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案例教學理論范文1

關鍵詞：情知教學；信息技術；課堂

一、 引言

隨著教育信息化的高速發展，教學資料不斷豐富，教學理論在課堂教學中的應用研究不斷深入，但是在課堂教學中如何培養學生的非智力因素，是我們一線教師以及廣大教育研究者值得深思的問題。其實早在80年代初，大連市教育家冷冉先生借鑒古今中外教學論的精華，同時總結我市50多位優秀教師經驗，提出了情·知教學理論，這一理論已經明確提出在課堂教學中發展學生非智力因素的重要性。近日來，大連市開展了學習冷冉先生的教育思想，筆者對情知教學理論進行了深入研究，并結合信息技術課堂教學實際，把情·知教學理論應用到其中，在課堂中激發學生的非智力因素。

二、 情·知教學理論指導下的信息技術課堂案例分析

情知教學理論是指在教學過程中，自覺地把認知因素和情性因素辯證統一起來，把認知觀點和情感論觀點加以整合，把智力因素和非智力因素均作為課堂教學目標加以實現，從而提高課堂績效。結合情知教學理論的學習，筆者對信息技術課堂分析如下：

1.從容淡定，讓微笑之花永綻放

其實信息技術原本是冷冰冰的技術，缺少一定的人為情感，如何在信息技術課上培養學生的情感因素，是每個信息技術教師需要思考的。在筆者的課堂上，微笑的表情是一直存在的，我國著名教育家于永正教授曾這樣說：“教師的微笑對學生來說，是理解，是信任，是鼓勵，是寬容，他們從微笑中感受著老師的愛，對生活充滿了自信。教師的微笑是世界上最美麗的笑容，是暖暖的陽光……”，所以教師的微笑就像是一面鏡子，照亮了學生的心靈，讓學生在陽光的課堂中快樂的學習，只有教師有親和力，學生有活力，課堂才能有生命力。

2.創設情景，激發學生學習興趣，讓學生有挑戰的動機

信息技術的課堂中，主要是技能操作類的過程。在課程的導入時，如何有吸引力的導入課程，激發學生的學習欲望，可以說對于課程進展至關重要。在《建立工作表》一課中，筆者在上課前播放陳一冰在參加吊環比賽的精彩瞬間，將這個課程設計成一個小小奧運會，激發學生學習的積極性。

在《十只手指管鍵盤》的課程前，先表揚學生，“我們學習畫圖程序使用，同學們都很聰明，畫出來一幅幅漂亮的作品，那你們還記不記得，畫圖的時候，應用最多的設備是什么？”通過鼠標輸入設備功能的不足，引入鍵盤這一輸入設備，可以大大激發學生對鍵盤學習的熱情。

3.小組合作與競爭機制，創建生生互動、組組評比的平臺，讓學生勇于挑戰

21世紀最需要的就是人才，但是這人才是需要具備良好的團隊合作能力的。小組合作可以培養學生團隊意識，競爭意識。眾人拾柴火焰高，在團隊的合作下，學生們可以勇于接受挑戰。

在《十只手指管鍵盤》的課程中，讓小組同學合作，找出鍵盤中的成員總數，通過實際操作，分析出鍵盤各個分區的功能，讓學生體會小組合作的樂趣，讓他們在交流中體會分享的樂趣，在討論中碰撞出智慧的火花。

在此課程中，筆者設計了幾個環節，每個環節都對各小組有一定的評價，同學們在每次評價之后都有著不服輸的精神，斗智斗勇，信心十足，提高了學生們挑戰的積極性。

4.用情感打動學生，讓課堂成為精神的家園

在課堂教學中如何把情感滲透，達到以情感人的效果，讓師生在這精神的家園中產生共鳴，是信息技術課堂教學需要長期摸索的一個重點。

在《建立工作表》一課中，筆者設置頭腦風暴——作品創作這一環節，要求每個小組在一定時間內做出相應的作品。（1）初中生每周的生活消費情況統計，通過表格的制作讓學生體會父母供他們上學的不易，對學生進行孝順父母的情感教育；（2）正巧九九重陽節，把中央電視臺中關愛老人的節目向學生進行傳授，讓學生對自己的姥姥、姥爺、爺爺、奶奶傳遞自己的關愛，同時讓學生了解中國的傳統節日，制作重陽節相關的表格；（3）班級通訊錄的制作，讓學生匯總班級成員的聯系方式，qq等信息，做出相應的表格，讓他們同學之間彼此珍惜這份難得的友誼。

5．寓教于樂，寓學于樂，讓學生在快樂中挑戰

從某種程度上說，信息技術課就是讓學生在玩中學，在做中學，信息技術課是學生比較喜歡的科目，但是每周就一節課，如何在這四十分鐘讓學生玩中有所獲，也就是如何把信息技術課設計的快樂和諧，需要教師花費心思。

在《十只手指管鍵盤》的課程中，筆者通過《鍵盤小能手》小游戲（見下圖）讓學生來練習鍵盤中八個基本鍵，豐富學生的學習內容，同時也提高了課堂教學的游戲性，讓學生們在快樂中學習知識，通過游戲化的教學，讓學生快樂、開心的記住了八個基本鍵及其指法，同時即達到了教學的目的，也讓課堂氛圍更加和諧。

案例教學理論范文2

【關鍵詞】 審計教學;案例分析;案例選用

一、引言

審計是會計學本科高年級開設的一門非常重要的必修課,現在常用的審計教材一般以注冊會計師對上市公司的審計為背景進行編寫,在學習審計課程前,要求學生須對財務會計、財務管理、現代公司的組織形式、運作方法及監管和資本市場的基礎知識等有一定程度的了解,在學習以風險導向審計模式編寫的教材時,對學生提出問題、分析問題與解決問題的能力還會提出更高的要求;審計課程本身自成體系,有自己的一套系統的概念和方法,而審計的許多概念比較抽象,在很多情況下,審計術語和一般的語義有所不同,即一些常見的詞語在審計學中可能有自己的特定含義。正因為以上諸多原因,在審計的教學過程中,教師會認為課程難教,學生則普遍反映概念抽象、枯燥無味,難以理解課程內容,有些學生還會因此失去對學習審計的興趣,為了解決教學中的問題,在審計教學中大量引入案例,進行分析,會起到較好的作用。

