前言：中文期刊網精心挑選了教育部社區教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

教育部社區教育范文1

關鍵詞：思想道德教育；互補教育；教育模式；研究

作者簡介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海寧技師學院（籌）高級講師，研究方向為德育教育。

基金項目：2014年度嘉興市教育科學規劃立項重點課題“中職學校職業化進程‘四緯遞進’改革研究”（編號：JB14016），主持人：章勤芳。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0034-04

21世紀是知識的時代，是信息的時代，充滿了機遇與挑戰。一個國家的綜合國力有很大程度體現在科技水平上，而科技的發展關鍵是人才的培養，其關鍵點在于教育[1]。教育不僅應重視個人學業的發展，更應將德育作為當代教育的關注重點，注重“立德樹人”，以培養符合當前教育與科技發展的多方位素質人才[2]。

技工院校應為社會培養專業理論知識扎實、專業操作技能精湛、思想道德素質過硬的高素質職業人才，然而，目前技工院校學生的思想素質仍存在組織紀律性不強、社會道德認知感與約束能力缺失等現象，學校的思想道德教育方式也還存在“教育滯后性”、“教學灌輸性”、“管理單向性”等問題，影響著學生的全面發展[3]。為使技工院校學生思想道德教育模式更加完善和合理，給學生全方位的思想道德引領與培育，使學生具有崇高的理想，堅定的信念，科學的世界觀、人生觀、價值觀，正確的道德觀、勞動觀和職業觀，健康的心理品質，能積極抵御落后與腐朽的思潮影響，筆者嘗試進行“學校―企業―社區”三位一體互補思想道德教育模式的研究，以期提高技工院校學生的思想道德水平，促進學校思想道德建設的發展。

一、“學校-企業-社區”互補思想道德教育模式構建的必要性

（一）職業教育辦學社會化、社區化的導向要求

職業教育辦學社會化、社區化是世界為數眾多的國家發展職業教育的成功經驗，日前也成為我國職業教育的一種發展趨勢。技工教育作為職業教育體系的重要組成部分，毫無疑問應秉承職業教育社會化、社區化的理念。職業教育的社會化、社區化要求社會和社區通過多種形式，采用各種方式，使受教育者學習并掌握知識、技能和規范，自覺遵守與維護社會秩序，具有正確的思想觀念和行為方式，成為社會所需的職業人和社會人。構建“學校-企業-社區”互補思想道德教育模式并形成一個完整的學習平臺，符合職業教育社會化、社區化的導向要求。

（二）學生更好地服務社會的現實需要

技工院校面向的教育對象多為初中畢業生，雖然他們當中的多數是因為成績不夠理想而未能考上高中的學生，且具有弱勢群體家庭背景的學生也不少，但同時他們還處在生長期、青春期，也正處于人生觀、價值觀與職業觀的形成期，可塑性大，因此，在使學生具有扎實的專業基礎理論與專業操作技能，能夠滿足實際崗位所要求的工作能力的同時，整合并有效利用一切教育資源，采用全方位的教育模式至始至終地對學生進行思想道德的培養，加強對學生進行職業人所需的職業責任、職業態度、職業道德和職業精神等方面的教育，加強對學生進行作為社會人必備的政治態度、社會公德、法律意識、公民能力等方面的培養，全面提升學生的思想素質，將思想道德教育與學生的未來發展緊密地聯系在一起，是使學生更好地實現其自我價值，貢獻和服務于職業崗位和社會的現實需要。

（三）技工院校特色思想道德教育發展的需要

技工教育由于其教育主體、教育內容以及教育方式的不同，其思想道德教育模式與普通學校相比，必然存在一定的差異性而具有獨特性。技工院校的教育主體是準職業人，教育內容應符合職業人員發展，教育方式必須與社會環境相結合，以實現學生在擁有扎實的專業理論知識與技能水平的同時，也應具有良好的職業素質和社會公民意識。技工院校思想道德教育模式的構建與完整，直接反映技工院校思想道德教育發展的狀況，其不論是對學生是否能以更加職業化的態度步入崗位勝任工作，勇于承擔社會和家庭責任起著重要作用，也對我國社會從業人員及公民整體道德水準的提高具有不可忽視的影響力。因此，構建以“學校-企業-社區”三位一體的互補思想道德教育模式，能夠很好地整合學校、企業、社區等多種資源，使學生置身于良好思想道德教育的環境并得以熏陶，促進學生與社會融合及全面發展，同時也使學校形成獨具特色和品牌的思想道德教育模式。

二、“學校-企業-社區”互補思想道德教育平臺

如圖1所示，為“學校―企業―社區”三位一體互補思想道德教育平臺，圖中A，B，C分別代表了思想教育的人格品行、人生目標與人際交往等思想素質，平面ABC代表了當前技工院校學生的思想教育內容；CM、S、CO分別表示參與思想教育的社區、學習主體和企業。A，B，C在CM，S，CO的相互作用、相互促進下維系著思想教育的培養和建設過程，構建出一個三位一體互補的涵蓋思想道德教育模式的教育平臺。

