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案例教學(xué)方法范文1

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入式；統(tǒng)計(jì)學(xué)；方法選擇

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類9大核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)原理和方法分析、研究、解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力。但因其理論豐富、公式較多，從理論到公式、從公式到推理的教學(xué)方法，對(duì)部分文科生源的學(xué)生來說，難度較大，如果能理論聯(lián)系實(shí)際，在傳授統(tǒng)計(jì)理論和方法之前，導(dǎo)入一個(gè)實(shí)際中學(xué)生比較熟悉或與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)例，用"帶籠子"的方法，讓學(xué)生先理解和掌握實(shí)例內(nèi)容和原理，再過渡到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，將利于幫助學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)理論和方法。這樣的方法一定具備目標(biāo)明確、真是可信、科學(xué)實(shí)用的特點(diǎn)。

一、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題能力的有效方法。國內(nèi)外已有許多研究成果可供參考。但案例導(dǎo)入式教學(xué)方法主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。

1.國外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》案例教學(xué)備受重視

"案例教學(xué)法"是由德國教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其意義在于"運(yùn)用精選的范例使學(xué)生掌握一般的具有普遍意義的知識(shí)，形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力"。[1] 1870年，蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育。19世紀(jì)90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院開始引入案例教學(xué)方法。案例教學(xué)法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的明顯成功激勵(lì)了商業(yè)教育領(lǐng)域。1908年哈佛商學(xué)院正式成立時(shí)，案例教學(xué)法又被引入商業(yè)教育領(lǐng)域。[2]美國哈佛大學(xué)John Boehrer 教授認(rèn)為：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程。[3]

國外學(xué)者非常重視《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究。2002年，美國成立《統(tǒng)計(jì)教育研究》期刊，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)提供了一個(gè)研討和學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷推進(jìn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究進(jìn)程。國外有關(guān)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法大致可分為兩類：

（1）合作學(xué)習(xí)法。即讓學(xué)生以小組的形式來解決問題、完成任務(wù)或者達(dá)成共同目標(biāo)，通過這種小組合作的方式，來完成課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作的方式不同，合作學(xué)習(xí)法又可細(xì)分為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入式、案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，這些方法都是以小組的形式來完成教學(xué)。

（2）一般教學(xué)法。此類教學(xué)法不同于合作學(xué)習(xí)法，它不需要將學(xué)生劃分為小組，是一種更加普遍適用的教學(xué)法，它包括很多方法，如：制圖法，這種方法是在學(xué)生對(duì)重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系難以理解的情況下提出的，即在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，使用結(jié)構(gòu)圖或概念圖，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一張"地圖"，以便學(xué)生更好的理解各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系；真實(shí)數(shù)據(jù)法，它強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中使用真實(shí)數(shù)據(jù)。當(dāng)真實(shí)數(shù)據(jù)用來描述統(tǒng)計(jì)概念、計(jì)算過程、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用時(shí)，學(xué)生能從相關(guān)性、理解、學(xué)習(xí)、興趣、動(dòng)機(jī)等各方面相聯(lián)系進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.國內(nèi)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》"案例導(dǎo)入式"教學(xué)剛剛起步

隨著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》核心課程地位的確定，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討熱烈非凡，傳統(tǒng)教學(xué)方法因其難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而教學(xué)效果不理想、更重要的是沒有有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，難以滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型綜合人才的需求而受到質(zhì)疑，探討新的更為有效的教學(xué)方法成為必然。目前國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法主要有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法。這種方法多于教學(xué)研究中，即教師通過對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)情景事件的描述，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行討論、評(píng)判的一種教學(xué)方法。至于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，該方法更多地運(yùn)用在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)過程中，以"項(xiàng)目"作為教學(xué)主線，將教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，以推動(dòng)項(xiàng)目完成的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即"以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)方式。

（3）"案例"與"項(xiàng)目"教學(xué)相結(jié)合的方法。由于項(xiàng)目教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)，但在國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中很少運(yùn)用，學(xué)者們提出將案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以突顯兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

（4）問題導(dǎo)入式教學(xué)法。帶著問題，進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生自主思考，能收到事半功倍的效果。

（5）案例導(dǎo)入式教學(xué)。它是指在介紹新概念或方法時(shí)，選擇學(xué)生熟悉的案例為切入點(diǎn)，通過案例引出問題，引發(fā)學(xué)生思考，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，最后導(dǎo)出相關(guān)學(xué)科的理論和方法。由于案例導(dǎo)入式教學(xué)法的易操作性和教學(xué)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)，被教師們廣泛地運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中，但"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法運(yùn)用于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)，還未見公開的研究成果。

二、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法界定

1.案例教學(xué)法的界定

基于各種理論及其相關(guān)實(shí)踐，國外學(xué)者們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。哈佛大學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，它的主要特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問題的公開討論，把教師的單向傳授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長，把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧，把一個(gè)戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實(shí)問題的可操作的實(shí)踐。教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學(xué)生一個(gè)觀察問題的視角，提供一個(gè)分析問題的方法。[2]柯瓦斯基（Kowalski）認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法。[4]它不僅可以用來傳授信息、概念以及理論，還可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的推理、批判思考、解決問題的能力。舒爾曼（Shulman）定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[5]

《教育大辭典》一書將案例教學(xué)法定義為："高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論。[6]而在教育學(xué)中，將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。[7]

綜上所述，案例教學(xué)法可以界定為以典型事件為基礎(chǔ)所構(gòu)建的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。[8]

