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案例教學(xué)的作用范文1
畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了案例教學(xué)法在該學(xué)科教學(xué)中的高度適用。這種教學(xué)手段不僅可以提高教師的綜合水平，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法是以中國畜牧獸醫(yī)相關(guān)法律、條例等法學(xué)知識與畜牧獸醫(yī)學(xué)自然知識相結(jié)合的復(fù)合型和邊緣性學(xué)科，是研究畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法這一特定社會現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。如今，伴隨著畜牧獸醫(yī)行政訴訟案件以及在養(yǎng)殖過程中利益所受侵害的案件日益增多，我國對畜牧獸醫(yī)行業(yè)的管理也得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而實(shí)施了獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試，以規(guī)范中國獸醫(yī)的執(zhí)業(yè)操守，而《畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法》也隨之被列入考試范圍，由此可見，該課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用對于將從事畜牧獸醫(yī)行業(yè)的學(xué)生是至關(guān)重要。該課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生要具備畜牧獸醫(yī)的專業(yè)知識，而且要掌握畜牧獸醫(yī)行政管理及相關(guān)法律法規(guī)知識，以便在今后的工作中應(yīng)用相關(guān)法律、條例等知識解決現(xiàn)實(shí)所遇問題。如何使學(xué)生較系統(tǒng)、全面地掌握畜牧獸醫(yī)行政的理論知識以及相關(guān)法律法規(guī)，并熟悉司法程序是教學(xué)的關(guān)鍵所在，在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)標(biāo)地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)是必要的。其次，西南大學(xué)畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法課程的開設(shè)在學(xué)生修完全部畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識和基礎(chǔ)法律課程之后，已有一定法學(xué)知識儲備。綜合上述，在畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法教學(xué)中開展案例教學(xué)是切實(shí)可行的。
2案例教學(xué)中存在的問題
2．1教師方面存在的問題
案例教學(xué)不僅代表了一種現(xiàn)代教學(xué)理念，更是一種注重操作技術(shù)的教學(xué)方法，對教師自身的素質(zhì)、能力要求很高。教師除了需要具備深厚的理論功底和較高的學(xué)術(shù)水平外，還要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，以及較強(qiáng)的分析、判斷能力和應(yīng)變能力，以便能靈活處理課堂上發(fā)生的突況。在案例教學(xué)的實(shí)際操作過程中，如果教師欠缺實(shí)際經(jīng)驗致使所舉案例與課堂內(nèi)容不相符合，就會使課堂氣氛緊張，而不活躍，從而降低了學(xué)生的興趣。并且教師在對案例教學(xué)的內(nèi)涵的理解上存在一個誤區(qū)，即把舉例子等同于案例教學(xué)，引用案例僅僅為了以此為“例證”來證明自己的觀點(diǎn)，使自己成為“演說員”，而不是像真正的案例教學(xué)那樣通過案例創(chuàng)設(shè)一種情景，并將學(xué)生導(dǎo)入其中，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，去思考分析案例事件中的問題，使學(xué)生得到發(fā)言機(jī)會。教師對案例教學(xué)這種教學(xué)方法掌握不到位，勢必會對教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響。
2．2學(xué)生方面存在的問題案例教學(xué)法的效果不僅與教師
的知識能力有關(guān)，而且與學(xué)生素質(zhì)有著密切關(guān)系。通過在該課程實(shí)施案例教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)可以將學(xué)生分為三類:不參與型、踴躍參與型及選擇參與型［5］。第一類學(xué)生所占有的比重與第二類學(xué)生大致相當(dāng)，都比較少。而第三類是選擇參與型是介于前兩類之間，是所占比重較大的一部分。他們的特點(diǎn)是遇到感興趣的案例學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會專心聽課，積極參與案例教學(xué)。反之，遇到不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的參與熱情會大大減弱。所以，從教師的角度而言，一堂課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成，很大程度上依賴于這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，抓住他們就等于抓住了整個課堂，同時也體現(xiàn)了“因材施教”的重要性。
3案例教學(xué)法在畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法課程教學(xué)中的應(yīng)用
3．1圍繞教材基本理論知識選材
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)則、教材理論為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的選擇，而不是一味地只為提高學(xué)生興趣選擇一些熱點(diǎn)但又脫離教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的案例，從而偏離教材基本思想和基本原理。因此，應(yīng)在教學(xué)要求的指導(dǎo)下，選擇成熟、典型、針對性強(qiáng)的案例，避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例進(jìn)行教學(xué)，以免誤導(dǎo)學(xué)生。朱兆榮老師所編寫的《畜牧獸醫(yī)法律法規(guī)實(shí)用案例解讀》中所涉及的案例不僅可以為學(xué)生提供幫助，還可以為養(yǎng)殖戶提供服務(wù)。目前，畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法課程的相關(guān)教材缺乏案例敘述，學(xué)生在自學(xué)上有一定的困難，因此，可以在教材的編寫中適當(dāng)引入案例的敘述，如朱兆榮老師新出版的《畜牧獸醫(yī)行政管理學(xué)》案例版就很好地解決了這一問題。
3．2選取合理的案例
3．2．1時效性。根據(jù)國家畜牧業(yè)發(fā)展所需，畜牧獸醫(yī)行政管理涉及的條例、政策也在不斷地發(fā)生變化，學(xué)生可以通過新聞、網(wǎng)絡(luò)等媒體渠道獲得信息，因此在畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法課程中所舉案例一定要具有時效性。在案例教學(xué)中所采用的畜牧獸醫(yī)行政或與養(yǎng)殖行業(yè)相關(guān)的案例，最好是新近發(fā)生的行政管理事件。一般來說，學(xué)生對身邊的事關(guān)注度往往比較高，如果選取的案例是那些當(dāng)下社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性的案例，就比較容易激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。如介紹“獸藥生產(chǎn)經(jīng)營管理”時，可以將“瘦肉精”事件相結(jié)合講授違禁獸藥的分類及管理;又如介紹“動物及動物產(chǎn)品檢疫”時，將“美國牛肉”事件作為例子進(jìn)行講授相關(guān)法律法規(guī)。由于這些事件發(fā)生不久，尚保持一定的新鮮感，對學(xué)生就會產(chǎn)生比較大的吸引力。
3．2．2典型性。案例的典型性表現(xiàn)為其具有普遍意義和代表性，學(xué)生通過對這樣的案例進(jìn)行分析研究，可以舉一反三、觸類旁通，達(dá)到事半功倍的效果。如2012年，媒體報道的山東部分地方養(yǎng)雞戶在養(yǎng)殖過程中，超劑量、超范圍違規(guī)使用抗生素的問題引起農(nóng)業(yè)部高度重視。根據(jù)《獸藥管理條例》規(guī)定:“禁止人用藥品用于養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)、禁止飼料和動物飲用水中添加激素類藥品和國務(wù)院獸醫(yī)主管部門規(guī)定的其他禁用藥品、禁止銷售含有違禁藥物或者獸藥殘留量超過標(biāo)準(zhǔn)的食用動物產(chǎn)品”。這樣的養(yǎng)殖場所生產(chǎn)出的肉食品將會對人類健康造成很大的威脅，同時也對我國相關(guān)部門再次敲響警鐘，應(yīng)該加強(qiáng)執(zhí)法力度，為人類健康保駕護(hù)航。
3．3實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，營造良好的課堂氛圍
在案例教學(xué)中，案例、教師和學(xué)生三者構(gòu)成了一種新的三角互動關(guān)系。案例是討論的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生是參與主體，教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的的設(shè)計者、組織者［4］。要推進(jìn)案例教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使教師建立新的角色意識，促使其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主角，教師只是一名導(dǎo)演。要成功“導(dǎo)演”一堂案例教學(xué)課，首先教師需要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，課前一定要熟悉案例材料，對有關(guān)背景知識要作更多的了解，設(shè)計案例問題，以利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的多向思維能力得到最充分地發(fā)揮。然后為案例教學(xué)創(chuàng)造一個讓學(xué)生感到輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠自由地表達(dá)意見，充分地展開交流。案例教學(xué)倡導(dǎo)開放性、實(shí)踐性。在畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法教學(xué)中，案例教學(xué)不僅突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流及合作能力，還促使教師不斷更新教學(xué)方法，做到與時俱進(jìn)。因此，案例教學(xué)為提高畜牧獸醫(yī)行政管理與執(zhí)法司法的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的行業(yè)精英提供了一條切實(shí)可行的路徑。
