前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了研究生案例教學(xué)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
研究生案例教學(xué)范文1
研究生教育是一個(gè)國家培養(yǎng)高層次人才最主要的方式，研究生課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中具有重要地位，研究生課程包括前沿的課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)方式和開放的課程選擇。隨著研究生隊(duì)伍的日益壯大，如何提高研究生的教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的問題，涉及許多方面。案例教學(xué)是以案例為依托，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以交流為手段，以開發(fā)學(xué)生潛力、提高學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高為目的的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。筆者在教學(xué)過程中也嘗試使用了案例教學(xué)法，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也有了一些思考。
一、案例教學(xué)把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式還是延續(xù)本科階段的教師上課教、學(xué)生下面聽的“滿堂灌”模式，雖然可以在有限的學(xué)時(shí)里講授較多的教學(xué)內(nèi)容，但缺少互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是被動的知識接收者，對教學(xué)過程參與很少。同時(shí)，由于參與度低，很多學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，打瞌睡、玩手機(jī)的現(xiàn)象很普遍；還有的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與自己的研究方向關(guān)系不大，認(rèn)為上課沒用。
而案例教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)方式不同，可以變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)實(shí)例、情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些實(shí)例進(jìn)行分析、討論。哈佛大學(xué)法學(xué)院在19世紀(jì)末開始使用該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，之后哈佛商學(xué)院也開始使用此教學(xué)方法，現(xiàn)在被越來越多的高校采用，獲得了快速發(fā)展。
在案例教學(xué)的過程中學(xué)生可以圍繞具體案例進(jìn)行分析，展開討論，找出案例中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，得出結(jié)論。學(xué)生貫穿整個(gè)教學(xué)過程，成為教學(xué)過程的參與者和主體，可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師只是引導(dǎo)者和輔助者。
二、研究生階段已經(jīng)具備了案例教學(xué)的條件
對于研究生教學(xué)來說，研究生已經(jīng)經(jīng)過了本科的專業(yè)基礎(chǔ)教育，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科技動態(tài)等已經(jīng)具備了分析能力，形成了自己的看法和觀點(diǎn)，而且研究生經(jīng)過了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文階段，對實(shí)驗(yàn)、課題不陌生了，大部分學(xué)生都進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室，開始接觸自己的研究生課題，并查閱了相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)，對于專業(yè)知識有了更深的理解，知識儲備已經(jīng)足以對案例進(jìn)行分析。經(jīng)過筆者的課堂實(shí)踐，很多學(xué)生對于科學(xué)問題、具體案例有分享和爭論的意愿，從主觀上愿意接受這種教學(xué)模式。
三、案例教學(xué)是研究生教學(xué)的必要環(huán)節(jié)
案例教學(xué)具有傳統(tǒng)課程教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，案例教學(xué)在內(nèi)容上可以對學(xué)生的知識起到承前啟下的作用，能讓研究生有機(jī)會運(yùn)用本科以及之前的階段所積累的知識和培養(yǎng)的能力去理解、分析案例，并嘗試解決案例中存在的問題。此外，還可以啟發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)解決問題的能力，對今后的科研工作有更進(jìn)一步的認(rèn)識。在課堂上可以對操作性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了解，并且經(jīng)過類似“頭腦風(fēng)暴”的討論甚至辯論，還可以對思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。
研究生課程應(yīng)該有別于本科課程的“灌輸式”教授，教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該僅僅是教授專業(yè)知識，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)知識的靈活運(yùn)用。案例教學(xué)需要學(xué)生針對教師提供的案例，綜合運(yùn)用自己掌握的知識和能力去分析和解決實(shí)際問題，并對教師和其他同學(xué)講解自己的分析結(jié)果和解決方案，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充，再進(jìn)一步改進(jìn)自己的想法。在這個(gè)過程中既是對已有知識的考察，更是對已有知識的靈活運(yùn)用。
