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談話法和討論法的區(qū)別范文1
關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。
一、地理教學(xué)方法的一般類型
地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)
1.地理教學(xué)方法自身的特性
要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較小；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。
2.地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。
3.地理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。
4.學(xué)生的特點(diǎn)
教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。
5.地理教師的特點(diǎn)
教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法。總之，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
6.地理教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)校現(xiàn)有的地理圖書、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。
三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒有一種教學(xué)方法是萬能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。
從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。
2.主導(dǎo)性原則
主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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談話法和討論法的區(qū)別范文2
音樂教育，要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)和最簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，了解一定的音樂常識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)各種中外的樂器。音樂教育注重的是音樂對(duì)學(xué)生的審美的培養(yǎng)，陶冶情操，開創(chuàng)學(xué)生的想象力。音樂中的情感同時(shí)具有提升學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)的作用。
二、音樂教育的方式和手段
音樂教育作為一種集德育、美育、智育、美育功能為一體的特殊教育，所采取的方式不像其它的學(xué)科那樣僅僅靠講授就可以完成的，音樂教育的手段還有演示法、練習(xí)法、談話法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法和情景法等，其中欣賞法貫穿于音樂教育的始終，是音樂教育中不可脫離的一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、古典音樂鑒賞在音樂教育中的重要性
（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的興趣
音樂教育作為美育的途徑之一，是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的來吸收而并非灌輸式的教育。因此如何將學(xué)生引入對(duì)音樂的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，而欣賞音樂則是最有效的方式，通過古典音樂鑒賞的方式可以很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)所欣賞到的音樂產(chǎn)生興趣，而樂于主動(dòng)的想去了解相關(guān)的一些音樂知識(shí)，這樣避免了生硬的灌輸式的方式，也消除了學(xué)生對(duì)于像其它學(xué)科一樣的抵觸心理，引發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使音樂教育得以順利進(jìn)行下去。
（二）在教授音樂知識(shí)常識(shí)中加強(qiáng)樂器的認(rèn)識(shí)
音樂是靠聽覺來實(shí)現(xiàn)的，因此音樂的教育如果缺少了“聽”的環(huán)節(jié)便會(huì)蒼白無力，失去了音樂教育的意義。在的音樂教育中，讓學(xué)生掌握最基本的樂理知識(shí)是教師的基本任務(wù)之一，而對(duì)于小學(xué)生來說，單單來學(xué)樂理知識(shí)是枯燥乏味的事情，并且音的長(zhǎng)短高低并不是簡(jiǎn)單通過語言可以講述清楚的，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單悅耳的旋律來了解區(qū)分音的高低和不同音值的區(qū)別。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂器，如果僅僅通過圖像和語言表達(dá)并不能給學(xué)生留下深刻的印象。讓學(xué)生欣賞不同樂器的獨(dú)奏作品，學(xué)生會(huì)通過樂曲了解樂器的音色，結(jié)合樂器的外貌和樂器的音色可以輕易的讓學(xué)生記住各種樂器。在通過欣賞樂隊(duì)的演奏可以讓學(xué)生了解不同的器樂合作下的音響效果。
學(xué)生除了一些音樂知識(shí)，還要了解一些音樂常識(shí)。不同的國(guó)家不同的年代不同的作曲家都有著不同的音樂風(fēng)格。通過對(duì)不同的國(guó)家、年代、作曲家的作品的欣賞，不僅僅讓學(xué)生了解這些不同的音樂的區(qū)別，還可以通過對(duì)這些音樂的欣賞時(shí)讓學(xué)生更好地了解不同的歷史人文環(huán)境下作曲家的不同的情感以及不同時(shí)期的不同的文化氛圍對(duì)音樂風(fēng)格的影響。而學(xué)生在結(jié)合著欣賞這些音樂作品的同時(shí)，再去了解作曲家和音樂家時(shí)，就不會(huì)讓學(xué)生形單影只的只知道一個(gè)人名而已了，學(xué)生會(huì)自然的聯(lián)系起作曲家所在的國(guó)家所處的時(shí)期，學(xué)生也會(huì)自然而然的記住這些音樂常識(shí)。除了不同國(guó)家的音樂風(fēng)格不同外，我們本國(guó)不同民族不同地區(qū)的音樂也是有著很大的差異的，學(xué)生通過欣賞不同民族不同地區(qū)的音樂對(duì)我國(guó)的音樂文化有更深刻的了解。
四、如何進(jìn)行古典音樂鑒賞
（一）在音樂知識(shí)教授中如何進(jìn)行古典音樂鑒賞
在講授新的課程的時(shí)候，先讓學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂作品。如，在學(xué)習(xí)新的歌曲的時(shí)候，先讓學(xué)生欣賞要學(xué)習(xí)的歌曲。帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的情感之后再學(xué)習(xí)歌曲。
帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中外名曲和欣賞中國(guó)作品時(shí)，了解不同時(shí)期和不同地區(qū)的作品風(fēng)格有很多的異同。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的同時(shí)要講解，為何不同地區(qū)的民歌風(fēng)格不同，如處在山區(qū)和平原的歌曲的區(qū)別。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞外國(guó)作品的時(shí)候，要對(duì)不同的和聲色彩進(jìn)行講解，讓學(xué)生從小接受音樂的色彩性描繪。帶領(lǐng)學(xué)生分析不同的音樂家的不同音樂風(fēng)格，
（二）要以欣賞為目的去鑒賞古典音樂
要選擇學(xué)生接受能力范圍以內(nèi)的音樂作品，營(yíng)造與欣賞的音樂相適應(yīng)的環(huán)境，如可以利用多媒體配上與音樂相符合的圖片。在欣賞音樂之前先讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的歷史背景以及作曲家所處的環(huán)境和心境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象力去體會(huì)音樂所表達(dá)和描繪的情感和畫面。在欣賞完音樂后也可以讓學(xué)生自由交流對(duì)音樂的體會(huì)。
談話法和討論法的區(qū)別范文3
關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；新型；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0233-02
