前言：中文期刊網精心挑選了大學班級管理規章制度范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

大學班級管理規章制度范文1

關鍵詞：中職學校；班級管理；不足；措施

中職學校是指以初中生或與初中生具有同等學歷學生為招生對象，重在培養學生技能的中等職業技術學校。目前，中職學校普遍以班級為單位進行管理。如此，淺要談一談中職學校班級管理存在的不足與探索相應的改進措施，有一定的研究意義。

一、中職學校班級管理的不足

（一）管理隊伍素質不高

所謂中職學校班級的管理隊伍，即指班主任群體。當前，作為中職學校管理者的班主任，從整體上而言，素養都有待于進一步提升，這主要表現在：其一，許多班主任并非真正的師范“科班”出身，缺乏必要的從教培訓，這導致他們在展開班級管理工作時顯得不夠專業與科學。比如，據一項調查顯示，在管理學生時，中職學校班主任采用“鼓勵”、“安慰”等正向管理方式還不及百分之六十；而采用“諷刺”、“挖苦”的教育方法則占了近百分之三十；更有甚者，竟然逃避責任式地“放棄”對學生的管理。其二，就管理者個體而言，素養與水平也各不相同，個體差距值不在正常的范圍內。這主要由學校在聘用人員方面出現問題造成，尤其是一些私立中職學校，由于資金、資源欠缺等原因，無法吸引真正的管理人才。

（二）學生水平參差不齊，難以管理

中專生剛從初中畢業或只具備了與初中生同等水準的知識儲備，大多數中專生在初中階段成績并不理想。因此，就學生而言，中職學校班級管理面臨的又一困難，是學生水平的高低不一，難以管理。這就導致班主任在實施管理時，統一支配學生行為成為一種挑戰。加之前面所述，班主任素質也未能令人滿意，班級管理往往陷入困境。

（三）管理收效不大，多流于形式

管理者與被管理者的現實情況，直接導致班級管理收效不大，且常常流于形式。中職學校班級管理本為教育事業神圣職責的一部分，但許多管理者帶著某些偏見，對學生不管不顧，學生亦“破罐子破摔”，促使整個管理陷入僵局。這樣，學校制定出來的班級管理規章制度無法真正實施，起不到應有的指導與約束作用。更令人擔憂的是，班主任與學生之間沒能和諧統一的境況，直接造成班級的凝聚力下降，促使班級管理工作難以有效開展。

二、中職學校班級管理改進措施

綜上，中職學校班級管理存在諸多方面的不足，這些不足不是孤立存在，而是相互聯系、相互影響的。針對這些不足，學校和班主任要積極采取一些改良措施，盡快轉變管理失效狀態，讓班級管理早日進入正軌。具體措施如下：

（一）堅持以學生為管理的根本

班主任管理是一門科學，也是一門藝術，蘊藏著不容小覷的教育思想。中職學校班級管理是圍繞學生這一中心進行的，要讓管理工作科學有序地展開，必然要切實把學生放在整個管理工作的中心位置，一切以學生為管理工作的出發點和落腳點。只有這樣，學生才能感受自己是被關懷的，是班級不可或缺的一份子。從而樹立主人翁意識，打心底將班級看作成長的小家庭，認可班級，從班級中獲得歸屬感與榮譽感。有的班主任抱怨說，現在的中專生起點差、行為習慣尤其令人寒心，壓根就不想教他們。我們不否認這的確與現實相符，但不妨換個角度思考，正因為中專生基礎差，存在許多不良的學習和生活習慣，班主任肩上的任務才更顯得任重而道遠。以學生為教育工作的根本，這是每一個教育工作者的職責所在，也是中職班主任管理班級，獲得學生尊重，取得教育成果的前提所在。如果一味以學生差為理由，只知教訓學生，而不是對學生施加關懷、提供幫助以促成其成長，則必然與教育宗旨背道相馳，這不僅不值得效法，眾班主任還應該引以為戒。

（二）實施科學有效的管理

中職學校班級管理陷入形式主義的潮流，已成為有目共睹的現象，只有實施科學有效的管理，擺脫形式化管理的桎梏，才能將管理工作納入日常軌道?？茖W有效的班級管理不是一件簡單的事，這首先依賴于科學民主的班級管理制度的建設。班級制度是班主任用來指導學生行為，改變學生不良惡習的指南針，也是學生互相監督、互相進步的一項重要依據。班級制度的適用主體是班級內部的每一個成員，所以，其制定也應該由廣大學生自由制定并反映最廣大學生的需求。學生自主制定出來的規章制度往往更具有現實針對性，對學生自身的某些陋習對癥下藥，管理的效率亦更能凸現出來。其次，在班級制度實施過程中，要堅持“公開”、“公平”、“一視同仁”的原則，做到獎罰分明，不偏愛任何一位學生，也不讓任何一位學生受委屈。這樣做一開始或許會引來非議，但久而久之，學生看到了制度面前人人平等，必然由最初的不理解或抵制情緒，轉向堅決維護制度的立場。制度就會成為一股無形力量之繩，將整個班級緊緊聯結在一起，這時，班主任便可無為而治了。