3．4建立有效的課堂評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
長期以來，教師對學(xué)生的評價主要來自于考試成績，這樣的評價方式呆板，評價內(nèi)容單調(diào)，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，難以對學(xué)生的綜合素質(zhì)作出全面真實(shí)的反映。然而，評價對教學(xué)具有一定的導(dǎo)向功能。在案例教學(xué)中，案例中的問題沒有唯一正確的答案，學(xué)生對案例和案例中的問題提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法，教師利用學(xué)生個人對案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成個人獨(dú)立的對問題的看法。在班級討論中，視角獨(dú)特，觀點(diǎn)新穎而又能有效解決問題的辦法受到教師的歡迎和贊賞。學(xué)生不同觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，是智慧的匯集，是學(xué)生創(chuàng)造性和個性的生動展現(xiàn)［5］。如暴發(fā)一類動物疫病時，對疫點(diǎn)的染疫動物及同群動物實(shí)施撲殺過程中，有些養(yǎng)殖戶會進(jìn)行阻攔。門峽梅奧有限公司，三門峽市酶制劑廠等，每學(xué)期安排4～8學(xué)時到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗真實(shí)的職業(yè)氛圍;由生產(chǎn)線專家和教師現(xiàn)場指導(dǎo)，在真實(shí)的操作工序與過程中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，初步掌握生產(chǎn)技能。同時，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識，強(qiáng)化對酶制劑生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)過程和發(fā)酵異常處理分離純化方法的把握，有助于職業(yè)技能的養(yǎng)成。
3．4整合教學(xué)手段，降低學(xué)習(xí)難度
酶制劑技術(shù)所包含應(yīng)用性、技術(shù)性知識的信息量比較大，使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，學(xué)生只能得到一些理論知識，而技能性的知識很難通過講授獲得。為了降低知識的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、影像資料、課件等)，使知識由靜態(tài)變動態(tài)、由平面變立體，課堂教學(xué)變得形象生動。如，講解“酶的分離純化”時，通過多媒體課件向?qū)W生展示電泳、層析等技術(shù)的動態(tài)全過程;在講解“酶的固定化”時，用生動的圖例解析吸附法、結(jié)合法、包埋法和交聯(lián)法的區(qū)別。
3．5完善考核方式、考查知識應(yīng)用能力
課程考核是檢驗學(xué)生掌握課程情況的手段，是對教師教學(xué)效果的反饋和檢驗。考核的方式對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”具有指導(dǎo)意義［4］。酶制劑技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生有夠用的理論知識、過硬的實(shí)踐操作技能和較強(qiáng)的問題解決能力。這就要求其考核方法不能是“一張試卷定結(jié)果”，目前采用的評價方法是理論考試與實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為2個方面，由校內(nèi)教師與企業(yè)專家共同出題進(jìn)行考核。逐步形成了以考查對知識的應(yīng)用能力為中心的課程評價體系，建立綜合考試模式，改變了學(xué)生以往對考試的畏難情緒。今后將進(jìn)一步嘗試以學(xué)生為本，依據(jù)酶制劑技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，堅持形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，構(gòu)建理實(shí)一體化的考核模式(表1)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4酶制劑技術(shù)教學(xué)改革效果
近幾年，在培養(yǎng)學(xué)生對酶制劑技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐中，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，完善考核形式等環(huán)節(jié)，取得了很好的教學(xué)效果，在學(xué)期末學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評價中，連續(xù)幾年得分均在95分以上。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，做畢業(yè)設(shè)計時愿意選擇與酶制劑技術(shù)相關(guān)的研究課題。學(xué)生在企業(yè)能發(fā)揮自己的知識優(yōu)勢和能力優(yōu)勢，受到用人單位的好評，職業(yè)發(fā)展前景廣闊。
5結(jié)語
案例教學(xué)的作用范文2
一方面，導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生對照地形圖對場地及周邊現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)了解。另一方面，師生與建設(shè)委托方溝通、座談，初步確定園區(qū)的功能分區(qū)。
（一）調(diào)研熟悉項目區(qū)的自然條件
項目地形地勢西高東低，兼有部分溝渠，土質(zhì)較肥沃，以黃棕壤土為主；地處北亞熱帶與暖溫帶的過渡地帶，屬于濕潤大陸性季風(fēng)氣候，四季分明，氣候溫和，雨量充沛，光照充足，雨熱同季，無霜期長；水文上毗鄰魏樓水庫，引水方便，便于園區(qū)種植灌溉用水以及景觀水體建設(shè)。這些都為園區(qū)的主體———果樹種植提供了良好的自然條件。交通條件：項目位于遂平縣嵖岈山風(fēng)景區(qū)，區(qū)位優(yōu)越，交通便利，南距武漢320公里，北距新鄭國際機(jī)場150公里，京廣鐵路、京珠高速、107國道縱貫遂平縣境。縱橫交錯、四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)，縮短了景區(qū)與大都市之間的距離，交通方便快捷。
（二）分析項目區(qū)周邊環(huán)境
項目區(qū)位于嵖岈山風(fēng)景區(qū)北大門外側(cè)，依據(jù)風(fēng)景區(qū)總體規(guī)劃布局，已建成的景區(qū)有溫泉度假小鎮(zhèn)、千畝玫瑰園、千畝百花園、千畝郁金香園和千畝薰衣草園。為了拓展風(fēng)景區(qū)的觀光旅游內(nèi)涵，現(xiàn)規(guī)劃千畝采摘園。采摘園的規(guī)劃設(shè)計應(yīng)明確建設(shè)方的主旨意圖。建設(shè)千畝采摘園是為了豐富嵖岈山風(fēng)景區(qū)的觀光游覽項目，提高游客的參與性。因此，必須做好園區(qū)的功能區(qū)劃。
二、初步規(guī)劃突出主題，匯報方案修改完善
在進(jìn)行場地調(diào)查和與建設(shè)方充分交流的基礎(chǔ)上，利用地形圖進(jìn)行初步規(guī)劃。規(guī)劃定位。遠(yuǎn)觀嵖岈之風(fēng)貌；重溫西游之文化；體驗采摘之樂趣；品味百果之香甜。以嵖岈山風(fēng)景區(qū)為大背景，以百果園為主體，運(yùn)用園林景觀表現(xiàn)手法，把西游文化和民俗文化元素融入、滲透到整個園區(qū)，并根據(jù)主栽果樹品種的盛果期，定期舉辦不同的文化節(jié)，為園區(qū)注入新的生命活力，形成情景交融、相互滲透、渾然一體的風(fēng)格布局。規(guī)劃突出參與性原則、生態(tài)性原則、地域性原則和經(jīng)濟(jì)性原則。規(guī)劃共劃分門景區(qū)、果樹采摘區(qū)、果樹領(lǐng)養(yǎng)區(qū)、果樹盆景區(qū)、休閑娛樂區(qū)以及沿線文化展示區(qū)等區(qū)域。規(guī)劃總面積為72公頃。初步規(guī)劃方案形成以后，與建設(shè)方匯報、交流探討。建設(shè)方組織有關(guān)方面的專家就方案提出修改意見。協(xié)商出入口設(shè)置是否合理；功能分區(qū)是否科學(xué)；道路系統(tǒng)是否順暢；地域文化內(nèi)涵如何進(jìn)一步提升等等。方案修改完善后組織第二次評審，以最終確定建設(shè)方滿意的規(guī)劃方案。
三、詳細(xì)設(shè)計注意細(xì)節(jié)，注重文化地域特色
規(guī)劃方案確定以后進(jìn)入詳細(xì)設(shè)計階段。門景區(qū)的設(shè)計包括大門、管理房、門內(nèi)外廣場和停車場的設(shè)計。道路系統(tǒng)設(shè)計包括生產(chǎn)車行系統(tǒng)、觀光電瓶車行系統(tǒng)和游客步行系統(tǒng)設(shè)計。采摘果園的設(shè)計包括果樹品種的選擇。園區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計包括綠化植物造景設(shè)計、景觀建筑小品設(shè)計。其他如生產(chǎn)加工區(qū)設(shè)計、給排水設(shè)計、節(jié)能環(huán)保設(shè)計、分期規(guī)劃設(shè)計、園路鋪裝設(shè)計、燈具照明設(shè)計、服務(wù)設(shè)施設(shè)計等等。體現(xiàn)特色是規(guī)劃設(shè)計的靈魂和重中之重。嵖岈山觀光采摘園的特色應(yīng)從三個方面去表達(dá)：一是西游文化；二是地域文化；三是植物節(jié)日文化。由于嵖岈山是西游記的拍攝地之一，在設(shè)計中，西游文化體現(xiàn)在東大門的構(gòu)思以水簾洞的形式呈現(xiàn)。另有放生廣場、芭蕉扇廣場、紅孩兒許愿樹等文化景點(diǎn)。地域文化景點(diǎn)有桃符文化廣場、大銅器娛樂廣場、公社文化廣場等。遂平“桃符宋”桃核雕花工藝入選駐馬店市市級第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；遂平大銅器表演起源可追溯至3000多年前的殷商時期，歷史悠久，在民間也廣為流傳，幾乎每個村莊都有大銅器表演隊，具有獨(dú)特的地域文化；全國第一個遂平嵖岈山衛(wèi)星就誕生在這里。這三個廣場結(jié)合建筑小品最能體現(xiàn)地域文化特色。園區(qū)植物節(jié)日文化的創(chuàng)意如下：百花節(jié)設(shè)在4月15日；櫻桃節(jié)設(shè)在5月15日；蟠桃節(jié)設(shè)在6月15日；葡萄節(jié)設(shè)在8月15日；獼猴桃（石榴）節(jié)設(shè)在9月15日；冬棗節(jié)設(shè)在10月15日。
