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校外實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文1

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)管理；準(zhǔn)備與實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)院校按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)校安排在校學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)的一種方式，目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、崗位的零距離接觸。這是教育部下發(fā)的關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)的補(bǔ)充規(guī)定，這一規(guī)定既符合高職高專教學(xué)大綱教學(xué)安排；又有利于對高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會，增強(qiáng)崗位意識和崗位責(zé)任感。頂崗實(shí)習(xí)既是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，又能使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的工作情境，切實(shí)在頂崗實(shí)習(xí)中體現(xiàn)與工作過程相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。但從目前頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施情況來看，頂崗實(shí)習(xí)的三方即企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，在這一重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)中都存在著一些問題。

頂崗實(shí)習(xí)采用的方式主要是在最后一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生根據(jù)自己的情況自己找單位分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中完成頂崗實(shí)習(xí)材料的上交，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)材料評定成績。在具體的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，如頂崗實(shí)習(xí)管理滯后，缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控停留在最后考核、評價(jià)階段，而且由于學(xué)生分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不夠，無疑給頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效打了折扣。

一、頂崗實(shí)習(xí)主要存在的問題及成因分析：

第一，職業(yè)院校實(shí)施難度很大。校企合作，學(xué)校始終是積極主動，即所謂的一頭熱現(xiàn)象。學(xué)校多是靠某些關(guān)系在維持實(shí)習(xí)，企業(yè)也只是被動地接收，但對學(xué)生的限制性太多，這也不許動、那也不許摸，這里不能去、那里不能看，學(xué)校無法對企業(yè)提出配合教學(xué)目標(biāo)的要求。

第二，多數(shù)企業(yè)的實(shí)習(xí)費(fèi)用太高，學(xué)校難以接受。

第三，個(gè)別院校落實(shí)校外實(shí)習(xí)的主動性比較差，存在著等、靠、要的思想，一切只是理想化的設(shè)想。

第四，個(gè)別學(xué)校管理不力，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校很少管理和過問，產(chǎn)生的一切問題，沒有及時(shí)與企業(yè)、學(xué)生溝通，久而久之，出現(xiàn)了較多的矛盾。這些都直接影響著校外實(shí)習(xí)正常開展及質(zhì)量的保障，很難達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的準(zhǔn)備與實(shí)施

第一，頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作頂崗實(shí)習(xí)前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，其主要內(nèi)容有：

（1）知識理論學(xué)習(xí)。根據(jù)高職學(xué)制要求，一般頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)為6～12個(gè)月為宜，在實(shí)習(xí)前專業(yè)理論知識要掌握，儀器設(shè)備的操作要熟練，工程的生產(chǎn)工藝要了解，在校期間應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。要教育學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)“生存危機(jī)”意識，調(diào)整實(shí)習(xí)心態(tài)。

（2）建立科學(xué)的管理體系。頂崗實(shí)習(xí)是比較復(fù)雜的，必須建立科學(xué)的管理體系，包括建立完善、多樣、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，簽訂合理的實(shí)習(xí)協(xié)議（單位、個(gè)人），形成系統(tǒng)的指導(dǎo)文件，進(jìn)行崗前培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、工作態(tài)度培訓(xùn)、基本技能培訓(xùn)等。

（3）學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間思想上要引起重視，自一年級開始就要培養(yǎng)自我“生存危機(jī)”意識，認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，自覺地將實(shí)習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化技能的機(jī)會，為將來參加工作積累經(jīng)驗(yàn)和基本技能。

（4）要建立穩(wěn)固、多樣的實(shí)習(xí)基地高職院校應(yīng)利用校友和學(xué)生資源建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，簽訂更多的實(shí)習(xí)協(xié)議，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的各種實(shí)習(xí)，同時(shí)也為畢業(yè)生就業(yè)開拓市場。

第二，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的實(shí)施：

（1）個(gè)人登記、信息的建立。在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中要建立實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)兼職和實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師的個(gè)人登記表和個(gè)人信息表，以便師生之間隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，解決實(shí)習(xí)過程中的各種問題。

（2）實(shí)習(xí)檢查。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)兼職和實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行檢查，監(jiān)督、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，糾正實(shí)習(xí)中的問題，保證實(shí)習(xí)效果。

（3）實(shí)習(xí)記錄。要填寫實(shí)習(xí)日志，記錄實(shí)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)了解情況，為以后實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

第三，實(shí)習(xí)成果：

（1）個(gè)人報(bào)告、總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要寫出實(shí)習(xí)的個(gè)人總結(jié)報(bào)告（相當(dāng)于技術(shù)總結(jié)報(bào)告），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了哪些問題，是如何進(jìn)行解決的，對實(shí)習(xí)有哪些建議等等。

（2）實(shí)習(xí)成果。對實(shí)習(xí)的產(chǎn)品進(jìn)行綜合評價(jià)，考查其是否合格，應(yīng)用于社會效果如何。

（3）實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場單位的鑒定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考察、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)成果、實(shí)結(jié)報(bào)告綜合分析和評定，最后確定學(xué)生的實(shí)成績，并進(jìn)入學(xué)生檔案，使之成為學(xué)生個(gè)人簡歷的一個(gè)組成部分。

總之，管理是核心，制度是保障，頂崗實(shí)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會的多贏，創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)：

①劉學(xué)文.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

②孫蔚聞.高職頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題與應(yīng)對策略[J].職業(yè)時(shí)空，2010 （6）.