（三）實施人才引進長足戰略

班主任工作是中職學校管理的一個重要部分，但不夠專業的班主任管理群體無疑是其發展的一個障礙。鑒于這一情形，學校應該實施積極的人才引進戰略，這是徹底改變當前班主任班級管理僵局的一大策略。眾所知曉，人才是任何一項事業得以正常維持、發展的必要儲備之一，教育事業也是如此。中職學校要引進班主任管理人才，須堅定不移地加大對人才引進的投入，吸引廣大有管理才能的有識之士投身中職班級的管理，為中職學校班級管理工作新局面的開拓提供思想支持、方法支撐和人文關懷。當然，提升中職班主任管理不夠理想的現狀不可能一蹴而就，需要一代甚至幾代教育者的共同努力，更需要在條件受限時，仍不斷有教育管理人才現身其中。

總之，就目前而言，中職學校班級管理工作還存在諸多弊端，需要我們在深刻認識其不足的前提下，毫不動搖地實施改進措施。中專生作為中職教育最主要的主體，與其他受教育群體一樣，也是教育的中心，不應該受到任何歧視。班主任要以合適的教育方法與學生積極、及時溝通，學校應該把人才的引進作為改善中職教育班級管理的長遠戰略。

參考文獻

[1] 廖松書.中職學校班級管理新思路[J].華章，2013（02）.

[2] 蔡鄂.中職學校班級凝聚力的調查研究[D].華中師范大學碩士研究生論文，2013.

大學班級管理規章制度范文2

【關鍵詞】大學生　開放式管理　自我管理

班級是學校為實現教育的目的，將年齡相近、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織。班級是學校的基本單位，是學生接收知識教育的資源，也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的主要陣地。創新型人才培養必須創新班級管理方式，探索出一種能夠滿足學生需要、激發學生動力、鍛煉學生素質的開放式管理模式。

一、開放式管理模式設立的現實背景

我國高等教育發展由“精英教育”轉向“大眾化教育”，帶來高校招生規模擴大、學生人數增長，加上管理工作中面臨很多新形勢、新問題，高校學生管理工作面臨的壓力隨之增大?，F有的傳統輔導員“獨占式”管理模式已遠遠不能適應社會發展的新趨勢和大學生多層次發展的要求。引導大學生進行自我管理，是高校提高學生管理工作效率和切實加強大學生思想政治教育工作的重要保障?？茖W的管理模式能夠為這些學生提供更加良好的成長環境，能夠進一步促進創新性、特色性的發揮。

班級管理是一項復雜的系統工程，現行班級管理模式沿襲了以教師為主導的規范式管理模式，班級管理主要依托于輔導員，學生干部協助，由輔導員起主導作用，學生干部為具體的任務執行者。開放式管理以學生“自我管理、自我監督、自我教育、自我提高”為宗旨，將一些學生事務管理工作下放給學生干部或全體學生，同時將任務和管理目標也交給學生干部，并通過學生參與制定的一系列制度，來規范日常自我管理的具體運作。這樣輔導員可將角色從決策者、領導者轉換成指導者和服務者，并節省出精力去處理一些學生管理中較宏觀的事務。開放式管理改變了傳統的操作模式，弱化輔導員在班級管理中的作用，實現輔導員由“有為”(輔導員主動，學生接受被動管理)向無為而治(主要依靠學生自治管理)的轉變，充分發揮學生的主體能動性，把班級管理的主動權下放給學生，由傳統的被動管理向主動管理轉化。

二、開放式管理在學生管理中的應用

1　確立管理模式運行目標，培養創新型、管理型人才

實現班級管理特色化、自主化、人性化，通過確立創建“品牌班級”、“學習型班級”、“創新型班級”、“管理型班級”的目標，實現輔導員的真正意義上的“放手”，使學生真正投入到班級管理建設中，即所謂的實現由“有為”到“無為而治”。開放式管理模式有助于提升學生的自主性，有助于學生溝通、協調、組織能力的鍛煉，有助于學生接觸課本之外的寬泛知識。

2　制度保障開放式管理模式的良好運行

輔導員工作的“無為而治”并不意味著輔導員什么都不過問，將班級全部管理都交由學生完成，“無為而治”的實施需要良好的制度保障做前提，用制度保證學生在班級管理中的主體地位，用制度規范學生的管理行為，用制度深化開放式的推進深度廣度。