四、施工設(shè)計規(guī)范圖紙，總結(jié)經(jīng)驗提升水平
案例教學(xué)的作用范文3
關(guān)鍵詞：研究生教育;案例教學(xué);科研能力
一、引言
探索研究生的培養(yǎng)模式、激發(fā)創(chuàng)新能力、提高培養(yǎng)質(zhì)量一直是研究生教育工作的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)研究生掌握科學(xué)思維方法和研究方法，如何培養(yǎng)研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究課題。在研究生教育中，“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能體現(xiàn)出研究生教學(xué)的特點(diǎn)。研究生教育的目標(biāo)為“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。研究生教育應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用，把發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力放在首位。
科研能力是研究生應(yīng)具備的最基本的能力，也是研究生教育的主要任務(wù)。從教學(xué)的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要優(yōu)化課程體系，更重要的是事要采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生解決問題的能力。案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基木操作技能的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識就具體問題進(jìn)行思考分析，最終解決實(shí)際問題。
本文將探討案例教學(xué)在研究生教學(xué)中的作用，并探討其在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科研能力的作用。
二、研究生教學(xué)中研究生科研能力的培養(yǎng)
研究生教育是最高層次的教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)。研究生科研能力包括觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，從實(shí)踐上升到理論層面的能力，縝密的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造能力，綜合運(yùn)用知識的能力及良好的思想道德素質(zhì)等。因此，研究生教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和把握問題的準(zhǔn)確性;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力，從實(shí)踐上升到理論的能力;重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的建設(shè)。
科研能力是研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，它是研究生所應(yīng)具備的最基本的能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要的標(biāo)準(zhǔn)。在研究生培養(yǎng)整個過程中，應(yīng)把研究生放在科研環(huán)境中，讓他們主動參加科研實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立選題的能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性的思維能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。從發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題到解決這個科學(xué)問題，是一個極其復(fù)雜而艱辛的探索過程，在這個過程中沒有科學(xué)實(shí)踐，就不可能解決科學(xué)問題。大部分高校導(dǎo)師都有自己的科研項目，讓研究生參與到其中來，分擔(dān)子課題的研究，并結(jié)合導(dǎo)師課題開展畢業(yè)論文，這為研究生創(chuàng)造了科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，增加研究生的求知欲與探索欲。
研究生教育是在發(fā)揮“導(dǎo)帥主導(dǎo)，研究生主體”的前提下，師生共同探索知識的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的學(xué)習(xí)活動。因此研究生教學(xué)的教學(xué)組織應(yīng)提倡開放性，教學(xué)方式應(yīng)注重自主性，教學(xué)活動應(yīng)注重實(shí)踐性。研究生教育應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、自主意識、探索激情、團(tuán)隊協(xié)作精神和工作責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)研究生分析解決問題的能力、實(shí)踐探索能力和創(chuàng)造能力。
三、案例教學(xué)法與科研能力的培養(yǎng)
（一）案例教學(xué)法及應(yīng)用步驟
案例教學(xué)是以案例為依托，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以交流為手段，以開發(fā)學(xué)生潛力、提高學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力的教學(xué)方。高校開展案例教學(xué)源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院。1980年，案例教學(xué)被引入中國教育，已在管理學(xué)、法學(xué)和很多學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。
在案例教學(xué)中，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地或個人、或小組協(xié)作解決問題，并從這一過程中獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗。這種方式是現(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合：既注重提高學(xué)生自主科研的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
在案例教學(xué)中，應(yīng)預(yù)先說明案例教學(xué)法的意義和進(jìn)行過程及主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，其次，分發(fā)案例，閱讀案例并解釋學(xué)生不清楚之處;再次，案例教學(xué)注重個人分析，主要分析問題點(diǎn)、事實(shí)及原因、對策。較難的案例要在課前進(jìn)行分析并寫出分析報告;同時案例教學(xué)注重小組討論，組內(nèi)個人發(fā)言，對討論出的問題進(jìn)行整理并列出，探討原因，研究對策。案例教學(xué)要求各小組發(fā)表自己整理出的問題、原因及對策。小組問相互質(zhì)疑，提出建設(shè)性意見。最后，案例教學(xué)注重講評。將各小組方案中較好之處綜合。
（二）案例教學(xué)法中科研能力的培養(yǎng)
從案例教學(xué)法應(yīng)用可以看出，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地或個人、或小組協(xié)作解決問題，并從這一過程中獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗。教師的主要任務(wù)就是“引、導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。引導(dǎo)幫助學(xué)生利用所學(xué)把問題具體化，然后分析問題，解決問題在這一過程中，教師良好的思維方式在潛移默化中被學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的整個過程又可影響到學(xué)生的治學(xué)態(tài)度。因此，案例教學(xué)中教師對學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教學(xué)中注意到師生雙方的情感互動，較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)法能更好地體現(xiàn)研究性教學(xué)的意義。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過程中研究生的實(shí)踐與體驗，側(cè)重對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用與內(nèi)化，因此，案例教學(xué)法利于研究生教育過程中實(shí)施研究性教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與提高研究生質(zhì)雖有著重要的意義。
（三）案例教學(xué)法在研究生教學(xué)中的意義
案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析具體問題的能力，案例教學(xué)變抽象談?wù)摓榉治鼍唧w問題。把“知”與“會”有機(jī)結(jié)合起來。在討論中學(xué)生既要分析問題，又要盡可能提出相應(yīng)解決方案，即可運(yùn)用知識解決問題，達(dá)到“知”與“會”的結(jié)合。在案例教學(xué)討論中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生從教師那單學(xué)到的是發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，“學(xué)”比“教”更關(guān)關(guān)鍵。案例教學(xué)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣，領(lǐng)悟理論真諦。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用有利于促進(jìn)研究生養(yǎng)成科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;有利于激發(fā)研究生的科研興趣;有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力;有利于提高研究生的綜合素質(zhì);有利于培養(yǎng)研究生的合作精神。通過經(jīng)常開展討淪，研討，交流分享信息與研究成果，培養(yǎng)合作精神。