案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“灌輸式”教學(xué)過程中學(xué)生只能被動地聽和記，而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生要主動進(jìn)行思考、分析、推理、辯論。對案例分析往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而且從不同角度分析可以得出截然不同的結(jié)論。雖然一個(gè)完整的案例通常包含當(dāng)時(shí)的解決方案，但并不會把此當(dāng)作最優(yōu)的方案，而是要鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，嘗試新的解決方案。結(jié)果并不重要，重要的是正確處理和解決問題的思路和方法，尤其是有別于傳統(tǒng)的新思路、新方法，只要有道理，有一定的可行性，即使不成熟也值得鼓勵。在這個(gè)過程中，激發(fā)了學(xué)生探求新思路、新方法的動力，鼓勵了學(xué)生不盲從過往經(jīng)驗(yàn)甚至權(quán)威的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、案例教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變
案例教學(xué)對教師要求很高，需要教??轉(zhuǎn)變自己的角色，從傳統(tǒng)教學(xué)模式“傳道、受業(yè)、解惑”的講授者和教導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、引導(dǎo)者和參與者，需要控制案例討論的節(jié)奏、分析的方向。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的想法并積極參與到討論中，這個(gè)過程中教師退居次席，充當(dāng)傾聽者，鼓勵學(xué)生發(fā)言，并尊重和理解學(xué)生的意見，即使不成熟甚至有錯誤，也不能隨意打斷和反駁。為了保證案例教學(xué)的進(jìn)行，教師應(yīng)該不斷鼓勵更多的學(xué)生參與到討論中，同時(shí)控制好各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展和節(jié)奏，對于發(fā)言時(shí)間過長、表達(dá)愿望過于強(qiáng)烈的學(xué)生要選擇合適的方式打斷。當(dāng)討論遇到困難，暫時(shí)無法進(jìn)行的時(shí)候，要幫助學(xué)生理清思路，使討論和分析進(jìn)行下去。跟學(xué)生們一樣，教師也是案例分析和討論的參與者，放下傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位，以參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生，更容易讓學(xué)生接受教師講授的內(nèi)容。
五、合適案例的選擇和加工是案例教學(xué)的基礎(chǔ)
案例的質(zhì)量直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果，一個(gè)成功的案例可以使教學(xué)過程事半功倍、成效顯著。由于案例大部分來源于現(xiàn)實(shí)，具有針對性和說服力，從而使教學(xué)更有效。對案例的收集和整理是個(gè)長期的過程，而且很多時(shí)候具有偶然性。教師要做個(gè)有心人，可以采取查閱資料、社會生活、媒體等方式收集素材，時(shí)刻捕捉學(xué)術(shù)前沿信息，還要加強(qiáng)對社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度，并對素材進(jìn)行加工、篩選、甄別，不斷積累，從而形成適合自己的課程案例庫。
研究生案例教學(xué)范文2
摘要 簡要介紹了案例教學(xué)法的基本形式和要求，以及對專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考，重點(diǎn)闡述了該教學(xué)法在獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位教
>> 案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用 淺析案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的實(shí)施探討 淋巴瘤病理教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的體會 專業(yè)學(xué)位研究生《矩陣論》教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 任務(wù)型教學(xué)法在非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的研究 探究式教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用 專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的思考 討論會教學(xué)方法在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的作用 教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)研究 專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析 強(qiáng)化能力培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐 地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)途徑探索 “農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模板探討 獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)存在的問題與對策 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議 MOOC教學(xué)理念下的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革思考 技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3] 任志華，龔杰，鄧俊良，等.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（1）：235-238.
[4] 李培.淺談案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢作用[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2014，20（10）：160-161.
[5] 李榮芳，文利新，曹迎春，等.淺談案例教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用[J].中國畜牧獸醫(yī)文摘，2014，30（12）：217-218.