案例研究的教學方法最早起源于19世紀70年代,它最初被應用于法律和醫學的教學中。在20世紀20年代以后,也開始被廣泛應用于工商管理的教學中,并很快被引入到會計教學中。我國現代意義上的會計教學起步較晚(審計教學更加滯后),因此談不上會計教學研究。但在近年間,隨著會計教學實踐的不斷深入以及一些先進教學理念被教師普遍接受和運用,針對如何在會計教學中運用案例研究也有較多的討論,并有大量的文章散見于各種會計類期刊上,但大部分文章一方面缺乏理論上的深度;另一方面又多是泛泛而談,對教師的教學實踐缺乏指導意義。因此,本文擬結合教學實踐,對案例研究在審計教學中的運用及一些理論問題作一探討。

二、大型案例分析課和小型引導性案例分析的結合

在審計教學有關案例研究的問題上,教師怎樣把大型案例分析和小型引導性案例分析結合起來使用,是案例研究教學的核心問題。

某些具有深遠影響的審計案例的發生,常常會對審計的發展,甚至社會經濟的發展帶來重大影響。比如,羅賓斯藥材公司事件的發生,使得美國開始建立完善的審計準則,并促使有關方面開始思考注冊會計師審計責任和被審計單位會計責任的劃分,注冊會計師的法律責任也開始被廣泛關注。同時,通過修訂審計準則把應收賬款的函證和存貨監盤確定為注冊會計師在審計中必須進行的程序(特別是對于制造類工業企業),認為二者是獲得可靠審計證據的有效方法。可以看出,這個案例涉及到審計中的許多核心問題,從課程的角度來看,包含了許多章節的重點和難點內容,顯然,諸如此類的經典案例,教師應該不惜時間盡量使學生充分了解。教師可以通過安排大型案例分析課的形式和學生共同討論。在大型案例分析課中,教師要在課前做好充分的準備,在課堂中盡可能調動學生的積極性。具體來說,可事先告訴學生將要分析的案例,要求學生通過書籍或者網絡查找相關的案例內容及背景知識,教師可以預先設計若干問題,讓學生帶著問題去尋找相關資料,并鼓勵學生自己去尋找問題,并得出答案。因為此類大型案例分析課本身就是一個開放的教學過程,教師應該把案例分析的主導權交給學生,只做引導性的工作。在教學過程中,教師應該對學生進行適當的激勵,必要時,可以把學生在案例分析中的表現作為期末成績考核的一部分。另外需要注意的是:許多審計案例(特別是經典案例)已經被反復研究過,而研究的結果也可能已經被放在網絡上,在網絡運用日益普遍的今天,學生可能會直接運用別人的研究成果而不去做深入的思考,使課程的效果大打折扣,教師一定要想辦法激勵學生能夠獨立自主地進行思考。考慮到大型案例分析課因為內容復雜,對學生各方面的要求較高,特別是需要一定的審計專業知識,所以應安排在學期的中后期進行。同時,除了上文提到的羅賓斯藥材公司外,美國的安然、意大利的帕瑪拉特、我國的銀廣夏、紅光實業等公司都是可供教師選擇的大型案例分析的素材。在教學中,一個大型的案例分析,如能輔以最近發生的相似事件,會使學生有更深的感觸,效果也會更好。

和大型的案例分析課相對應的是在講授課程中為使學生更好理解、接受相關知識而主要以教師講授為主的帶有引導色彩的小型案例分析,這類案例實際上類似于在傳統的事例教育方式中采用的事例。有經驗的教師都知道,具體的事例往往比大段大段的說教更具有解釋的力量,符合事實的例子更能使復雜的道理不僅不言自明,而且無可辯駁,這對于有大量抽象概念組成的審計教學課程特別適用。但和其它課程教師需要編寫虛擬事例不同,因為審計本身有大量可供教師選擇的真實背景的案例(幾乎每一個審計準則和每一個審計概念背后都隱藏著一系列鮮活的故事),教師在教學中應該盡可能提供有真實背景的案例分析來說明問題,這會大大提高學生學習的興趣。比如,在講授審計報告的不同意見類型時,可以不采用一般教材為了說明問題而編寫的虛擬事例,而直接采用當年或者往年的注冊會計師對上市公司實際出具的審計報告來講授。顯然,后者使學生有一種身臨其境的感受,能使其認識到現在正在學習的內容是外部世界正在發生的,對未來的工作是有價值的,這會提高學生對審計課程講授內容的認同度和學習的積極性。