在此“學校―企業―社區”三位一體互補思想道德教育平臺中，其以學校教育為基石，使學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，具有較強的職業能力，良好的職業道德；以企業教育為支撐，使學生在實際的生產實踐中不斷提高專業技術水平，具有良好的職業態度和職業精神，在職業生涯的過程中不斷豐富自我，提高自我；以社區教育為延伸，使學生具備良好的公民意識，自覺遵守社會公德，勇于承擔社會責任，樂于奉獻社會。由此，學校、企業、社區三者相互作用，共同培養，實現學生思想道德素質的有效提升。

三、基于“學校―企業―社區”互補教育平臺中的思想道德教育模式

（一）以學校教育為基石的思想道德教育模式

如圖2所示，顯示了以學校教育為基石的思想道德培養模式。技工院校的思想道德教育應確保課堂教學理念及模式的專業化，以提升學生職業素質為重心，使學生通過課堂理論學習獲得思想教育、人格品行、職業心理等相關知識和信息，通過課內外實踐活動建構思想道德心境，實現行為自我凈化；以加強學生職業能力為目標，全過程滲透思想教育內容，構建符合技工院校學生思想道德發展的校園文化氛圍，形成適合每一個學生個體健康成才的思想道德教育方式。

1.以教學為主渠道的思想道德教育方式。以開放式教育的理念對不同的職業教育觀與目的性進行剖析，技工院校的思想道德教育以課堂教學為主渠道，注重社會主義核心價值體系與技能人才培養的全過程相結合，注重課程教學與時事政治知識的學習相結合，加之以豐富的課堂實踐活動及校園文化活動，完善思想教育內容；以學生的綜合職業素質與個人未來發展為導向，將狹隘的針對職業崗位就業擴展到著眼于職業生涯發展，單純的職業技能訓練升華到綜合素質提升，按照職業活動導向教學理念，采用行為導向教學方法，建立融職業素質和職業技能為一體的課程體系，在產學研一體化的教學模式下，實現對學生的思想、審美、文化、道德、心理、勞動和社會等素質的提高。

2.職業能力培養過程中的思想道德教育。從職業活動的角度審視，技工院校在培養學生三個層次的能力：崗位特定能力、行業通用能力及就業核心能力的過程中，應將思想素質培養融入職業技能訓練，對學生進行勞動紀律、職業習慣、職業道德等方面的教育與考核；要從為學生提供更廣泛的終身從業和持續發展的機會出發，創設著力培養學生與人交流合作、自我學習、解決問題、信息處理等核心能力的平臺，讓學生在合作、交流的學習過程中，增強自信心，提高革新創新能力，具有良好的團結協作精神，全面提升職業素養。

3.學生品行“三維對接”考核評價理念的確立。技工院校應以培養高素質的職業人才為目標，改革教育質量評價和人才評價制度，革新傳統的學生品行評價理念，依據學生所擁有的三種不同身份―學習者、職業人、社會人所一一對應的三種評價維度―學業成績、道德品質、身心素質；生產研發技能、職業素養；社會公德、政治態度、法律意識、公民能力，構建起“三維對接”的多元新型綜合評價指標體系，為現代企業培養契合實際生產需求的高素質技能人才，為社會培養遵德守法的優良公民。

（二）以企業教育為支撐的思想道德教育模式

如圖3所示，顯示了以企業教育為支撐的思想道德教育模式。在學校對學生進行思想道德教育與學生思想道德素質提升的過程中，企業作為社會參與職業教育的重要主體，其企業文化、企業素質和道德水準對學生綜合素質的提高具有深刻影響；企業員工的道德行為、敬業奉獻精神等職業化素養對學生的思想道德起潛移默化的輻射作用；企業先進集體及典型人物可以引領學生融入到企業的學習與工作氛圍之中，積極投身于企業的生產、建設與發展。

1.企業文化與學生思想道德教育的深度融合。學校根據所開設的專業，與相關企業建立良好的合作關系，組織教師與企業相關人員共同對其企業文化進行深入研究，將優秀的企業文化加以提煉，在各專業中構建具有企業特點的“專業文化”，在校園中創設富有職教特色的“品牌文化”；學校在對學生進行專業思想教育、專業理論知識、專業技能訓練時，聘請或邀請企業優秀的技術和管理人員到校承擔教學工作或開設講座，將企業的倫理道德、價值觀、質量觀、經營理念、管理制度和積極向上的思想觀念及行為準則等寓于教學之中；學生在企業調研、企業見習、企業頂崗實習的過程中，企業采取多種方式、多種渠道讓學生充分感受富有個性的企業精神，認知企業的營銷倫理和社會責任，自覺遵守企業的各項管理制度，養成良好的行為習慣與人際交往方式，由此提高學生戰勝困難的勇氣，激發學生強烈的社會責任感和使命感，確立學生內在的自我約束的行為標準，培養學生優秀和高尚的思想道德品質。

2.企業素質對學生思想道德水平的提升作用。企業領導者和員工的素質狀況、企業的經營管理和技術裝備素質、企業道德行為對技工院校學生的思想道德教育起到重要的輻射影響作用，良好企業素質所創設出的優質思想道德教育氛圍和工作環境，使企業員工的愛崗敬業、奉獻精神和創新精神等在工作中得到充分體現，參與到企業實踐和生產的技工院校學生，能在環境的熏陶下、在員工的帶動下、在親身的體驗中不斷提升自身的思想道德水平，以良好的職業道德對待工作，成為一名更具責任心、團隊合作精神，創新力與奉獻精神的技能人才。