2."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的界定

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法屬于案例教學(xué)法的一種，就是在傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法前，根據(jù)PBL（Problem Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）原理，選擇一個(gè)學(xué)生可以理解和容易掌握的現(xiàn)實(shí)生活或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，用"帶籠子"的方法，通過理解和明了案例，過渡到對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的掌握，特點(diǎn)是撇開統(tǒng)計(jì)學(xué)中的那些枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語、統(tǒng)計(jì)公式，用一個(gè)簡(jiǎn)單易懂、帶有一定趣味性的實(shí)例詮釋統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，寓教于樂；案例導(dǎo)入式教學(xué)方法要求教師不僅要熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，更重要的是要有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；效果較為明顯，將在系列文章"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法實(shí)踐部分闡述。

三、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的特點(diǎn)

1."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法特點(diǎn)鮮明

案例導(dǎo)入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，由淺入深、真實(shí)再現(xiàn)，把一個(gè)枯燥無味的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法用一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例詮釋清楚，大大提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例導(dǎo)入式方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須具備以下特點(diǎn)：

（1）目的明確。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，并能用于實(shí)際問題的分析、研究和解決。只有目的明確，才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

（2）真實(shí)可信。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與實(shí)際問題結(jié)合，才能發(fā)揮其尋求經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)在規(guī)律的技術(shù)潛能。可以選擇生活中的案例，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的案例更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激化學(xué)習(xí)潛能。為此，案例必須真實(shí)可信。

（3）方法實(shí)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，從數(shù)據(jù)的搜集、整理到分析，都有一套完整的理論和方法，無論是描述統(tǒng)計(jì)、還是推斷統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)方法都需要用于實(shí)際，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在實(shí)踐中發(fā)揮其功效。導(dǎo)入案例的方法要求易懂、實(shí)用。

（4）科學(xué)詮釋。統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的方法論科學(xué)，從導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例，闡述案例內(nèi)容，過渡到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語和方法，要求科學(xué)詮釋案例的經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)容以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)中相關(guān)理論和方法的對(duì)接。否則，會(huì)誤人子弟。

2."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法作用明顯

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法因其目的明確、真實(shí)可信、方法實(shí)用和科學(xué)詮釋四個(gè)特點(diǎn)，決定了其教學(xué)效果較為明顯，主要源于以下三個(gè)主要方面：

（l）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。統(tǒng)計(jì)學(xué)被認(rèn)為是"四大天書"之一，學(xué)生普遍感覺其枯燥無味、難學(xué)難懂，特別是擴(kuò)招以后，統(tǒng)計(jì)學(xué)掛科率較高，經(jīng)過兩年的實(shí)證，采用"案例導(dǎo)入式"教學(xué)，課堂比較生動(dòng)、學(xué)生容易理解和接受，兩次監(jiān)測(cè)結(jié)果都顯示，湖南商學(xué)院采用"案例導(dǎo)入式"教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣明顯好于對(duì)照班級(jí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)也高于對(duì)照班級(jí)。

（2）有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。案例導(dǎo)入式教學(xué)借助學(xué)生都能理解的案例，平穩(wěn)過渡到本來枯燥無味的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和計(jì)算公式，意在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的詮釋和理解。學(xué)生從自己熟悉的案例放松地進(jìn)入思考，慢慢地融合到教師的傳授意圖中來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且有的概念通過學(xué)生自己的理解概括出來，學(xué)生會(huì)有一種掌握的成就感和知識(shí)的獲得感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。

（3）有利于提高教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。實(shí)施案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，首先要求教師熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法原理，并能應(yīng)用于實(shí)踐，才能在實(shí)踐中找到與之相適應(yīng)的案例，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂進(jìn)行傳授，目標(biāo)是要學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理，這個(gè)過程，不僅要求教師統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)過硬，對(duì)教師自身綜合素質(zhì)和專業(yè)水平也是一個(gè)極好的提高機(jī)會(huì)。

四、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無味、難懂而又重要的專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而提出來的，目的就是要讓學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)案例的理解，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法原理。其理論基礎(chǔ)就是關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用和發(fā)展。具體表現(xiàn)為三方面：

1.以人為本的教育理念

尊重人、理解人、相信人的以人為本教育理念，提到了教育的首要地位。在案例導(dǎo)入式教學(xué)中，案例提供的現(xiàn)實(shí)情境和其提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，量化分析越來越受重視且要求越來越高，財(cái)經(jīng)類大學(xué)生走入社會(huì)都離不開量化分析，但擴(kuò)招以來，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎，為解決這個(gè)難題，高校管部分理部門和統(tǒng)計(jì)學(xué)教師以人為本，想方設(shè)法，選擇案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，基本能解決這部分學(xué)生的難題。

2.全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

高中的文理分科無形中讓部分學(xué)生不只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)后，特別是財(cái)經(jīng)類大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是其核心課程，基本上每個(gè)專業(yè)都需開設(shè)。基于每個(gè)學(xué)生興趣愛好的差異，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中選擇案例導(dǎo)入式教學(xué)方法成為必然。在案例導(dǎo)入式教學(xué)法中，讓學(xué)生首先面對(duì)的是一個(gè)能理解的案例，通過學(xué)生熟知的案例過渡到枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，學(xué)生在研讀理解案例中不知不覺進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)和掌握，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且鍛煉了學(xué)生分析概括和理解的能力。

3.理論聯(lián)系實(shí)際的具體要求

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是選擇現(xiàn)實(shí)生活或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象實(shí)例，借助案例，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，它要求理論必須聯(lián)系實(shí)際。教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)不同階段導(dǎo)入相關(guān)案例，前期主要是現(xiàn)實(shí)生活案例為主，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)該多導(dǎo)入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，不僅能激起學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是還能幫助學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生體會(huì)"統(tǒng)計(jì)學(xué)是智慧學(xué)"的道理。

綜上所述，基于統(tǒng)計(jì)原理的抽象和商科類學(xué)生文科背景的現(xiàn)實(shí)以及"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的優(yōu)良特性，選擇"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，將降低學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的難度，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡宏宇（1964-），女，湖南益陽人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析。