3　開放式管理模式的方法手段

建立健全成體系的班級管理規章制度，是踐行開放式管理的落腳點，科學先進完善制度的建立是管理模式能否取和成功的先決條件。輔導員與班級共同協商制定完善科學的班級管理制度(如班級管理制度、宿舍文明公約、學風規范制度、互幫學習小組制度)，確保開放式管理的每一環節有章可循。

實現開放式管理學生主體性發揮。其中建設過硬的學生干部隊伍是關鍵。要切實選拔、培養能力出眾、閱歷豐富、具有影響力和號召力的學生干部，保證班級管理的有序正常進行。

圍繞“塑造人、鍛煉人、發展人”的精神開展系列活動，開展特色管理方式方法。實行班干部“輪值制”，讓每位學生都參與到班級管理與學生服務中去，增強班級觀念，強化自我服務意識，提升管理與決策能力。開展一種自主式、探究式學習模式――學生講壇，由學生自主選題、自助搜集資料、獨立制作課件、獨立完成講座，面對的聽眾主要為本班同學，拓寬學生專業知識領域，激發學生創新意識，提升學生綜合素質，完善健康人格。

三、開放式管理模式價值分析

1　更換學生管理模式，改變管理內在驅動力

傳統學生管理模式主動方在輔導員，被動方在學生，是一種“壓迫式”管理模式，學生遵從及完善的內驅力不強，而開放式管理模式主動權完全在學生，整個過程中體現了高度的自主性，是一種完整意義上的“開放式”模式，自我鍛煉、自我發展的驅動力相當強。

2　開放但不失規范，管理成效顯著提高

開放式管理屬于“朋輩管理”的一種，管理者與被管理者均屬于同一團體的同齡人，沒有距離感，相容性好，接受度高，更容易提高管理效果。開放式管理具有開放性但不缺乏規范性，既保證學生自我管理的自主性、積極性，又保證學生管理的規范性、約束性，確確實實通過主動性實現管理成效顯著提高。

3　與學生人格培育完美結合

輔導員工作的出發點是學生的成長與成才，學生事務管理的落腳點也在學生的成長成才上。傳統的“上管下”的管理模式很難讓學生人格培育融合到班級及學生管理中去，大都是割裂開來分別進行。而開放式管理模式首先鍛煉了學生的自主意識，提高了學生的獨立性；其次，鍛煉了學生的管理決策能力、表現表達能力、人際溝通能力；再次，提升了學生的自信心，加強了學生的集體意識。因此，這種模式，能夠有機融合到學生人格培育過程中去，完全符合當代高等教育的教育理念。

四、結論

大學班級管理規章制度范文3

一師生關系平等化

師生關系是指教師和學生在教育教學以及日常交往過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、相互對待的態度以及各自的心理感受等[1]。在調查中發現，師生關系實際上很難是一種平等的人格關系。由于教師知識層次、經濟和社會地位的原因，在與學生交往中常常處于主動、支配的地位，而學生則處于被動、服從的地位。這種不平等的關系造成學生與老師之間無法在平等的水平上進行意見交流，不能在對等地位的條件下去探討問題。調查發現，有68.2%的大學生在知識層次方面對教師有敬畏感，認為教師是真理和“權威”的化身。在面對某些具有挑戰性問題時過分“迷信”教師，基于對老師的敬畏而將某些有建設性、開創性想法扼殺在萌芽狀態。這種師生間的不平等關系，極大壓制了學生的創新能力，甚至連學生的正常人格也難以得到健康發展。這就要求學校領導、教師等工作者俯下身去，增強服務意識。與學生之間應建立一種民主平等、亦師亦友、充滿信任、和睦的新型師生關系。具體措施如下：

1與生同樂

老師要放下架子，與學生平起平坐。善于傾聽學生的心聲，與學生平等對話，做學生的知心朋友，多關心和愛護學生。在處理班級糾紛中，不偏袒任何人，也不歧視任何差生，處事客觀公正。

2靠個人魅力吸引學生

為人師者，應該具備高尚的道德情操、淵博的專業知識、廣泛的業余愛好以及良好溝通能力等素質。試著以良好的人格魅力去吸引學生、引導和幫助大學生處理在學習、生活中遇到的諸多困惑、疑慮等問題。

3尊重、引導學生

老師在尊重學生主體地位的基礎上，讓每位學生都感覺到自己的存在，都受到老師的認可和尊重；體會到自己是班中重要的一員，是班上的主人翁。極大地激發學生自身的潛能，發揮自己的特長和優勢，最終達到超越自我的理想教育目標，體現“以人為本”的教育原則。