3.校企聯動學生思想道德考核評價機制的革新。在學生頂崗實習期間，企業根據學生的職業素養、專業技能、工作態度、敬業精神、創新意識、協作能力、出勤率等方面定期對學生的思想道德和專業水平進行評價，學校則根據學生的日常表現、實結、技能掌握程度給予考核，兩者各占據一定比例計入，最終形成學生頂崗實成績；企業讓實習生參與內部組織的先進評比活動并給予表彰，通過正確的輿論導向、個人和集體先進典型的示范作用對學生的思想和行為予以引導和規范，使學生牢固樹立立足崗位、奉獻社會的職業理想，增強職業責任感和職業榮譽感，具有良好的職業操守，整體思想道德素質得以提升。

（三）以社區教育為延伸的思想道德教育模式

如圖4所示，顯示了以社區教育為延伸的思想道德教育模式。社區作為社會的一個小集合體，對置身于該環境中的技工院校學生思想道德形成發揮著不可或缺的作用，已成為學校教育的延伸和有力補充。社區以正確的公眾輿論導向、合理的組織行為規范對學生科學人生觀、價值觀理念的確立及道德行為的規范施以影響；通過科技實驗基地及開展各類社會實踐活動，使學生的科技素養與學習的自主性得到提升，安全、環境意識得以增強；通過法制教育活動、正面榜樣示范、反面人物警示等，增強學生的法治觀念，樹立法治意識，提高未成年學生的自我保護意識和能力；通過社區文化交往活動，使學生提升文化素養，形成正確的自我認知，以利于他人和社會的行為準則融入社會環境中，進行正常的社會交往。

1.社區德育教育網絡的構建。學校與社區建立長效的合作機制，進行廣泛深入的合作，共同研討開發社區教育資源，構建社區德育教育網絡，成立由學校、社區相關人員及家長組成的教育委員會、家長學校，組建由社會各界人士參與的社區德育隊伍，建立一批德育活動、傳統教育、公益勞動、技能服務等社會實踐基地，充分發揮社區的教育功能。

2.社區思想教育講堂的開設。社區通過定期開設思想教育講堂，依靠社區德育隊伍成員，對學生進行科學世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義、民族精神、遠大理想、法制紀律、傳統美德、社會公德、家庭美德、熱愛勞動、奉獻社會等教育，并對參與講堂學習的學生信息進行登記，采用合理的方式對學生的表現進行評價，將結果反饋給學校，為學校的思想道德教育工作提供優化和改進的信息，并由此創建出學校與社區的合作管理模式[4]。

3.學生社會實踐活動的開展。學校與社區積極營造學生社會實踐教育氛圍，依托社會實踐基地，開展擁軍優屬、公益勞動、慰問孤老、法制宣傳、環境保護、交通安全、珍愛生命、文藝體育等豐富多彩的社會實踐活動，以增強學生的組織紀律性，提高學生認識社會、探究社會、人際交往、團隊協作、組織協調、環境適應等能力，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索等精神，不斷提升學生的思想道德意識、能力和境界，完善學生人格，使學生最終得以健全發展。

四、結語

個體道德態度養成后，既可以促進個體自身的道德發展，也有利于促進個體對道德生活的社會適應，道德態度養成是個體道德養成的重要環節，對個體道德發展和道德實踐的順利開展起重要的促進作用，在社會主義道德建設中具有重要意義[5]。近期，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》中，對職業教育的德育工作、思想道德教育內容等方面提出了明確的指導思想、原則、任務和要求。作為一名技工院校的德育工作者，應深刻領會相關文件精神，準確把握職業教育德育工作的新理念、新動態，創新德育教育工作方法和人才培養模式，為有效提升技工院校學生的思想道德水平，全面提高技術技能人才培養質量作積極的嘗試和更深入的研究。

參考文獻：

[1]蔣曉鳳.做人與信念-青少年道德教育的層次和重心[J].當代青年研究，2010（5）：112-118.

[2]張翠玲，張連緒.基于職業發展的高職素質教育體系建構與實踐――廣州番禺職業技術學院素質教育的實證研究[J].番禺職業技術學院學報，2008（4）：1-7.

[3]張立華.目前我國高校德育存在的主要問題[J].大同大學學報（社會科學版），2008（1）：117-120.

教育部社區教育范文2

關鍵詞：有效教學；回歸生活；自主建構；知行合一

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是指教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。新一輪基礎教育課程改革中表現為學生在三維目標上的進步或發展。華南師范大學教育科學學院教授劉良華在《課堂教學》一書中說：“教學有效性必須綜合考慮這三個要素，即提高學習效

率，增進學習結果，強化學習體驗（積極）。”朱小蔓教授在《基礎教育課程》一書就思想品德課程標準修訂說明中也強調堅持三維目標的統一。

各門課程的有效教學在操作上是有區別的。對于品德與社會學科的有效教學，必須基于以下兩點：一是回歸生活。首先該課程源于生活。其次，該課程標準強調生活理念。最后，教材內容與生活息息相關。二是自主建構。建構的不僅僅是知識或認知，更重要的是內在意義上的建構。只有生命的成長，學生才能夠真正面對實際生活中要面對的各種問題。