四、研究生教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，是構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)的一個系統(tǒng)。案例教學(xué)使研究生鞏固了所學(xué)理論，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用各種知識、技能的能力。在研究生案例教學(xué)中，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）代表性案例
案例教學(xué)的基礎(chǔ)是要有代表性和典型性的案例。案例選擇應(yīng)緊緊圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題進(jìn)行，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。研究生教學(xué)的案例可以來自導(dǎo)師成功的課題，也可以來自經(jīng)典的案例。例如，哈佛大學(xué)所用的教學(xué)案例是在近百年的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和完善的。
（二）成功的教師引導(dǎo)
教師是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。在案例教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為核心目標(biāo)，在教學(xué)過程中一定要進(jìn)行交互式教學(xué)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方的積極性，做到教學(xué)相長。同時，教師應(yīng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗。例如，哈佛大學(xué)的案例教學(xué)教授是從中請者中嚴(yán)格選定，實(shí)行聘任制，并進(jìn)行嚴(yán)格績效管理的，大多具備在政府機(jī)構(gòu)或國際組織任職的經(jīng)歷，有的甚至是兼職授課。
（三）寬松的科研學(xué)術(shù)氛圍
寬松的科研學(xué)術(shù)氛圍是進(jìn)行案例教學(xué)的前提。好的、寬松的、自由的討論可以使學(xué)生暢所欲言，極大限度地調(diào)動自己的思維想象。教師提供大量的案例，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識，大膽想象、分析、判斷。這種環(huán)境對提高學(xué)生的思維能力無疑是有幫助的。
（四）結(jié)合使用其他教學(xué)方法
案例教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方式的重要途徑，在研究生教育教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，有助于增強(qiáng)學(xué)生的科研能力。案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)是互為補(bǔ)充、相輔相成的。在實(shí)踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學(xué)效果。
五、結(jié)論
在研究生中使用案例教學(xué)法，應(yīng)該采用個性化原則和互動性原則相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)愛好，選取不同的案例進(jìn)行分析講解，滿足學(xué)生的不同需求。在案例教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材要求和教學(xué)目標(biāo)要求準(zhǔn)備合理的案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓廣大學(xué)生參與其中，對案例進(jìn)行分析討論，最終得出有用的結(jié)論，從中學(xué)到知識。學(xué)生通過案例分析，既表現(xiàn)了自我，又鍛煉了思維方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣通過師生互動，更好地發(fā)揮了案例教學(xué)的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，符合研究生教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的主體性和參與性。
參考書目：
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2.胡凱，試論研究生科研能力的培養(yǎng)，《黑龍江教育》，2006.7
3.崔新霞，淺析研究性教學(xué)在研究生教育中的應(yīng)用，《中國校外教育》，2011.3
案例教學(xué)的作用范文4
［關(guān)鍵詞］獨(dú)立院校；案例教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計；互補(bǔ)作用
化工原理是化工及相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，具有由理論到工程、由基礎(chǔ)到專業(yè)的橋梁作用，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和工程能力方面有著不可或缺的地位，是考研和職業(yè)資格考試的必考科目。因此，化工原理的教學(xué)改革至關(guān)重要。
一、案例教學(xué)法在化工原理教學(xué)中的重要性
化工原理課程具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，要求學(xué)生對化工生產(chǎn)過程及設(shè)備有感性認(rèn)識與了解。教學(xué)內(nèi)容包括流體輸送、沉降、過濾、攪拌、傳熱、蒸發(fā)、精餾、吸收、萃取、干燥、結(jié)晶等單元操作過程，它們相互獨(dú)立，遵循的原理和法則各不相同。生活中常見與之相關(guān)的例子，如送水送氣（動量傳遞）、吹風(fēng)干燥（熱量、質(zhì)量傳遞）等［1］。考慮到學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)驗較少，教學(xué)過程中如能適當(dāng)引入工程案例，對提高授課質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將會具有十分顯著的效果。工程案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，是指在具有較強(qiáng)工程背景的課程教學(xué)中，教師通過精心組織，引入工程實(shí)際案例與學(xué)生進(jìn)行分析和討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力，以期達(dá)到激勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動、提高教學(xué)效果、知行合一的目的［2］。化工原理案例教學(xué)能彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對固定與教學(xué)內(nèi)容更新慢等不足，同時作為基本原理的穩(wěn)定性與其應(yīng)用不斷發(fā)展之間的有效銜接，能較好地反映化學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展與化工技術(shù)的進(jìn)步［1］。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，工程案例教學(xué)法在高等院校日益受到重視，對我國高等教育的改革和發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。常見的化工原理案例教學(xué)包括開篇案例法、問題案例法和綜合案例法。其中，綜合案例法最為重要，即在每個單元操作的結(jié)尾，列舉出該單元操作的工程設(shè)計（或工程改造）實(shí)例，提出需要解決的工程問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用本單元操作相關(guān)知識，解決該工程設(shè)計（或工程改造）中存在的問題［2］。綜合案例法涉及的知識點(diǎn)較多，實(shí)踐性較強(qiáng)，需要教師將多年教學(xué)經(jīng)驗、參與各項工程實(shí)踐的收獲與科研研究積累三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。三本院校在化工原理教學(xué)中更需要轉(zhuǎn)變教育思想，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，在保證基礎(chǔ)知識傳授的前提下，降低理論要求，多引入案例教學(xué)，突出實(shí)踐技能的訓(xùn)練。筆者作為年輕教師，畢業(yè)后即從事大學(xué)教育工作，缺乏相對集中的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和科研鍛煉，缺少教學(xué)案例素材的積累，因此在化工原理教學(xué)中，一直探索如何能就地取材，把案例教學(xué)和本科畢業(yè)設(shè)計課題相結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中收集案例來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使兩者互為補(bǔ)充。
二、案例教學(xué)法和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的可行性
在化工專業(yè)本科教學(xué)過程中，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種理論知識分析與解決實(shí)際工程問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)［3］。畢業(yè)設(shè)計涉及化工原理、物理化學(xué)、化工分離工程、化學(xué)反應(yīng)工程和過程裝備設(shè)計等課程的知識，其中化工原理知識是學(xué)生使用最多的［4］。下面列舉三個實(shí)例來說明如何將化工原理與畢業(yè)設(shè)計課題相結(jié)合，在化工原理教學(xué)過程中有的放矢地引入案例。
（一）農(nóng)產(chǎn)品的熱風(fēng)干燥研究課題
這是一個實(shí)驗型的研究課題，目的是對農(nóng)產(chǎn)品在熱風(fēng)條件下的干燥特性進(jìn)行研究。實(shí)際的生產(chǎn)加工過程中采用變動的干燥條件，而該實(shí)驗采用洞道式干燥設(shè)備，用大量熱空氣對少量物料進(jìn)行間歇干燥，并維持空氣速度及與物料的接觸方式不變，將變動干燥過程近似簡化為恒定干燥過程，實(shí)驗所得結(jié)論可用于指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)。該課題涉及化工原理干燥單元操作的許多內(nèi)容，如空氣干燥的基本參數(shù)的意義和濕焓圖、恒定干燥條件下等焓干燥的相關(guān)知識等。研究過程中要先根據(jù)實(shí)驗數(shù)據(jù)繪出干燥曲線和干燥速率曲線，選擇適宜干燥條件；再利用熱量衡算進(jìn)行節(jié)能優(yōu)化，選擇最佳能耗條件和廢氣循環(huán)比；另外為了深入考察影響因素，還需找到恒速段和降速段對流傳熱系數(shù)的不同計算方法，分析干燥過程對流傳熱系數(shù)的變化規(guī)律。因此在開題階段，指導(dǎo)教師就會要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化工原理干燥一章的內(nèi)容，牢固掌握基礎(chǔ)知識，然后才能開始下一步的實(shí)驗研究工作。該課題將復(fù)雜的工程問題進(jìn)行了合理簡化，體現(xiàn)了工程方法論的思想，并為講授化工原理干燥單元操作提供了實(shí)例。講授恒定條件下的干燥特性一節(jié)時引入農(nóng)產(chǎn)品熱風(fēng)干燥數(shù)據(jù)、干燥曲線和干燥速率曲線圖，有助于學(xué)生直觀理解干燥的過程和分析方法，加深對干燥原理的理解。另外，實(shí)驗?zāi)芎膬?yōu)化部分和廢氣循環(huán)討論可用于干燥物料衡算、熱量衡算及過程優(yōu)化的教學(xué)。