二班委產生民主化，管理“自治”化

“管理的目的本來是為了把事情做得更好，為了減少混亂，提高工作效率，為管理對象提供服務。但是事實經常相反，一旦管理規章制度建立后，管理者就會要求事事服從管理規章，要求管理對象服務于管理者。管理者為了避免麻煩，而把超出常規的需要拒之門外。這樣，本來是為了人的管理變成了人為的管理”[2]?？梢?，應該建立一個強有力的班委，實現自我教育、自我管理、自我服務。教師強制參與，往往會適得其反，造成一系列惡果。比如：在班級管理中，如果學生找不到自主的感覺，就只會淪為教師的“臣民”而不是公民。教師找不到信任學生、尊重學生的感覺，就永遠只能是一個管學生的“官”，算不上是真正的教育者[3]。那么應怎樣來規避其危害，構建一個強有力的班委呢？

1班委的產生采取民主集中制

實踐證明，只有通過選舉產生的班委才會在學生中具有威信，在日后的班務工作中才具有執行力。班干部產生必須遵從學生意愿，通過學生直接投票選舉，再根據少數服從多數原則產生。教師在此過程中應扮演一個監管者和協調者的角色，以保障選舉的公正性和有效性。

2堅持“群體”決策原則

“群體”決策就是一個人人參與決策的過程。“群體”里的每位同學都有參與權、發言權，都有自己當家作主的機會，是充分體現學生主人翁地位的表現之一，也是“以人為本”的重要體現。當然，“群體”決策并非無組織、無紀律的自由主義，而是應該在教師的引導下，通過民主集中的原則加以決斷。

3堅持班委會成員輪流制

俗話說：流水不腐，戶樞不蠹。只有不斷地往班干部中注入新鮮血液，班級管理才有靈氣，才有活力。同時也可有效避免班干部形成特權，破壞民主決策的優良作風。具體措施是除固定班委成員每年定期選舉產生外，其余同學可以在班委指導下任一周的班長職務。在這一周內，除了維持日常的班級管理工作外，還可以組織同學們開展一些有益的活動。如此一來每位同學都有做班干部的機會，有表現自己的機會，同時也可得到相應組織管理能力的鍛煉。

三宿舍管理“人性化”

高校宿舍不僅給學生提供了一個相對私密、自由的空間，而且還是學生睡眠、休息、學習和思想交流的重要場所。調查顯示：大學男生一周內平均在宿合度過的時間是82.4小時，女生是92.1小時，分別占一周總時數的49.04%和54.82%[4]。調查表明，80.5%大學生對學生宿舍有一種“歸宿感”?；氐剿奚岵庞型耆潘伞o拘無束的感覺，等于回到了自己心目中的“家”。對教師來說，抓好了宿舍管理這塊陣地，就控制了管理好學生的“制高點”。搞好宿舍管理，努力為學生營造一個溫馨的“家”，就是堅持“以人為本，服務為魂”的教育方針。

大學班級管理規章制度范文4

關鍵詞：中學 新課程改革 管理觀念 管理制度

隨著新課程改革工作的進行，中學學校的管理觀念也需要作出相應的調整與轉變。中學學校的管理觀念直接影響著學校的管理水平，且管理水平也與學校的整體發展有著密不可分的聯系。隨著新課改的進行，中學學校必須要轉變自身的管理理念，賦予學校的數字化管理人文氣息，確保學校全面發展，保證學生能夠在新的管理觀念下提升自我，提高對未來社會的適應能力。中學學校的管理觀念的轉變不僅有利于學校在新環境下的發展，也會對學生的全面發展起到很大的促進作用。筆者在此將重點介紹在新課改的環境下，中學學校應該如何轉變管理理念，又該轉變為什么樣的管理理念。

一、建立“以人為本”的管理理念

在新課改中強調指出，要踐行“以人為本”的教育教學理念，以“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的學校教育教學活動的行動宗旨。在新課程改革中，對教師的要求是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生。而想要這一點可以更好實行的前提是學校管理者要把教師放在心上，做到相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師營造出一個良好的工作氛圍，幫助教師減輕自身壓力，以輕松愉悅的心情去參加工作，提高工作效率。除此之外，還要做到學校管理的民主化，聽取每個教師的觀點與意見，民主化的學校管理有助于教師擔當起“學校的主人”這一角色，主動將學校的發展與自身的發展聯系起來。

二、以科學先進的辦學理念為指導

從古至今，學校一直是培養人才、塑造人才的場所。對于學校的管理工作而言，如果想要提高中學學校管理的整體效率，科學先進的辦學理念是必不可少的?？茖W先進的辦學理念保障學校管理順利進行的根本，同時也是學校日常管理活動的航標。在中學學校的管理中，許多中學學校的管理理念在科學性與先進性方面都有所欠缺，將會對學校的長久、全面發展起到非常大的阻礙作用。到目前為止，許多中學學校在新課程改革的促使下，都逐漸建立了科學先進的辦學指導思想。目前，已經明確提出的科學先進的辦學指導理念有科研興校、以德治校、質量強校等，除此之外，還有學校提出了關愛細節、關愛孩子等人文性的辦學理念。認識到先進辦學理念重要性的一些中學學校，以建立起科學創新的學習與教學體制為工作目標，并重視教師與學生的共同發展。在科學先進的辦學理念的指導下，一些中學學校更新自身的教育教學管理目標，力爭實現以人為本、共創和諧校園、實現師生共同發展等目標。在科學先進的辦學理念的指導下，中學學校都在努力實現自身的高質量的發展。