筆者結合五年級上冊《我們的班隊干部選舉》一課，談談課堂中有效實施教學策略的“四步曲”。

一、走進生活，引出話題

興趣是最好的老師。開課伊始，拋出一個讓學生感興趣的與主題相關聯的話題，意味著本節課成功了一半。什么樣的話題才能激起學生的學習興趣？生活，與學生離得最近，記得最清，聯系最緊密，最能引起共鳴。“我們的班隊干部選舉”開課就拋出我們班的班隊干部最近做得怎么樣等話題。學生自然有趣地就進入到課堂中。

二、自主閱讀，還原生活

教材中的圖文都很簡單，學生都能看明白，放手讓學生自己去讀，去看，去想。將圖文中的生活場景慢慢地融進自己的實際生活，慢慢地勾起對現實生活的回憶，一段段文字，一幅幅圖畫逐漸在自己的聯想中變成一個個活生生的生活場景。學生有一種身臨其境的感覺，仿佛自己正置身于班隊干部的競選之中。

三、質疑探究，品味生活

教材中的認識、觀念、智慧與學生之間是不同構的，如果完全的、絕對的同構，教材就發揮不了引導的作用，教材就失去了它的教育功能，也不能成為一種“活性因子”，使兒童在矛盾和運動中建構新的心智結構。所以，學生在自主閱讀教材中一定會產生許多分歧和問題，必須到生生、師生中去對話、去探究，將生活化的教材情景擴張到生活化的教室情景，借助現代信息技術或走出教室，進一步擴張到生活化的社會情景。學生的思想觀點和認識與教材的思想觀點和認識不斷融合，不斷提升，逐漸明白為什么要民主選舉干部等。

四、知行合一，回歸生活

在對話與交流中，學生的思想觀點、認識等比較散亂，自我小結是使其變清晰的最佳辦法。提高了認識不等于達到了學習的目的。品德與社會強調行為的轉變，更注重道德的實踐，多給學生在生活中實踐的機會，在拓展中延伸，在拓展中回歸生活，知行合一才能最終提升生命的質量，教學的有效性才得以真正落實。組織學生參加一次干部民主選舉活動，組織學生監督干部的工作等，學生對干部的認識一定會深深融入生命中。這樣的有效才是長久的有效。

教學不一定每一步都要有效，但追求一堂課的有效教學是我們每一位教師應盡的責任。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學[M].華東師范大學出版社，2006-09.

[2]朱小蔓.基礎教育課程[J].基礎教育課程雜志社，2012.

[3]魯潔.課程教材教法[J].人民教育出版社報刊社，2003.

教育部社區教育范文3

社區教育對學校教育的補充作用，主要是靠發揮社區文化功能，對中小學生從價值規范上發揮教育影響。社區文化主要反映在社區的自然環境文化和社區中成員的文化心態和氛圍上，它通過非正式的規范、文化習俗的影響、自然環境的熏陶和集體精神的感受，溝通社區成員間的思想感情，協調成員的行為趨向和人際關系。整潔幽雅的社區環境，強烈的公德意識，禮貌、謙恭、和諧的人際關系，文明、有序的文體活動，緊張而活潑的學習氛圍等，反映了社區成員的價值觀、道德風尚、審美標準、行為準則等種種精神因素。正是這些因素隨時隨地地發揮著對中小學生的教育影響，它是學校教育的良好補充。

一、社區環境設施影響著學生的情感體驗

社區的環境和它的公用設施，是對中小學生產生教育影響的一個重要方面。整潔、規范的社區建筑、綠化區和活動場地，會給學生一種心清目秀的感覺。布局合理的建筑、寬敞干凈的街道、明麗幽雅的綠化植物群帶、耳目一新的健身活動器械、錯落有致的休息設施等，都會對他們的身心健康發展產生重要影響。他們樂于在這樣的環境中生活和學習，并以其居住環境的幽雅而感到自豪。優美的環境會潛移默化地促使他們逐漸養成熱愛社區、愛護他人勞動成果、積極向上的情感，促進他們身心健康發展。這種情感體驗會發生遷移。在社區，我們的中小學生會使自己的行為努力向規范靠攏；在學校，他們則會表現出關心集體、尊敬老師、樂觀向上的精神狀態。

二、社區共同行為方式影響著學生的態度傾向

社區中多數人的共同行為方式，是對中小學生形成教育影響的另一重要方面，也是最具影響力的典型的心理環境。

社區集體一般都有著自己的行為規范，它約束著每個成員的行為。這包括國家統一制定的行為法則和地方性規章，另有一些是社區延續執行的明文或沒有明文規定的行為規范，如禁止踏入綠地、不準隨意亂扔垃圾、愛護小區設施等。這些規范只有在被社區多數成員認同并自覺遵守時，才會成為多數人正確的共同行為方式，才具有積極的環境熏陶和教育意義。

