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初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
2012年12月7日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著提升全體學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學(xué)在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學(xué)水平也在不斷提升。
與此同時(shí)，筆者在聽(tīng)課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過(guò)于宏大的主題――情緒，但對(duì)具體是講情緒覺(jué)察、情緒表達(dá)還是情緒管理，卻茫然不知，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)想到過(guò)情緒課的分類(lèi)；還有部分教師對(duì)于心理課教學(xué)主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學(xué)、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容，都講認(rèn)識(shí)喜怒哀樂(lè)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，沒(méi)有考慮到不同學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)。教師之所以出現(xiàn)諸如此類(lèi)的情況，一是對(duì)于學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題缺乏了解，關(guān)注學(xué)生不足；二是對(duì)《綱要》中各學(xué)段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。
《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專(zhuān)題，但對(duì)于專(zhuān)題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒(méi)有明確說(shuō)明，也沒(méi)有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級(jí)、規(guī)劃到學(xué)期，更沒(méi)有像學(xué)科教科書(shū)那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。
因此，為進(jìn)一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書(shū)資源，對(duì)初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。
一、心理健康教育專(zhuān)題內(nèi)容分析
我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了專(zhuān)題分類(lèi)，并對(duì)每一專(zhuān)題的課題數(shù)目進(jìn)行了整理，如表1所示。
從表1可以看出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專(zhuān)題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會(huì)適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)題對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)新專(zhuān)題，教學(xué)資源也相對(duì)較少。
二、心理健康教育專(zhuān)題細(xì)目分析
明確了心理健康教育各專(zhuān)題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實(shí)處，就必須對(duì)其進(jìn)行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。
（一）自我認(rèn)識(shí)（含生命教育）
初中階段是中學(xué)生自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期，根據(jù)埃里克森的理論，這時(shí)期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對(duì)自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題就成了青少年首先需要解決的問(wèn)題。所以，客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識(shí)專(zhuān)題的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，樹(shù)立自信、正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，強(qiáng)化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見(jiàn)表2。
（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響初中生生活的各個(gè)方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉。考試作為診斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待考試對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的。《綱要》細(xì)目見(jiàn)表1。
（三）人際交往
在初中生的人際交往中，同伴對(duì)其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)給其提供強(qiáng)大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會(huì)換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識(shí)的覺(jué)醒，初中生對(duì)異性越來(lái)越好奇，渴望學(xué)會(huì)與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對(duì)待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識(shí)的發(fā)展，初中生想要獨(dú)立但又不能完全擺脫對(duì)父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)與父母積極溝通，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體見(jiàn)表4。
（四）情緒調(diào)適
美國(guó)心理學(xué)家霍爾將青春期稱(chēng)作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因?yàn)槌踔猩榫w起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時(shí)，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱(chēng)為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺(jué)察情緒，面對(duì)憤怒、壓力情景時(shí)學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，進(jìn)而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見(jiàn)表5。
（五）生活和社會(huì)適應(yīng)
升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對(duì)生活中的挫折，在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，有利于提升初中生的自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實(shí)際問(wèn)題的有效實(shí)踐。見(jiàn)表6。
（六）職業(yè)規(guī)劃
隨著新高考改革方案的實(shí)施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來(lái)越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)初中生走好每一步意義重大。見(jiàn)表7。