三、以行之有效的規章制度為保障

在學校的管理工作中，除了要建立“以人為本”的管理理念，并以科學先進的辦學理念為指導之外，還需要建立行之有效的規章制度來保障管理工作的進行。行之有效的規章制度能夠確保中學學校的整體辦學目標的更好實現。在新課程改革的影響下，中學學校必須要完善、優化學校內部的管理規章制度，并把這些規章制度當作管理學校的根本指南。隨著新課程改革的進行，很多中學學校開始對教師日常工作所表現出的“德”、“能”、“勤”等方面進行整體考核，并從五個方面對教師進行約束，這五個方面分別為職業道德、職業責任、職業技能、職業紀律、職業實績，且針對這些方面制定了合理的規范質素，確保學校的教育管理工作能夠有章可循。另外一方面，行之有效的規章制度也可以約束學校中的教職工與學校管理人員的日常管理行為加強學校管理，以規章制度為依據實現對教職工與學校管理者的規范化管理，使得學校的管理能夠取得更好的成效。

四、優化課程管理制度，創造良好的課堂管理文化

作為學校管理的重要部分，課堂管理的水平直接影響著中學學校的每一項教育教學活動的順利開展。所以，優化中學學校的教育教學課堂管理是有重要意義的，以科學先進的教育教學管理思想為指導，并以相關的教育管理的理論為依據，采取行之有效的教學管理，以實現提升中學生的基本素質的目標。在教學管理過程中，要充分發揮中學生的主體地位的優勢，發揮各個教學要素的重要作用，并進行優化搭配，保證教學管理工作能夠取得更好的效果。

五、優化教學管理評估系統，實現科學合理考評

優化教學管理評估系統是保障教學質量的重要舉措，在中學學校建立專門負責教學評估的機構，有助于促進學校的教育教學考核、評估與教務部門的無障礙溝通、交流，促進提高學校的教育教學管理水平。因此，優化教育教學評估機制、創新教育評估標準是非常重要的，需要特別指出的是，對于教師的評估是對教師的教學內容、教學方式、教學態度、教學成果等方面的綜合考核、評價。

合理的考評機制在新課程改革的大環境下是非常必要的。合理的考評機制能夠更好地說服他人，且有助于新型管理理念的實施，同時也有助于學校創新化管理的實現。目前，很多中學學校都以學校的根本特點為工作的出發點，建立考評的規章制度，創造科學合理的考評體質。如果一個學校對于內部教職員工的考評非常合理，具有說服力，那么這個學校就可以留住人才，與此同時，還有利于更多的高素質、高水平的人才投入到學校的教育教學工作中來。隨著新課程改革工作的不斷開展，許多中學學校逐漸在建立起符合本校特點的、合理的管理考評與獎罰機制，在管理工作進行過程中，采取“多鼓勵、少批評；多獎勵、少體罰”等考評與獎勵機制，形成行之有效的考評獎罰機制，實現加強學校管理工作中的檢查、監控、評估、反饋功能的目標。在中學學校中，對于那些積極努力、通過學習提升自己，且水平不斷提高的管理人員，要進行一定程度的表揚與獎勵，而對于工作不認真，敷衍了事的管理工作人員，要進行批評，指出其錯誤。通過采取這種合理的考評與獎罰機制，來說服學校的所有管理者，促使他們更好地位學校的管理工作服務。

總而言之，對于中學學校的管理工作而言，想要加快管理效率，改善管理成果，轉變學校管理理念是非常必要的。在轉變管理觀念的過程中，對于傳統學校管理觀念，要做到“去其糟粕，取其精華”，漸漸向科學先進的辦學思想轉變，建立“以人為本”的管理理念，力爭做到以先進的管理觀念為工作指導，以合理可行的規章制度為保障，建立科學合理的考評與獎罰機制，以科學公平的考評制度去感染他人等等，這樣中學學校的管理將會達到一個新高度。