建構主義教學理論是近來頗為流行,并受到廣泛重視和普遍好評的一種教學理論。在建構主義的教學理論中,強調以學生自主學習為主,在自主學習的過程中,讓學生構建起自己的知識體系。建構主義學習理論認為,相對于以教師講授為主的傳統教學方式,讓學生在教學過程中充分參與是一種高級的學習方式,學生學習的內容一般和真實的世界更加接近。因此,能大大提高學生解決實際問題的能力、而不是僅僅理解和接受書本概念的能力。而且,能通過學習構建起自己的知識體系,這個知識體系對學生更加有用,在上文提到的大型案例分析課在實質上就是建構主義教學理論提倡的一種“高級學習方式”。建構主義的教學理論,大體上是正確的,但它所推崇的高級學習方法,雖然確實能極大提高學生分析問題、解決問題的能力,但無疑在一些情況下會影響學生學習的效率,如果過于大量的使用,還可能會影響到學生對知識的系統掌握。同時,它可能還忽略了程度不同的學生的差異,再考慮到學生長期形成的學習習慣及教師的授課習慣,在有些學科的教學中過多地運用可能并不是最好的選擇。由于審計知識體系本身有極強的系統性,同時,教學時間一般安排在一個學期內(約64個教學課時),再考慮到學習審計的學生一般為本科高年級學生,應該有比較明確的學習目的,而大部分審計課教師都來源于會計或相近專業,沒有經過專門的教育學理論方面的深層次培訓、學習,一般青年教師還缺乏教學實踐,對一些新的教學方法的技巧也有一個學習的過程。所以,在審計教學中,應以教師講授為主,在教師的授課中要大量運用鮮活的案例分析以彌補學生參與的不足,同時適當安排以學生為中心的大型案例分析課,以每學期三到四次為佳,這樣有可能取得較好的教學效果。當然,如果客觀條件允許,比如,班級規模較小,學生以前大量接觸過案例研究式的教學方法,學生的整體程度較高,在平時的課堂教學中有較強的參與意識,同時,教學時間比較充裕,教師又有這方面的能力可以考慮選擇增加大型案例分析課的次數。

三、案例分析教學中還應該注意的其他問題

除了在教學中采用大型案例分析課和小型引導性案例分析的結合外,通過教學實踐,在案例分析教學中還應該注意以下一些問題:

(一)單案例分析與多案例分析的結合

單案例分析是指教師在講授課程中只使用一個案例分析來說明問題,而多案例分析是指教師在教學中采用多個案例分析來說明或者講解教學中的問題。顯然,多案例分析比單案例分析有更強的說服力。教師在教學中應盡量采用多案例分析,當然,要選擇其中有代表性的案例作為主線,在主要案例分析完成后,提出其他相似案例作為補充,也可以把其他相似案例留給學生作為課后作業進行分析。

(二)國內外案例的結合

我國開展現代意義上的審計,特別是注冊會計師對上市公司審計的歷史非常短,還不到20年的時間。而世界上審計最發達的美國已經有近百年的歷史(指注冊會計師審計上市公司),積累了大量的案例,一些案例的影響在審計史上可以說非常深遠。許多教師喜歡在課堂上運用美國發生的案例來說明問題,考慮到審計技術本身的相似性(實際上現代學習和運用的審計方法主要也是來源于美國),在講課時運用國外發生的案例來說明問題并無不妥,但由于我國和國外在歷史文化、社會背景及政治法律等方面都存在著較大的差異,許多國內的審計案例都帶有鮮明的中國特色,而且,隨著我國注冊會計師審計的不斷發展,可供選擇的審計案例也日漸豐富,考慮到學生將來的工作環境及學生在課堂上的接受能力,在教學中應采用以國內的案例為主,以國外的案例為輔的方法。當然,教師應該通過親手編寫案例及收集、整理、修改別人的成功案例的方法,逐漸建立起自己的案例庫,只有這樣,才能夠在教學中進行充分的選擇。

(三)審計案例和其他案例或事件的結合

審計案例的時效性并不強,為了加強學生在學習中的現實感,除了在教學中及時引進一些最新發生的審計案例外,教師還可以考慮在教學中適當引進,雖然表面看起來和審計教學的聯系不是特別密切,但是能引起學生對所學課程思考的一些社會經濟現象的案例或者專題進行講授與討論。比如,教師可以在課堂上對當前的金融危機進行適當的介紹,要使學生思考它會給審計帶來的影響,可以引導性地向學生提出諸如審計風險是否加大,由于客戶減少,會計師事務所之間的競爭可能加劇,會不會削弱審計的獨立性,如果會,又應該怎樣防范等問題(這些問題可以采用現場提問的方式,也可以把它們留作學生課后思考的問題)。這樣做,不僅能增強學生的學習興趣,還能夠提高學生分析實際問題的能力。

(四)引言型案例和分析問題案例的區別

教師在選擇審計案例時應該注意到引言型的案例和分析問題的案例的區別,引言型的案例要有趣味性或者震撼性,或者教師選擇學生熟悉的場景和事件,但以不同常規的結論以引起學生的重視或者興趣,目的是為開展下一步的教學奠定基礎,即把學生快速引入到教學的場景中區,而后者是為了解決教學中出現的問題、能使學生更深刻地理解相關的概念和解決具體實際問題的能力而引入的,在強調一定的趣味性或者震撼性外,更應該注重其實質意義。

(五)避免把案例僅僅當做故事講

一些審計案例有極強的故事色彩,無疑,以這樣的案例作為教學的素材,能極大提高學生的興趣,但教師還應該清醒地意識到,案例教學只是一種教學方法,最終的目的是讓學生通過案例的了解、分析與學習,能系統掌握相關的知識,能提高分析問題和解決問題的能力。因此,教師不應該為了案例才上案例課,更不應該把案例課上成故事課,如果教師在上課時發現學生過分關注案例本身的故事性,而忽略對案例揭示內涵的理解,一定要及時進行引導,不能使學生過分沉迷于案例,否則會產生學生在上完課后,除了記住教師在課堂上講過的幾個引導情緒的笑話外,什么也沒有得到的后果。

【參考文獻】

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997(5):74-81.

[2] 薛國鳳,王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究(武昌),2003(1):18-23.