校外實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文2

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)；效果評價(jià)

目前，高等學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進(jìn)理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動手操作能力的有效方法。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的全過程管理，重視實(shí)習(xí)效果評價(jià)，細(xì)化實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對于切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。

一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評價(jià)的意義

高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實(shí)際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相對成熟，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)較難找到對口的崗位實(shí)習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進(jìn)行全過程管理，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實(shí)習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價(jià)勞動力使用等，集中實(shí)習(xí)難以進(jìn)行下去，最終變成分散實(shí)習(xí)，進(jìn)而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實(shí)習(xí)這種形式，而忽略實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)表格，并蓋有實(shí)習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實(shí)習(xí)，不管學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評價(jià)體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對實(shí)習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實(shí)習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進(jìn)行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價(jià)體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果，因此，建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)效果評價(jià)體系勢在必行。

二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀

目前企業(yè)對經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個(gè)教學(xué)工作過程中頂崗實(shí)習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理，更重要的是要對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)公正的評價(jià)，才能促使實(shí)習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作的整個(gè)評價(jià)過程出現(xiàn)一系列的困難。

（一）以簡單的總結(jié)報(bào)告作為評價(jià)載體，缺乏有效的過程考核

大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生上交總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師的評價(jià)一般沿用通用的實(shí)習(xí)考核辦法，根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容和對學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評出成績；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因?yàn)樾?nèi)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實(shí)習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)、客觀地評定。

（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與

學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，校外實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師對學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評價(jià)方法往往沒能讓他們積極、有效參與進(jìn)來。盡管一般實(shí)習(xí)考核表中都列有實(shí)習(xí)單位的評價(jià)和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價(jià)，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評分時(shí)一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實(shí)習(xí)評價(jià)缺失了重要意義，從而難以實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的完整性。

（三）缺少完整的評價(jià)體系

在進(jìn)行評價(jià)結(jié)果分析時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對學(xué)生是否到崗、考勤進(jìn)行檢查，沒有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實(shí)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃安排和實(shí)施、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進(jìn)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)效果只是針對學(xué)生這一方面進(jìn)行評定，而忽略評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)的其他兩個(gè)主體。

三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的對策

我院在頂崗實(shí)習(xí)的研究和實(shí)踐中，注重全過程管理，始終把評價(jià)貫穿在整個(gè)管理過程中。逐步制定出臺《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強(qiáng)，使管理過程規(guī)范化。

（一）建立評價(jià)指標(biāo)體系

為保證質(zhì)量評價(jià)的客觀性、可操作性，頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對學(xué)生實(shí)習(xí)效果主要從三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，即學(xué)生、學(xué)和實(shí)習(xí)單位，逐步建立并完善三方評價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自我評價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)主要從實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會活動能力和實(shí)習(xí)成效等五方面進(jìn)行，具體包括出勤情況、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對口情況、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否能融進(jìn)企業(yè)的各項(xiàng)活動、實(shí)習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會活動與安全防范能力以及實(shí)習(xí)效果等六個(gè)方面進(jìn)行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、與同事合作相處情況、參加實(shí)習(xí)單位活動等情況。三個(gè)方面的評價(jià)分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終總成績。

（二）分階段進(jìn)行過程考核

頂崗實(shí)習(xí)一般時(shí)間較長，因此管理難度較大，為了保證評價(jià)結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過程管理，充分規(guī)范過程考核，將兩個(gè)方面緊密結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)過程一般可分解為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)階段，過程管理要追蹤學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認(rèn)真做好記錄，對頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行效果評價(jià)。

校外實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文3

關(guān)鍵詞:旅游管理專業(yè);實(shí)踐課程;改革

1旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程改革的背景

旅游管理是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有一定的行業(yè)能力和較豐富的行業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)以景區(qū)、酒店、旅行社等行業(yè)為對象的實(shí)踐教學(xué)是旅游管理專業(yè)的必修課，不僅能夠加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，對學(xué)生將來從事旅游行業(yè)相關(guān)工作也起著非常重要的作用。但多年來，國內(nèi)高校對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，往往是有計(jì)劃無實(shí)作，有實(shí)踐無標(biāo)準(zhǔn)。呼倫貝爾學(xué)院旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)始于多年前，目前已形成了較為穩(wěn)定涵蓋本科四年，由計(jì)劃、動員、考察、調(diào)研，到總結(jié)報(bào)告的完整課程操作模式為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和新常態(tài)下的旅游人才培養(yǎng)要求，旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程也應(yīng)當(dāng)做出創(chuàng)新和調(diào)整。

2旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程存在的問題

2．1實(shí)踐課程教學(xué)活動候鳥化。盡管已經(jīng)開辟多條專業(yè)考察黃金線路，但學(xué)校與旅游目的地的聯(lián)系也是暫時(shí)的、單向的，始終未能形成與景區(qū)、酒店、旅行社、旅游咨詢行業(yè)等用人單位實(shí)習(xí)基地的長期合作。在實(shí)際操作過程中也難免會發(fā)生信息不暢的問題，影響了正常的教學(xué)。

2．2實(shí)踐課程考核方式簡單化。目前的實(shí)習(xí)課程缺乏對學(xué)生的綜合考核指標(biāo)體系單憑實(shí)習(xí)考勤和調(diào)研報(bào)告來測評學(xué)生實(shí)習(xí)效果顯然是片面的，并且考核與激勵(lì)脫節(jié)，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革缺少動力源泉。

2．3實(shí)踐課程角色定位模糊化。操作中發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)生實(shí)習(xí)主體游客化和教師教學(xué)管理保姆化的問題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的導(dǎo)游和領(lǐng)隊(duì)身份過于顯著，“導(dǎo)師”定位失準(zhǔn)，指導(dǎo)內(nèi)容缺乏實(shí)戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中缺乏主動性。綜上所述，旅游管理本科專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尚存在有歷史無積累、有實(shí)踐無理論、有指導(dǎo)無規(guī)范、有考核無反饋、有總結(jié)無評價(jià)、有制度無銜接等問題。為保持旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)課程的特色和生命力，該教學(xué)環(huán)節(jié)急需總結(jié)、創(chuàng)新和再實(shí)踐，從而在規(guī)范、科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)體系監(jiān)控下持續(xù)健康發(fā)展。

3旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程改革的思路

3．1建立完善的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)體系。貫徹學(xué)校本科專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)突出學(xué)院的培養(yǎng)特色，不僅制訂學(xué)生的實(shí)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，而且制訂專業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施辦法:不僅考慮教學(xué)活動的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):不僅體現(xiàn)教師、學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的約束性規(guī)定，也要通過工作量或獎勵(lì)的形式對勞動和學(xué)習(xí)給予肯定。

3．2實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的多樣化與系統(tǒng)化。將旅游野外實(shí)習(xí)、行業(yè)實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)過程模塊化，充分發(fā)揮向?qū)綄?shí)習(xí)與自導(dǎo)式實(shí)習(xí)各自的優(yōu)勢，結(jié)合智慧旅游，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。在實(shí)習(xí)過程中，通過小組學(xué)習(xí)、角色扮演、實(shí)地調(diào)研、問題啟發(fā)、案例分析、項(xiàng)目研究與策劃等多種形式，豐富考察內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識旅游現(xiàn)象、分析旅游特征、總結(jié)旅游規(guī)律、解決旅游問題的綜合能力。

3．3創(chuàng)立“產(chǎn)、學(xué)、研、教”四位一體的教學(xué)模式。平衡景區(qū)、酒店、旅行社、學(xué)校管理部門、學(xué)校教學(xué)單位、專業(yè)教師和學(xué)生等利益相關(guān)者的地位與訴求，突出學(xué)科優(yōu)勢，以服務(wù)地方和企業(yè)為宗旨，以成就學(xué)生為目標(biāo)，將產(chǎn)、學(xué)、研、教有機(jī)結(jié)合，建立多元化、多層次、教學(xué)研互補(bǔ)的實(shí)習(xí)實(shí)作基地系統(tǒng)。

3．4逐步形成實(shí)踐課程評價(jià)多元化考評體系。教學(xué)中重視提高學(xué)生的市場調(diào)研能力，社會組織與協(xié)調(diào)能力，科研的團(tuán)隊(duì)工作能力，戶外及獨(dú)立生活能力，以及社會道德素質(zhì)。要求學(xué)生參與實(shí)習(xí)線路和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與評價(jià)，既有微觀的旅游企業(yè)本身的調(diào)查內(nèi)容考評，也有中觀的行業(yè)發(fā)展認(rèn)識評價(jià)，以及宏觀的社會與生態(tài)環(huán)境認(rèn)知考評。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地是開展旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所，可以為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高自身行業(yè)實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實(shí)踐的場所。旅游院校可以適當(dāng)引進(jìn)合作企業(yè)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能、社會培訓(xùn)功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學(xué)環(huán)境，建立理念先進(jìn)、構(gòu)思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實(shí)訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是旅游管理專業(yè)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑。旅游院校不僅應(yīng)通過協(xié)作關(guān)系，與校外企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和校企合作關(guān)系，還應(yīng)該主動出擊，建立相應(yīng)的合作辦學(xué)關(guān)系，拓展校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量與質(zhì)量。學(xué)校可以利用自身優(yōu)勢，配合企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作;校外企業(yè)還可以接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)為教師掛職鍛煉、了解旅游行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)提供有利條件。總之，旅游實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)以學(xué)生行業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，在硬件設(shè)施上，加大投資，多做有益工作，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件與環(huán)境，在軟件設(shè)施上，注重教學(xué)水平提升與教師自身能力培養(yǎng)，完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制。此外，還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。重新建構(gòu)理論課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的協(xié)調(diào)配合結(jié)構(gòu)，建立起集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