三、教育教學(xué)建議
一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對(duì)題”，即要針對(duì)不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。
要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)心理需求，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動(dòng)，學(xué)生卻沒(méi)有收獲。這一點(diǎn)做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點(diǎn)，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對(duì)性和有效性。
其次，心理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是加強(qiáng)對(duì)《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對(duì)了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因?yàn)樾睦斫】到逃n內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過(guò)對(duì)心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。
最后，實(shí)踐出真知。只有通過(guò)一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課的積累，我們對(duì)心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來(lái)越準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)踐探索，下一步，我們可以將其進(jìn)一步細(xì)化到年級(jí)授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
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初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
一、心理教育與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合應(yīng)注重幾個(gè)轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)觀往往只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、智力和道德方面的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的心理、人格的整體發(fā)展，認(rèn)為只要學(xué)生知識(shí)、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現(xiàn)較好，其心理、人格自然就健康發(fā)展了。在這種思想影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的心理教育變得無(wú)足輕重，許多有關(guān)生理、心理方面的知識(shí)只靠學(xué)生自己去摸索，許多潛在心理障礙靠自己去克服。然而，學(xué)生的心理、人格的發(fā)展是內(nèi)隱緩慢的的過(guò)程，這是造成部分學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展心理教育不積極、不大膽、不主動(dòng)的主要原因。
現(xiàn)代教學(xué)觀和實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善是教育教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合、整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更加有效，才能培養(yǎng)更加健全的人才。所以，作為思想品德教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把心理教育滲透到教學(xué)過(guò)程中去。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，把自己當(dāng)作與學(xué)生完全平等的朋友，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的各種表現(xiàn)和行為，努力營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理教育和教學(xué)效果的有效手段。
教師的角色轉(zhuǎn)變與良好師生關(guān)系的建立都是以教師為主導(dǎo)的，是以愛(ài)心為基礎(chǔ)的情感聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重不僅是教師的職業(yè)道德要求，也是學(xué)生的基本心理需要。給愚鈍的學(xué)生以愛(ài)的滋養(yǎng)，可以使其智慧得到開(kāi)發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛(ài)的感化，可以使其行得到改善；給自卑的學(xué)生以愛(ài)的撫慰，可以使其信心得到恢復(fù)；給畏縮的學(xué)生以愛(ài)的鼓勵(lì)，可以使其活力得到激發(fā)。愛(ài)與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理教育的立足點(diǎn)。
3.教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中形成和培養(yǎng)的，教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)繼承而忽視學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造，片面關(guān)注學(xué)生的外顯性結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。要把心理教育滲透到教學(xué)過(guò)程中就必須改變這種呆板地、缺乏生機(jī)活力的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生克服困難、勇于探索的行為，以及自尊、自信、善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)是在自己積極參與集體活動(dòng)中產(chǎn)生和培養(yǎng)的。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種幫助學(xué)生鍛煉的情境，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)；給學(xué)生提綱獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿(mǎn)足感；讓他們能夠自我調(diào)節(jié)心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，盡可能提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。
二、心理教育與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的條件
1.健康、和諧的教學(xué)環(huán)境。
學(xué)生心理健康的發(fā)展，不僅需要專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)，更要依賴(lài)整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。良好的教育教學(xué)環(huán)境是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)，必須重視良好的教育教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在互相關(guān)心、互相幫助的和諧氛圍中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。從學(xué)校內(nèi)部環(huán)境看，應(yīng)樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成積極向上的輿論；從學(xué)校外部看，教師應(yīng)協(xié)調(diào)和優(yōu)化學(xué)生的家庭與社區(qū)環(huán)境，消除家庭與社區(qū)的不良影響，形成教育合力。