（二）一硝基氯化苯生產(chǎn)車間硝化工段的設(shè)計課題
這是一個綜合性比較強(qiáng)的經(jīng)典題目，來源于實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)。目前，生產(chǎn)工藝已比較成熟，一般用混酸作為硝化介質(zhì)，以氯苯為原料，運(yùn)用三釜串聯(lián)在常壓等溫環(huán)境下進(jìn)行連續(xù)硝化。該課題主要研究一硝基氯化苯的提純精制，廢酸與一硝基氯化苯的分離和循環(huán)利用，生產(chǎn)產(chǎn)生的廢氣、廢液處理和硝化工段的生產(chǎn)裝置。在課題研究過程中，學(xué)生首先根據(jù)題目搜集所需的資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行工藝流程設(shè)計，然后對生產(chǎn)中各個設(shè)備進(jìn)行物料衡算和熱量衡算，對主要的設(shè)備進(jìn)行工藝計算和選擇，最終完成一個車間工段的設(shè)計工作。該課題涉及的專業(yè)內(nèi)容比較全面，包括化工工藝設(shè)計、公用工程設(shè)計、外管設(shè)計、自動控制設(shè)計、環(huán)境安全評價及經(jīng)濟(jì)核算等。整個設(shè)計過程需要進(jìn)行大量的計算，單純的手工計算費(fèi)時且準(zhǔn)確度差，使用計算機(jī)輔助軟件可讓設(shè)計過程事半功倍，如使用Aspen plus、ChemCAD等進(jìn)行物料衡算、熱量衡算和工藝流程圖繪制。工藝流程中除硝化反應(yīng)外，其余均為物理過程，涉及流體輸送、攪拌、傳熱、非均相分離等單元操作，還涉及安全環(huán)保、儀表控制、分析檢測等。設(shè)備的計算和選型是設(shè)計的重點(diǎn)，包括配混酸工段的換熱器設(shè)計、硝化反應(yīng)釜的夾套換熱器和蛇管換熱器的選型、萃取釜和萃取分離器設(shè)計及附屬流體輸送設(shè)備的選型。化工原理教材中對換熱器的講解以列管式換熱器為主，而該課題中多種換熱器的設(shè)計和選型很好地補(bǔ)充了特殊間壁式換熱器的知識；同時附屬流體設(shè)備的選型可以作為日后教學(xué)中離心泵選型的案例，尤其是書本中談及較少的耐腐蝕泵的選型案例。
（三）間壁精餾塔的流程模擬優(yōu)化與水力學(xué)冷模實(shí)驗研究課題
本課題是對三元物系分離的創(chuàng)新型設(shè)備———間壁式精餾塔的設(shè)計和研究。常規(guī)精餾操作需要用兩個塔順序分離才能得到三種不同的純組分，而分壁塔中只需要一個單塔就可以同時得到所有組分，并能達(dá)到指定的精密分離要求。因此，間壁塔可以顯著提高精餾的熱力學(xué)效率，降低能耗，節(jié)省設(shè)備購置費(fèi)用，且適用于傳統(tǒng)舊式精餾塔的改造。為了較好地實(shí)現(xiàn)塔內(nèi)分隔板兩側(cè)的氣液分配，現(xiàn)在工業(yè)上使用的間壁塔一般會通過設(shè)計使用特殊的內(nèi)構(gòu)件來改變塔內(nèi)壓降，從而達(dá)到調(diào)節(jié)氣液分配的目的；或者是將分隔板在塔內(nèi)偏心放置，通過改變分隔板兩側(cè)的橫截面積，來改變分隔板兩側(cè)氣液分配。為了探究分壁的氣液分布規(guī)律，掌握其運(yùn)行控制的關(guān)鍵技術(shù)，畢業(yè)設(shè)計中會通過冷模實(shí)驗、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)公式計算和數(shù)值模擬的方法對其氣液分布規(guī)律進(jìn)行研究。因研究內(nèi)容較多，故該課題可拆分為三個子課題，分別是：1．設(shè)計間壁精餾塔冷模實(shí)驗裝置并觀察氣液負(fù)荷在設(shè)計范圍內(nèi)變化對氣液流量控制效果的影響；2．驗證新型氣體分配控制專利技術(shù)的特性和改進(jìn)空間，分析總結(jié)氣相分配規(guī)律及變化機(jī)理；3．運(yùn)用Mathcad軟件進(jìn)行塔板設(shè)計、水力學(xué)計算和核算，采用Aspen Plus、ProcessⅡ軟件進(jìn)行精餾塔的簡捷計算，并進(jìn)一步對流程做靜態(tài)和動態(tài)模擬，針對產(chǎn)品的質(zhì)量和能耗，進(jìn)行可調(diào)節(jié)的自由度優(yōu)化分析。該課題主要涉及化工原理的精餾單元操作和塔設(shè)備設(shè)計，這部分的教學(xué)中如能適當(dāng)融入一些本領(lǐng)域的最新發(fā)展動向和創(chuàng)新成果，進(jìn)一步拓寬教學(xué)內(nèi)容，會取得更好的效果。將間壁塔課題作為新型結(jié)構(gòu)塔的實(shí)例引入精餾塔設(shè)計教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解最新的前沿分離技術(shù)，還可以作為化工原理課程設(shè)計中精餾塔設(shè)計任務(wù)的擴(kuò)展，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力。
三、結(jié)語
案例教學(xué)的作用范文5
法學(xué)本科教育，對學(xué)生要求之目的最終還是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際案例。法學(xué)教育的最終目的不是進(jìn)行重復(fù)性工作，而是讓學(xué)生學(xué)會作為一個“法律人”應(yīng)當(dāng)如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業(yè)生在四年本科教育結(jié)束以后卻不能符合教學(xué)目的對學(xué)生素質(zhì)的要求，具體體現(xiàn)在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識和法律條文卻無法在具體案件中靈活應(yīng)用等等問題。從筆者教學(xué)經(jīng)驗的角度，在授課過程中采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。
一、案例與實(shí)踐教學(xué)之概述
(一)案例教學(xué)
案例教學(xué)(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學(xué)，透過案件將法律事實(shí)帶入課堂，學(xué)生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學(xué)習(xí)的法學(xué)知識。[1]案例教學(xué)最早可以追溯到古羅馬時期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法始于1829年英國學(xué)者貝雷斯。[2]案例教學(xué)是以法學(xué)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂內(nèi)外針對案例進(jìn)行分析和思辨，進(jìn)而提升學(xué)生對已掌握的法學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，和解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。
案例教學(xué)可以讓學(xué)生們在討論中，自主自發(fā)的去探索和總結(jié)需要其掌握的知識點(diǎn)。案例教學(xué)的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關(guān)事務(wù)時，親自處理過的案件。法學(xué)院的教師在擔(dān)任教師的同時，或多或少會兼任一些從事法律事務(wù)的職業(yè)，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認(rèn)為，法學(xué)院教師能夠從事法律事務(wù)職業(yè)，無論是先從事后從教，亦或從教同時兼任，對更好的以教師身份向?qū)W生進(jìn)行課堂講授是有利而無害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學(xué)知識，將已經(jīng)積累的法學(xué)理論投入應(yīng)用，了解和掌握事務(wù)中的新形勢和新問題。而對于案例教學(xué)而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實(shí)案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過大學(xué)研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應(yīng)的人脈資源和案件來源。法學(xué)院教師的同學(xué)大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點(diǎn)使得其能夠大量解除相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)例案件。在不違反相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學(xué)使用。還有一類是已經(jīng)形成習(xí)題的案例，如司法考試中的案例題，習(xí)題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點(diǎn)和重點(diǎn)相契合的相關(guān)案例，必要時在挑選案例以后還要對現(xiàn)有案例進(jìn)行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實(shí)案例進(jìn)行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費(fèi)了課堂時間，又干擾學(xué)生的理解，還有可能會涉及隱私和職業(yè)道德問題。而將真實(shí)案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個考驗。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學(xué)生對最后一類案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡如意。