作者:于海志 單位:呼倫貝爾學(xué)院

參考文獻(xiàn):

校外實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文4

一、中高職院校校外實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)作為中高職院校主要的校外實(shí)踐教學(xué)形式，主要存在以下問題。

（一）實(shí)習(xí)管理制度不健全

學(xué)校缺乏與 “互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代相適應(yīng)的實(shí)習(xí)管理理念，校外實(shí)踐教學(xué)大綱往往過于籠統(tǒng)，缺乏有效的指導(dǎo)性和實(shí)用性，對于各階段的實(shí)習(xí)缺乏具體要求。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不符

因?qū)W校人才培養(yǎng)目標(biāo)及酒店企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)各異，以及校企配合不夠等因素， 多數(shù)企業(yè)往往僅能提供基層服務(wù)崗位給學(xué)生，學(xué)生被固定在某一崗位“廉價(jià)使用”，實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，實(shí)習(xí)效果不理想，影響學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知，不利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）實(shí)習(xí)過程中，教學(xué)管理難度加大

由于實(shí)習(xí)時(shí)間相對較長，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，工作環(huán)境各異，學(xué)生很難得到學(xué)校老師統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，學(xué)校很難準(zhǔn)確掌握。

（四）考核流于形式，缺乏有效的過程考核

大多數(shù)中職學(xué)校沿用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核辦法，依據(jù)實(shí)習(xí)鑒定表或總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交實(shí)習(xí)鑒定表， 實(shí)習(xí)企業(yè)的評價(jià)往往是一紙公文或寥寥幾句評語，學(xué)校據(jù)此評出成績，難以保證評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。對于在實(shí)習(xí)過程中，是否真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求，也無法全面衡量。

二、建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校外實(shí)踐教學(xué)管理平臺

（一）完善實(shí)踐教學(xué)大綱，構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)知識體系

教學(xué)大綱是開展教學(xué)的依據(jù)，各門課程都應(yīng)有規(guī)范化的教學(xué)大綱，校外實(shí)踐教學(xué)較之校內(nèi)教學(xué)可控性差，更應(yīng)設(shè)置完整的教學(xué)大綱。在大綱中應(yīng)該明確實(shí)踐教學(xué)的定位和目標(biāo)，階段課程內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)進(jìn)度和時(shí)數(shù)以及考核方式。

酒店實(shí)習(xí)是酒店管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯非常重要的一部分， 是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)技術(shù)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程。根據(jù)前人的實(shí)例統(tǒng)計(jì)，酒店管理專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)的課時(shí)已經(jīng)超過了整個(gè)教學(xué)課時(shí)的30%，其重要性自然不言而喻。然而就目前的酒店管理專業(yè)的實(shí)習(xí)來看， 效果并不理想。普遍存在“學(xué)生由于自身原因難以適應(yīng)實(shí)習(xí)”、“酒店對實(shí)習(xí)生缺乏科學(xué)、有效的管理”、“學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中缺少作為”等問題。為此，本文就酒店管理專業(yè)學(xué)生在酒店中實(shí)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行策略研究。我校在與廣州南沙大酒店的合作中，引入酒店實(shí)習(xí)“技能技術(shù)要點(diǎn)一體化平臺”，酒店將每個(gè)實(shí)習(xí)崗位的每項(xiàng)工作任務(wù)拆分成多個(gè)要點(diǎn)輸入平臺系統(tǒng)中，這些要點(diǎn)同時(shí)與學(xué)校專業(yè)課程知識要點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，學(xué)校可根據(jù)校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求，制定實(shí)習(xí)方案，構(gòu)建校外實(shí)踐知識體系。該平臺為每位實(shí)習(xí)生建立個(gè)人實(shí)習(xí)檔案，形成每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐知識體系。

（二）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，建立動態(tài)的校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)