2.教師的心理教育能力。
對(duì)學(xué)生心理教育的效果好壞很大程度上取決于教師的心理知識(shí)和心理教育能力。因此，教師必須接受一定的心理教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，以提高心理教育能力。教師心理教育能力提高可通過(guò)管理等加以改善，如加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，社會(huì)給予更多的關(guān)注等，但通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我心理調(diào)節(jié)塑造健康心理品質(zhì)，是承擔(dān)教師角色、提高自身素質(zhì)的根本途徑。
三、心理教育與教學(xué)過(guò)程滲透的策略
1.要講究有機(jī)滲透。
教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，不能為滲透而滲透。雖然思想品德課程中蘊(yùn)含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時(shí)候都可以滲透心理健康教育。思想品德教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，應(yīng)盡量避免生硬滲透。
2.要講究適度滲透。
具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)不能把思想品德課簡(jiǎn)單地當(dāng)作心理健康教育課。所謂“有度”，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。
初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態(tài).教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強(qiáng)的教育作用,是影響學(xué)生情感體驗(yàn),制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營(yíng)造,需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過(guò)程,而是一個(gè)師生間心靈的接觸與交往的過(guò)程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產(chǎn)生友好,親近,共鳴,信賴(lài)的效應(yīng),真摯的師生情感,是教學(xué)中的一種催化劑,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高.通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,我親身體會(huì)到,教師良好的情緒,會(huì)使學(xué)生精神振奮,教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng);學(xué)生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好,在緊張,對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差.這說(shuō)明師生間情感相互交融,相互激勵(lì),相互促進(jìn),對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。
二、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式
1、在教學(xué)中為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。初中地理教學(xué)的重點(diǎn)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀,運(yùn)用地圖和圖表,學(xué)會(huì)實(shí)地觀察,社會(huì)調(diào)查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學(xué)方法的改革,探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法。我們要求每一位老師與學(xué)生建立現(xiàn)代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關(guān)系,樹(shù)立親和,友善,慈祥的教師新權(quán)威,要求教師在課堂上一定要有師生互動(dòng)的情景,一定要有生生互動(dòng)的活動(dòng),要在互動(dòng)中把課上“活”上“靈”,在充滿(mǎn)活力與靈性的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生,教育學(xué)生。
2、在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂(lè)學(xué)的積極興趣。興趣作為一種教學(xué)手段,不僅能使學(xué)生積極地,能動(dòng)地,自覺(jué)地從事學(xué)習(xí),而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用,通過(guò)教師的激發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由此形成教與學(xué)的良性循環(huán),達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法,從而更好地提高地理教學(xué)的目的。地理學(xué)科本身的獨(dú)特性,以及它豐富的內(nèi)容,為我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了得天獨(dú)厚的條件,需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真去領(lǐng)會(huì),去感悟,通過(guò)不懈的努力和追求,把學(xué)生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學(xué)習(xí)境界,增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣,真正做到教師要教的內(nèi)容是學(xué)生想學(xué)的,促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí),從而全面地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
3、幫助學(xué)生建立起積極主動(dòng)的成功體驗(yàn)。成功與興趣是相輔相成,互相促進(jìn)的,學(xué)生的積極性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提,而學(xué)習(xí)的積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的,興趣帶來(lái)成功,成功激發(fā)興趣。而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣和熱情,是提高基礎(chǔ)地理教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié).這就需要地理教師對(duì)教學(xué)教法過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),采取適當(dāng)?shù)姆绞?提供恰當(dāng)?shù)母兄牧?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能,挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力,使他們真正樂(lè)學(xué),成功。
三、靈活滲透的教學(xué)策略
在地理教學(xué)中滲透心理健康教育的也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看,滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的人格塑造,促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;可以以問(wèn)題為中心,理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題;也可以以活動(dòng)為中心,加強(qiáng)心理訓(xùn)練,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在不同取向指導(dǎo)下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題,如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕,往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘,或者讓學(xué)生在稿紙上寫(xiě)心得給聽(tīng)課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過(guò)于呆板,也不可能取得預(yù)期的效果。