參考文獻

[1]于春秋.新課改下中學學校管理觀念的轉變[J].新課程（下），2013（8）：19

[2]張家貴.淺析新課改下中學學校管理[J].考試，2015（32）：73

[3]羅鋒艷.新課改背景下的班主任隊伍建設[D].華東師范大學，2005

[4]姚華麗.新課改下高師歷史師資培養問題及對策[D].河南大學，2013

大學班級管理規章制度范文5

【關鍵詞】開放教育學籍管理規范化

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0028－02

學籍管理是廣播電視大學（電大）開放教育教務管理工作過程中的重要環節。省級電大面向全省各分校、教學點實行學籍管理，范圍廣、工作量大，也增加了學籍管理的難度，給學籍管理人員提出了更高的要求。所以，加強學籍管理工作的研究，使電大學籍管理向規范、科學、靈活和系統性方向發展成為電大學籍管理人員值得深入研究的重要課題。筆者結合長期從事學籍管理的經驗，對目前全省電大系統學籍工作的現狀和問題進行了分析，針對如何加強開放教育學籍工作的規范化管理進行了深入的研究。

一 電大學籍管理工作中存在的問題

1．規章制度的執行情況不夠理想

開放教育開展十年來，逐步形成了一套較為完善的學籍管理操作程序，針對每一個程序都有相應的規章制度，但就貴州省來看，開放教育管理規章制度和保證制度實施的方法措施并沒有結合貴州省的實際情況進行設定，而且執行力度和落實情況也不夠理想，導致現有的規章制度形同虛設，流于表面，管理工作沒有落到實處，學籍管理工作隨意性較大。

2．學籍管理工作復雜，工作人員壓力大

開放教育的學籍管理是一項復雜的工作，而且工作量繁重，對工作人員素質的要求更高。例如，良好的職業素質，計算機信息處理技術的熟練掌握和運用能力等。而調查發現大多數學籍管理工作人員管理方面的知識欠缺，計算機運用水平也十分有限；人員配備還不完善，存在以當一天和尚撞一天鐘的態度工作的現象；很多人工作幾年后因工作煩瑣等原因都不愿繼續從事這份工作；教育部門對學籍管理人員的培養也不夠重視，對他們的專業發展也沒有明確的指導方向，導致工作人員積極性不高，缺乏工作熱情。從而對提高開放教育學籍管理工作質量和效率影響很大。

3．學生學籍檔案資料殘缺

電大開放教育學籍管理中突出的問題之一是學生的學籍檔案資料殘缺、不完整，究其原因有以下幾點：（1）學籍管理的各項制度措施執行程度低，收集、建立學生學籍檔案不及時、不全面且不準確，如檔案資料收集時易出現遺漏丟失的情況，建立的檔案不規范統一。（2）教育單位工作不到位，提供的學生信息總是存在這樣或那樣的問題，或不完整，或不準確，還常常任意改動，對工作的認識不夠，缺乏嚴肅的工作態度，對學生信息的重要性沒有明確意識，造成學生信息資料不完整齊全，使電子注冊無法順利執行。（3）學生自己對學籍檔案資料的不重視，加上開放教育學生都是成人在職，很難在規定的時間內配合分校、教學點完成自己的信息的核對、填報等工作。

4．未能實現真正意義上的學生自主選課

開放教育實行完全學分制，允許學生自主選課的形式打破了傳統的班級管理方式，但目前專業規則仍是由省校教學部門統一選課，學生并沒有權利結合自身實際情況進行課程注冊。通常由各分校、教學點學籍人員按班級為學生進行統

一選課，將選課后的數據上報到省校教務處。既未實現真正意義上的學生自主選課和課程注冊，同時又因電大開放教育辦學層次的差異、開設專業及課程的不一，加上專業不同的學生選修同一門課所得學分不同，給學籍管理工作的選課和注冊帶來了較大難度，管理人員要花很多時間和精力對學生選課和注冊數據統計處理，而且約束了完全學分制的實行。

5．成績和畢業審核學籍管理現存問題

雖然學生的考試成績實行了信息化管理，大大減少了工作人員的工作量，但由于學校辦學水平有差異和專業眾多，導致出現了一些課程代碼不同而試卷內容相同的情況，而計算機只會讀取課程代碼，造成許多學生的考試成績得不到錄入。畢業審查也總是會出現各種問題，需要分校、教學點和學籍管理人員進行反復核查，影響了畢業審核的工作進度和畢業證書的正常發放。

6．學籍管理軟件不完善

統一規范的學籍管理工作需要一個科學的管理軟件作為支撐，就目前來看，中央電大統一開發的教務管理軟件的投入使用，較為有效地推動了電大學籍工作的規范化發展進程。但在實際運行過程中該軟件也出現了許多缺陷，造成省校與分校、教學點間的數據交流出現障礙。由于教務軟件功能的不完善，一些傳統的學籍管理操作管理方式還沒有完全取消，日常學籍管理工作如信息登記表、考試成績、畢業生登記等仍無法完全脫離人工作業，工作費時費力，效率低，準確性也無法保證。

二 提高學籍管理工作規范化的幾點思考

1．健全學籍管理制度，使工作流程規范化

要使學籍管理工作規范有序、科學系統地開展，首先要完善現有的規章制度，而不是憑個人經驗、主觀意愿去辦事。要在遵從國家的同一規劃和戰略決策的基礎上根據管理原則和思想指導，健全完善學籍管理的規章制度。