案例教學理論范文3

[關鍵詞] 案例分析法；護理倫理學；教學方法

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）03（b）-095-01

為了提高護生的學習興趣和分析及解決護理實踐中的倫理問題，《護理倫理學》教學自2002級學生以來采用案例教學法。通過這幾年的護理實踐，筆者深深地體會到，充分運用典型案例的分析討論，對于學生在護理實踐中掌握和應用護理倫理學理論、原則和規范十分有益。

1 案例分析法定義

案例教學法是教師根據教學目標的需要，采取案例進行講解及組織學生進行研討，從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法，從而將感性認識上升到理性認識的教學方法[1]。根據教學大綱，要求圍繞教學內容，給出案例，將學生帶入特定場景中，應用倫理學的原則和方法分析和解決實際問題，提高了學生解決問題的能力，同時，調動了學生學習的積極性。

2 教學對象

護理本科2002級、2003級、2004級、2005級學生，大部分是女生，普招生。《護理倫理學》課程2002級、2003級、2004級安排在第六學期，36學時；2005級安排在第五學期，18學時。

3 教學實施

3.1 課前展示案例，引出講授主題

在講授新內容前，安排與本內容相關的案例，既引出問題，又提高學生學習興趣。例如：在講授第七章時，先展示案例。患者，女，29歲。曾因幻想型精神分裂癥入院治療，1年前出院回家。患者已懷孕7周，其丈夫和母親都擔心懷孕和分娩的痛苦會給她的精神狀態帶來不良影響，都勸她到醫院流產，但她堅決要求繼續妊娠。作為護士，你會給她提供什么樣的咨詢？由此，引出護理倫理學的基本原則。

3.2 課中引入案例，使學生加深對講授內容的理解

護理倫理學用特定規范來規范護士的具體行為，但在護理實踐中如何應用是個不確定的問題，借助案例可以理論聯系實際地幫助學生深刻地理解倫理規范，影響學生將來的護理行為。例如：在講授第七章護理倫理學基本原則中的公正原則時，展示案例。兩個病人需要肝移植。患者Z，45歲，男性，因多年酗酒患嚴重肝硬化。另一患者L，25歲，男性，待業青年，在購物時因協助捉拿歹徒，被歹徒刺傷，肝臟破裂，病情危重。正好醫院有一個可供移植的肝臟,且檢查兩者的組織配型均符合。Z有錢，能付全部費用，但 L付不起移植費用。假如你是這個醫院的護士，由你分配這個肝臟，你會給誰？為什么？有的同學認為：應該移植給病人Z，因為他有錢，能夠支付起移植費用；也有些人認為應該移植給病人L，因為Z需要肝移植，是由于多年酗酒而造成嚴重肝硬化，是自身因素造成的；而患者L，雖然他支付不起移植費用，但是在購物時因協助捉拿歹徒，被歹徒刺傷，肝臟破裂，他是對社會有貢獻的。通過討論后，加深了對公正原則在稀有衛生資源分配中作用的理解。

3.3 課后討論案例，擴展知識的深度和廣度

通過課后討論案例，一方面，鞏固已學到的知識，達到學以致用的效果；另一方面，引發學生對一些護理倫理學難題進行廣泛和深入的分析，能夠較準確把握其實質。例如：一女患者，12歲，精神狀態正常，因車禍需要行截肢手術，手術前其父母要求醫務人員勿告訴實情。此時，作為她的責任護士，你認為怎么處置是最適當的？依據什么倫理原則？學生在討論中各抒己見，雖然案例中蘊含的困惑或許誰也無法給出明確合理的答案,但是發言中所涉及的廣泛的倫理問題，無疑有助于使學生對行使病人的知情同意時所涉及的家屬意見、病人承受能力等問題有更深入的認識。

4 教學效果

課后向學生發放調查問卷169份，調查顯示：認為案例教學法可提高學生學習興趣和主動性的占85%，可提高分析、解決問題能力的占60%，可提高醫德認識的占40%。

5 討論

5.1 促進群體思考，調動學生學習主動性

傳統教學中，多采用“填鴨式”，學生無興趣，課堂氣氛不活躍；而案例教學法是給定特殊情景，讓學生自己在這種情景中根據自己以往的知識背景，運用智慧，自己發現和分析問題[2]。這種方法能促使學生把護理倫理學的理論、概念和原則通過綜合分析運用到護理實踐中。促進學生群體思考，調動學生的積極性和主動性，增加了學生的學習興趣。

5.2 增強學生對醫德的敏感性

通過對正反案例的分析和討論，吸取個案的處理經驗和教訓，更有利于學生在將來的護理實踐中正確地處理護理倫理問題。可見，知識是在分析和討論中增強了學生對醫德的敏感性。

[參考文獻]

[1]李峰.《社區護理學》課程中案例教學的應用[J].護士進修雜志，2004，19（7）：603.

案例教學理論范文4

關鍵詞:案例教學;企業管理;策略

中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0231-02

1案例教學與企業管理

1.1案例教學

“案例”譯自英文Case一詞,醫學上譯作“病歷”;法學上譯作“案例”或“判例”;在商業或企業管理學中,往往譯作“案例”、“實例”、“個案”等。案例教學法是指以案例為教學媒介,在教師的指導下,運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。筆者在大學從教以來,一直主講企業管理這門課。在傳統的理論教學模式中,教師憑借粉筆和黑板做系統的講解,通過教師的口頭表達、板書、手勢及體態語言完成教學活動。這種教學方式的中心是教師,學生只是認真地聽、做好記錄,是知識的被動接受者。這種“填鴨式”的教學模式具有很大的局限性,對于獨立思考能力日趨完善的當代大學生來說,難以形成有效的能力培養,很難激發起學生的學習興趣。案例教學則完全不同,它是通過學生在自學、爭辯和討論的氛圍中完成,教師只是起了一個教練的作用。案例教學是當今世界公認的培養“知識型+能力型”復合人才的一種行之有效的教學方法。

1.2企業管理

20世紀初,美國的弗雷德里克?泰羅發明了一套被稱為“泰羅制”的科學管理方法。“泰羅制”是現代管理學的發端和起源,泰羅也因之被譽為“科學管理之父”。在100多年前由“泰羅制”為發端而形成的科學管理思想,深刻地改變和影響了現代企業管理。企業管理這門學科集理論性和實踐性為一體,在指導企業的實際經營活動中發揮了極其重要的作用,是一門源于實踐又回饋于實踐的應用學科。在學習這門課程的過程中,學生如果僅從理論上學習相關知識則難以掌握該學科的精髓,為了更好地提升教學效果,使學生能更好地應用企業管理學理論解決企業的相關問題,案例教學必不可少。