唯物觀認(rèn)為，任何事物之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，也有著很多的區(qū)別與不同。從而我們得知，不同的學(xué)科之間既有相似之處，也有不同的特點(diǎn)。而正是這些不同之處，很好地將化學(xué)這門學(xué)科與別的學(xué)科區(qū)別開來。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，也應(yīng)該注意把握好這些特點(diǎn)，不斷地更新教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。這就要求教師使用較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且教育學(xué)生站在化學(xué)這個(gè)學(xué)科的特別角度，去認(rèn)識(shí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地探索問題，使用正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法來解決相關(guān)的化學(xué)問題。一般來講，在初三化學(xué)的教育教學(xué)的過程中，涉及到的教學(xué)方法有：講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學(xué)方法多為對(duì)這些教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)，具體來說主要有以下幾種。
一、案例教學(xué)法
從化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)來看，它是一門適用性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它與我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都息息相關(guān)，相比初三的其他學(xué)科而言，它與我們的日常生活聯(lián)系得更為緊密。那么，在初三化學(xué)的教學(xué)過程中，可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
案例教學(xué)法也是通過理論聯(lián)系實(shí)踐的方法所指導(dǎo)的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與可行性。具體來說，案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過列舉一系列的實(shí)際事件，與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以此更好地揭示所示案例情景與所學(xué)理論原理之間的聯(lián)系。運(yùn)用此種方法時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、組織和管理，應(yīng)該提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師在對(duì)案例進(jìn)行展示之后，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主分析與解決問題的能力，自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和討論，對(duì)所示案例進(jìn)行積極發(fā)言與評(píng)價(jià)。
在初三化學(xué)教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)該詳細(xì)地講授化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面還可以通過穿插一系列的實(shí)際案例來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充。只有在理論和實(shí)踐的融合之下，以及在教師高效、科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，才能使教學(xué)內(nèi)容得到較好的詮釋。當(dāng)然，興趣是最好的老師，初三學(xué)生只有在較高的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才可能對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過提高學(xué)習(xí)能力，以此來全神貫注地學(xué)好這門學(xué)科。通過理論與實(shí)踐的不斷聯(lián)系，初三學(xué)生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學(xué)反應(yīng)中得到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，能夠得到學(xué)習(xí)化學(xué)的無限樂趣和歡愉，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等方面得到良性的循環(huán)，最終促進(jìn)整個(gè)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
二、討論法
討論法，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)之下，以學(xué)生為主體地位而展開教學(xué)活動(dòng)。此種方法提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀、思考、積極討論，獨(dú)立分析問題與解決問題。這不僅有利于教師自身素養(yǎng)的增強(qiáng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。一般來說，教學(xué)內(nèi)容中的敘述性內(nèi)容多采取此種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
從目前初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)中所使用的教材來看，當(dāng)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容適合采用該種方法進(jìn)行教學(xué)。比如那些文字表述通俗易懂、表達(dá)較為活潑生動(dòng)，而且在內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有圖文并茂效果的內(nèi)容等。運(yùn)用該種教學(xué)方法，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該擬定好可供學(xué)生使用的自學(xué)提綱。提綱的內(nèi)容主要包括：學(xué)生自學(xué)開展的步驟和程序，設(shè)計(jì)好的相關(guān)問題，編制好的相應(yīng)習(xí)題以及對(duì)習(xí)題進(jìn)行的詳細(xì)解析。第二，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、啟發(fā)，從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和要點(diǎn)中找出其中容易出錯(cuò)的共性問題。第三，要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這個(gè)步驟需要教師和學(xué)生共同完成，同時(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考、并且積極開展討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，最后教師再進(jìn)行綜合性的總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)該對(duì)初三化學(xué)的閱讀的方法和技巧進(jìn)行系統(tǒng)以及詳細(xì)的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的閱讀能力進(jìn)行不斷地訓(xùn)練，這樣才能逐漸提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，才能使得初三化學(xué)的教學(xué)效果得到有效提升。
三、實(shí)踐法
化學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在其中會(huì)涉及到各種各樣的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初三的學(xué)生來說，才剛剛接觸這個(gè)新的學(xué)科，如何能夠提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，就需要這些神奇的實(shí)驗(yàn)來使得這些教學(xué)活動(dòng)得到有效的開展與進(jìn)行。因?yàn)橥ㄟ^這些實(shí)驗(yàn)，能夠讓化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)得到很好的詮釋，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性。“實(shí)踐法”與一般的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”有著密切的聯(lián)系，它是在“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”的基礎(chǔ)之上延伸出來的，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化之后的一種教學(xué)方法。