案例教學(xué)方法范文2

關(guān)鍵詞：《管理信息系統(tǒng)》；課程；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）25-0221-02

引言

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門包含計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、通信、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)管理、系統(tǒng)工程等多學(xué)科的邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體。隨著人類社會(huì)步入信息時(shí)代，信息管理的水平已經(jīng)成為衡量國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立得到了飛速的發(fā)展， 世界各國相繼開展了MIS的研究與教學(xué)，《管理信息系統(tǒng)》課程應(yīng)運(yùn)而生。因此，對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的更高的要求。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能，以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。本文就應(yīng)用案例教學(xué)提高《管理信息系統(tǒng)》課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、《管理信息系統(tǒng)》課程特點(diǎn)

自20世紀(jì)80年代后期以來，MIS在應(yīng)用領(lǐng)域持續(xù)迅猛的發(fā)展起來，經(jīng)過二十年來的不斷深化改革，MIS在概念、內(nèi)容和技術(shù)路線以及管理方法上都發(fā)生了改變。“管理信息系統(tǒng)是一個(gè)用來提供各種作業(yè)、管理和決策信息的、集成化的人機(jī)系統(tǒng)，它包括計(jì)算機(jī)的硬件、軟件、手工規(guī)程以及用于分析的模型等。”隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MIS已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的主機(jī)中心模式，而廣泛采用分布式處理系統(tǒng)。由于新技術(shù)、新方法的采用，MIS更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)組織的決策和競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon給出了一個(gè)MIS的定義“管理信息系統(tǒng)是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的信息系統(tǒng)（Computer Based Information Systems，CBIS），它通過收集、處理、儲(chǔ)存和擴(kuò)散信息，來支持組織的管理、決策、合作、控制、分析活動(dòng)，并使之可視化”。

MIS是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的系統(tǒng)性邊緣學(xué)科。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生了解和熟悉管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方法，以便能綜合運(yùn)用這些知識(shí)來解決企業(yè)和組織的問題。同時(shí)，MIS又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，在講述基本知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上，注重案例示范的作用，注重實(shí)際問題的解決。在教學(xué)中盡可能地引進(jìn)和使用案例，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與案例討論，提高對(duì)實(shí)際問題的分析能力。

MIS除了綜合性強(qiáng)這樣一個(gè)特點(diǎn)之外，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)是它的另一個(gè)特點(diǎn)。因此《管理信息系統(tǒng)》課程的案例實(shí)踐環(huán)節(jié)很重要，這對(duì)于學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容有很大的幫助。通過案例實(shí)踐，學(xué)生可以充分運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)自己分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)是以“行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐反思，形成一定的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的研究，學(xué)生的專業(yè)成長（尤其是實(shí)踐智慧的提高）與知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系極大。所以培養(yǎng)學(xué)生采用“基本知識(shí) + 案例教學(xué) + 實(shí)踐反思”的模式，是造就有實(shí)踐能力學(xué)生的必由之路，其中案例處于樞紐中的重要位置，實(shí)踐反思是培養(yǎng)和獲得能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的學(xué)生培養(yǎng)，以原理知識(shí)為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識(shí)，而無法達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺陷。教學(xué)中應(yīng)采用以案例為主導(dǎo)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由淺入深，逐步解決問題的方式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不被要求強(qiáng)記內(nèi)容但必須開動(dòng)腦筋，勤于思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

三、案例教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的重要手段，是加強(qiáng)理解和綜合運(yùn)用MIS理論知識(shí)點(diǎn)的有效方法。理論知識(shí)點(diǎn)是抽象的，我們只有結(jié)合典型案例才能更深刻、生動(dòng)地理解理論。在教學(xué)過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學(xué)方法。例如，在介紹對(duì) MIS系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響的專家系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們選用了一個(gè)簡(jiǎn)易的交通信號(hào)燈專家系統(tǒng)案例，以此案例為主線，貫穿專家系統(tǒng)的組成部件、知識(shí)表示以及工作原理等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)MIS領(lǐng)域新技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)接受理論知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)最重要的是選擇典型的合適的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必須要與理論授課內(nèi)容高度地相關(guān)，內(nèi)容要新；另一方面案例的文化、社會(huì)背景還要同當(dāng)前一致。目前MIS領(lǐng)域的典型案例非常少，有的案例是從國外教材中翻譯過來的，不僅過時(shí)、陳舊，而且因?yàn)槲幕尘安煌趪鴥?nèi)不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的綜合開發(fā)設(shè)計(jì)，難以被理解，因此建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的本土化案例庫是非常必要的。在日常教學(xué)中，我們針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容，搜集整理出典型案例，建設(shè)了一個(gè)管理信息系統(tǒng)課程案例庫。

案例教學(xué)中案例的合理選取及合理地組織運(yùn)用，直接影響教學(xué)效果，案例是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括，案例是根據(jù)某個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)中占據(jù)中心地位，知識(shí)的運(yùn)用和拓展能力的培養(yǎng)與提高，都是借助案例來實(shí)現(xiàn)的，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。案例的選取要結(jié)合學(xué)生的課程設(shè)置。在案例的選擇上，要結(jié)合各專業(yè)方向的課程設(shè)置，了解學(xué)生已有的知識(shí)體系以及前期相關(guān)課程的掌握程度，例如對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分析講解一個(gè)物流信息系統(tǒng)，由于電子商務(wù)的學(xué)生對(duì)物流方面的知識(shí)不足，學(xué)習(xí)起來就會(huì)比物流管理專業(yè)的學(xué)生感到困難，反之亦然。同時(shí)，不同類型的信息系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)技術(shù)上也有較大的差異，如物流網(wǎng)站的開發(fā)需要一定的多媒體技術(shù)，而實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息系統(tǒng)則更需要扎實(shí)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)。而由于課程時(shí)間的限制，不可能各種類型的信息系統(tǒng)及相關(guān)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)都進(jìn)行分析和講解，因此，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況改進(jìn)案例教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如針對(duì)于信管專業(yè)的學(xué)生可選取《工資管理系統(tǒng)》、《考勤管理系統(tǒng)》等企業(yè)管理方面的案例；對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可選取《商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)》、《物流網(wǎng)站系統(tǒng)》等與電子商務(wù)相關(guān)的內(nèi)容的案例。只有針對(duì)不同的專業(yè)調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，并選取與專業(yè)對(duì)口的案例進(jìn)行分析，才能起到事半功倍的效果。