研究生案例教學(xué)范文3
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床藥學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0143-02
臨床藥學(xué)是將藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合，以患者為中心，研究與實(shí)踐臨床藥物治療，提高藥物預(yù)防和治療水平，具有知識面廣、專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“填塞式”教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，重傳授、輕互動，限制了臨床藥學(xué)教學(xué)效果。“案例教學(xué)法”是通過一些真實(shí)的、改編的或虛擬事例來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)況演繹，復(fù)原事件發(fā)生的過程，真實(shí)再現(xiàn)解決問題的途徑，使學(xué)生有如身臨其境直面問題，展開討論或開動腦筋尋求解決問題的辦法。我們將案例教學(xué)法應(yīng)用到臨床藥學(xué)研究生課程教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。
一、對象與方法
（一）教學(xué)對象
選取華北理工大學(xué)2014級和2015級藥物毒理學(xué)和預(yù)防藥物學(xué)專業(yè)研究生25人為教學(xué)對象，2014級為對照組（n=12），2015級為實(shí)驗(yàn)組（n=13），兩組研究生的授課教師和授課學(xué)時(shí)均相同，且入學(xué)成績、年齡、性別等情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（二）教學(xué)方法
1.對照組。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，由教師通過多媒體和板書相結(jié)合的方式教授臨床藥學(xué)的理論，研究生通過聽課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，研究生處于被動地位共同完成臨床藥學(xué)課程學(xué)習(xí)。
2.實(shí)驗(yàn)組。采用案例教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。將研究生隨機(jī)分成2組，課堂上教師展示臨床用藥的經(jīng)典案例和特殊案例，并就每個(gè)案例提出相應(yīng)的理論問題和實(shí)際問題，研究生以所提問題為導(dǎo)向，展開小組討論，提煉出所涉及的用藥依據(jù)、用藥方式的理論知識，由小組某個(gè)成員進(jìn)行用藥分析，2個(gè)小組進(jìn)行相互補(bǔ)充，找出所存在的問題，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，完成課堂教學(xué)并布置下次課所學(xué)內(nèi)容。
3.效果評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)包括考試成績、平時(shí)測試成績、通過問卷調(diào)查自我評價(jià)自我學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)模式滿意度。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPPS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用配對t檢驗(yàn)，P
二、結(jié)果
1.兩組研究生平時(shí)測試成績和考試成績見表1和表2，采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生無論是平時(shí)測試成績還是考試成績均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組研究生，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.兩組研究生自我學(xué)習(xí)能力比較見表3，問卷調(diào)查得分結(jié)果顯示：采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生的自我學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組研究生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.兩組研究生課堂教學(xué)模式滿意度比較見表4，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生對所采用教學(xué)模式的滿意度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析問題能力、培養(yǎng)協(xié)作能力、課堂掌握所學(xué)知識能力及課堂學(xué)習(xí)輕松等方面均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組研究生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、討論
臨床藥學(xué)是以指導(dǎo)臨床合理用藥為手段，提高醫(yī)學(xué)治療水平為目的而迅速發(fā)展起來的新興交叉學(xué)科，臨床藥學(xué)的學(xué)習(xí)離不開臨床用藥，具有高度實(shí)踐性[1-3]。我們通過案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在臨床藥學(xué)課堂教學(xué)過程中的比較研究發(fā)現(xiàn)：采取案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以臨床典型案例為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融于具體的案例中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
案例教學(xué)法在臨床藥學(xué)課堂教學(xué)中之所以取得成功，主要在于：（1）臨床藥學(xué)這門課程本身具有實(shí)踐性、案例性、綜合性等特點(diǎn)，與案例教學(xué)的優(yōu)勢具有一致性。（2）案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生有機(jī)會以問題為導(dǎo)向，結(jié)合所學(xué)理論知識，發(fā)揮自己的主觀能動性，思考問題，尋求解決問題的思路和方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力。（3）案例教學(xué)法為學(xué)生提供了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的平臺，通過案例教學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組中的研究生通過互相討論、互相補(bǔ)充，逐漸形成統(tǒng)一的答案，在此過程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。總之，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更適合于臨床藥學(xué)課堂教學(xué)，有待于進(jìn)一步推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李穎，汪永忠.案例教學(xué)在臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教學(xué)，2011，30（1）：83-85.
[2]郭振勇.臨床藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》教學(xué)案例教法的實(shí)踐研究[J].醫(yī)學(xué)信息，2013，26（10）：20-20.
[3]楊男，胡志強(qiáng)，王凌，周乃彬，吳永佩，顏青，李喜西，蔣學(xué)華.我國臨床藥學(xué)學(xué)校教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國新藥雜志，2013，22（20）：2453-2460.