2案例教學的作用

2.1增強學生的學習興趣。筆者執教的是一所高等院校,學生中有一部分人基礎比較差,主動學習的意識不足,學習方法、學習能力比較欠缺,學生的學習依賴性比較強。因此,在課堂上如何調動學生積極主動思考就成為重要的一環。教師要善于運用教學的藝術,多啟發和提問,引導學生參與到教學中來,鼓勵學生在一系列的問題下不斷地開動腦筋,進行思考。案例教學能夠最大限度地調動每一個學生的學習積極性,提高學生的學習興趣。在課堂上,教師將更多地作為“主持人”或“教練”而不是授課人引導討論,讓學生就自己的觀點暢所欲言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發了學生的學習熱情,調動了學生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現從“點名要我說”到“舉手主動說”的轉變。這樣不但鍛煉了學生在眾人面前表達自己觀點的能力,而且也增強了學生的學習興趣。

2.2增加學生對專業知識的感性認識。企業管理是一種特殊的復雜的勞動,現在的學生以后很有可能就是企業的管理者,一個管理者僅知道一些管理理論,而沒有判斷實際事務的能力是不能解決實際問題的。在企業管理學課程的案例教學中,案例源于管理實踐,通過將理論與實踐更好地結合,增加學生對專業知識的感性認識,努力促使學生將所學的知識轉化為實際技能。這對培養學生理論聯系實際的能力以及用理論去指導解決企業在實際管理中所遇到的問題起了非常重要的作用。

2.3提升學生的決策能力。西蒙說過“管理就是決策”。做一個英明決策的前提是對問題有一個正確的分析。在案例教學過程中,所有案例都隱含著現實管理中的問題,在尋求解決這些問題方案的過程中,學生要對案例中的信息進行分類組合、排列分析,理清頭緒,揭示問題的根本所在,并要給出相應的解決方案。整個過程學生唱“主角”且獨立完成,教師只起到輔助作用。由于企業管理學是一門實踐性、應用性都非常強的課程,案例教學法將真實的企業管理案例引進課堂,使用案例來說明企業管理的真諦,給學生提供了一個“練兵場”,提高了學生分析和解決問題的能力,進而提升了他們的決策能力。

2.4提高學生的創新能力。管理無定論。在課堂上,我們對任何一個案例的分析,都是鼓勵學生多角度地觀察問題,提出自己最具創造力的解決方案。在案例討論的過程中,運用“頭腦風暴法”,讓學生們不拘一格、暢所欲言,大膽地提出自己對案例中所示問題的解決方案。最后在所有的解決方案中,我們還要評出“最有創意”的解決方案。例如,在一次關于新媒體的案例中,有學生就提出來利用桶裝水的“桶身”作為媒體來吸引廣告主,這個方案被評為案例課的“最佳創意獎”。值得慶賀的是中信銀行很快就采納了這個創意,并利用“桶身”為自己做起了宣傳,使這個創意迅速地轉化為生產力。這些做法都極大地鼓舞了學生的創新意識,提高了學生的創新能力。

3提升案例教學在企業管理教學中應用效果的策略

3.1因材施教,選編合適的案例。“定位”對于一切工作都很重要,它是取得成功的重要因素。作為大學教師,應懂得“因材施教”這個道理,知道不同的對象要用不同的方法來開展教學活動,企業管理案例的選擇亦是如此。比如,對于民族院校來說,要針對民族院校學生的特點,緊密結合所學的理論知識,在選案例時做到難易適中。只有選擇與他們現在或將來密切相關的案例才能真正引起他們的興趣和思考,才能達到教學目的。比如,我經常選擇諾迪康藥業、電力、電信、礦業等企業作為案例。同時,也選擇其他一些國內外具有代表性的典型案例來供學生們使用,這樣使學生們在分析案例時既感到一種親切感又能學習到當今企業最先進的管理理念和管理方法。另外,在平時的教學過程中,要注重建立適合自己學生使用的本土化的案例庫,我國的市場經濟正處在高速發展階段,我們在現實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同,本土化的案例能很好地表現當前中國企業的文化、機制和企業所處的社會環境,對教學來說更具有現實意義。

3.2 加強“雙師”型教師的培養

在管理案例的分析中,教師扮演了“主持人”、“發言人”、“導演者”的角色。一部電影的成功與否導演起了關鍵的作用,同樣一節案例教學課是否成功,教師的作用不可小視。在案例教學過程中,教師要向學生明確教學的內容,對教學程序和大方向進行控制,同時還要對同學們的發言進行點評、對學生的思維進行啟發等。所以,教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。企業管理案例教學需要既要懂得企業管理理論,又要具備實戰經驗的“雙師型”教師。而目前很多教管理學的教師是從學校畢業就當老師,只有理論知識,缺乏企業的實戰經驗和技能,這導致案例教學中對于企業實際場景的模擬缺乏真實感,從而導致學生的參與意識不強,案例討論乏味,使案例教學的效果大打折扣。針對這種情況,需要對教師進行必要的培訓,提高其案例教學水平和能力。具體的如設立教師培養培訓基地,提高專業課教師的專業技能,更新教師知識結構,以適應案例教學對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業鍛煉,增強感性認識,增加教師參與解決企業實際問題的機會,進而提高教師的案例教學水平。

3.3 校企聯姻,為學生提供實踐教學場所

案例教學理論范文5

關鍵詞 教師教育 理論案例教學 理論型案例

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.022

The Difficulties and Outlet to Theory Case Teaching

in Teacher Education Curriculum

――Take Education Psychology Course for example

ZHOU Panpan

（Teacher Education College， Binzhou University， Binzhou， Shandong 256600）

Abstract Case teaching is gradually used in the field of pedagogy.The research analyses the difficulties to theory case teaching in teacher education curriculum， then puts forward three basic requirements for theoretical cases： simulation and authenticity， highly fit with theory and heuristic. The researcher tries to explore a teaching model for theory case teaching to achieve for a double win between university teachers' teaching quality and normal students' professional development.