(二)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐工作為載體，在課堂教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式。[3]實(shí)踐教學(xué)這一概念與理論教學(xué)相對應(yīng)。法學(xué)院對學(xué)生假期實(shí)習(xí)的要求，及實(shí)習(xí)報告的撰寫，是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生透過實(shí)習(xí)真正的進(jìn)入到“法律人”的角色，在實(shí)踐中反復(fù)鞏固、引證和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識，一方面鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認(rèn)為的，理論教學(xué)是課堂之上的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是課堂之外的教學(xué)。典型的實(shí)踐教學(xué)方式就是實(shí)習(xí)。各個院校的法學(xué)院一般都會要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，時間為3-6個月不等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要向?qū)W院提交實(shí)習(xí)鑒定報告。還與一些高校的法學(xué)院會要求學(xué)生進(jìn)行暑假實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在，這種觀念隨著新的教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)不再符合新情勢。如，法律實(shí)驗室中的法律職業(yè)扮演。學(xué)生可以在課堂之上透過法律職業(yè)身份的帶入，去體驗真實(shí)處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互支撐，對于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才而言，實(shí)踐教學(xué)必不可少。
(三)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之區(qū)別與聯(lián)系
案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都以案例作為其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。二者的教學(xué)目的都是為了能夠提高學(xué)生的法律職業(yè)技能，實(shí)踐能力和法律適用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實(shí)現(xiàn)方式而言，二者又是兩種完全不同的教學(xué)方法。
在案例教學(xué)中，雖然有學(xué)生參與，但依然以教師為主導(dǎo)。而就實(shí)踐方式而言，案例教學(xué)中，教師拋出案例，教師與學(xué)生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學(xué)生只需要將要素與法學(xué)理論相連接，來尋求法律處理即可。學(xué)生自主參與的內(nèi)容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要親自進(jìn)入到一個按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個復(fù)雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復(fù)雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結(jié)果毫無關(guān)系，有些至關(guān)重要。學(xué)生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學(xué)生還需要將復(fù)雜要素進(jìn)行簡化，將一般事實(shí)提取為法律要素以后，再與法學(xué)理論相連接。由此可見，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)技能要求更高。也可以說，案例教學(xué)是學(xué)生能夠妥善進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提，不可能不經(jīng)案例教學(xué)就能夠直接完成實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是案例教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。
二、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用
(一)鞏固學(xué)生的法學(xué)理論知識
培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)，兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型法律人才是法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生想要能夠積極地參與到案例教學(xué)的教學(xué)過程，就需要先對法學(xué)基礎(chǔ)知識具備一定的積累，這是進(jìn)行案例分析和實(shí)踐的前提。案例和實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并透過實(shí)踐倒過來反思理論，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和研究，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
(二)提高學(xué)生的法律實(shí)踐技能
案例教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段確立法學(xué)邏輯思維，搭建法學(xué)理論與處理案例的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師一個很重要的任務(wù)是幫助學(xué)生梳理邏輯思維，也就是如何應(yīng)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構(gòu)建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)，反思精神，創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。
(三)提高學(xué)生的法學(xué)修養(yǎng)和法律道德
實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高法律人素養(yǎng)，提升法學(xué)修養(yǎng)，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學(xué)問是成為法律人才的基礎(chǔ)，只有具備了法律學(xué)問，才能夠認(rèn)識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學(xué)問并不代表能夠應(yīng)用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當(dāng)?shù)倪m用法律。而具備了法律學(xué)問和社會常識，并不代表就有資格執(zhí)行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學(xué)問以外，同時再具備高尚的法律道德。[4]在實(shí)踐階段，學(xué)生透過擔(dān)任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養(yǎng)和道德的要求，從而提升自己，并且嚴(yán)格要求自身。
(四)提升教師自身素質(zhì)
案例和實(shí)踐教學(xué)方法對教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實(shí)的理論知識，又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，還要求教師掌握熟練的教學(xué)技巧，并且教師自身要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會貫通。這些要求使得在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)的同時，教師本身要不斷的提升和學(xué)習(xí)，重視司法實(shí)踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時發(fā)現(xiàn)法律中存在的新問題，并且不斷地透過實(shí)踐來尋求新的案例。
三、教學(xué)操作中的問題與方法
法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性，就培養(yǎng)目的性而言，法學(xué)教育又具有實(shí)踐型人才培訓(xùn)和學(xué)者型人才培養(yǎng)的二重性。[5]實(shí)踐中，案例教學(xué)中教師存在以自我為重視，忽視學(xué)生主體作用的情形。老師成為整個案例講述的主導(dǎo)者和掌控者，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學(xué)過程。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式。學(xué)生的實(shí)習(xí)往往是被迫進(jìn)行，并且存在普遍的作弊現(xiàn)象。典型的方式體現(xiàn)在學(xué)生會依靠家庭關(guān)系，在需要提交實(shí)習(xí)報告時，尋求一個親戚或者熟人利用職務(wù)之便為自己蓋上公章提交一份實(shí)習(xí)鑒定，而并沒有真正實(shí)習(xí)過。在實(shí)習(xí)階段，學(xué)院監(jiān)管存在不及時和不到位的問題。在此背景下，實(shí)踐教學(xué)流于形式，而達(dá)不到教學(xué)目的。
從筆者已有的教學(xué)經(jīng)驗，案例與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式有以下方法和模式：
就案例教學(xué)而言，“稱職的教師應(yīng)當(dāng)能夠向?qū)W生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統(tǒng)的形式之中。”[6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進(jìn)行篩選和總結(jié)，將案情盡可能簡介扼要的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而節(jié)省課堂時間。其次要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，因為學(xué)生參與是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的重要實(shí)現(xiàn)方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學(xué)生感興趣的案件，如與熱門相關(guān)的，或與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)的。并且，在向?qū)W生講述案情時要具有趣味性。再次，教師要做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的法學(xué)思維和邏輯推理，在案件講述結(jié)束后，對案件所涉及的相關(guān)法律規(guī)范，知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學(xué)生在不斷處理案件的過程中培養(yǎng)思維能力。