我校為了加強(qiáng)對校外實(shí)踐的過程監(jiān)管，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生的移動智能手機(jī)等即時(shí)通訊設(shè)備，以及南沙大酒店現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源平臺，更好地與酒店及學(xué)生對接；學(xué)生每完成“技能技術(shù)要點(diǎn)一體化平臺”中一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要自己在移動通訊設(shè)備中點(diǎn)擊“已培訓(xùn)”或“已完成”，并要經(jīng)過企業(yè)指導(dǎo)老師的考核及點(diǎn)擊“確認(rèn)”。學(xué)校老師能夠?qū)崟r(shí)了解酒店企業(yè)對學(xué)生的培訓(xùn)情況，以及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對知識點(diǎn)的掌握情況，與企業(yè)指導(dǎo)老師一起做好必要的輔導(dǎo)工作。學(xué)院決策層、系部領(lǐng)導(dǎo)層、相關(guān)教學(xué)管理層等均可通過各自的賬號端口隨時(shí)掌握學(xué)生在校外實(shí)踐過程中存在的問題，及時(shí)解決，使校外實(shí)踐教學(xué)效果得到提升。

（三）建立過程考評體系，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)興趣

在與廣州南沙大酒店合作過程中，開辟通過科學(xué)合理的考核、選拔，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供管理崗位之先河，是我校校外實(shí)踐教學(xué)的一大突破。在2015年7月，我校輸送15名學(xué)生到南沙大酒店參加校外實(shí)踐，其中30%的實(shí)習(xí)生在三個(gè)月的階段性考核中，通過酒店的在線理論測試、實(shí)操考試、口試及面試四輪考核，走向見習(xí)主管崗位。另有15%的同學(xué)因表現(xiàn)優(yōu)異，到財(cái)務(wù)部及營銷部輪崗培訓(xùn)。這些階段性考核舉措，極大地提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

（四）大數(shù)據(jù)和云存儲將實(shí)習(xí)和就業(yè)有效結(jié)合

通過數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)記錄以及在南沙大酒店的校外實(shí)踐教學(xué)記錄可以相關(guān)聯(lián)，生成個(gè)人學(xué)習(xí)的終生檔案，成為就業(yè)時(shí)最有力的“實(shí)習(xí)證明”，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠搶占先機(jī)，更好地爭取到合適自己的工作崗位。

三、結(jié)語

校外實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文5

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；人才培養(yǎng)；三段式

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8341-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，要求以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式[1-2]。高職頂崗實(shí)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與工作、以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作相結(jié)合的教育模式[3]。

1 頂崗實(shí)習(xí)的重要意義

高職院校的工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，一定程度上決定了高職教育能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能型專門人才，在長期的時(shí)間探索中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成績[4]。由此，與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密對接的頂崗實(shí)習(xí)的地位也越發(fā)顯得重要。

1.1 頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的重要意義

學(xué)生從學(xué)習(xí)了十幾年的書生，轉(zhuǎn)變到高素質(zhì)技能型人才不是一蹴而就的，頂崗實(shí)習(xí)很好地幫助學(xué)生從一個(gè)學(xué)生向一個(gè)高級技工進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境和崗位工作，將快速有效地提升這樣的轉(zhuǎn)變。在增強(qiáng)學(xué)生技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成也非常重要，在頂崗的過程中，將學(xué)生課程中學(xué)習(xí)的理論知識逐步消化和鞏固，不斷進(jìn)行積累[5]。在管理方面，學(xué)生是作為一名企業(yè)員工來履行具體的崗位職責(zé)，甚至能享受和普通員工相同的福利待遇，通過這一系列的手段，也能讓學(xué)生更好地了解企業(yè)文化，更好地提升素養(yǎng)。

1.2 頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)校的重要意義

當(dāng)前高職院校中，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和資深工程背景的老師是稀缺的，也是目前急需解決的問題。一方面，高職院校的老師基本上都是一直從事于教育工作的老師，他們從學(xué)校畢業(yè)后就擔(dān)任教育教學(xué)，由于各種因素的限制，很少有機(jī)會能從企業(yè)獲得長期的實(shí)踐機(jī)會。因此，高職院校內(nèi)部嚴(yán)重缺乏有較強(qiáng)工程實(shí)踐背景的指導(dǎo)老師。另一方面，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)費(fèi)用相當(dāng)昂貴。高職院校獨(dú)立建設(shè)一系列的實(shí)訓(xùn)基地不符合現(xiàn)實(shí)，花費(fèi)大量資金建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，幾年以后可能就將面臨生產(chǎn)線陳舊不能跟上時(shí)代步伐而淘汰等，性價(jià)比非常低。通過頂崗實(shí)習(xí)，可以促使高職院校的資源配置與利用。基于上述現(xiàn)狀一方面學(xué)校可以逐步有選擇性地選擇一些性價(jià)比較高的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)進(jìn)行建設(shè)，通過校企共建等方式甚至把一些生產(chǎn)線引入到學(xué)校，從而提升學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。另一方面是更多地與企業(yè)構(gòu)建和諧的頂崗實(shí)習(xí)合作，在此過程中，學(xué)校也可以選派部分老師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升自己的工程實(shí)踐能力，了解崗位需求和技術(shù)，更好地服務(wù)于高職院校的人才培養(yǎng)[7-8]。