“實(shí)踐法”這種教學(xué)方法，不僅僅包括“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”當(dāng)中的步驟和要求，即要求初三化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明白相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料如何使用與操作，通過控制和改變相關(guān)的條件來引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生不同的變化，從這些不同的變化和結(jié)果中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考和總結(jié)，從而獲取相應(yīng)的化學(xué)方面的新知識(shí)。更為重要的是，“實(shí)踐法”要求教師對(duì)初三化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一一演示之外，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來。從實(shí)驗(yàn)之前條件設(shè)備的選擇與準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)開展當(dāng)中出現(xiàn)的各種反應(yīng)與變化的觀察，再到最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與總結(jié)，都應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中來。從中能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，獲取化學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)技能。
通過“實(shí)踐法”的實(shí)施與使用，學(xué)生能夠?qū)旧系睦碚撝R(shí)與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合與聯(lián)系起來。這樣初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之時(shí)，既能夠獲得較為全面的理論知識(shí)，又能夠提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)與動(dòng)手操作的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠使得自身獨(dú)立探索科學(xué)知識(shí)與規(guī)律的專業(yè)精神得到提升與陶冶。這些都能夠?yàn)橐院蠡瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，可以使得其學(xué)習(xí)態(tài)度得到端正，學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生的積極性、自主性、獨(dú)立性都能夠得到一定的發(fā)展。
當(dāng)然，在初三化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中離不開那些比較常用的教學(xué)方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。如何將這些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與整合，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該思考的問題以及急需解決的問題。只有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容將這些教學(xué)方法進(jìn)行整合與優(yōu)化，才能提高初三化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。上文所述的三種新型的教學(xué)方法各有特點(diǎn)，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的不同的需要進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)展。通過使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠促進(jìn)初三化學(xué)教學(xué)的有效性，同時(shí)，也可以促使整個(gè)初三學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)步與提高。
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談話法和討論法的區(qū)別范文4
1. “說課” 的概念
“說課”是一種新興的教研形式，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行系統(tǒng)地口頭表述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。然后，由聽者評(píng)議，說者答辯，以達(dá)到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。通俗地講，就是要說清教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
2. “說課”要說什么
2.1 說教材。
（1）分析教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生。
（2）教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制訂應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)；第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；第三，要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三個(gè)方面。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)一是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；二是單元章節(jié)的要求；三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)；四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來具體說明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。
（3）確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來準(zhǔn)確地確定難點(diǎn)，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此，各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，述說清楚、具體。
2.2 說教學(xué)方法。
（1）選用什么教學(xué)方法。
教法多種多樣，且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，要有針對(duì)性地選用和靈活組合，才會(huì)發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。
（2）準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具。
有些老師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說清楚他們使用的目的和作用。
（3）選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。
說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：①根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí)，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等；如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。②根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。
2.3 說學(xué)法指導(dǎo)。