在《管理信息系統(tǒng)》課的案例教學(xué)中，針對(duì)每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇并設(shè)計(jì)了針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性強(qiáng)的案例，既有管理信息系統(tǒng)成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例；既有管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的案例，也有系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的案例；既有管理信息系統(tǒng)開發(fā)的案例，也有系統(tǒng)實(shí)施的案例。例如通過“格力”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。通過“中國新東方總公司信息系統(tǒng)”失敗的案例，讓學(xué)生分析失敗的原因，并假定你作為總經(jīng)理如何采取對(duì)策。通過“中國服裝外貿(mào)公司信息化的 ERP 系統(tǒng)選擇”的案例，讓學(xué)生體會(huì)如何準(zhǔn)確把握企業(yè)信息系統(tǒng)的需求，如何分析和選擇供應(yīng)商。通過“中國海洋石油總公司信息系統(tǒng)建設(shè)之路”的案例，讓學(xué)生討論信息系統(tǒng)的開發(fā)策略和具體選用什么樣的開發(fā)方法。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，例如我們針對(duì)中小型企業(yè)提出地《中小型企業(yè)倉庫進(jìn)銷存管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)工資管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)帳務(wù)管理系統(tǒng)》、《中小型商場(chǎng)銷售管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)人事管理系統(tǒng)》等課題；針對(duì)學(xué)校提出地《學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》、《學(xué)生選課系統(tǒng)》、《圖書借閱管理系統(tǒng)》等課題，讓學(xué)生自己去收集案例。用課余時(shí)間去搞社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)或到圖書館收集資料、設(shè)計(jì)案例、提出解決辦法、并完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

針對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中以案例分析為主線，先選擇合適的案例在課堂上分析討論，讓學(xué)生了解需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟；然后通過布置一些大作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)地考察，在學(xué)習(xí)的過程中一邊學(xué)習(xí)一邊利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，給出可行性分析報(bào)告，系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等文檔。通過案例教學(xué)，有利于加深學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生可以學(xué)用結(jié)合。通過實(shí)踐結(jié)果顯示，案例教學(xué)在保證教學(xué)大綱要求的同時(shí)極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，使學(xué)生從枯燥無味的純理論學(xué)習(xí)中解放出來，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)語

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新的管理思想的提出也在不斷更新與發(fā)展，其相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式也要不斷地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于管理信息系統(tǒng)人才的需要。

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案例教學(xué)方法范文3

改革傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法勢(shì)在必行，本文認(rèn)為刑法課堂教學(xué)中要注重雙向互動(dòng)式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識(shí)運(yùn)用的能力。另一方面，通過雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，對(duì)于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：

刑法課堂教學(xué)；雙向互動(dòng)式；案例教學(xué)法

講授法是我國高校中刑法學(xué)教學(xué)的主要和常用方法，老師在法科生人才培養(yǎng)的方案內(nèi)，按照培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)，通過口頭講授的方法，把刑法總論和分論的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而法科生只需要做好課堂筆記、臨考前背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一般情況下就可以拿高分。這種教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是通過課堂教學(xué)，使得學(xué)生能系統(tǒng)把握一般性基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其一定的邏輯思維能力，缺點(diǎn)是學(xué)生在此模式下，缺乏司法實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使得其理論不能聯(lián)系實(shí)踐。眾所周知，司法考試考察的是考生的司法實(shí)踐能力，法科生如想畢業(yè)前通過司法考試，這必然要求高校教學(xué)方法的改革。筆者認(rèn)為雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法是提高法科生實(shí)踐能力的有效教學(xué)途徑。所謂雙向互動(dòng)式案例教學(xué)是指打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式構(gòu)建“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)模式通過經(jīng)典案例剖析、學(xué)生之間的互動(dòng)合作、教師的積極引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方法。通過這種方法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，可以有效提高其的課堂參與度，使其積極思考問題，培養(yǎng)其分析刑法案例的能力，有效地提高學(xué)生的司法考試應(yīng)試能力和理論分析實(shí)踐的能力。對(duì)老師而言，通過這種方式的教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不足，及時(shí)為其解決問題。同時(shí)也可以提高自己分析案例的教學(xué)能力，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師打好良好的基礎(chǔ)。

一、恰當(dāng)合適的案例選擇是做好雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

舉例教學(xué)是高校教師經(jīng)常使用的方法，舉例教學(xué)在老師授課過程中會(huì)經(jīng)常使用的一個(gè)方法，其是就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例說明，以此幫助學(xué)生來理解某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。而案例教學(xué)與舉例教學(xué)內(nèi)涵不同，案件教學(xué)首先需要教師在課前進(jìn)行認(rèn)真選擇案例，使所選符合代表性和真實(shí)性。代表和典型性案例可以直觀的反映學(xué)生必修的重要知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)其案例的分析，可以幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)刑法原理和知識(shí)。而真實(shí)的案例是真實(shí)發(fā)生在自己身邊的案例具有鮮活性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力一般較高，這樣可以有效保證學(xué)生討論案件的參與度。另一方面，挑選的案例應(yīng)當(dāng)具有可辯性與疑難性，而對(duì)這些疑難問題的學(xué)術(shù)上不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，可以有效提高學(xué)生的理論思考能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的論辯能力。