作為省級電大，制定的規章制度要在遵守中央電大基本原則的前提下，結合自身實際，同時考慮到分校一級學籍管理的特點制定出一套可行性強的配套制度。但這并不意味著制定好的規章制度是一成不變的，還要適應當前形勢對學籍管理工作提出新要求，及時修訂并加以完善。

2．加強學籍管理人員的素質培訓

影響學籍管理質量的直接因素是管理人員的素質。學籍管理人員在工作中需要有計劃和原則，這是該項工作的性質決定的。學校單位應重視和加強學籍管理人員基本理論知識和技能的培訓，以期提高學籍管理人員的整體素質。學校應為學籍管理工作人員營造一些寬松的工作環境，在面對煩瑣枯燥的學籍管理工作時能以輕松的心情來完成，適當為學籍管理人員提供交流學習的機會。同時，對工作人員進行相關的專業培訓，幫助工作人員明確職業規劃，制定相應的激勵政策，在提高管理人員素質的同時，充分調動工作熱情與積極性。

3．規范學籍檔案的管理

開放教育學籍管理實現規范、科學化的目標，先決條件是建立全面、準確的學籍檔案。如新生個人信息、學籍變動、畢業生名冊等檔案的建立。在新生入學時向學生發放學籍檔案目錄，讓學生了解到完整規范的學籍檔案包括哪些內容，這樣有利于今后學籍管理工作的開展。要求各教育單位以班為單位，建立學生通訊錄，便于管理。對收集、整理和歸納學籍檔案材料應予足夠重視，以確保學籍材料的完整、準確和真實，方便電子注冊工作。

4．實現真正意義上的學生自主選課

完全學分制后允許學生自主選課，但學生對專業規則不甚了解。應加大力度建立起完善的選課制度，把選課權力交還給學生，省校、各分校、教學點要指派專人為學生選課提供指導和幫助，使每個學生在詳細了解了本專業的課程結構和內容后結合個人實際情況合理自主選課，必要時要對學生進行選課流程培訓輔導。課程選擇結束后學籍管理人員要詳細核對學生的選課信息，及時糾正錯誤，查缺補漏，正確統計后按時上交省校。

5．完善畢業審核工作

學籍管理工作中學生最重視的應屬畢業審核工作，因為這關系到學生能否順利畢業、按時拿到畢業證和學位證；同時畢業審核工作也與教務管理工作質量好壞直接掛鉤，學校聲譽也與之息息相關。每學期有很多學生從電大畢業，需要很長一段時間申請辦理畢業證書。要讓畢業生能在盡可能短的時間拿到文憑，就需要對畢業審核的工作流程采取一定的改革措施，以加快畢業審核。所以在學期考試成績公布后，將畢業生名單發放到分校、教學點并立即對該屆畢業生進行初次審核，初審后進一步核對，期間要有效應對并及時處理出現的問題。

6．努力實現學籍管理現代化

作為一項細致嚴謹的工作，學籍管理中許多信息人工處理不僅工作量大而且無法保證質量。因此，要使學籍管理工作高效有序進行，必須實現學籍管理手段現代化。學校要緊跟時展，加強教務管理的信息化建設，加大投入，不斷完善學籍管理軟件，使其功能更完善，程序設計更合理，操作過程更簡便。利用先進計算機技術和網絡技術優化開放教育學籍管理系統，以實現對學生的學籍全面管理，做到數據處理及時、準確，使學籍管理朝著規范化、信息化、程序化、科學化的方向邁進。同時秉承以“以人文本”的理念，建立信息資源共享平臺，實現學籍管理公開化，促進管理人員與學生間的交流和溝通。

三 結束語

通過不斷地探索與實踐，貴州省電大逐步構建出一套與實際相適應的學籍管理模式，但有許多地方還需要去學習、去完善，去借鑒其他學校一些先進可用的經驗。開放教育是現代遠程教育工程的重要組成，學籍管理工作雖只是開放教育教務管理的一部分，其規范化程序直接影響工作效率和質量。作為學籍管理人員應轉變觀念、樹立服務意識、加強學習，掌握并運用現代化管理手段，真正實現對求學者學習過程的全程的優質服務。

參考文獻

［1］李淑芳.對成人教育學籍管理的思考［J］.陜西師范大學繼續教育學報，2004（S1）

大學班級管理規章制度范文6

【關鍵詞】新形勢 農村初中 困境 對策

班主任既是班集體學習活動的組織者、執行者、引導者，也是班集體主要組成成員――學生的長輩、朋友和導師。班主任不僅在學生學習科學知識方面起著老師的作用，在學生全面健康成長的過程中，也起著舉足輕重的導師的作用。隨著社會經濟的發展，城鄉經濟的分化，廣大農村地區的勞動力紛紛到發達地區務工。農村地區出現了前所未有的“空巢”現象，大量老人、孩子留在農村，農村孩子的上學教育問題、身心健康發展問題日趨凸顯。如何在新形勢下做好班主任工作，也成為廣大教育工作者面臨的問題。