教為不教，學(xué)為不學(xué)，要授之以魚更要授之以漁，說學(xué)法就是說出對(duì)學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo)怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上，特別是在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是本次新課程改革的重中之重。教與學(xué)是一件事情的兩個(gè)側(cè)面，但實(shí)質(zhì)上是相通的，要說好學(xué)法，首先，必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，要改變陳舊的“師講生聽”的教學(xué)模式；其次，要注重對(duì)方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、領(lǐng)悟何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。
2.4 說教學(xué)程序。
即說出教學(xué)過程的整體安排，以及為什么要這樣安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：（1）引入課題（創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）；（2）新知識(shí)的學(xué)習(xí)（根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成授課的結(jié)構(gòu)思路）要說清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)。（3）課堂練習(xí)（鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此，習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對(duì)待；（4）內(nèi)容小結(jié)；（5）布置作業(yè)；（6）板書設(shè)計(jì)（說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖）。
以上每個(gè)步驟又可以有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，落實(shí)程序安排的六個(gè)環(huán)節(jié)。要注意的是，說程序不是照本宣讀教案，可以省略具體的細(xì)節(jié)，而著重說教案中的基本思路及基礎(chǔ)依據(jù)。
談話法和討論法的區(qū)別范文5
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 作用 基本要求 方法
一 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)教育的必然要求
1國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)要求中職教育要又好又快發(fā)展。目前，我們處于中國(guó)職業(yè)教育空前快速發(fā)展的歷史時(shí)期，招生數(shù)量7年內(nèi)從400萬人增加到810萬人。今年國(guó)家又提出完成招生860萬人的歷史性任務(wù)，總理今年的政府工作報(bào)告和教育部周濟(jì)部長(zhǎng)的報(bào)告明確提出要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展，。這就明確了中等職業(yè)教育要從強(qiáng)調(diào)規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入既要規(guī)模更要抓質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展道路。
2 職業(yè)教育的宗旨就是以服務(wù)為中心，以需求就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這也是中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才具有三個(gè)要素：必要的理論和知識(shí)，熟練的操作技能，良好的職業(yè)素質(zhì)。試問，沒有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能完成這種人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)嗎？
3中職校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀急待改進(jìn)
隨著中職教育形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，各個(gè)中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模都有所擴(kuò)大和增加了新的專業(yè)新專業(yè)，教育資源不足普遍存在。主要體現(xiàn)在師資、管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件三個(gè)方面。長(zhǎng)期以來，大家抓教學(xué)秩序，抓教學(xué)常規(guī)管理，抓教學(xué)質(zhì)量控制，重點(diǎn)都在運(yùn)轉(zhuǎn)和理論課教學(xué)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。特別是在近幾年大量新教師走上教學(xué)崗位，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題。筆者對(duì)部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，反映出以下問題：1教師準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_；2缺乏必須的板書，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目；3課堂掌控差，課堂秩序混亂，存在安全隱患；4帶教師資不足，任課教師與協(xié)帶教師分工不明確；5實(shí)驗(yàn)設(shè)施較差，條件不夠。一些新教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的基本要求都不了解，怎么談得上實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量呢？這些問題的產(chǎn)生，固然有上述客觀因素，但也與部分教師沒有從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用，主觀上不重視不學(xué)習(xí)鉆研有關(guān)。
二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職教育中的作用
職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育這是它與普通教育的根本區(qū)別，它通過獨(dú)特有效的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)就有一技之長(zhǎng)，就能實(shí)用頂崗，從事專業(yè)工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是將理論知識(shí)與實(shí)踐和實(shí)際相結(jié)合的必要橋梁，是學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能的重要手段，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生具有以下作用：
1 驗(yàn)證和深入理解理論知識(shí)
2 培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的能力
3 掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本操作和基本技術(shù)
4 形成正確的世界觀和嚴(yán)肅的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣
5 培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力，分析和解決問題的能力。因此，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯具有重大的影響和促進(jìn)作用。
三 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求（重點(diǎn)）
教學(xué)就其目的而言可分為二大類，既理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，按時(shí)間分為前期教學(xué)（在校學(xué)習(xí)）和后期教學(xué)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)）。實(shí)踐教學(xué)包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括：實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、電教課、見習(xí)課、參觀和討論課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求如下：