二、科學(xué)開展對(duì)案例的討論分析是互動(dòng)式案例教學(xué)的關(guān)鍵

教師在具體的案例教學(xué)中，應(yīng)該特別注重師生互動(dòng)，通過對(duì)案例的分析來去發(fā)掘蘊(yùn)含在發(fā)現(xiàn)案例中的爭(zhēng)議焦點(diǎn)問題，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析爭(zhēng)議點(diǎn)。首先圍繞所爭(zhēng)議的問題，要求多名學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷，在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生存在不同意見和相互之間形成爭(zhēng)議，進(jìn)而形成一個(gè)活躍課堂良好氛圍，但是老師在此中要注意把握分寸，不能失去對(duì)課堂的把控力。其次老師在學(xué)生發(fā)言過程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出相左的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，這樣可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更為深刻。在上述程序做完后，老師最后的分析闡述顯得最為重要，深入的分析達(dá)到給學(xué)生答疑解惑的目的。如此反復(fù)的互動(dòng)教學(xué)，一方面學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，另一方面，學(xué)生通過案例的分析培養(yǎng)了他相關(guān)案例實(shí)踐運(yùn)用的能力，提升了法科生司法實(shí)踐能力。

三、課堂學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的歸納總結(jié)是雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的應(yīng)有之義

如果刑法學(xué)教學(xué)只重視前面兩個(gè)過程，而沒有對(duì)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行歸納與總結(jié)，那么效果則不會(huì)達(dá)到所預(yù)期的良好效果，因?yàn)殡p向互動(dòng)式案例教學(xué)本質(zhì)上還要求師生在課堂結(jié)束后進(jìn)行雙向互動(dòng)。眾所周知，由于課堂教學(xué)的時(shí)間的有限性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，如果真正要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，則必須要求其進(jìn)行不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)。在遇到疑惑時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有個(gè)途徑和平臺(tái)讓教師答疑解惑。通過答疑解惑，教師也大有裨益。但客觀上講，在高校這樣的教學(xué)模式下，師生課下交流機(jī)會(huì)較少，這就要求我們進(jìn)行反思和構(gòu)建課下師生交流機(jī)制的建立。筆者主要是通過網(wǎng)絡(luò)或者電話和學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)。但這只是個(gè)人之力，如要建立有效師生交流機(jī)制，還需學(xué)校建構(gòu)一個(gè)有效的平臺(tái)。

總之，在司法考試內(nèi)容的不斷變革的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為刑法學(xué)教學(xué)中，內(nèi)容需要改革，同時(shí)更要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入雙向互動(dòng)式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識(shí)運(yùn)用的能力。另一方面，通過雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，對(duì)于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

作者：鄭明景 單位：衡陽師范學(xué)院法學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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案例教學(xué)方法范文4

關(guān)鍵詞案例教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

引言

案例教學(xué)是在教員的引導(dǎo)下，通過案例所呈現(xiàn)的具體典型情景或故事，由學(xué)員充當(dāng)案例中的某一角色，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析、演繹、推斷、歸納和處置，從而培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)識(shí)和解決問題的創(chuàng)造性思維，提高解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)形式。[1]在軍事院校教育中，案例教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的重要途徑，也是推進(jìn)院校教學(xué)改革的著力點(diǎn)。同時(shí)也有利于訓(xùn)練學(xué)員的實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。[2]目前在軍事院校中，案例教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。例如，王瑞研究了美軍院校開展管理案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論模型；[3]解永芬等探討了在任職培訓(xùn)教學(xué)中采用與Seminar相融合的案例教學(xué)法；[4]郭巍、常翔等在航空裝備教學(xué)中，通過航空裝備故障判斷案例及其處理方法，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際工作能力；[5]張復(fù)春等結(jié)合航空理論學(xué)科特性，就航空理課程案例教學(xué)的實(shí)施過程等方面問題進(jìn)行了探索。[6]總體而言，案例教學(xué)中案例的建設(shè)以及基于案例的教學(xué)模式是影響案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在我校“武器裝備系統(tǒng)概論”的教學(xué)中，結(jié)合課程特點(diǎn)，探索了一種基于武器裝備建模仿真技術(shù)支撐的案例教學(xué)方式，并取得了較好的效果。

1案例教學(xué)的目標(biāo)