一、新形勢下農村班主任工作面臨的困境

筆者認為，當前農村初中學生的以下幾個特點是造成班主任工作困境的主要原因：

首先，部分農村初中學生對家庭、社會感情冷漠，缺乏應有的責任感。初中生正處于長知識、長身體的關鍵時期，明辨是非能力非常脆弱，且得不到父母親人的關愛，這很容易造成他們仇視社會，缺乏對社會、家庭的責任感。他們不關心集體，不團結同學，我行我素，甚至打架等，對于班主任的教導置之不理，甚至出現抵觸、逆反情緒。

其次，部分農村初中學生存在懶散、我行我素的自由主義傾向。目無尊長，不遵守學生準則，不遵守課堂紀律，視班集體如無物。更為嚴重的是，隨著網絡技術和電腦的發展普及，農村中學生沉迷網絡游戲、網戀等現象日趨嚴重，由此造成的曠課、早退、遲到現象大大增加。

第三，農村家庭教育觀念短淺，對后代教育培養存在誤區。國家高等教育連續擴招，部分大學生畢業找不到工作或工資待遇不如農民工。新的“讀書無用論”在廣大家長中流行，這對初中學生造成了一定的負面影響，對上學有了抵制心理。他們學習目的不明確，學習主動性、積極性不高。

最后，隨著農村經濟收入的不斷提高，人們文化生活豐富、思想水平提高，價值取向多元化，農村初中學生的民主意識也逐漸增強。不同學生個體行為差異變大，一刀切的學校管理規章制度和班主任的管理理念顯得較為呆板，學生不再愿意接受訓導式的教育方式，不管對待什么情況，學生都有充分的理由，并且理直氣壯，這讓學校和班主任在管理上顯得非常被動。

二、新形勢下農村班主任工作的突破

如何在新形勢下繼續做好教書育人、培養新一代接班人的工作，筆者認為，農村初中班主任需要做好以下幾個方面的工作：

（一）應時而動，科學規劃自身發展前途，構建經驗教學體系

“學高為師，身正為范”，只有具備了深厚的教學理論知識和豐富的教學實踐經驗，才能夠具備執教的資本。馬克思曾經說過，一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。同時，事物是變化發展的，社會也處在不斷進步之中，教育的理念也應當不斷更新，與時俱進。作為班主任，不僅要時刻關注自身的知識結構，隨時查驗自身的教學能力，而且要根據社會形勢的發展和教育理論的更新，及時與刷新知識層面，吸收新的班級管理方式，創新思維模式。

具體地說，一方面要不斷學習教育理論知識。充分利用農村中學有限的外出考察、學習培訓機會學習先進的教育理論知識，充實自身教育理論修養，并結合自身條件靈活運用于實踐中，創新出符合自身實踐的教育模式；還可借助互聯網絡、電視媒體等現代科技手段學習發達地區先進的教育理念，進入到名校、名師網站，學習他們的教育經驗；一方面，要注意學習先進的管理方法，善于運用這類方法解決實際中遇到的問題，并做好總結，構建具有實用性的經驗教學模式。加拿大著名學者邁克爾?弗蘭就說過，問題是我們的朋友，因為只有我們深入到問題中，才能尋找到解決的方法。班主任在進行班級管理時往往會遇到這樣那樣的問題，班主任應當學會站在學生角度體會學生感受，運用學生的眼光思考學生的問題，也許在他們頑劣的行為后面，卻隱藏著在畸形環境中曾經受過傷的心靈。同情和關愛每一個孩子，從他們的問題出發，研究他們的心理，才能知道學生在想什么，需要什么，如何去解決學生的問題。

（二）堅持以學生為本，注重人文關懷

首先要堅持“兼愛”的班級管理方式，防止“偏愛”現象產生。班主任作為班級的管理者，不僅是班級學生的老師，更是學生眼里的第二父母。朝夕相處中，班主任的集體權威非常重要，如果作為學生心目中的權威者出現偏愛某個或某幾個學生，那么其余的學生心中難免抱怨，對班主任布置的任務、發表的言論就有抵觸情緒，不僅破壞班級凝聚力的形成，更重要的有損班主任的權威，惡化師生關系。班主任要堅持“兼愛”的管理模式，用愛感懷、撫慰班里的學生，尤其是在農村初中學生當中，外出務工的父母無法照顧、關心好孩子，班主任應當要多關注他們，營造溫馨、團結的班級氣氛，適時參與到家庭相聚、家庭教育中，讓學生把班主任當作家庭的一員。