四、信息技術(shù)對(duì)心理健康教育的輔助作用
當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,現(xiàn)代教育技術(shù)已滲透到各行各業(yè)和家庭當(dāng)中.在教學(xué)工作中它不僅能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)代化的教學(xué)手段在地理教育上的應(yīng)用,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng),并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí),善于思考的習(xí)慣.現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用,還會(huì)更有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。
初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”可見(jiàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。
在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開(kāi)發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國(guó)家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。
一、課程背景
我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來(lái)務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的心理問(wèn)題干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐探索，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開(kāi)發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專(zhuān)家的指導(dǎo)下，學(xué)校開(kāi)展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。
二、課程內(nèi)涵
（一）尚善教育
我校“尚善”的內(nèi)涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛(ài)心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺(tái)，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，形成樂(lè)教、樂(lè)學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個(gè)理念，也是一種手段、一個(gè)過(guò)程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過(guò)程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚(yáng)人類(lèi)美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開(kāi)展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我校“積極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我校“尚善”的教育理念，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。
三、課程意義
構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價(jià)值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。
四、課程目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標(biāo)
構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專(zhuān)多能的心理健康教育教師隊(duì)伍；
開(kāi)發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；
轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。
五、開(kāi)發(fā)措施
（一）開(kāi)發(fā)心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開(kāi)展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面開(kāi)發(fā)和完善。
1.課程目標(biāo)體系
心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識(shí)有多有少；一般不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過(guò)渡現(xiàn)象”，初二年級(jí)學(xué)生有“八年級(jí)現(xiàn)象”，初三年級(jí)學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們?cè)诔踔腥齻€(gè)年級(jí)里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級(jí)依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來(lái)實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。
初一年級(jí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我――積極的自我感覺(jué)、自我概念和自我分析。
初二年級(jí)目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評(píng)價(jià)、自我接納和自我完善。
初三年級(jí)目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。
2.課程內(nèi)容體系
學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。
“三”――三個(gè)臺(tái)階，即初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)。
“二”――兩種類(lèi)型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個(gè)性化課程。
普及課程，寫(xiě)進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。
開(kāi)展個(gè)性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛(ài)心、正義、克制、卓越。
3.課程實(shí)施體系
為有效落實(shí)課程開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實(shí)施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會(huì)課和學(xué)科滲透課。
開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，課堂采取問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理及行為問(wèn)題。每周每班1課時(shí)，專(zhuān)職心理教師授課。
開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級(jí)為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)和共同體團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級(jí)兩個(gè)課時(shí)，專(zhuān)職心理教師授課。
開(kāi)設(shè)心理主題班會(huì)課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。每周每班1課時(shí)，班主任授課。
