與診斷對于提升課堂教學效果十分必要。

新課程下的農村初中物理課堂教學評價，是在物理課堂教學觀察和診斷的基礎上開展的一項檢查性、總結性的教育工作，其目的是檢查教師的課堂教學是否是以促進學生發展為根本宗旨，檢查物理教學內容是否合理，檢查學生能否主動學習，檢查教師是否有良好的教學基本功，檢查教師教學是否符合農村學生的特殊性。教師在物理教學中，如果能很好的達到物理課堂教學評價指標，那么實現農村初中物理課堂教學的有效性離我們就更近了一步。