(一) 組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1 對(duì)教師的要求：應(yīng)將教書育人，為人師表貫穿于三個(gè)方面
實(shí)驗(yàn)課前充分準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、檢查并熟悉所用儀器、設(shè)備的操作與應(yīng)用；布置學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)并提出要求，協(xié)助實(shí)驗(yàn)室做好實(shí)驗(yàn)資料、用品等教學(xué)條件的準(zhǔn)備；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫實(shí)驗(yàn)課教案，展示2-3份教案。電教、見習(xí)、參觀、討論課，要與有關(guān)單位或科室做好聯(lián)系和安排，做好病人或病例資料準(zhǔn)備。
實(shí)驗(yàn)課中要加強(qiáng)控制和指導(dǎo)
控制：堅(jiān)持考勤，維護(hù)課堂秩序，良好的導(dǎo)入。自始至終保證安全和環(huán)保。
指導(dǎo)：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟及要求等給學(xué)生做簡(jiǎn)要說明，對(duì)應(yīng)注意和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的講解和提醒；適時(shí)演示或示范，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，耐心及時(shí)地解答學(xué)生的提問和出現(xiàn)的疑難問題，做到對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和督促。
注意：1 足夠的實(shí)驗(yàn)條件2 足夠的帶教師資3 足夠的時(shí)間：讓學(xué)生看夠、想夠、問夠、說夠、做夠。4 培訓(xùn)學(xué)生骨干：可在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行師教生，生教生，把學(xué)生分成若干小組。
實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真總結(jié)、評(píng)價(jià)和考核
每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后都應(yīng)該認(rèn)真分析和總結(jié)亦可先組織學(xué)生討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有評(píng)價(jià)、考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)含態(tài)度、操作和效果。找出存在的問題，提出解決的措施。要做到四有：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的修改與點(diǎn)評(píng)、實(shí)驗(yàn)考核。
2 對(duì)學(xué)生的要求：
課前認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
按教師的布置，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，認(rèn)真閱讀和熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)步驟，以便在實(shí)驗(yàn)時(shí)能較快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，避免盲目性，做到有的放矢，事半功倍，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)著裝和用品準(zhǔn)備。
積極參與實(shí)驗(yàn)過程
學(xué)生必須按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中要人人動(dòng)手，勇于實(shí)踐，獨(dú)立思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遇到問題及時(shí)向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論，但必須獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)做到規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚、及時(shí)。實(shí)訓(xùn)課必須人人達(dá)標(biāo)。
撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)與收獲。實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作要求文字?jǐn)⑹鼍殹⑼槨哟畏置鳌⒑虾踹壿嫛?duì)相關(guān)專業(yè)問題進(jìn)行有益探討。電教、見習(xí)、參觀等課也應(yīng)寫出心得體會(huì)或相應(yīng)的作業(yè)。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目：教師應(yīng)課前以板書形式向?qū)W生展示。
1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
2實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
3實(shí)驗(yàn)原理
4實(shí)驗(yàn)步驟
5實(shí)驗(yàn)方法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求進(jìn)行。
6實(shí)驗(yàn)條件：說明具體的儀器、設(shè)備、物品等等。
7實(shí)驗(yàn)要求
8注意事項(xiàng)
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類
根據(jù)作用可將實(shí)驗(yàn)分為三類：
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：是強(qiáng)調(diào)演示和證明學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，是一個(gè)傳遞接受或刺激反應(yīng)的過程。通常采用“告訴-驗(yàn)證-深化理解”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，基礎(chǔ)教學(xué)最常用。
探究性實(shí)驗(yàn)：是給學(xué)生提供一個(gè)通過探究學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)并親自實(shí)踐的途徑。通過實(shí)驗(yàn)回答學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。分為引導(dǎo)探究和開放探究?jī)煞N模式。前者是教師提出問題，學(xué)生提出 假說，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方向提出實(shí)驗(yàn)程序，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學(xué)生提出新問題來檢驗(yàn)已得出的結(jié)論，有時(shí)還需要進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)。后者一般是由教師或?qū)W生提出問題和假說，學(xué)生設(shè)計(jì)教師給予指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集處理和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并將其應(yīng)用于新的情景加以檢驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)有利于理解科學(xué)過程和培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。
實(shí)訓(xùn)性實(shí)驗(yàn)：主要是傳授學(xué)科基本操作，技能技巧。通常采用“演示-模仿-練習(xí)-達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握，會(huì)做。專業(yè)課教學(xué)最常用。
2 職業(yè)教育的教學(xué)方法
目前，我們常用的教學(xué)方法從客觀上講主要有三類：
（1）以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法
這類方法是指通過教師和學(xué)生口頭語言活動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。它主要包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。