1.3 頂崗實(shí)習(xí)對校外實(shí)習(xí)單位的意義

校企合作的頂崗實(shí)習(xí)制度，其基本的合作基礎(chǔ)在于雙方的利益基礎(chǔ)。學(xué)校借助企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)基地可以促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革。而作為企業(yè)方，其主要還是著眼于企業(yè)人力資源的有效開發(fā)與利用，以及企業(yè)依托于高校的技術(shù)支持。在校外頂崗實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的雙向選擇中，企業(yè)也同時(shí)找準(zhǔn)了自己的興趣點(diǎn)，比如企業(yè)通過雙方合作給本單位員工進(jìn)行培訓(xùn)；通過一系列的橫向課題等方式，解決企業(yè)的實(shí)際困難，給企業(yè)提供技術(shù)支持；企業(yè)通過學(xué)生的實(shí)習(xí)，一定程度上也減少了人力資源的成本的開支，為企業(yè)帶來了直接經(jīng)濟(jì)效益。

2 頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

2.1 學(xué)生角度存在的問題

首先學(xué)生學(xué)習(xí)的場所發(fā)生了變更，由課堂轉(zhuǎn)變到了企業(yè)的生產(chǎn)車間為中心，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)場所的變更可能會帶了一些新鮮感，但是隨著時(shí)間的推移，可能就會出現(xiàn)一些問題。比如，學(xué)生心理上的適應(yīng)期。一方面學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識觀念的都發(fā)生了變化。以前一直是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，而現(xiàn)在即使一個(gè)學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是一個(gè)崗位的員工。這都要求平時(shí)的行為規(guī)范必須要服從各種監(jiān)督和管理。另一方面，以前單純的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系變成了企業(yè)間可能帶有利益沖突的復(fù)雜同事關(guān)系，和其他正式員工比較也容易產(chǎn)生一些心理的落差等。

2.2 學(xué)校角度存在的問題

學(xué)校對頂崗整個(gè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)認(rèn)識還不足，對其實(shí)質(zhì)、意義等認(rèn)識還不到位，從根本上還沒有脫離傳統(tǒng)教育教學(xué)體系的束縛。首先，學(xué)校沒有真正構(gòu)建起與高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的指標(biāo)體系，目前還是以簡單的總結(jié)報(bào)告作為評價(jià)手段，對頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)過程缺乏考核，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交總結(jié)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記，指導(dǎo)老師根據(jù)報(bào)告和日記來給出頂崗實(shí)習(xí)的成績，這樣的一種考核方式與頂崗實(shí)習(xí)的目的目標(biāo)很難統(tǒng)一。同時(shí)這樣的一種考核管理制度也缺乏必要的信息反饋和過程考核，從而影響了對流程更好地優(yōu)化和改進(jìn)。

2.3 企業(yè)角度存在的問題

目前頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)普遍存在積極性不高這個(gè)主要的問題。我國尚處于高職教育發(fā)展的初級階段，在本階段校企合作還不夠深入，企業(yè)尚不能從高校獲取最為感興趣的技術(shù)服務(wù)，合作停留在簡單的流水線工作等。頂崗實(shí)習(xí)處于學(xué)校熱情高漲，而企業(yè)卻可有可無的狀態(tài)。另一方面學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間地點(diǎn)是在企業(yè)，這也給企業(yè)對學(xué)生的管理帶來了一系列問題，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的有效管理涉及到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面的內(nèi)容，管理涉及多元化，地點(diǎn)也是分散化的管理。這些都會給企業(yè)在對學(xué)生管理過程中帶來一系列的困難。

3 三段式頂崗實(shí)習(xí)探索

結(jié)合我校今年來進(jìn)行的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，該文探索了一種三段式頂崗實(shí)習(xí)體系。

3.1 認(rèn)識實(shí)習(xí)

認(rèn)識實(shí)習(xí)是三段式頂崗實(shí)習(xí)中的第一階段，一般安排在第二學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間大約五周左右。在本階段的實(shí)習(xí)中，學(xué)校一般會聯(lián)系專業(yè)相關(guān)企業(yè)，讓學(xué)生下到工廠進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)。學(xué)生可以通過這個(gè)實(shí)習(xí)過程，很快了解本專業(yè)涉及到的最基本的工作崗位和工作性質(zhì)，一般在此階段學(xué)生會在最低層的操作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，加深對本專業(yè)電子元器件等的認(rèn)識，為即將開始的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)是三段式頂崗實(shí)習(xí)中的第二階段，一般在第三第四學(xué)期進(jìn)行。專業(yè)實(shí)習(xí)一般是針對本專業(yè)進(jìn)行某幾項(xiàng)特殊重要技能的訓(xùn)練。一般每項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間會在兩周左右，循序漸進(jìn)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中。一般此類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校都建有專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在校完成實(shí)習(xí)。

3.3 上崗實(shí)習(xí)