研究生案例教學(xué)范文4
提到古詩教學(xué)，許多教師就覺得頭疼，通過訪談，我們了解到讓老師們對古詩望而卻步的問題主要在教學(xué)目標(biāo)的適度性、教學(xué)資源的選擇、學(xué)生呈現(xiàn)的生命樣態(tài)等幾個(gè)方面。筆者現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文第八冊《小兒垂釣》為研究載體，對古詩教學(xué)中學(xué)生呈現(xiàn)的生命樣態(tài)問題進(jìn)行案例研究并加以闡述。
一、案例呈現(xiàn)
第一次設(shè)計(jì)實(shí)錄：
師：（出示“側(cè)坐莓苔草映身”）“莓苔”是什么？什么部首？和什么有關(guān)？看圖猜想一下。
課堂反響：學(xué)生一開始的猜想還是從詞的意思入手，知道它們都與草有關(guān)。后來的猜想就有點(diǎn)偏題了，甚至對詩句的關(guān)鍵字詞解讀錯誤。如一位學(xué)生說：他坐的這個(gè)地方離河水很近，是濕的，所以要側(cè)坐。
師：什么是“草映身”？
課堂反響：由于這個(gè)問題沒有考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生說什么的都有，如：“在太陽光的照射下，草映在人的身上。”“草把人的身體給遮掩住了。”雖然后者與詩句表達(dá)的“孩子用草來遮掩身體”這個(gè)意思比較接近，但不代表學(xué)生能真正解讀詩句。學(xué)生似乎是在給教師做選擇題，他們給出了多種答案，最終讓教師來選擇孰對孰錯。
第二次設(shè)計(jì)實(shí)錄：
師：誰能模擬一下這個(gè)孩子學(xué)釣魚的動作、神情？
一個(gè)學(xué)生表演，教師描述：他歪斜著身子，眼睛盯著水面，一動也不動，他為什么不動呀？
生1：動了魚就跑了。
師：這么謹(jǐn)小慎微，一看就是剛學(xué)的。看了他釣魚的樣子，你有什么問題？
生2：他的動作很別扭。
師：是呀，為什么會這樣呢？讓咱們再來讀讀詩句，說不定會受到啟發(fā)。這句話連用了三個(gè)“草”字頭的字，說明這個(gè)地方怎么樣？草多得足以——
生3：把他遮掩住。
師：讓他看不見——
生4：魚
師：同樣的，魚也可能——
生5：看不見他。
師：現(xiàn)在想明白為什么他會這樣釣魚了嗎？
課堂反響：學(xué)生比較被動，所有問題的回答都順著老師的話說，不需要動腦筋。
二、案例帶來的思考：學(xué)生的生命樣態(tài)堪憂
古詩教學(xué)中的教學(xué)行為以“學(xué)生讀——師生質(zhì)疑——教師間接傳遞標(biāo)準(zhǔn)解讀”為主，而作為課堂主體的學(xué)生往往缺少主觀能動地思考問題、解決問題的行為與意識。這樣的課堂很無趣。古詩教學(xué)該引導(dǎo)學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)行為，呈現(xiàn)怎樣的生命樣態(tài)，來切實(shí)解決學(xué)習(xí)過程中由知到不知的矛盾？
我們的課堂提倡自主學(xué)習(xí)，把師生的主動發(fā)展當(dāng)做課堂的生命。通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人那里學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多。課堂是師生共同構(gòu)建的課堂，教師的教學(xué)行為決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師的角色定位左右著學(xué)生的角色定位。要切實(shí)解決學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由知到不知的矛盾，追求學(xué)生發(fā)展的最大化，就需要教師在教學(xué)中注意以下兩點(diǎn)。
1.教師的語言要以服務(wù)性優(yōu)化主導(dǎo)性
從新課程理念的角度來看，教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)是課堂改革的一大進(jìn)步了，從案例的第一、二次的實(shí)錄中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的語言，諸如“你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？這是個(gè)怎樣的小兒？小兒小兒，你為什么頭發(fā)亂蓬蓬的呢？哪個(gè)詞給你觸動，讓你覺得他是專心致志釣魚的呢？看了他釣魚的樣子，你有什么問題嗎？”等問題，確確實(shí)實(shí)都發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，但細(xì)細(xì)品味，每一個(gè)問題的出現(xiàn)，都是因?yàn)榻處熃虒W(xué)流程的需要，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
以第二次課堂實(shí)錄為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生表演釣魚動作后，讓其他學(xué)生來回答這個(gè)動作為什么會讓人有別扭的感覺，其目的還是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)這個(gè)動作背后反映出的孩子天真可愛的一面，但教師的串講式的解讀讓學(xué)生不需要主動思考，只需要等著教師一步步揭開答案的面紗。這里的引導(dǎo)更多的是主導(dǎo)，學(xué)生的思維還是跟著教師轉(zhuǎn)，課堂的主人實(shí)際上還是教師。只有讓學(xué)生成為課堂的主人，教師跟著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)，這服務(wù)性才能得到真正的體現(xiàn)。
因此，在第三次教學(xué)嘗試中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師說什么、問什么都取決于學(xué)生說了什么，如通過再讀詩句，學(xué)生均有了自己的閱讀見解。教師以生定教的細(xì)節(jié)還有很多，我們可以把這樣的語言定義為服務(wù)性語言。這樣的課堂，需要教師主導(dǎo)，更需要通過服務(wù)性優(yōu)化的教師主導(dǎo)。
2.學(xué)生的行為角色要以“合作”替換“配合”
案例的第一、二次實(shí)錄中，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生只能配合。師生要獲得真正意義上的合作，教師要交出主動權(quán)，還課堂給學(xué)生。這就需要教師在備課時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的實(shí)際情況去考慮，充分預(yù)設(shè)，積極與學(xué)生合作。