如果社區中多數人沒有良好的公德習慣，伴隨而生的是一種消極的共同行為方式。鄰里間漠不關心，互不往來，甚至互相貶低，出言不遜；公共設施無人管理，無人愛護，甚至見之受損，麻木不仁。這種極惡劣的心理環境一旦產生，受其影響的中小學生也會變得冷漠粗暴，我行我素，放蕩不羈。因此，社區要有意識地培養并形成多數成員符合規范的行為方式，為社區的建設，同時也為中小學生的健康成長創造條件。

三、社區人際關系氛圍影響著學生的行為方式

社區中人際關系的氛圍是對中小學生形成教育影響的第三個重要方面。生活在某一個社區中的個體，總是要同他所屬的特定群體廣泛接觸，建立各種各樣的聯系，人際間隨時都在進行著直接或間接的交往。社區中人際關系的好壞，將會直接影響中小學生評價標準的確定和行為方式的改變與方向，進而關系到學校集體活動的效率。

社區中的個體存在著知識、閱歷、年齡、性格等多方面的差異，這就決定了社區中人際關系縱橫交錯的特點。因此，社區主管部門要注意搞好各種人際關系的建設，積極主動地利用各種可控手段，減少以至杜絕鄰里間的摩擦和矛盾。社區應重視精神文明建設，鄰里和睦、尊老愛幼、恪守公德蔚然成風，形成傳統，就會被下一代人繼承，并廣泛傳播。在這樣一個溫馨、和諧的環境中，學生會漸漸學會交往，并在交往中懂得如何做人，養成誠實守信、尊師明理、寬厚仁愛、關心他人的良好品質，從而具備高尚的公德意識和健康的心理特質。

四、社區文化活動影響著學生的審美判斷

社區文化活動是影響學生的第四個因素。社區中各種有益的文化活動的開展，會在中小學生中形成一種積極向上的學習氛圍，學生能力也會隨活動的擴展而不斷增強。鑒于目前學校文化活動內容貧乏的特點，社區文化活動的開展，無疑是對學校教育形式上最好的補充。

例如，天津市和平區一小區把社區文化活動看做小區精神文明建設的重要舉措，社區管理者籌資建立了圖書閱覽室、乒乓球室、健身室、科技制作室等多個文化活動室，開辟了多種集體活動場所，并為假期休息的學生選派輔導教師，豐富了學生校外課余生活，該社區絕大部分中小學生都被吸引到社區活動之中。社區中豐富多彩的文化活動，陶冶了學生的情操，補充了學校教育上的空暇，為學生提供了多渠道、多途徑發展的空間。這種社區教育的影響和結果，是學校教育所不能比及和替代的。

教育部社區教育范文4

關鍵詞：西部；農村地區；幼兒；體育教育；課程設置

G613.7

在新農村建設的背景下，西部農村地區幼兒體育教育迎來了全新的發展機遇。幼兒是通過感知表象，也就是通過具體的形象來認識客觀事物，具體的表象左右著兒童的認識過程。幼兒心理活動及行為的無意性對于兒童心理活動和行為的這種無意性，可以通過兒童的注意、記憶、想象及行為表現看出來。同時，處于幼兒階段的孩子們，已經具備了一些特有的個性和特點，比如他的興趣、愛好，但這些存在不穩定性和不固定性。因此，構建科學、合理、全面的幼兒課程教育是促使他們形成有規律的學習鞏固的重要途徑，而體育教育作為幼兒教育的重要組成部分，顯得幼兒重要。

一、概念綜述

幼兒教育通常是指3-6歲的幼兒園教育，它的主要任務是幫助兒童身心獲得健康的正常發展，進而有利于他們日后能夠順利地進入并融入小學學習生活的成長環境。要對西部農村地區幼兒體育教育的課程展開科學的研究，首先必須對其相關概念具備科學和全面的把控和認識。幼兒體育教育的概念含廣義和狹義兩種，其中，廣義的幼兒體育指的是幼兒教育工作者為受教者所組織進行的、適合體育鍛煉的活動，而狹義的幼兒體育則指的是在幼兒教育場所中所開展的相關體育活動。

在整個幼兒教育課程體系中，幼兒體育課程是重要的組成部分之一。“十一五”規劃為西部農村地區學校體育的發展提供了可靠性的政策依據，國務院先后出臺的一系列國家政策和法規條例，對開展幼兒教育工作起到了至關重要的指導性作用。科學認識幼兒的年齡特征和心理特點，尊重幼兒的心理發展規律，合理結合西部農村地區特殊的發展形勢，全面構建幼兒體育課程，將傳統的教學思維轉化為新形勢下全面發展的素質教育理念，共同促進幼兒的健康發展和全面教育。

二、幼兒體育課程的現狀分析

在對幼兒體育課程設置的相關文獻內容的橫縱對比，以及對幼兒體育教育實例的觀察和分析的基礎上，不難發現，目前幼兒體育課程設置主要存在以下兩個方面的問題。

其一，是幼兒施教者教學經驗多數較為欠缺，缺乏科學、專業的教學理論的支撐，更為糟糕的是，多數施教者的教學觀念依舊停留在急于求成的應試教育上，在教學的過程中，習慣性地把主要精力用于幼兒的智力開發上，而幾乎不去重視和挖掘幼兒本身的興趣和愛好，如此一來，極易對教學內容、教學形式、以及最終的教學質量產生負面的作用和影響，使得本該生動有趣的幼兒體育課程變得單一和乏味，難以充分發揮幼兒的天性。