Key words teacher education; theory case teaching; theoretical cases

實踐出真知，教育理論的提出來源于對教育實踐問題的探索，其目的是在于更好地指導教育實踐。然而當前大學教師教育課程的理論教學過程中的“照本宣科”現象導致不少學生形成一種消極認識，將“教育理論學習”與“枯燥空洞”相掛鉤，這恰恰背離了教育理論的真實初衷。為改變這一現狀，不少研究者聚焦于案例教學，期望通過在理論教學中采用真實、具體的案例縮小教育理論與實踐的差距。

1 教師教育課程案例教學的獨特性

案例教學發端于美國哈佛大學商學院，最早應用在商業、法律和醫學領域的相關培訓教學。目前國內關于案例教學的研究主要側重于管理類專業教育、應用型較強的中等職業教育、會計審計等、法學、信息技術、中小學部分學科教學、高校思想政治理論課教學以及教師教育專業相關課程的教學。許立新教授認為，案例教學為學生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實的、具體的課堂教學案例讓學生分析與思考，為學生在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。①

筆者認為，教師教育課程的案例教學與其它專業領域相比有其獨特性。第一，教師教育課程的教學對象的自我求學生涯即獨特的案例資源。師范生在求學生涯中經歷過真實的教育實踐，也體驗過很多教育問題，師范生對案例教學中呈現的教育事實具有較高的熟悉度，這一點是商業、法律等其它領域案例教學所沒有的。第二，師范生培養中均有實習安排，師范生通過實習再次進入學前教育或基礎教育現場，以獨特的參與方式體驗或觀察自然發生的教育事實，在實習中師范生會不自覺地將體驗或觀察到的教育事實與自我求學生涯中的教育事實進行比較分析，這都是豐富而又獨特的案例原型素材。

2 教師教育課程案例教學的類型與特點

索桂芳教授在《面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建》中根據案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實務案例，前者主要是教育理論的運載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學能力的訓練工具。②筆者認為案例的類型可以根據運用案例講授的內容特點來分類。教育理論案例主要是指在講授經典理論時所采用的案例，教育實務案例則是在講授教育教學模式、教學組織管理、教學與學習的原則策略等內容時所采用的案例。經典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結構，結構性相對良好，但操作性和指導性不如教育實務。而教無定法，因此教育實務往往表現出“百家爭鳴”的現象。基于此，筆者認為教育理論和教育實務在結構性、指導性和操作性上存在差異，相應的教育理論案例和教育實務案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結構性，教育實務案例要匹配所教實務的強指導性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時也提出類似觀點，如果案例教學的目標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有密切聯系、隱含著所要學習的教育原理的理論型案例，案例要與所學理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學為例，該課程的教學內容涉及很多經典理論，如何選擇設計與理論高度契合的理論型案例是教學成功的重要前提。

3 教師教育課程理論案例教學的困境

案例教學強調案例的真實性，案例讀起來像生動有趣的故事，但故事必須是真實發生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學研究》中提出，所謂案例就是敘述發生在一個真實教育情境中的、蘊含一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學，筆者認為理論型案例要基于真實教育情境、同時匹配理論的理念和結構進行設計，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學理論案例教學中遵循真實性和與理論的高度契合性進行案例選擇和設計，然而在教學實踐過程中卻遭遇了兩大困境。

第一，案例的真實性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現在案例和理論的結構化水平以及兩者所涉及的教育事實范圍上存在差異。其一，真實的教育實踐情境是問題式的，結構性較差;理論來源于實踐，又高于實踐，理論是經過概括化和系統化的思維結果，體系結構相對良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實范圍有別。教育心理學理論是基于對諸多教育事實的探索而提出的，范圍較廣;而理論案例教學中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實范圍相對有限。

第二，師范生實際理論基礎與理論案例教學對師范生理論應用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優化理論案例教學的效果，但另一方面也對師范生的理論應用能力有較高的要求。筆者在教學中發現，學生原有理論水平相對薄弱，雖然可以對案例進行分析討論，但是通過案例討論進行理論升華時會出現理論表述專業性不強、理論知識相對零散、理論體系建構受限等問題。理論型案例如何設計才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實際理論基礎，這一問題促使筆者在教學中展開探索嘗試。

4 教師教育課程理論案例教學的模式探索

4.1 理論案例教學之理論型案例的基本要求

優秀的理論型案例創編是理論案例教學成功的關鍵。筆者認為優秀的理論型案例應突出三個基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學模式中引人的優秀的案例，往往以真實情境中的問題為研究對象，以事實和數據為根據，并將理論知識寓于案例。案例教學模式重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引出對本質結構的洞察。⑥對教育本質結構的洞察并非只能通過“直觀”的教育實踐中自然發生的事實才能實現。曹正文在《把握案例教學的幾個關鍵點》一文中提出案例的模真性特點，由于教學時限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發生事實的基礎上進行創造性改編，使得案例最終呈現為一個被簡化或者優化了的客觀實際。也正是這種真實性和模擬性相結合所營造出的教學環境能極大地凸顯教學的實踐性的特點。⑦筆者認為案例的模真性是創造性改編理論型案例的前提，其中真實性要求教師在改編案例時需要以自然發生的教育事實為依據，而模擬性則是教師改編案例時創造性的真正體現。

第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對諸多教育事實的探索研究，因此理論教學應該著眼于對更多或一類教育事實的分析，而不應局限于單一教育事實。基于此，筆者認為理論案例教學的案例創造性改編應該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進行教學，應該在深度研究所教理論發展過程的基礎上，把握理論的基本理念和整體結構，據此對諸多或一類教育事實進行概括化和模擬化設計，通過創造性改編呈現簡化或優化的教育事實，原教育事實只是案例的原型素材。