“武器裝備系統(tǒng)概論”是我校軍事指揮類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)必修課程和工程技術(shù)各專業(yè)的公共基礎(chǔ)選修課程，選課人數(shù)較多。課程旨在使學(xué)員掌握主要武器裝備的特點(diǎn)、分類、發(fā)展簡(jiǎn)史、裝備性能以及基本科技原理，理解典型作戰(zhàn)樣式中武器裝備的運(yùn)用原則與方法。課程教學(xué)將武器裝備系統(tǒng)劃分為彈藥、武器、平臺(tái)和體系四個(gè)層次，首先彈藥是對(duì)目標(biāo)實(shí)施直接毀傷的裝備，如通常所稱的戰(zhàn)斗部；武器是將戰(zhàn)斗部直接投射到目標(biāo)位置的裝備，如槍炮、導(dǎo)彈等；平臺(tái)是具有裝載武器、彈藥或其它裝備，并能夠在相應(yīng)作戰(zhàn)空間中機(jī)動(dòng)到目標(biāo)區(qū)域的裝備，如陸上、海上、空中和空間作戰(zhàn)平臺(tái)等；體系則是上述彈藥、武器和平臺(tái)裝備組成的具有多種綜合作戰(zhàn)能力的集成系統(tǒng)，如航母戰(zhàn)斗群、聯(lián)合火力打擊裝備體系等。[7]課程特點(diǎn)是內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)關(guān)系復(fù)雜，單純依靠教員的課堂講授很難面面俱到，必須充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象是大四的學(xué)員，已具備一定的科技基礎(chǔ)知識(shí)。因此案例教學(xué)目標(biāo)在于通過教學(xué)，了解武器裝備基本性能參數(shù)，掌握武器裝備體系制勝機(jī)理，夯實(shí)學(xué)員技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的指揮素養(yǎng)。案例教學(xué)的重點(diǎn)是以作戰(zhàn)應(yīng)用案例為背景，采用武器裝備建模仿真手段，構(gòu)建武器裝備體系，通過對(duì)作戰(zhàn)過程的推演、問題分析和情況處置，提升學(xué)員對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)圍繞課程要求，充分發(fā)揮學(xué)員主導(dǎo)的教學(xué)模式，在案例設(shè)計(jì)、問題分析、仿真設(shè)計(jì)、對(duì)策研究和實(shí)驗(yàn)評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用學(xué)員分組實(shí)施、共同參與、共同討論、共同協(xié)作的組織形式，提高學(xué)生的參與度。（1）案例設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)前國際形勢(shì)和我軍軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要，選擇某熱點(diǎn)地區(qū)，例如南海區(qū)域。將學(xué)生分為若干小組，扮演地區(qū)沖突的各方，設(shè)計(jì)案例背景、作戰(zhàn)條件、雙方可能參與的行動(dòng)、以及作戰(zhàn)過程，討論形成一個(gè)作戰(zhàn)想定。（2）問題分析。從作戰(zhàn)想定中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，教員截取作戰(zhàn)過程的片段，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行細(xì)化分析，從中提取出一些關(guān)鍵問題，例如防空作戰(zhàn)中，多部雷達(dá)的聯(lián)網(wǎng)對(duì)作戰(zhàn)的影響；在電子戰(zhàn)中，干擾節(jié)點(diǎn)的選擇；作戰(zhàn)過程中的目標(biāo)分配問題等等。（3）仿真設(shè)計(jì)。將問題分配給學(xué)員小組展開獨(dú)立研究。學(xué)員首先要查閱資料，整理武器裝備性能參數(shù)、兵力編成、作戰(zhàn)規(guī)則、作戰(zhàn)條件等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；隨后根據(jù)想定中的作戰(zhàn)行動(dòng)，依托課程教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)建模規(guī)則，建立武器裝備體系；最后對(duì)體系中的模型參數(shù)和實(shí)驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行配置。這一步需要學(xué)員分工協(xié)作完成。（4）對(duì)策研究。學(xué)員小組根據(jù)自己的角色（沖突各方的指揮員）的角度，根據(jù)武器裝備的特點(diǎn)、敵情等方面從武器裝備運(yùn)用的角度探索裝備運(yùn)用的策略以及提高裝備效能的方法。例如電子戰(zhàn)中，不同的干擾方式、不同的干擾目標(biāo)對(duì)整個(gè)作戰(zhàn)體系的影響，將不同的策略轉(zhuǎn)化為不同的仿真方案。（5）實(shí)驗(yàn)評(píng)估。通過不同的仿真方案、仿真參數(shù)的實(shí)驗(yàn)運(yùn)行，對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中的武器裝備運(yùn)用策略的思考，并撰寫研究報(bào)告。

3案例教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

考慮學(xué)生的技術(shù)水平和課程教學(xué)要求，所采用的案例教學(xué)平臺(tái)必須能夠?qū)崿F(xiàn)武器裝備建模仿真、數(shù)據(jù)采集和對(duì)比分析，同時(shí)應(yīng)該使用簡(jiǎn)便，結(jié)構(gòu)靈活，使得學(xué)員能夠快速掌握其使用，集中主要精力在研究的問題上。可以采用的案例教學(xué)平臺(tái)可分為仿真軟件類和戰(zhàn)爭(zhēng)游戲類，如MAK公司的VR-FORCE，VPI公司的STAGE，matrixg-ames的COMMANDNAVALAiroperations等。這里介紹北京華如科技股份有限公司研發(fā)的通用仿真建模與仿真平臺(tái)（XSimStudio，簡(jiǎn)稱XSIM）。XSIM包括專業(yè)模型庫，支持用戶利用已有資源直接開展專業(yè)領(lǐng)域的研究、論證、試驗(yàn)和訓(xùn)練工作；同時(shí)提供了建模框架和應(yīng)用框架，支持用戶進(jìn)行模型和應(yīng)用的定制。其主要功能如下：[8]（1）模型設(shè)計(jì)。提供公共的模型框架和建模規(guī)范，支持組件化的開發(fā)模式，用于輔助開發(fā)系統(tǒng)所需組件模型。（2）仿真驅(qū)動(dòng)。提供規(guī)范的軍事模型框架和作戰(zhàn)流程框架，根據(jù)想定內(nèi)容集成、驅(qū)動(dòng)各領(lǐng)域模型，通過時(shí)間管理、戰(zhàn)場(chǎng)管理和環(huán)境管理等服務(wù)調(diào)度各軍兵種模型的運(yùn)行和交互。（3）管理控制。支持仿真想定多方案多樣本的分布式運(yùn)行；支持云端節(jié)點(diǎn)管理，包括運(yùn)行環(huán)境部署、系統(tǒng)狀態(tài)管理及軟件遠(yuǎn)程啟動(dòng)。（4）模型組件庫。提供飛機(jī)、雷達(dá)、艦船、導(dǎo)彈等功能級(jí)實(shí)體模型組件，以及空中作戰(zhàn)、地面火力打擊等戰(zhàn)術(shù)規(guī)則類行為模型組件等，可供用戶選配使用。（5）想定編輯。將作戰(zhàn)行動(dòng)方案、戰(zhàn)術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為仿真方案，為分析、優(yōu)化、統(tǒng)計(jì)提供支持。（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)仿真過程和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，以圖表方式直觀地展示出來，為在線和事后分析、回放提供支撐。由于XSIM提供了豐富的模型庫，學(xué)員主要工作是使用想定編輯功能，通過左側(cè)的模型組件庫中選擇使用的模型組件，拖動(dòng)到右側(cè)的編輯窗口中，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的配置后即可形成仿真方案，并展開案例研究。