其二，當前我國的幼兒體育課程缺乏科學統一的施行方案，大多數幼兒園的體育活動多是重復他人的活動形式，而缺乏科學、合理、全面的體系構建和整體規劃，嚴重忽視了具備特殊的心理活動和發展規律的幼兒的主體地位。在所謂的幼兒體育活動中，多采用簡單的娛樂性游戲的形式，而沒有開展合理的體育運動，對幼兒的體育興趣和愛好缺乏必要的培養和后天的鍛煉，導致幼兒對體育運動的基礎性能的認知處在一個較低的水平，無法進行系統性和全面性的發展。

三、幼兒體育課程設置的影響因素

1.幼兒的心理特征和發展規律

教育的每一個階段都是根據受教者的年齡特點、心理特征及其特有的發展規律來展開，只有與受教者健康發展相適應的教育，才是科學、有效的教育，也才能實現教育培養的最終目的。幼兒的心理特征主要表現在三個方面，一是認識活動的具體形象性；二是心理活動及行為的無意性；三是開始形成最初的個性傾向。幼兒體育課程的設置必須依據幼兒的這些心理特征和發展規律來展開，通過創設豐富多元的教學環境，構建系統、全面的體育教育體系，安排生動有趣的體育活動，來激發幼兒的興趣愛好，以促進幼兒的健康成長和全面發展。

2.幼兒施教隊伍的整體素質

幼兒施教隊伍的整體素質，對幼兒體育教育的質量具有不可替代的至關重要的直接影響作用，施教隊伍素質的高低，是決定教育成果好壞的核心因素，增加教學反饋評價環節是提升幼兒施教隊伍質量的重要途徑之一。作為幼兒教育的實施者和執行者，應當具備與整體的幼兒教育體系相吻合的工作能力和素質水平，只有從源頭上把控住教學隊伍的能力和水平，才能夠將全面發展幼兒體育教育的工作推行開來。

四、幼兒體育課程的設置

1.幼兒體育課程設置的原則

如前文所述，幼兒的心理特征及其發展規律對幼兒體育課程設置具有重要的作用和影響，因此，幼兒體育課程設置的原則，也必然是圍繞幼兒這一特殊群體而展開的。簡單來說，幼兒體育課程的設置，必須遵循以下四大原則，分別是：針對性、生活性、科學性和游戲性，以確保體育課程設置的合理性、系統性和全面性。

2.幼兒體育課程的教學大綱

（1）教學任務和教學目標

幼兒教育工作的開展必須遵循相關的法規條例，嚴格執行以下兩個綱領性文件，即《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，通過切實可行的綱領文件，來落實幼兒體育教育的全面工作，促進體育教學質量的提升。

（2）教學內容及其組織形式

《幼兒園工作規程》明確指出：“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體

質。”具體來說，相關文件要求幼兒體育教育應在幼兒健康發展、動作技能、活動能力等多個方面達到合理規定的l展目標，與此同時，在結合不同地區，尤其是經濟較為落后的西部農村地區的地區形勢的基礎上，形成科學統一卻又各具特色的幼兒體育教育施行方案，指引幼兒完成特殊階段的身體素質和心理素質的核心發展目標。

（3）幼兒體育課程的基本框架

幼兒體育課程的基本框架以課程設置為核心，分別涵蓋四個方面的內容，分別是：課程目標，課程組織、課程內容以及反饋評價。

體育課程的設置和構建的主要目標在于實現幼兒教育的全面發展，既注重對幼兒自主、創造能力的培養，也關注幼兒的健康發展和素質鍛煉，不僅僅是幫助幼兒形成基礎的運動技能，更在于引導他們形成良好的心理品質，以應對日后更為漫長的學習生涯和更為復雜的生活環境。充分發揮幼兒獨特的天性，并在教育的基礎作用下加以引導，使其成為有利的成長因素，是幼兒體育教育的最終目標，也是切實推進素質教育的重要環節。

教育部社區教育范文5

關鍵詞：全球氣候變化；植物地理學；植物分布；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0188-02

一、教材分析

全球氣候變化尤其是近代氣候變化對植被、植物資源的影響已經成為植物地理學研究中的熱點問題，但目前中國高校采用的教材中普遍缺失對這部分內容。為使學生了解研究前沿、拓展知識面，有必要在植物地理教學中補充這部分內容。全面闡釋全球氣候變化與植物分區變化的關系，內容應包含三部分：（1）氣候、氣候變化的概念，氣候變化的分類及特征；（2）地質時期尺度上的氣候演變與植物分布區的關系；（3）近代全球氣候變化趨勢下植物分布區變化預測的研究進展。在本教案設計中以第二、第三部分為主要內容。第二部分主要參考武吉華主編的《植物地理學》第二章第二節中“環境演變與植物分布區的變化”；第三部分為作者綜合、總結文獻而成。