第三，案例具有啟發性。教師教育課程理論案例教學的目的是啟發學習者透過教育現象洞察教育本質。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎上，啟發師范生透過案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實的教育情境。如筆者在教育心理學課程的執教過程中基于“小馬過河”進行創造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學生透過小馬的經歷能夠反觀自己的成長以及當代孩子成長過程中的諸多問題，取得了很好的教學效果。

4.2 理論案例教學模式的實施過程

理論案例教學中案例的選擇和設計以教師為主體，教師需要結合模真性、與理論的高度契合性和啟發性三個基本要求創造性改編案例。筆者結合班杜拉的自我效能理論案例教學說明理論案例教學的實施過程。

表1 理論案例教學模式的實施過程

第一步，領會所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。

班杜拉認為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點突出了個體自我效能感培養的重要性和可能性這一基本理念。在真實的教育實踐中，我們每個人（包括老師和學生）都會有“小馬過河”中“小馬”的經歷，當我們接受某種學習任務后，自身之前的成敗經驗、他人的替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒等因素都會影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務后，其自我效能感發生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河流時產生的自我設問“我是否有能力成功過河”;其次是在老黃牛的言語鼓勵下產生的自我設想“我可能成功過河”;再次是在小松鼠的言語勸說下產生的自我否定“我沒有能力成功過河”;然后是在媽媽的言語鼓勵下產生的自我期待“我相信自己有能力”并在實踐中嘗試過河;最后是成功過河后產生的自我肯定“我有能力成功過河”。可以說小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發展的過程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。

第二步，建構所教理論的整體結構，對案例中模真性的教育事實合理設疑，并進一步“反觀”真實的教育問題。

首先，筆者從媽媽布置磨面任務前對小馬目前所擁有能力的評估進行設疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵小馬獨立完成磨面的任務”。討論采用小組合作方式，學生匯報提煉如下：（1）對學生的能力進行合理評估后給予適當的任務。小馬媽媽自己有過“過河”的經歷，所以通過對小馬過河的能力進行合理評估后，給予適當的任務，充分信任，并鼓勵其獨立嘗試，增加小馬的實踐鍛煉機會，豐富其自身經驗。從教學效果來看，師范生可以就教師的設疑進行案例分析，學生做出的總結與理論的基本理念和整體結構保持較高的一致性。

其次，筆者針對老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發揮的作用設計問題請學生展開討論“小馬對自己能否成功過河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時筆者根據班杜拉所提出的自我效能感生成時的影響因素對案例故事進行改編設疑，引導學生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個頭差不多的小馬順利地從河的對面走過來，小馬會有什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號聲、啦啦隊的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會有什么改變？從教學效果來看，學生總結出的影響因素有言語的積極鼓勵、言語的消極暗示、過程中的困難挫折、個體的成敗經驗、替代性經驗、榜樣作用、外界環境、個人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。

再次，引導學生“反觀”當下家庭教育熱點問題并進行討論“有些家長過分溺愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨立完成某些任務，束縛孩子的發展空間，剝奪孩子自主探究和發現學習的機會。高估學生能力的家長和教師常常表現為對孩子抱有過高期望，給予難度過大的任務，使得學生失敗經驗不斷累積，如果得不到積極的引導，就會導致學生產生消極的無效能感”，并進一步提出問題“在教育教學中總會遇到像小馬一樣的學生，作為教師如何培養提升學生的自我效能感”，鼓勵學生自主提煉自我效能感培養的原則與策略。從教學效果來看，學生能夠提煉出合理評估學生能力后給予適當的任務、對榜樣和自我進行合理的比較評估、正確評估言語勸說的性質和作用、恰當利用外界環境，調控和維持積極的情緒情感等培養原則，表明學生對所教理論具備了初步的應用能力。

筆者認為，理論案例教學中教師需要把握所教理論的后續發展，對案例進行延伸設疑。班杜拉在自我效能研究的基礎上進而提出“集體效能”的概念。基于此，筆者將案例進行了延伸性改編設疑：馬群馬拉松比賽現場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開始出現不同的聲音“太遠了吧，你看我都喘不過氣了，我堅持不下來了”，于是有小馬停了下來;“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來……小馬們陸陸續續地退出了比賽，只有一匹小馬堅持到了終點。當人們為它歡呼慶祝時，才發現原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽不到同伴們說了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學們有什么啟發？學生能夠結合自我成長經歷進行分析，反觀真實的教育實踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無效能感與“我們不行”的集體無效能感之間的惡性影響。基于此，筆者認為理論案例教學過程中合理設疑不僅要關注具體理論的體系，還應全面了解所教理論的后續發展，回歸實踐進行延伸性設疑，只有這樣才能夠引導學生建立系統完整的理論體系，從而更好地指導學生應用所學理論分析教育事實。

第三步，引導學生反思自己經歷過的教育事實或實習中觀察到的教育事實，結合所學理論進行分析。教師教育課程理論案例教學應該充分利用師范生這一豐富獨特的案例資源。學習理論的最終目的是應用理論，因此，理論案例教學的最后環節應該回歸真實具體的教育事實，可以是單一的教育事實，也可以是某一類型的教育事實，引導學生運用所學理論進行分析。

5 結語

教師教育課程理論案例教學可以促進高校教師和師范生的共贏發展。從教師的角度看，理論案例教學可以促使高校教師兼顧教學和科研兩項基本工作。一方面理論型案例的模真性要求教師廣泛搜集教育事實，并充分發揮教學創造性對教育事實進行改編，呈現出簡化、優化的教育事實案例的過程可以促使高校教師不斷豐富自身一線教育教學經驗;另一方面案例與理論的高度契合性和啟發性要求教師深度研究所教理論完整的發展過程，準確把握其基本理念和整體結構，對案例中的教育事實進行合理設疑，引導師范生“反觀”真實的教育實踐，促進高校教師不斷培養自己的理論研究意識和能力。從師范生的角度看，一方面通過挖掘自我求學生涯中的教育事實這一獨特的案例資源，可以培養師范生的反思意識和研究能力;另一方面理論案例教學為學生提供了觀察分析教育實踐中存在問題的專業理論視角。因此，教師教育課程理論案例教學作為兼顧高校教師教學科研質量提升和師范生專業發展的教學模式應該受到重視并推廣應用。

注釋

① 許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）：17.