4結(jié)束語

案例教學(xué)方法范文5

新課程改革的逐步實(shí)行，對(duì)現(xiàn)代教育提出了更多的要求。在中學(xué)歷史教育方面，采取案例教學(xué)法能夠更為有效的幫助學(xué)生理解歷史事件的來龍去脈，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，需要從課前、課上、課后三個(gè)階段進(jìn)行完善，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)歷史；案例教學(xué)法；研究

中學(xué)歷史教學(xué)是依據(jù)史實(shí)，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生思辨能力的一門學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)習(xí)得者的位置。這樣的教學(xué)方法十分不利于學(xué)生根據(jù)史實(shí)進(jìn)行自我思考，發(fā)表個(gè)人見解。因此，案例教學(xué)法作為一種能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境之中的教學(xué)方法，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)過程中值得加以合理利用的手段。

1做好課前準(zhǔn)備

在中學(xué)歷史課堂上使用案例教學(xué)法，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師需要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行細(xì)致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關(guān)資料進(jìn)行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實(shí)。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學(xué)者的看法進(jìn)行整理，整合出較為完整的答案。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，還可以對(duì)一些具有相似性的歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能夠使各項(xiàng)史實(shí)的特點(diǎn)更為明確。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容做好課程設(shè)計(jì)，將需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)詳細(xì)的講授給學(xué)生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行資料的搜集，將最為典型的、學(xué)生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進(jìn)行分析。案例教學(xué)法可以說是將歷史資料進(jìn)行整理，在課上時(shí)采取各種手段將歷史事件進(jìn)行還原，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，從而保證課程的順利進(jìn)行。例如在講解工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識(shí)較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，需要根據(jù)年份對(duì)工業(yè)革命時(shí)期出現(xiàn)的新發(fā)明進(jìn)行分類；其次是對(duì)這一時(shí)期的各項(xiàng)發(fā)明對(duì)后世的影響進(jìn)行調(diào)研；最后需要將與這些發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容制作成圖表，在上課時(shí)直接以圖表的形式向?qū)W生進(jìn)行舉例說明，使得課程內(nèi)容更為清晰明了。教師做好了充足的做準(zhǔn)備，才能保證在課上將重點(diǎn)與難點(diǎn)十分簡(jiǎn)潔、明了的講授給學(xué)生，學(xué)生在接受過程中也避免了知識(shí)過于分散而出現(xiàn)記憶錯(cuò)位的現(xiàn)象。

2豐富課堂內(nèi)容

教師首先需要重視課程導(dǎo)入，對(duì)中學(xué)生而言，教師的個(gè)人魅力以及教師的知識(shí)技能成為了其喜歡一門課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正喜歡上歷史這門學(xué)科。教師可以根據(jù)自己選擇的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事、提問、對(duì)話等形式的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將進(jìn)行的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生感受到教師對(duì)本節(jié)課所做出的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是需要利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上合理利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹歷史事件的時(shí)代背景，還可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視覺與聽覺的結(jié)合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實(shí)的還原給學(xué)生，使得教師所準(zhǔn)備的案例更為真實(shí)，具備說服力。許多教師在課堂上還會(huì)安排當(dāng)堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)，利用多媒體還可以將這一環(huán)節(jié)的題型進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生見識(shí)到更多類型的習(xí)題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節(jié)課的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生邊玩邊進(jìn)行自測(cè)，幫助學(xué)生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個(gè)歷史課堂的內(nèi)容更為豐富，而不是單純的進(jìn)行案例的羅列，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境下掌握更多的知識(shí)技能。例如在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史中，關(guān)于清朝末期各項(xiàng)不平等條約的簽訂等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些影音資料，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治下的社會(huì)環(huán)境，以及外國列強(qiáng)對(duì)我國的蠶食瓜分，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師還可以將相關(guān)條約內(nèi)容打亂，將各通商口岸、列強(qiáng)瓜分的地點(diǎn)等內(nèi)容標(biāo)注在地圖上，讓學(xué)生進(jìn)行分類。這樣就將經(jīng)典案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行了記憶，還使得課堂內(nèi)容更為豐富緊湊。

3重視課后反思

課后反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節(jié)課結(jié)束之后進(jìn)行反思。教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，聽取學(xué)生的意見。學(xué)生可以對(duì)教師在教學(xué)中存在的不足提出意見，也可以根據(jù)教師所講授的經(jīng)典案例提出自己的見解。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)歷史案例進(jìn)行的討論，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的看法，并且對(duì)理解存在偏差的學(xué)生進(jìn)行幫助。同時(shí)，教師需要進(jìn)行自我反思，對(duì)自己在授課過程中的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進(jìn)行了合理的分析，學(xué)生對(duì)自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學(xué)生進(jìn)行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標(biāo)相符合，能否讓學(xué)生挖掘出案例中蘊(yùn)含的中心觀點(diǎn)，進(jìn)行了幾次案例教學(xué)之后學(xué)生在自我意識(shí)的表達(dá)以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學(xué)，學(xué)生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識(shí)水平，將案例教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來。