上崗實(shí)習(xí)是三段式頂崗實(shí)習(xí)中的第三階段，一般在第六學(xué)期進(jìn)行。在專業(yè)第六學(xué)期，在校課程已經(jīng)全部完成，因此學(xué)生有連續(xù)的大量時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。對于企業(yè)來說，彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)生經(jīng)常出現(xiàn)的培訓(xùn)結(jié)束即實(shí)習(xí)結(jié)束的尷尬局面，真正可以把學(xué)生當(dāng)普通員工一樣來進(jìn)行對待，提高了人力資源的使用效率，同時(shí)也降低了成本。對于學(xué)生來說，上崗實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)階段的最后一課，而且這一課是在企業(yè)進(jìn)行，為學(xué)生即將踏入社會上了最生動的一課，學(xué)生在這個(gè)階段能把自己所學(xué)的所有知識都綜合運(yùn)用到實(shí)際工作中，企業(yè)把學(xué)生當(dāng)正式員工，學(xué)生才能從中學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，成為一名合格的技能型人才。企業(yè)也通過這個(gè)過程，將上崗實(shí)習(xí)過程中適合本企業(yè)發(fā)展的學(xué)生留下，這樣既為企業(yè)用較小的代價(jià)招收到了合適本企業(yè)的人才，同時(shí)學(xué)生也可以很快地找到自己合適的工作。因此，上崗實(shí)習(xí)對于企業(yè)和學(xué)生來說，意義重大，是一個(gè)雙贏的局面。

4 結(jié)束語

頂崗實(shí)習(xí)是目前普遍采用的一種學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主要途徑，每個(gè)學(xué)校都是自己獨(dú)特的一套方式方法。筆者所在學(xué)校分析本校學(xué)生的特點(diǎn)，介紹了適合于本校的三段式頂崗實(shí)習(xí)方式。當(dāng)然，在此過程中也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，如如何更好地對學(xué)生各階段的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)分析和考核、如何有效跟蹤實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的工作和生活以免出現(xiàn)意外等等。這些都是今后繼續(xù)研究的方向。

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校外實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文6

目前的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)往往是項(xiàng)目驅(qū)動式的。擬定具有多樣式、梯度性的項(xiàng)目至關(guān)重要；為這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的指導(dǎo)書及支撐材料也很重要。WebQuest[2]是一種探究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動,其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由教師引導(dǎo),以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式正好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異、網(wǎng)絡(luò)資源比書本資源豐富的特點(diǎn)，是指導(dǎo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)材料最佳選擇。但網(wǎng)絡(luò)資源信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場往往不適合開通Internet，這就需要指導(dǎo)教師通過Internet實(shí)施網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)，積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程中的交流與反饋并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境允許的條件下進(jìn)行適度調(diào)節(jié)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)后期的總結(jié)中，根據(jù)之前的反饋，對下次工程實(shí)訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的修改，如圖1。

1.1基于WebQuest的前期預(yù)設(shè)

根據(jù)目前應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目以及之前學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果提煉具有多樣性、層次性，具有一定工程性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，給出學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組合時(shí)的指導(dǎo)性建議。預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)的可操作性，實(shí)用性以及時(shí)間限制。

1.2更新完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料及操作指南

在進(jìn)行前期預(yù)設(shè)的同時(shí)，應(yīng)為每一種可能的實(shí)訓(xùn)組合提供盡量相近的實(shí)訓(xùn)操作指南，包括問題情景、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、拓?fù)洹⒒纠碚撝R、主要步驟等資料，以有效引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這些資料既要注重項(xiàng)目的可執(zhí)行性，又要避免教條化。

1.3工程實(shí)訓(xùn)過程

學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)訓(xùn)操作指南，自行完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。此過程中，學(xué)生應(yīng)通過教師的幫助適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行基于WebQuest的實(shí)訓(xùn)實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)以應(yīng)對可能出現(xiàn)的具體問題。

1.4實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)生反饋

學(xué)生應(yīng)忠實(shí)記錄并反饋整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的進(jìn)展?fàn)顩r、遇到的問題及其解決方法。本著公正公開的原則，學(xué)生的這部分工作將被重點(diǎn)列入整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)的總體評級。

1.5基于Internet的實(shí)訓(xùn)實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)

教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中將成為學(xué)生與Internet以及其他外部資源的交互接口。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題在實(shí)訓(xùn)過程中對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整以期達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求和時(shí)間限制。

1.6實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生總結(jié)

學(xué)生應(yīng)忠實(shí)、簡潔、流暢地描述實(shí)訓(xùn)過程，實(shí)訓(xùn)結(jié)果，并給出相應(yīng)的分析，整理成總結(jié)報(bào)告。

1.7實(shí)訓(xùn)總體總結(jié)

教師根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)完成情況對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行等級評定考核（具體方法見第4部分）。同時(shí)對下次實(shí)訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的修改一起在同樣的時(shí)間、資源限制下完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的最優(yōu)化。