第三次的教學(xué)嘗試較前兩次相比，學(xué)生的表演效果由“教師評價(jià)”換成了“學(xué)生評價(jià)”，負(fù)責(zé)表演的學(xué)生的別扭的釣魚姿勢，使其他學(xué)生困惑，由此引出了一個(gè)討論話題。在對“別扭的釣魚姿勢”的理解上，教師沒有強(qiáng)加自己的解讀，而是讓學(xué)生自己提出問題并解決問題。教師在這一學(xué)習(xí)過程中，扮演的是一個(gè)服務(wù)、配合學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。因此，我們所倡導(dǎo)的課堂中，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向有效的學(xué)習(xí)方向。比如在學(xué)生交流“他可能是在躲草”時(shí)，教師追問：“這是什么樣的草，竟然要讓人躲避？”當(dāng)學(xué)生的思維停留于表面時(shí)，教師可點(diǎn)撥他們探究更深層次的問題。比如學(xué)生說：“河邊都是草。”教師點(diǎn)撥：“草非常多，多到怎么樣？”學(xué)生自然想到可以把一個(gè)人遮掩起來。教師進(jìn)一步追問：“這樣的話，有什么好處呢？”以此引發(fā)學(xué)生深層次的思考。
研究生案例教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；案例分析法；教學(xué)方法
生物化學(xué)是各高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。因內(nèi)容復(fù)雜、繁多，概念抽象難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，它是學(xué)生公認(rèn)比較難學(xué)的課程之一。
一、高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問題
1.高職學(xué)生對案例分析教學(xué)法較難理解
案例分析教學(xué)法，是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具體的案例輔助開展教學(xué)，通過對案例的講解、分析，將知識點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，營造良好的互動氛圍，使學(xué)生在分析案例的過程中理解、掌握所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。但是，可能與長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有關(guān)，對于這種教學(xué)方式，學(xué)生不是太能夠接受。對于高職學(xué)生來說，他們的知識積累有限，這是采用案例分析教學(xué)法遇到的一大阻礙。
2.高職學(xué)生的思維定式
長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職學(xué)生也不例外，這導(dǎo)致學(xué)生在教師采用案例分析教學(xué)法時(shí)有些難以適應(yīng)。采用案例分析教學(xué)法不僅需要教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，如精心挑選案例，做好課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課堂問題等，還對學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力提出了較高的要求。因?yàn)榉治霭咐枰獛熒樱枰獙W(xué)生發(fā)揮積極性，能主動提出問題，發(fā)表自己的看法，否則會造成既無法理解理論知識，又對案例一知半解的結(jié)果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高職學(xué)生養(yǎng)成了上課被動聽講的習(xí)慣，不善于提問，不能積極主動地思考，這對于案例分析教學(xué)法的有效采用確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。
二、高職生物化學(xué)教學(xué)中有效采用案例分析教學(xué)法的策略
1.選取的案例要能引起學(xué)生的興趣
生物化學(xué)學(xué)習(xí)看似很枯燥，其實(shí)并非如此，找到能夠吸引學(xué)生的方法，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學(xué)法，可以選取學(xué)生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補(bǔ)充不足，那么就會出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因?yàn)檠茄a(bǔ)充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學(xué)生思考。這樣學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，也就會產(chǎn)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，從而易于教師進(jìn)一步展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。
2.案例分析要符合生物化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對案例的分析和對相關(guān)問題的探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，不能為了推崇案例分析教學(xué)而背離提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。所有的教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識本身，所以，在進(jìn)行案例分析教學(xué)中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，保證案例是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在案例分析中能切實(shí)學(xué)習(xí)到理論知識，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。
3.案例不宜過于復(fù)雜