講授法：是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情景，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法，也是最主要、最基本的教學(xué)方法。
談話法：又稱回答法、問題法，它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
討論法：是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
讀書指導(dǎo)法：是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。
（2）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法
這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過感知覺獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)的方法。它主要包括演示法和參觀法。
演示法：是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段（含電教、多媒體等），使學(xué)生獲得知識(shí)的一種方法。它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等配合使用。
參觀法；是根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所-自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、醫(yī)院及其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際事物和對(duì)象的觀察、研究而獲得新知識(shí)的方法。
（3）以實(shí)際訓(xùn)練形成技能、技巧的教學(xué)方法
這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一類教學(xué)方法。它主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等方法。
練習(xí)法；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種技能、技巧的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。
實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。
教學(xué)有法，教無定法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、對(duì)象和要求靈活選擇教學(xué)方法，可將演示、講授、談話、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方法穿插配合使用。
四 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量既與教師有關(guān)，更涉及學(xué)校工作的方方面面，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校的現(xiàn)狀，建議進(jìn)一步抓好以下工作：
1 轉(zhuǎn)變思想，從根本上改變舊有教育教學(xué)觀。
學(xué)校應(yīng)深入研究職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，研究市場(chǎng)，研究用人單位，不斷更新觀念，打破學(xué)校現(xiàn)有的重理論輕實(shí)踐，重系統(tǒng)輕應(yīng)用的教學(xué)模式，全面評(píng)價(jià)現(xiàn)有專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法、條件、教學(xué)管理效能等，分析存在的問題，進(jìn)行調(diào)整。要改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的態(tài)度，建立有效的考查制度，把實(shí)驗(yàn)課成績(jī)提升到與理論成績(jī)同等重要的地位，形成適應(yīng)時(shí)展的新型教育教學(xué)體系和模式，培養(yǎng)出面向二十一世紀(jì)的高素質(zhì)衛(wèi)技人才。
2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件
實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、布局、設(shè)備、利用和管理，通常是衡量一所學(xué)校教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)室是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所，要想上好實(shí)驗(yàn)課就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。要加大經(jīng)費(fèi)投入，作到布局結(jié)構(gòu)合理實(shí)用，環(huán)境安全環(huán)保。教學(xué)手段要完善，常規(guī)教具和物品如；模型、掛圖、光蝶、器皿、器械、試劑等種類要齊全，數(shù)量要充足。儀器設(shè)備要實(shí)用，要注意更新，要盡可能地引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室管理要科學(xué)、規(guī)范、到位。實(shí)驗(yàn)采購程序應(yīng)改進(jìn)，作到及時(shí)、合理、實(shí)用，減少浪費(fèi)。
3 加強(qiáng)師資和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)秀的師資和充足的實(shí)驗(yàn)人員是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的根本保證，要有足夠的教師和帶教人員，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組合理，人人獲得學(xué)習(xí)和操作機(jī)會(huì)。新上課教師（含畢業(yè)生，醫(yī)院兼課人員，招聘教師）應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)范化培訓(xùn)考核合格教學(xué)的程序，畢業(yè)生應(yīng)先進(jìn)修學(xué)習(xí)后再走程序。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐操作技能，鉆研教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)，作到條件合格，數(shù)量合適，人員穩(wěn)定、分類使用、培訓(xùn)考核、獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。
4 開放實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室效能
實(shí)驗(yàn)室開放主要對(duì)學(xué)生，其次對(duì)社會(huì)。對(duì)學(xué)生開放有以下好處：
讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的了解
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的場(chǎng)景熏陶
使學(xué)生操作更加熟練和完善
幫助實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)未達(dá)標(biāo)學(xué)生達(dá)標(biāo)
對(duì)社會(huì)開放，可提高實(shí)驗(yàn)室使用率，擴(kuò)大社會(huì)影響，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，回收部分經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)驗(yàn)室再建設(shè)。
5 積極開展課外活動(dòng)，深化學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
談話法和討論法的區(qū)別范文6
達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型。”顯然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。
近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：
一、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。
這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。
三、巧設(shè)疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。