②⑥索桂芳.面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建[J].課程?教材?教法，2007（7）：72.

③ 索桂芳.面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建[J].課程?教材?教法，2007（7）：73.

④ 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（7）：36.

⑤ 許立新.教師教育中的案例教學研究[D].華東師范大學，2004：2.

案例教學理論范文6

一、傳統教學理念分析

以知識為中心的教學設計認為,學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程,這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作,教學設計要符合這種知識處理規律。因此,教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解,使之符合一定的加工順序,同時以一定的媒體形式呈現出來,以利于知識處理,即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理,因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中,教師被看作是知識的主要來源,因此,也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來,建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的,不是他人傳授的,而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而,建構主義者認為,教學要以學生為中心,要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境,學生是學習環境的主人,教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心,因此,又被稱為以“學”為中心的教學設計。

以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識,沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來,其結果是,教師一味傳授,學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力,使學生無法獲得較為系統的知識體系,其結果是,學生自我探索,無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷,兩者都過分強調教與學的某個方面,而將教與學割裂開來。

二、行為理論的教學體系設計

為了解決上述問題,20世紀90年代末,西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化-歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論,研究特定文化歷史背景下人的行為活動,最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代,BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學,其基本思想是,人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程,人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為,在教學中,應將學生與知識統一起來,實現學生與知識的雙向交互,最終達到主體與客體的辨證統一。

行為理論通過構造行為系統來實現,行為系統包含三個核心元素和三個環境元素,三個核心元素是主體、團體和客體,三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境,構成核心元素之間的聯系。在核心元素中,主體是行為的執行者,是行為系統中的個體要素。客體是主體加工處理的對象。團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為,人類的行為必須以工具為媒介,包括現實工具和抽象工具。對于學生來說,現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等;抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等,是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略,通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。

三、財務管理案例教學的核心元素設計

在財務管理案例教學中,核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中,主體是參與案例教學的學生,客體是教學案例,團體是主體學生所在的學習小組。

(一)主體的設計學生是行為系統中的主體,教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中,尤其要強調學生的主觀能動性,這是由財務管理課程的特點所決定的。

其一,與其他課程相比,財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為,股權籌資方式籌資成本最高,但在現實中,我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異,與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例,學生不充分發揮主觀能動性,很難理解這種差異。

其二,很多財務管理教學案例沒有唯一的答案,站在不同利益人的角度,會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配,站在股東的角度,當公司有好的投資機會時,股東希望盡量不分配現金股利;當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時,會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度,則不希望公司分配現金股利,因為公司現金流出會降低債務的保障倍數。對于此類問題的學習,僅僅通過教師的講授,學生很難真正掌握問題的本質。將學生分為不同小組,扮演不同利益人,使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題,有利于充分發揮學生的主觀能動性,真正實現教學目標。(二)客體的設計對案例教學來說,案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的熱點經濟問題和經濟事件,用最新事件作為教學案例,這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時,財務管理的理論和內容也在不斷發展,過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛,包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛,指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例;來源途徑廣泛,指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例,還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例,如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改,作為財務管理教學案例。從長遠來看,學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫,并制定一些鼓勵政策,支持教師參與企業合作,實行產、學、研相結合,企業為學校教學工作提供案例,學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題,讓學生對案例有親切感,認為案例有實際意義,從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時,可以用購房者按揭貸款作為案例,讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內實際還款額的現值,與直接用現金購房方案相比較,對兩種購房方案進行比較分析。

(三)團體的設計教學中,可以將學生所在的班級作為一個學習團體,也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說,將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程,既有利于分工協作,又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與,培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率,可以在各小組內部初步討論后,要求各小組選派代表發言,并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告,使學生通過對案例的進一步思考和總結,加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數,可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合,也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配,或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大,每個小組都有能力對案例進行深入分析,人員的安排要有利于對案例的學習和討論。

四、財務管理案例教學的環境元素設計

環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要,提供主體搜集和加工客體的工具,對團體進行恰當的分工,并為整個案例教學順利進行提供規則支持。

(一)工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成,根據對學習者所能夠提供的支持,工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率,如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力,如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通,如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來,經濟全球化進程加速,特別是在我國加入WTO后,各行業都發生了重大變革,使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下,需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此,基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。

(二)分工的設計在財務管理案例教學中,課堂討論和發言通常以小組為單位進行,容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況,可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記,要求每個成員都要在課堂討論時發言,對課下討論要求有記錄,對偷懶行為給予懲處等。這樣,通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工,以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。

(三)規則的設計教師在案例教學中應制定一定的規則,來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規則既包括針對個人或者團體的行為規范,也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現掛鉤,分別賦予小組成績和個人表現一定的權重,計算學生成績。增加小組成績的權重,有利于鼓勵學生的團隊合作;增加個人表現的權重,有利于激勵學生在課堂上自我表現的積極性。因此,教師應根據學生特點制定規則,引導學生行為。

在案例教學中,教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動,并且可以參與到學習活動中,成為小組學習的參與者。同時,教師在案例教學中,對學生進行分組,幫助小組實現內部分工,為案例教學提供規則,并向學生傳授使用工具的方法。這樣,教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。

參考文獻:

梁國萍、黃億虹、曹筱春:《論財務管理案例教學法》,《財會通訊》(學術版)2006年第1期。

[2]劉淑蓮:《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》,《會計研究》2005年第12期。

[3]田祥宇:《論財務管理教學中的案例教學》,《山西財經大學學報》2003年第4期。