就實(shí)踐教學(xué)而言，最典型的模式依然是“實(shí)習(xí)”實(shí)踐。但是基于目前在實(shí)習(xí)過程中所存在的問題，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段履行好監(jiān)管工作。包括對學(xué)生所計劃實(shí)習(xí)單位進(jìn)行預(yù)報留存，在實(shí)習(xí)過程中不定時向?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行電話訪問，以了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和工作內(nèi)容。如果情況允許，還可以進(jìn)行走訪，以確定學(xué)生是否真正在崗。在實(shí)習(xí)完成以后，對學(xué)生所撰寫的實(shí)習(xí)報告嚴(yán)格要求，可以抽取學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)問答。另外，對于存在實(shí)習(xí)作弊的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格處罰。除了“實(shí)習(xí)”義務(wù)，高校可以采用的實(shí)踐教學(xué)有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)角色中，以親身體驗的方式，來完成一個法學(xué)案件，或者一個訴訟過程的教學(xué)方式。在采用模擬法庭這一教學(xué)方式時，要注意讓學(xué)生對所演練的案件進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容包括審理的焦點(diǎn)、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵學(xué)生的相互質(zhì)詢;最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)并做全面性啟示。[7]二是法律實(shí)驗室。法律實(shí)驗室是以我國傳統(tǒng)法學(xué)教育目標(biāo)和模式背景下，對法律診所的變形。法律實(shí)驗室為學(xué)生在畢業(yè)前提供參與法律實(shí)務(wù)，提高實(shí)踐能力的機(jī)會，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力和職業(yè)高等技能。但是法律實(shí)驗室的缺陷在于，并非所有法學(xué)學(xué)科都能夠適用該種方式。其實(shí)現(xiàn)方式以為專門課程開設(shè)為宜，另外，應(yīng)為至少一門必修課設(shè)置，使得全部學(xué)生都能夠接觸到此類教學(xué)方式，透過教學(xué)成果的總結(jié)，選擇繼續(xù)開設(shè)選修課，為適應(yīng)該種教學(xué)方式的學(xué)生提供選擇的可能。
綜上所述，法學(xué)教育的職業(yè)化要求在法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生基本的法律知識和法律觀點(diǎn)，脫離了法律職業(yè)的法學(xué)教育與教育目的相違背。[8]而案例和實(shí)踐教學(xué)能夠幫助正在接受高等法科教育的學(xué)生符合法律職業(yè)對法科生的基本要求。案例教學(xué)著重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的技能以后，能夠獨(dú)立的承擔(dān)法律工作的能力。雖然，目前在教學(xué)實(shí)踐中，案例和實(shí)踐教學(xué)依然存在各種問題和困境，但在實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育的教學(xué)目的，提升學(xué)生素質(zhì)，塑造符合社會和職業(yè)要求的“法律人”而言極具促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)并提升自身業(yè)務(wù)技能和法學(xué)素養(yǎng)，以提高教學(xué)能力，積極創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會需要的法學(xué)人才而努力。
案例教學(xué)的作用范文6
基于有效教學(xué)理論，當(dāng)前高校應(yīng)用寫作中存在著某些低效教學(xué)行為，表現(xiàn)在以下方面:
(一)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行方面應(yīng)用寫作教學(xué)的價值取向應(yīng)當(dāng)直接指向未來市場和未來工作的需要，其根本教學(xué)目標(biāo)是對于課程傳授的理論知識的實(shí)踐與運(yùn)用。然而，對教學(xué)目標(biāo)理解的不全面已造成高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的偏失性教學(xué)行為、隨意性教學(xué)行為。某些應(yīng)用寫作教師對教學(xué)目標(biāo)的理解是以理論知識為主，能力訓(xùn)練為輔，教學(xué)多講應(yīng)用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內(nèi)容安排以學(xué)生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學(xué)任務(wù)。或者某些非寫作專業(yè)的任課教師依據(jù)自己原本的專業(yè)方向、專業(yè)興趣，選擇自己熟悉的內(nèi)容重點(diǎn)講述，而對自己陌生的文類草草帶過，隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面應(yīng)用寫作包含近乎百來種文種，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大。通常應(yīng)用寫作教材的內(nèi)容包含九大門類，涉及實(shí)用性強(qiáng)的五六十個文種，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。如何設(shè)計出合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)屬不易，而如何做到教學(xué)內(nèi)容的合目的性更是難中之難。在現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系性的欠缺已成為制約學(xué)生一般發(fā)展的突出難題。如設(shè)置范例多采用章節(jié)尾注式，僅附上個別例文，數(shù)量十分有限。再如教學(xué)內(nèi)容與時代的結(jié)合有限，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時僅僅復(fù)制教學(xué)，不能與時俱進(jìn)地適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生對教學(xué)不感興趣。現(xiàn)在的應(yīng)用寫作課程改革已相當(dāng)重視這個問題，針對教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)正是對這個問題的有效研究。
(三)教學(xué)活動的實(shí)施方面當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)活動的實(shí)施方式多采用封閉式的讀寫訓(xùn)練。這種以知識為本的教學(xué)理念顯然不適于以寫作能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的高校應(yīng)用寫作課程。理論講授是應(yīng)用寫作教學(xué)的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現(xiàn)更多的教學(xué)藝術(shù)，教師發(fā)揮教學(xué)能動性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學(xué)的消極態(tài)度，而過多的單一的講授又可能造成學(xué)生對知識接受的被動性，會傷害學(xué)生的主體性，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教學(xué)時間利用率低也是當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)低效的表現(xiàn)之一。以上高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發(fā)、維持學(xué)習(xí)過程，未能達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，更無法促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的一般發(fā)展的認(rèn)識不夠全面。高校應(yīng)用寫作教師需認(rèn)真審視，積極探討有效教學(xué)。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動機(jī)來自他們的內(nèi)在動機(jī)，即他們對所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注［4］。這種動機(jī)既是發(fā)揮教師主體能動性的重要動力，更是有效教學(xué)實(shí)施的前提和特征。
二、高校應(yīng)用寫作有效教學(xué)的實(shí)施
在應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)理論，就是要在學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用寫作理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能寫出規(guī)范的應(yīng)用文書，能運(yùn)用應(yīng)用文體裁有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，從而高效能地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。簡言之，就是通過研究最優(yōu)化的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)效果和學(xué)生的良好發(fā)展。這是一個需要在教學(xué)實(shí)踐活動中認(rèn)識不斷深化、豐富、系統(tǒng)的過程。