開(kāi)設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會(huì)情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以?xún)?nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以對(duì)象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；
以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級(jí)大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級(jí)團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。
通過(guò)不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
4.課程評(píng)價(jià)體系
對(duì)課程的評(píng)價(jià)。制定《學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化；實(shí)施要具有可操作性和實(shí)效性。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在全體教師績(jī)效考評(píng)中增加“心理健康教育”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計(jì)劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有實(shí)施方法，有評(píng)價(jià)辦法。
教務(wù)處通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等形式核實(shí)工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績(jī)優(yōu)秀者評(píng)先、評(píng)優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長(zhǎng)檔案，追蹤教師個(gè)人心理健康水平發(fā)展。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談（含第三方訪(fǎng)談）等形式進(jìn)行，同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動(dòng)參與（60%）+其他活動(dòng)參與（20%）+運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
課程計(jì)劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。
課程實(shí)施管理：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)課程實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整或刪減；有機(jī)地運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成策略。
教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書(shū)和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。
課程評(píng)價(jià)管理：建立和完善課程評(píng)價(jià)制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺(tái)
建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場(chǎng)室基礎(chǔ)上，升級(jí)、改造場(chǎng)地場(chǎng)室，清晰劃分功能。
建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶(hù)外拓展培訓(xùn)基地合作。戶(hù)外拓展基地提供了校內(nèi)無(wú)法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。
引進(jìn)先進(jìn)的心理測(cè)量工具、統(tǒng)計(jì)分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)心理軟件，滿(mǎn)足大規(guī)模的測(cè)試、測(cè)量并及時(shí)反饋的需要以及個(gè)人信息動(dòng)態(tài)更新的需要。
開(kāi)發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)有選課功能、咨詢(xún)功能、自測(cè)功能和討論功能。
（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力
構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊(duì)伍模式。即以2個(gè)專(zhuān)職心理教師為核心，28個(gè)班主任為主體，n個(gè)科任教師、高校專(zhuān)家、外校骨干、家長(zhǎng)等各方面的社會(huì)人士為支持力量的隊(duì)伍。
構(gòu)建“六步走”教師培育計(jì)劃。“六步”即問(wèn)題清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專(zhuān)家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時(shí)通過(guò)行動(dòng)研究――“問(wèn)題+方案+行動(dòng)+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過(guò)程培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
（四）提煉精品項(xiàng)目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開(kāi)發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。
六、開(kāi)發(fā)保障
（一）組織保障
成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體推進(jìn)和組織落實(shí)，全程跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，保證整個(gè)項(xiàng)目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。
成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計(jì)劃、總結(jié)、交流制。制定項(xiàng)目總規(guī)劃，把項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。
建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門(mén)每學(xué)年要安排專(zhuān)題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體工作情況，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。開(kāi)課情況將在評(píng)選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。
建立激勵(lì)制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評(píng)選校級(jí)骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。
七、總結(jié)
以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程，需要做到如下幾點(diǎn)。
第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際選擇對(duì)學(xué)生實(shí)用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動(dòng)場(chǎng)室，作為活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所。