二、教學目標

1.理解氣候變化的基本概念、特征、分類。

2.了解氣候變化如何影響植物的生長和分布。

3.理解地質時期尺度上的氣候演變與現代植物種分布區的重要影響。

4.理解近代全球氣候變化的主要特征，及全球氣候變化對植物分布區影響。

5.聯系實際，人類應如何應對全球氣候變化的影響。

三、教學內容的重點及難點

1.重點：不同時間尺度上氣候變化的特征及其對植物種分布的影響。

2.難點：近代全球氣候變化特征及其對植物分布區的影響。

四、設計思路

1.先概述氣候變化的基本概念、分類和特征，再分述不同時間尺度上氣候變化對植物中分布的影響，最后聯系實際，分析人類如何應對全球氣候變化。設計問題程序環環相扣，教給學生建立知識網絡、理清知識線索的學習方法。

2.注重聯系實際，讓學生搜集資料并分析近代氣候變化的特征及其對植物分布的可能影響。引導他們思索人類應該如何應對全球氣候變化帶來的變化。

五、教學過程

本文重點分析“不同時間尺度上氣候變化的特征及其對植物種分布的影響”這一重點知識來體現設計思路，流程如下：

（一）概述氣候變化的基本概念、特征及分類

講述氣候變化對植物分布的影響，首先學生需要明白什么是氣候變化。考慮到本課程是對自然地理專業的學生開設，這個專業的課程安排中另有一門《氣象學與氣候學》中會詳細講述氣候學的基礎知識，所以這部分內容只需簡單明了地帶領學生溫習一下相關知識點。

（問題設計）以問題引入。師：“昆明號稱‘春城’，天氣宜人，四季溫差不大”和“今天氣候不好，出去別忘記帶傘”這兩句話有什么問題？什么是氣候？和天氣是一回事嗎？以此引導學生對比天氣和氣候的不同，從而理解氣候的概念，并突出氣候“多年常見”和“某地區特有”這兩個特征。在此基礎上氣候變化的概念也就呼之欲出，非常容易理解了。

（課件展示）

需要掌握的知識點：

1.概念：天氣：短時間的大氣過程和現象。當代氣候：按照世界氣象組織（WMO）的規定，以30年為整編氣候資料時段長度的最短年限，每過10年更新一次。氣候：指某地區多年間常見的和特有的大氣過程和現象的綜合。氣候變化：氣候平均狀態統計學意義上的巨大改變或者持續較長一段時間（典型的為10年或更長）的氣候變動。

2.氣候變化的分類及特征。（1）從跨越的歷史時期來看，氣候變化可以分為：a地質時期的氣候變化：時間跨度最大，變化周期最長的氣候變化；b歷史時期的氣候變化：距今1萬年以來的氣候變化；c近代氣候變化：最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化。（2）氣候變化的特征：a全球氣候一直處于變化之中，變化是常態。b時間越長，氣候變化幅度越大，如以105年為單位的亞冰期和亞間冰期溫度變幅可達10～15℃；而以101～102年為單位的近代氣候變化溫度變幅

（二）不同時間尺度上的氣候演變與植物分布區的關系

地質時期尺度的氣候變化對植物種分布區的影響。（探究活動）

材料1：播放多媒體材料“森林之歌——銀杉”。師：大家看到的這種美麗植物叫做銀杉，是20世紀50年代我國植物學家陳煥鏞教授和匡可任教授在廣西花坪發現的松科植物的新屬、新種。由于銀杉產自中國，葉的背面具有兩條銀光閃閃的氣孔帶，所以兩位教授就把銀杉的屬名定為Cathaya（“華夏”之意），把種名定為argyrophylla（“銀色的葉”之意）。銀杉被植物學界公認是世界上最珍貴的植物之一，享有“植物中的熊貓”的美譽。目前只有我國一些低緯度的群山高聳、地形復雜的局部地區，如廣西龍勝、四川南川金佛山以及貴州道真縣一帶有分布。但植物學家們曾分別在北緯62°的原蘇聯西伯利亞地區和法國西南部的第三紀地層中發現過銀杉的球果化石和花粉化石。這說明了什么？答：說明銀杉的分布區域曾經向北深入到歐亞大陸。師：使銀杉“退縮”的原因是什么？答：各種植物有自己適宜的氣候條件，銀杉曾經廣泛分布于氣候溫暖適宜的歐亞大陸。第四紀冰期的降臨，冰期時高緯度地區和中緯高山首先變冷，原有植物一代一代向南方和低處遷移，因此銀杉的分布區域向低緯度溫度較高處退縮。銀杉這個例子說明地質時期氣候變化對植物分布的影響。并由此例導出地理殘遺分布的概念。這種第三紀時分布很廣的植物在冰期時分布范圍急劇縮小，至今仍僅保存狹小的分布區，這類情況稱為“地理殘遺分布”，這種物種叫“地理殘遺種”。

材料2：落葉松屬在歐亞大陸的分布（示地理替代種類）圖（《植物地理學》第39頁）[1]。

師：請同學看圖，分析為什么落葉松屬植物的分布不連續，而是呈現間斷分布呢？答：在第四紀冰期來臨之際，古氣候變化導致落葉松向南擴展；當第四紀冰期結束后，氣候回暖又使落葉松轉向后方退縮，返回原地時因兩地植物已混雜，便形成分布區間斷。（課件展示）總結上述材料，可以得出知識點：地質時期尺度的氣候變化對植物種分布影響嚴重，通常可以造成某些物種在山地的間斷分布，或者形成新的特有分布的規律。