(一)有效教學(xué)理論構(gòu)想教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有效教學(xué)的首要工作，依據(jù)高校應(yīng)用寫作的學(xué)科特點(diǎn)，教師可從“三個結(jié)合”進(jìn)行設(shè)定。首先，突出知識傳授與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。應(yīng)用寫作有效教學(xué)的目標(biāo)是:學(xué)生應(yīng)掌握應(yīng)用寫作理論知識，學(xué)會運(yùn)用相應(yīng)文體進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽鳌Ｒ虼耍谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)貫徹以能力本位為核心的教學(xué)理念，打破舊有的以知識本位為核心的教學(xué)理念。譬如，“新聞寫作”一章的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為:理解新聞文體的相關(guān)概念及基本理論;重點(diǎn)掌握消息、通訊的文體特征及寫作要領(lǐng);能夠分析消息和通訊的實(shí)例，從中學(xué)習(xí)寫作格式及技巧;能夠自擬選題，采寫新聞，逐步培養(yǎng)撰寫新聞的能力。其次，突出技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有效結(jié)合。
在教學(xué)中應(yīng)著重進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上較好地運(yùn)用寫作能力。值得注意的是，思維訓(xùn)練是掌握應(yīng)用文寫作能力的重要一環(huán)，在教學(xué)中自始至終貫穿一條培養(yǎng)、訓(xùn)練乃至強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的主線，以寫作結(jié)構(gòu)和寫作語言為重點(diǎn)，以創(chuàng)造性思維和批判性思維為主干，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練和寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)。譬如，在講授申論寫作時要向?qū)W生明確申論考試的核心是公務(wù)員的思維方式，強(qiáng)調(diào)三個基本環(huán)節(jié)間的相互貫通，即對資料所反映的問題的概括→針對主要問題的對策→由主要問題而引發(fā)的闡發(fā)與議論。再者對常用公文，利用公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式實(shí)行套寫，激活學(xué)生寫作的思維，提高成文能力。最后，突出寫作能力與綜合職業(yè)能力、人文素養(yǎng)的有效結(jié)合。應(yīng)用寫作是高校通識教育的組成部分，關(guān)系到學(xué)生基本人文素質(zhì)和未來職業(yè)素質(zhì)的形成和健全人格的發(fā)展，因此在教學(xué)中還需突出應(yīng)用文的寫作價值，不能僅僅視其為一種工具而只關(guān)注其形式結(jié)構(gòu)，應(yīng)提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，如質(zhì)疑與獨(dú)立思考的能力、有效的自我表達(dá)能力、收集和處理信息的能力等。
(二)有效教學(xué)實(shí)施策略首先，以有效為準(zhǔn)繩目標(biāo)的課前備課行為。一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作課程注重實(shí)用性、實(shí)踐性，應(yīng)用寫作有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以盡可能大的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作理論知識，能夠運(yùn)用相應(yīng)文體進(jìn)行寫作，這需要課前備課時仔細(xì)斟酌，不可隨意處理教學(xué)內(nèi)容。二是依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。通用公文文種的教學(xué)應(yīng)多與日常工作、學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，專業(yè)文種的教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)背景及預(yù)期職業(yè)興趣相聯(lián)系，如對文秘專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)增加秘書類文書的比重，對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生則多增加外貿(mào)類應(yīng)用文的比重，吸引學(xué)生對課程產(chǎn)生的興趣。其次，以有效為目的的課堂教學(xué)行為。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本原則是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，應(yīng)用寫作有效教學(xué)的課堂講授策略包括:講授最優(yōu)化。講授法是最基本的教學(xué)方法，它使教師能夠控制課堂知識內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識，適用于事實(shí)性知識和規(guī)范性技能。然而，一言堂極易導(dǎo)致學(xué)生分心，感到枯燥，從而影響講授的效果。為了使講授的優(yōu)勢最大程度地體現(xiàn)，同時避免其缺點(diǎn)，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當(dāng)運(yùn)用講授。一要有效利用課堂時間，高效利用學(xué)生興趣濃厚、思維活躍的20分鐘左右時間講授理論知識。二要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和多種教學(xué)方法，盡可能的讓學(xué)生在有限的時間里獲得豐富的感官體驗。三要適時小結(jié)知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象。實(shí)訓(xùn)最大化。應(yīng)用寫作課程對實(shí)用性要求高，需要通過多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法使學(xué)生掌握實(shí)際寫作能力。
一是課堂討論。對理論要點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集體探討和辯論，通常采取課堂討論和課內(nèi)小組作業(yè)的方式。從教學(xué)目標(biāo)的角度看，討論有助于加深學(xué)生對文種特征及寫作規(guī)范的掌握，從學(xué)生的一般發(fā)展的角度看，它也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流技能。
二是實(shí)例講解。“應(yīng)用寫作案例教學(xué)的目的是通過對案例(也包括例文)情景事件的描述，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)狀況，身臨其境地進(jìn)入角色，面對錯綜復(fù)雜的問題，開動腦筋、提供分析問題、解決問題的方案，并按寫作要求形成文字”。譬如講授經(jīng)濟(jì)合同，可參考《經(jīng)濟(jì)說法》、《今日說法》中的案例。需要強(qiáng)調(diào)的是，講解本身不是目的，講解是為了能更好地寫作，不可再循“依例說法”、紙上談兵的老路。“由于過分強(qiáng)調(diào)例子的典范指導(dǎo)作用，易誤導(dǎo)教師把精力花費(fèi)在對例子的剖析和對要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)證明上，從而步入視學(xué)生理解為最高追求的歧路”［5］。
三是實(shí)地寫作。這里的實(shí)地指的是一種開放性的實(shí)訓(xùn)模式，既包括課外實(shí)習(xí)寫作，也包括課內(nèi)模擬情境寫作，都可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生自主思考。如在消息寫作課堂教學(xué)中模擬新聞現(xiàn)場，進(jìn)行有針對性的消息專項練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐寫作能力，達(dá)到印證理論講授內(nèi)容的目的。通過擴(kuò)大應(yīng)用寫作訓(xùn)練領(lǐng)域，增加學(xué)生的應(yīng)用寫作經(jīng)驗，達(dá)到更好地認(rèn)識和理解寫作價值、提高應(yīng)用寫作能力的目的。四是實(shí)時激勵。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在20世紀(jì)70年代編寫的《學(xué)會生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。激勵是有效課堂管理的核心。對學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化如表揚(yáng)、贊許等激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效地激勵，學(xué)生就會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。教學(xué)激勵學(xué)生表現(xiàn)為:從學(xué)生的生活、專業(yè)出發(fā)來表述不同文種的學(xué)習(xí)意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有認(rèn)知的愿望;以新穎、有趣、富有感染力的內(nèi)容引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);鼓勵學(xué)生完成有一定難度的訓(xùn)練，產(chǎn)生成功的愉悅。課堂適時激勵的核心在于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，提高教學(xué)效率。最后，以專業(yè)化為追求目標(biāo)的教學(xué)研究。
有效教學(xué)理論對教師提出更高要求，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識成熟程度是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的主體要素。教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量最重要的因素，教師應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。在教學(xué)過程結(jié)束后，教師要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究，如評估教學(xué)效果、思考教學(xué)中遇到的問題、對學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的普遍性問題尋找解決途徑、設(shè)計出更有效的課堂教學(xué)內(nèi)容。總之，通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)思考，帶動教師的上進(jìn)心，從而提高教學(xué)的有效性。教研活動應(yīng)成為教師專業(yè)成長的主要途徑。同時，不斷學(xué)習(xí)與不斷充實(shí)，既是提升教學(xué)效果的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。
三、結(jié)論