第二，要成立校本課程開(kāi)發(fā)管理中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和管理。校本課程開(kāi)發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國(guó)家課程的課時(shí)設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)課程教師的積極性。
第三，校本課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個(gè)性化課程。普及課程即寫(xiě)進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，固定時(shí)間上課。個(gè)性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿(mǎn)足適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文5
一、三位一體問(wèn)題設(shè)計(jì)模式的內(nèi)涵
“三位一體問(wèn)題設(shè)計(jì)模式”是指在思想品德課學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、教師問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程與方法。它不是學(xué)科中心主義，也不是教師中心主義，更不是學(xué)生中心主義，而是兼顧學(xué)科課程目標(biāo)、教師引導(dǎo)的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、三位一體設(shè)計(jì)模式的操作策略
(一)以思想品德學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)
1 把握思想品德學(xué)科的基本問(wèn)題
學(xué)科的基本問(wèn)題是指向課程內(nèi)容的關(guān)鍵和核心，將學(xué)科內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性顯示出來(lái)的問(wèn)題。初中思想品德學(xué)科的基本問(wèn)題就是“初中生在逐步擴(kuò)展生活中如何做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”，如果思想品德學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)偏離了這一核心，也就無(wú)所謂思想品德課了。
2 把握單元的主要問(wèn)題
初中思想品德課程為幫助學(xué)生做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，在不同的年級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行四個(gè)模塊(心理健康、道德、法律和國(guó)情)的學(xué)習(xí)，同時(shí)把四個(gè)模塊內(nèi)部也分成了不同的單元問(wèn)題，如心理健康模塊分為自尊自信、自立自強(qiáng)等不同的主題單元。因此，與學(xué)科基本問(wèn)題相比，單元問(wèn)題更應(yīng)該是滲透于學(xué)科的，基于特定的情境主題或知識(shí)專(zhuān)題的主干問(wèn)題，它通常能體現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3 把握課時(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題
課時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題通常指向本節(jié)課最主要的教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題與單元主要問(wèn)題不同，它通常指向具體的知識(shí)或具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。如七年級(jí)下冊(cè)《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》這一課分三課時(shí)，各課時(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題分別是“什么是自信”“為什么要有自信”“如何做一個(gè)自信的人”，教材這樣安排不同課時(shí)之間的重點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)換符合邏輯、循序漸進(jìn)，構(gòu)成了單元的系列問(wèn)題，但是經(jīng)常出現(xiàn)有些老師在確定課時(shí)問(wèn)題時(shí)眉毛胡子一把抓，結(jié)果使教學(xué)思路混亂和教學(xué)無(wú)效，簡(jiǎn)單重復(fù)。
(二)以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)
學(xué)習(xí)的問(wèn)題不能等同于學(xué)科的問(wèn)題，教師在把握學(xué)科問(wèn)題的基礎(chǔ)上，需要充分預(yù)估學(xué)生的問(wèn)題，并以此作為設(shè)計(jì)高效學(xué)習(xí)問(wèn)題的起點(diǎn)。具體要把握好兩方面的問(wèn)題：
1 把握生命的本質(zhì)問(wèn)題
生命的本質(zhì)問(wèn)題其核心就是探詢(xún)真善美，探詢(xún)做人的真理，這與思想品德學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民是一致的。在思考以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)時(shí)，作為教師不應(yīng)僅僅考慮孩子們?cè)谒枷肫返聦W(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知起點(diǎn)，還要從生命的本質(zhì)問(wèn)題這一問(wèn)題中學(xué)習(xí)教育哲學(xué)高度，思考“生命的價(jià)值與意義，通常它的邏輯起點(diǎn)在哪里，與我們要學(xué)習(xí)的具體課程的聯(lián)系是什么”。
2 預(yù)估學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題與生成問(wèn)題
在思想品德課堂教學(xué)中，預(yù)估學(xué)生的問(wèn)題主要包括課前的起點(diǎn)問(wèn)題與課中的生成問(wèn)題。預(yù)估學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題和生成問(wèn)題，就是要在上課前，了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，他們不清楚什么，他們可能有什么問(wèn)題，他們感興趣的問(wèn)題會(huì)有哪些。如《世界文化之旅》一課，教師甲展示了中國(guó)舞蹈和俄羅斯的芭蕾舞劇片斷后問(wèn)學(xué)生：“二者有何不同?”學(xué)生畢竟不是搞舞蹈專(zhuān)業(yè)的，這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題致使教學(xué)活動(dòng)立即停滯。而教師乙同樣展示兩種舞蹈片段，但問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“你喜歡哪種舞蹈?請(qǐng)說(shuō)出你的理由。”在這個(gè)充分預(yù)估了學(xué)生起點(diǎn)問(wèn)題和生成問(wèn)題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)下，達(dá)到了教學(xué)目的。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)程中是否預(yù)估了學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題和生成問(wèn)題，很大程度上決定了學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效性。
(三)以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)
1 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題
驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是教師在某一教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之時(shí)啟動(dòng)思考的問(wèn)題，通常它需要具體的問(wèn)題情境，以謀求與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，并能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。如《無(wú)形的財(cái)產(chǎn)》一課，學(xué)科問(wèn)題是“什么是專(zhuān)利權(quán)，為什么要保護(hù)專(zhuān)利權(quán)”，這樣的學(xué)科問(wèn)題對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣和愿望。筆者在此設(shè)置情境并提出問(wèn)題：現(xiàn)在世界上每四臺(tái)DVD就有一臺(tái)“中國(guó)制造”。然而，從2004年起，幾乎平均每天都有一家DVD企業(yè)宣告破產(chǎn)，這是為什么呢?諸如這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段就能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
2 課堂核心問(wèn)題
核心問(wèn)題是指在學(xué)科基本問(wèn)題的引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)科在本課時(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題，在充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題后，產(chǎn)生的課堂統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，它是最能集中體現(xiàn)“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生疑難為起點(diǎn)，教學(xué)意圖為導(dǎo)向”的“三位一體”的設(shè)計(jì)取向。如《誠(chéng)信是金》一課，老師以《王二小的選擇》為問(wèn)題情境：王二小將敵人帶到八路軍埋伏地。教師提出問(wèn)題：“王二小的選擇誠(chéng)信嗎?”問(wèn)題一提出，就引發(fā)了學(xué)生的積極思考，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深刻體會(huì)到：小到為人誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊，大到對(duì)事業(yè)、對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，誠(chéng)信二字滲透在生活的各個(gè)層面。此問(wèn)題既把握了學(xué)科的基本問(wèn)題――培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)信的人，也預(yù)估到了學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題――對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)局限于誠(chéng)信就是不說(shuō)慌，從而設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入探討誠(chéng)信的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、積極思維。
初中心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文6
日前重慶市北碚區(qū)舉辦了“中小學(xué)心理健康教育校園行” 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，來(lái)自全市各區(qū)縣教育系統(tǒng)的近200名領(lǐng)導(dǎo)和教師參觀了形式多樣的心理教育活動(dòng)。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學(xué)生和家長(zhǎng)紛紛聚攏在重慶市北碚區(qū)澄江小學(xué)和兼善中學(xué)的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫(xiě)下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場(chǎng)，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺(tái)中央，停下，定定地望著另一側(cè)的同學(xué)，猶豫著，終于向他們走去。她想插話(huà)，卻沒(méi)人理會(huì)……”——這是北碚區(qū)兼善中學(xué)高一八班的學(xué)生自編自導(dǎo)自演的心理劇的場(chǎng)景……
北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作之所以能夠受到好評(píng)，主要是通過(guò)創(chuàng)新“四大模式”，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，有效提高了學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)校心理健康教育工作水平。
一、開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)，提升心理健康教育專(zhuān)業(yè)能力
名師工作室建設(shè)。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級(jí)教師做主持人，在全區(qū)各學(xué)校選擇有研究能力的心理健康教師為學(xué)員，主要開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、引領(lǐng)示范、學(xué)術(shù)研究和師資培養(yǎng)等工作。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，建立了一套名師與中青年教師合作互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)了一個(gè)心理健康教育骨干教師團(tuán)隊(duì)，取得了一批心理健康教育研究成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校名師資源共享最大化，更好地發(fā)揮了名師的示范、帶動(dòng)作用和名師效應(yīng)，為有效指導(dǎo)全區(qū)心理健康教育工作起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。
校地合作平臺(tái)建設(shè)。北碚區(qū)與西南大學(xué)心理學(xué)院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓(xùn)體系抓普及，即聚集西南大學(xué)等高校的專(zhuān)家教授，以我區(qū)的心理健康教育名師工作室為載體，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)。另一方面，舉辦專(zhuān)業(yè)心理健康教育培訓(xùn)班抓提高。近三年來(lái)，北碚區(qū)每年選派100名中小學(xué)教師到西南大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)行心理教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，目前，已培訓(xùn)了300余名教師。同時(shí)，大力開(kāi)展心理咨詢(xún)師從業(yè)資格認(rèn)證工作，我區(qū)已有32名教師獲得國(guó)家二、三級(jí)心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，有300余名教師獲得心理健康C級(jí)證書(shū)，做到持證上崗。通過(guò)培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作的開(kāi)展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。
二、重點(diǎn)推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展
抓實(shí)“六有”基礎(chǔ)工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬(wàn)元，在全區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)心理健康教育的“六有”基礎(chǔ)建設(shè)，即有心理健康教師、有心理健康教育環(huán)境、有心理咨詢(xún)熱線(xiàn)或信箱、有談心（咨詢(xún)、輔導(dǎo)）室、有心理健康教育活動(dòng)、有學(xué)生心理檔案。