（三）近代氣候變化特征及其對植物分布影響的預測研究進展

（過渡設計）20世紀后期以來人們開始認識到人類所面臨的許多全球性問題，如自然災害環境污染、氣候變化、資源匱乏等。以“氣候變暖”為突出標志的全球環境變化已經引起了科學家、各國政府與社會各界的極大關注。雖然從目前已有的研究結果來看，短時間尺度內的氣候波動僅會造成植物分布區呈現擺動趨勢，而造不成嚴重影響。但如果近代氣候變化趨勢持續下去，未來植物分布所受的影響仍不容忽視。這部分內容利于學生了解研究前沿和熱點，在教學過程中主要采用啟發發現式教學法。（探究活動設計）課前安排學生分組，搜集近代氣候變化相關的文獻資料，由各組在課堂上分別總結近代全球氣候變化的特征及可能原因。在討論中學生對近代全球氣候變化的主要特征——溫度升高、大氣CO2濃度升高達成共識，在此基礎上再引導學生思考預測氣候變化在未來對植物個體及分布影響的方法，并根據已經學過的植物與生存環境間的關系分析近代氣候變化對植物分布的可能影響。師：如何準確評估陸地生態系統對于全球變化的響應，以最大限度地減小全球變化的不良影響是全球變化研究者面臨的嚴峻挑戰。目前最常用的預測當代和未來的氣候變化產生的影響的方法是情景驅動影響法。

需要了解的知識點[2]（課件展示）：

1.預測氣候變化對植物分布影響的方法：目前最常用的預測當代和未來的氣候變化產生的影響的方法是情景驅動影響法。這種方法常常用50～100年的氣候變化情景去驅動生物物理環境變化模型。

2.預測氣候變化對植物分布影響方法的步驟為：（1）采用情景假設的方法模擬未來氣候變化。（2）在不同氣候變化情景下再根據植物或植被分布與環境因子定量關系來模擬氣候變化對植被分布的影響。

3.在分析氣候變化對植物分布影響方面，主要進行兩個層次分析，一個層次是分析單一植物物種分布變化，另一層次考慮植物群落或植被分布變化。（課后活動）

（1）通過查找資料，分析氣候變化的概念形成及影響等（拓展課堂問題）；（2）分組調查近代氣候變化對家鄉植被或農作物的影響，思考人類應對氣候變化的影響（探究生活實際問題）。

參考文獻：

教育部社區教育范文6

社會最大的偏見在于看不上社區醫師的診療水平,不太愿意找社區醫師看病,以致形成了大醫院門庭若市,社區醫院門可羅雀的現狀。

誠然,我們有很多的社區醫師非常盡心地學習和工作,將工作做得很好。但還有相當多的社區醫師的知識水平、知識結構還處于畢業時的狀態。一方面,可能與本人的學習意識不強、認識不到位有關,但另一方面則與社區醫師的培訓普遍不夠、不到位,病人數量有限、上手機會少等有關。

我長期承擔社區醫生培訓工作,深切地體會到,社區醫師的繼續教育,絕對不是靠修學分能完成的,或者說修學分的方式不可能從本質上完成繼續教育。

在培訓中,社區醫師提出的一個問題讓我感觸頗深。一些社區醫師說,他們是社區醫師,根本不需要知道CT是怎么回事。這是個很普遍的觀點,正好體現出他們認識的不到位之處。更要緊的是,這也并非社區醫師單方面的看法,一些大醫院的醫師也是這么認為的。但我認為這種認識是錯誤或說是值得商榷的,恰恰因為社區醫師平時接觸不到CT等設備,才更應該讓他們知道這是干什么的,只有在了解的基礎上,他們才能介紹他的病人去做有針對性的檢查。同樣,如果社區醫師看不懂化驗檢查結果,他們又何談幫助從三級醫院拿回化驗單的患者?遇到這種情況該怎么辦?

然而,這些功課的補充,這些技能的修煉,僅靠修學分或相對零星的培訓是很難做到的,這也是為什么這么多年來國家為社區醫師的繼續醫學教育投入不少、培訓花樣不斷翻新但難有實質性提高的關鍵所在。我們看到,在幫助社區醫院方面,很多地方都做出了各種嘗試。例如,大醫院與社區醫院結對子,大醫院代社區醫院培訓醫師等等。然而,要實現社區醫師水平的實質性提高,我認為這些是遠遠不夠的。我們必須摒棄目前這種各自為政、零星雨點式的培訓方式,實現大醫院醫師與社區醫師的團隊整合。

這種整合可以解決一個現實的問題:社區醫師可能覺得自己的工作沒勁,那是因為他羨慕大醫院醫師的身份。但如果我們給予他們某個大醫院的身份,他們是不是就覺得自己的工作有勁了。這時,再將他們作為大醫院的醫師派到社區,感覺就完全不一樣了。在這樣的機制下,還可以實現醫師工作的靈活調整,如將社區醫師納入急診科團隊的一部分,他們可以半天在社區醫院工作,另外半天回大醫院急診工作;也可以一段時間在急診工作,另一段時間在搶救室工作,通過輪轉機制對社區醫師進行全面培養。當然,在這樣的結構下,對大醫院與社區醫院的管理者來說,無疑也將提出更高的要求。