受思維方法和知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的影響，高職學(xué)生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學(xué)法要循序漸進(jìn)，從簡單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例分析教學(xué)法，使其從簡單的案例開始，嘗試主動討論，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，能通過案例總結(jié)出相應(yīng)的知識點(diǎn)，獲得成績感，從而慢慢接觸更復(fù)雜的案例，不斷提高分析問題、解決問題的能力。否則，案例太難，容易打擊學(xué)生的積極性，無法取得良好的教學(xué)效果。本文分析了高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問題，進(jìn)而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學(xué)法只是生物化學(xué)教學(xué)的一種方式，所以在運(yùn)用中要注意分寸，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。
參考文獻(xiàn)：
研究生案例教學(xué)范文6
關(guān)鍵詞：思想品德；養(yǎng)成教育；德育；道德認(rèn)知；愛心；案例
中圖分類號：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓(xùn)第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個(gè)特殊的男生小A。他小小的個(gè)子，面容卻透出驕橫，眼睛時(shí)不時(shí)掃教師一眼，認(rèn)為教師沒注意到他的時(shí)候，就會找旁邊的同學(xué)說幾句話，或伸手打旁邊的同學(xué)一下。經(jīng)過一個(gè)上午的觀察，意識到他將是一個(gè)比較難管的學(xué)生，而且很可能成為影響班級紀(jì)律的“點(diǎn)”。于是，班主任決定任命他為臨時(shí)體委，用職務(wù)來“約束”他，同時(shí)與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個(gè)星期，他的表現(xiàn)還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學(xué)，至于頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、拖欠作業(yè)更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠(yuǎn)。開學(xué)第三周，一個(gè)網(wǎng)吧老板找到學(xué)校德育處反映情況，原來小A暑假時(shí)偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學(xué)校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認(rèn)他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴(yán)厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個(gè)星期過去了，班主任進(jìn)行了一次班級表現(xiàn)最差學(xué)生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學(xué)反映小A有搶奪別人食品、欺負(fù)同學(xué)的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學(xué)家進(jìn)行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點(diǎn)進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習(xí)慣。
二、嚴(yán)格規(guī)范日常行為習(xí)慣，犯錯誤時(shí)進(jìn)行必要的懲罰
小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學(xué)會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學(xué)說話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學(xué)之間要友好相處。要讓他認(rèn)識到：這是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時(shí)間專門進(jìn)行法制教育，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實(shí)例展開討論。對小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每兩周寫一份學(xué)法認(rèn)識。小A逐漸認(rèn)識到偷竊、搶奪他人財(cái)物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學(xué)法認(rèn)識中這樣寫道：“通過學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因?yàn)槲沂俏闯赡耆耍艔妮p處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因?yàn)樽约旱男袨檫M(jìn)未成年犯管教所。那時(shí)候，后悔都來不及了。”端正認(rèn)識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學(xué)期，再也沒有出現(xiàn)搶奪同學(xué)財(cái)物、毆打同學(xué)、偷竊的行為。
三、生活中多關(guān)注，時(shí)刻給予愛和關(guān)心
教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”針對小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進(jìn)一步溝通和交流。小A的生活費(fèi)，他母親一個(gè)星期給一次，他沒有零用錢。在學(xué)校一些臨時(shí)性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費(fèi)問題；在他生日的時(shí)候，買小禮物送給他。這樣的細(xì)心關(guān)懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時(shí)，流著淚說：“老師，您說吧，我應(yīng)該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關(guān)心、愛護(hù)你的老師和同學(xué)，對得起你的家人。”他點(diǎn)頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個(gè)月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報(bào)；對班主任來說，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機(jī)，及時(shí)端正學(xué)生的認(rèn)識