所有中小學(xué)校建立了談心（咨詢(xún)、輔導(dǎo)）室，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。嚴(yán)格按照西南大學(xué)心理學(xué)院制定的心理咨詢(xún)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各校的心理咨詢(xún)室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化配置，統(tǒng)一配備了靜音計(jì)時(shí)器、游戲沙盤(pán)、音樂(lè)放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書(shū)等。我區(qū)成為全市第一個(gè)在中小學(xué)建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢(xún)室的區(qū)縣，為心理咨詢(xún)活動(dòng)提供了專(zhuān)業(yè)化的硬件和技術(shù)支撐。
掌握“九會(huì)”技能。繼“六有”之后，北碚區(qū)又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會(huì)”。即：會(huì)策劃學(xué)校的心理健康教育工作；會(huì)建立和使用學(xué)生心理檔案；會(huì)組織開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；會(huì)指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；會(huì)開(kāi)展多種形式的心理健康教育宣傳；會(huì)寫(xiě)心理健康教育論文和個(gè)案；會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適；會(huì)編寫(xiě)心理健康教育校本教材。
開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)。即全區(qū)每年開(kāi)展一次“心理健康教育節(jié)”活動(dòng)；每年由區(qū)心理健康教育骨干教師在區(qū)內(nèi)其他學(xué)校上一堂研究課或示范課；每年全區(qū)所有心理健康教師均要完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)體咨詢(xún)報(bào)告或論文；獲取一個(gè)心理咨詢(xún)師資格證或心理健康等級(jí)證書(shū)；讀一本心理健康教育理論書(shū)籍，已讀《心理教育活動(dòng)論》《情商決定命運(yùn)》《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》等；研究一項(xiàng)課題，每個(gè)學(xué)校有一項(xiàng)心理健康教育課題研究任務(wù)。
北碚區(qū)現(xiàn)已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽(yáng)光”等為主題的“北碚區(qū)心理健康教育節(jié)”活動(dòng)。在全區(qū)所有中小學(xué)開(kāi)展了心理健康教育觀摩研討活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、心理輔導(dǎo)課、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理繪畫(huà)、校園心理劇、心理繪畫(huà)、心理電影、心理拓展訓(xùn)練和心理手抄報(bào)比賽等豐富多彩的形式，將各學(xué)校心理健康教育工作引向深入。
三、創(chuàng)新科研引領(lǐng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
課題帶動(dòng)。以課題研究來(lái)帶動(dòng)尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。相繼開(kāi)展了“北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”“農(nóng)村初中學(xué)生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項(xiàng)課題研究。特別是對(duì)留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學(xué)生等特殊學(xué)生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力實(shí)證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽(yù)。我區(qū)有200多篇心理健康教育成果分別獲全國(guó)和市一、二、三獎(jiǎng)，有20多節(jié)優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)課獲全國(guó)和市一、二、三等獎(jiǎng)。有30多篇心理健康教育論文在《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》和《素質(zhì)教育大參考》等多種刊物上發(fā)表。在全國(guó)第三、四屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院兩次獲全國(guó)先進(jìn)集體獎(jiǎng)，中山路小學(xué)、梨園小學(xué)等獲全國(guó)先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)，中山路小學(xué)在人民大會(huì)堂舉行的全國(guó)表彰會(huì)作了心理健康教育專(zhuān)題交流，受到有關(guān)專(zhuān)家和與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。
方式變革。北碚區(qū)心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門(mén)課程走向一個(gè)領(lǐng)域；由模仿走向特色探索。如：北碚區(qū)澄江小學(xué)自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術(shù)活動(dòng)，梨園小學(xué)的“少年交警校”意志培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)書(shū)礪志”的書(shū)法教育，柳蔭小學(xué)的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學(xué)的“兼善文化心理”，江北中學(xué)的“生命教育”等，將學(xué)校的文化滲透在特色心理
健康教育活動(dòng)中。
方式的變革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：從心理預(yù)防到心理輔導(dǎo)；從成人思維到了解學(xué)生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領(lǐng)到同伴互助；從成人說(shuō)教到角色體驗(yàn)；從心理交談到網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動(dòng)；從德育到心育，再?gòu)男挠降掠鹊取?/p>
四、創(chuàng)新教研指導(dǎo)與評(píng)價(jià)督導(dǎo)，提升心理健康教育工作水平
教研指導(dǎo)。宏觀指導(dǎo)，多維促研，不斷提高心理健康教育的實(shí)效性。成立了北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心和心理健康教育專(zhuān)委會(huì)，成員包括高校的心理學(xué)專(zhuān)家和教授、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負(fù)責(zé)全區(qū)心理健康教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。中心和專(zhuān)委會(huì)的成立為全區(qū)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)提供了高層次的智力和實(shí)踐指導(dǎo)，使北碚區(qū)的心理健康教育常規(guī)入格、規(guī)范有序。從學(xué)校、教師、進(jìn)修學(xué)院和教委四個(gè)層面抓落實(shí)，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實(shí)施、有考核。
評(píng)估督導(dǎo)。將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系和年終績(jī)效考核之中，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育質(zhì)量和效果的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查，對(duì)課程設(shè)置、活動(dòng)開(kāi)展及心理健康情況等進(jìn)行督查。這一制度的建立，確保了學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性和有效性。