4結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)法，需要教師做好課前準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，重視課后反思。從而不斷提升教學(xué)水平，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歷史事件的評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，積極進(jìn)行自我意識(shí)的表達(dá)。

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案例教學(xué)方法范文6

關(guān)鍵詞： 旅游管理教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

引言

美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院是最早運(yùn)用案例研究和案例教學(xué)的。經(jīng)過幾十年的探討和實(shí)踐，其已經(jīng)建立了規(guī)模相對(duì)完整的案例教學(xué)和管理系統(tǒng)。我國的案例教學(xué)法是上世紀(jì)80年代從國外學(xué)習(xí)而來的。案例教學(xué)法，即以案例充當(dāng)教材，模擬現(xiàn)實(shí)情景，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)師生間互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主處理問題的能力。

1.案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是鼓勵(lì)師生間的互動(dòng)和交流，在教師的指導(dǎo)下提出問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.1互動(dòng)性。案例教學(xué)法的核心是以案例為指導(dǎo)，使師生之間進(jìn)行互動(dòng)。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容選取案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的相關(guān)問題進(jìn)行分析討論，每個(gè)案例都有其特殊性，這就要求學(xué)生以不同的思維模式去處理問題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。案例教學(xué)為學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了很好的空間。

1.2實(shí)踐性。案例教學(xué)法中的案例是旅游中發(fā)生過的事件，應(yīng)用性很強(qiáng)，它將理論與實(shí)踐結(jié)合，具有很強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)中，學(xué)生面臨的是復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題，在案例的展示中，使他們了解真正的事件，有助于他們對(duì)問題的深入分析，處理事件時(shí)要注意各種細(xì)節(jié)，并制定自己要采取的措施。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高對(duì)旅游管理的認(rèn)識(shí)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

1.3適用性。案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有一定的作用，它將所學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，由于每個(gè)案例的不同，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生思考問題。案例教學(xué)法在旅游管理課中的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)管理型人才，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)問題的調(diào)查、分析、研究有很大的推動(dòng)作用。

2.案例教學(xué)法存在的問題

2.1案例教學(xué)法的局限。在旅游管理教學(xué)中，案例教學(xué)法無疑是有效的，但是它提供的知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)，不能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在教學(xué)上仍然需要補(bǔ)充。在促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣時(shí)，也要結(jié)合其他教學(xué)方法，不可采用單一的方法教學(xué)。

旅游業(yè)發(fā)展迅速，變化性強(qiáng)，在案例教學(xué)中應(yīng)選取有代表性的案例用于教學(xué)中，但是大學(xué)使用教材一般在很長時(shí)間內(nèi)不會(huì)發(fā)生改變，缺乏前沿性，相對(duì)于實(shí)際的旅游業(yè)較滯后，這對(duì)于教學(xué)效果會(huì)有很大的影響。

2.2案例需求大、數(shù)量少。我國的案例大部分從國外引進(jìn)，中外文化差異大，學(xué)生對(duì)國外制度、文化、風(fēng)俗習(xí)慣缺乏了解，在教學(xué)上本土化問題也日益嚴(yán)重。老師對(duì)于旅游工作的經(jīng)驗(yàn)較少，教材又過于陳舊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法與現(xiàn)實(shí)連接在一起。隨著我國旅游業(yè)的迅速發(fā)展，管理科學(xué)院向全國征集案例，收集了越來越多的案例，雖然這并不足以改變我國旅游案例教材和網(wǎng)上案例的缺乏現(xiàn)象，但是一定程度地改變了其數(shù)量不足的尷尬局面，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)多方面收集案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.3案例選取質(zhì)量不高。當(dāng)前游管理專業(yè)教學(xué)中有一個(gè)突出的問題，課堂上討論的案例過少，學(xué)生的參與感不強(qiáng)。其原因是案例選取質(zhì)量不高。很多老師在案例選擇上直接選取一些國外案例，但是國外的文化、制度、宗教等與我國大相徑庭，學(xué)生對(duì)國外文化缺乏了解，甚至不能理解其中的一些做法。在這種情況下，這些案例反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成不利影響。因此在案例選擇上應(yīng)以操作性強(qiáng)的案例為主，盡量選取通俗易懂、綜合性強(qiáng)的案例，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析案例。

3.增強(qiáng)案例教學(xué)效果的措施

3.1案例教學(xué)對(duì)旅游管理人才的培養(yǎng)是必不可少的，案例的收集、編寫和選擇工作十分重要。案例教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生選擇高質(zhì)量的典型案例，教學(xué)案例必須真實(shí)、客觀，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得應(yīng)付未來需要的應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到舉一反三的目的。

3.2旅游案例教學(xué)的主體是學(xué)生，為了讓學(xué)生在案例教學(xué)中取得良好的效果，在案例教學(xué)前要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，收集材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀察與思考案例中的問題，更新學(xué)習(xí)觀念，提高對(duì)案例教學(xué)的適應(yīng)能力，自主學(xué)習(xí)和切合實(shí)際地提出解決對(duì)策，提高對(duì)不同觀點(diǎn)的辨析能力和從不同角度去思考問題的能力。

3.3要豐富案例教學(xué)的手段，確保旅游管理案例教學(xué)的效果。利用現(xiàn)代電子互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過圖片展示、播放電視報(bào)道、熱門新聞、場(chǎng)景模擬等方式來感染學(xué)生，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到案例中來，豐富教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

案例教學(xué)法已逐漸成為旅游管理教學(xué)的重要方式，它在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為旅游教學(xué)的重要研討課題。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，是一種溝通合作互動(dòng)的關(guān)系。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)溝通有很大的促進(jìn)作用。

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