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學(xué)期的一天，他又被請進(jìn)德育處，原因是他動手打別班的同學(xué)。問他為什么打人，他說那個(gè)同學(xué)瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學(xué)校的處分。一些同學(xué)認(rèn)為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學(xué)冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業(yè)也開始偷工減料。這個(gè)時(shí)候如果不及時(shí)教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設(shè)置一個(gè)小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個(gè)學(xué)生坐在那里，每個(gè)人都說他的缺點(diǎn)，再讓這個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｄ莻€(gè)學(xué)生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個(gè)例子，班主任教育大家學(xué)會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點(diǎn)，對待別人犯的錯誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進(jìn)行“人生AB劇”的小游戲，讓學(xué)生看到與他人發(fā)生摩擦?xí)r寬容處理和沖動報(bào)復(fù)的兩種結(jié)局。最后，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點(diǎn)。很多同學(xué)都說小A是一個(gè)熱愛班級、積極參加文體活動的同學(xué)，有的同學(xué)甚至寫下小A在平時(shí)偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學(xué)們也感動了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時(shí)要學(xué)會寬容和理解，又融洽了他和同學(xué)之間的關(guān)系，讓他感到同學(xué)們的愛心，及時(shí)回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說，他以前進(jìn)德育處的次數(shù)比進(jìn)教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習(xí)以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任請教，同時(shí)結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學(xué)生編成小組，由最愛說話的小A擔(dān)任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學(xué)。又如，在初一年級的建隊(duì)儀式中，推薦小A擔(dān)任小主持人，培養(yǎng)他的責(zé)任心和榮譽(yù)感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學(xué)刮目相看。再如，讓班里的每位同學(xué)寫出小A的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓小A對自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識和定位；然后同學(xué)們自愿組成幫扶小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的上課紀(jì)律、督促小A完成作業(yè)。一個(gè)學(xué)期過去了，對小A的品德養(yǎng)成教育初見成效。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“頑劣”學(xué)生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，期末考試英語達(dá)到及格，語文達(dá)到良好。在年終評優(yōu)中，小A更是被同學(xué)們選為“趕超先進(jìn)最突出的同學(xué)”。拿到獎狀的時(shí)候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”
六、結(jié)束語
陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)。”在小A的品德養(yǎng)成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認(rèn)識到班主任責(zé)任重大，是學(xué)生成長過程中的指路人。對待道德認(rèn)知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學(xué)生，班主任千萬不能只憑經(jīng)驗(yàn)隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認(rèn)真研究適合學(xué)生個(gè)體的教育策略，同時(shí)要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。要把學(xué)生品德養(yǎng)成教育當(dāng)作一項(xiàng)長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
參考文I：
[1]王敏敏.體驗(yàn)教育與品德養(yǎng)成的關(guān)系研究[J].中國青年研究，2011（06）.
[2]張慶敏.淺談思想政治課對學(xué)生的品德養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德課堂教學(xué)促學(xué)生養(yǎng)成教育[J].教育教學(xué)論壇，2012（09）.
[4]王艷.家庭如何對孩子進(jìn)行品德養(yǎng)成教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（03）.