2培養(yǎng)“雙師型”實(shí)驗(yàn)師資

校企聯(lián)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的必由之路。現(xiàn)代企業(yè)擁有的軟、硬資源，經(jīng)營理念，企業(yè)環(huán)境，技術(shù)人才，管理方式等都是寶貴的教育資源。通過深化校企合作，可以有效兼顧實(shí)訓(xùn)的知識性與實(shí)效性；通過選派專業(yè)教師到大中型企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)鍛煉，可以拓寬其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)知識水平，提升其認(rèn)識水平的系統(tǒng)性、前沿性與實(shí)用性；利用思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)資源，并與課程目標(biāo)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)理論知識與實(shí)踐技能、通用技術(shù)與專有設(shè)備的機(jī)構(gòu)結(jié)合。為了充分完成工程實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)校外綜合培養(yǎng)，與企業(yè)的深度溝通與調(diào)研勢在必行[4]。應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況對每個(gè)或每組學(xué)生制定個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃。與此同時(shí)，為了保障校外教學(xué)的順利進(jìn)行，企業(yè)、學(xué)校雙方應(yīng)在制度上和政策上給與保障。

3網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)教師的作用

在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)的過程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)該只是完成例行教學(xué)程序，如任務(wù)交代、關(guān)鍵知識講解、考勤與紀(jì)律維護(hù)、現(xiàn)場答疑等工作。考慮到基于WebQuest的工程實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)信息的多樣性、復(fù)雜性，指導(dǎo)教師的大部分時(shí)間將致力于篩選信息，為學(xué)生提供搜索啟發(fā)，并利用新獲得的實(shí)訓(xùn)信息調(diào)整正在進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

3.1教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)同步

在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主體，可以事前做好充足的準(zhǔn)備。而在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生是主體，可能會出現(xiàn)很多教師沒有預(yù)料到的情況；另外，現(xiàn)在知識更新?lián)Q代很快，特別是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品更是日新月異，這都要求教師不斷自學(xué)，盡量跟上時(shí)代的步伐，保持與學(xué)生的步調(diào)一致。在實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師始終與網(wǎng)絡(luò)平臺直接聯(lián)系，有利于指導(dǎo)教師的同步自學(xué)習(xí)。

3.2問題釋疑與問題發(fā)現(xiàn)并重

在實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師不僅要盡量回答學(xué)生問題，還應(yīng)該主動觀察并發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。這些問題包含但不僅限于：擬定的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是否與學(xué)生的整體能力相適應(yīng)；實(shí)訓(xùn)進(jìn)展是否與預(yù)期基本一致；學(xué)生提出的問題是個(gè)別的還是共性的；學(xué)生不提問題，是因?yàn)橐呀?jīng)懂了還是根本提不出問題；學(xué)生提出的問題主要是有關(guān)理論知識的，還是具體操作方面的，還是相關(guān)產(chǎn)品或軟件引發(fā)的。指導(dǎo)教師應(yīng)該著重關(guān)注經(jīng)自己篩選后的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生實(shí)訓(xùn)是促進(jìn)還是干擾，以作相應(yīng)的調(diào)整。

3.3目標(biāo)與要求適當(dāng)個(gè)性化

即便實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)生整體能力相適應(yīng)，實(shí)訓(xùn)進(jìn)展也正常，由于個(gè)體差異的存在，還是需要針對細(xì)精度群體，甚至個(gè)體對實(shí)訓(xùn)的具體目標(biāo)與要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[3~4]。例如：基礎(chǔ)較差的，適當(dāng)降低難度要求，提供更為詳實(shí)的指導(dǎo)資料，避免網(wǎng)絡(luò)信息的干擾；基礎(chǔ)較好的，多給些引導(dǎo)性的建議，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，放寬指導(dǎo)教師對網(wǎng)絡(luò)信息的篩選，將權(quán)利交還給學(xué)生；有興趣偏向又具備一定基礎(chǔ)的，多提供些深入的、泛型的思路與資料，為其高水平的學(xué)習(xí)期望鋪路。

4網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)的考核機(jī)制

實(shí)訓(xùn)類課程的另外一個(gè)難題是如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：組內(nèi)學(xué)生所做項(xiàng)目往往相同或相似，無論是實(shí)習(xí)報(bào)告，還是實(shí)習(xí)效果演示，都不太容易區(qū)分學(xué)習(xí)好壞；現(xiàn)場操作實(shí)習(xí)過程則過于浪費(fèi)時(shí)間。經(jīng)過多輪實(shí)踐，仍然采用“20＋40＋40”的考評模式，即平時(shí)占20%，實(shí)驗(yàn)效果檢查占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，并制定了相應(yīng)的考核原則與考核標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)的總體考核原則是：注重基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)創(chuàng)新能力；注重動手能力，體現(xiàn)表達(dá)能力；注重獨(dú)立性，體現(xiàn)協(xié)作能力；注重完整性，體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性；保證基本面，允許靈活性。實(shí)驗(yàn)效果檢查標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核標(biāo)準(zhǔn)分別如表1~2所示。

5結(jié)語