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校外勞動實踐范文1

第一條為了加強對少年兒童校外教育機構的管理，促進少年兒童校外教育事業健康發展，制定本規程。

第二條本規程所稱少年兒童校外教育機構（以下簡稱“校外教育機構”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術館、少年兒童業余藝校、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。

第三條校外教育機構基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛生、勞動技術等方面知識；培養他們多方面的興趣、愛好和特長；培養他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新的精神，促進少年兒童全面發展，健康成長。

第四條校外教育機構工作應當遵循以下原則：

（一）面向全體少年兒童，面向學校，面向少先隊，實行學校、家庭、社會相結合；

（二）德、智、體諸方面的教育應相互滲透，有機結合；

（三）遵循少年兒童身心發展規律，符合少年兒童的特點，寓教育性、知識性、科學性、趣味性于活動之中；

（四）普及與提高相結合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強培訓和訓練，使其健康發展。

第五條地方各級政府要對校外教育機構的工作進行宏觀協調和指導。各級各類校外教育機構的業務工作，應接受當地各主管部門的指導。

第六條國家鼓勵企業、事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內容和層次的校外教育機構或捐助校外教育事業。

第二章機構

第七條設立校外教育機構應具備以下基本條件；

（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設施。

（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導教師隊伍。

（三）具有衛生、美觀的活動環境、活動室采光條件；場館內有防火、防毒、防盜、安全用電等防護措施。

第八條設立少年兒童校外教育機構，應報當地主管行政部門批準。當地主管行政部門應報上一級主管行政部門備案。

獨立設置的校外教育機構符合法人條件的，自批準之日起取得法人資格。

第九條校外教育機構一般應由行政領導、后勤供應、群眾文化、教育活動、專業培訓及少先隊工作指導（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。

第十條校外教育機構實行主任（館、校、園長）負責制。主任（館、校、園長）在主管部門領導下，依據本規程負責領導本單位的全面工作。

機構內部可設立管理委員會，管委會由輔導員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。

管理委員會負責制定工作計劃、人員獎懲、重要財務開支，規章制度建立以及其他重要問題。

不設管理委員會的單位，上述事項由全體教職工會議議定。

第十一條校外教育機構應加強內部的科學管理和民主管理。按機構規模及工作性質建立崗位責任制以及財務管理、考勤考績檢查評估、總結評比、表彰獎勵等規章制度。

第三章活動

第十二條校外教育機構開展各項活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進行經營性展覽、演出等活動。

第十三條校外教育機構的活動應當包括以下基本內容：

（一）思想品德教育，應結合國內外大事、重大紀念日、民族傳統節日、古今中外名人故事、新時期各行各業英雄模范先進人物的事跡對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現代史教育和國情教育，良好意志品格、遵紀守法和文明、有禮貌的行為習慣教育。

（二）科學技術知識普及教育，應通過組織開展科普知識傳授、發明創造、科技制作、科學實驗等活動，向少年兒童傳遞科學技術的新信息。引導他們從小愛科學、學科學、用科學。培養創新、獻身、求實、協作的科學精神和嚴謹的科學態度。增強他們的科技意識和培養良好的科學素質。

（三）體育運動，應通過田徑、球類、游泳、體操、武術、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運動的知識和技能技巧，培養他們勇敢、堅強、活潑的性格和健康的體魄。

（四）文化藝術教育，應通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養。

（五）游戲娛樂，應因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創造條件，建立多種游藝設施，讓少年兒童愉快地玩樂。

（六）勞動與社會實踐活動，凡有勞動實踐基地的少年兒童校外教育機構，應按國家教委頒發的勞動教育綱要提出的各項要求，組織開展各種勞動實踐活動。向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕臟、不怕累的教育，培養自立、自強品格，促進少年兒童全面發展。

第十四條校外教育機構的活動可采取以下形式：

（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應根據少年兒童的特點，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯歡、演出、開展各項比賽、夏（冬）令營以及各種社會實踐活動，對學生進行有效的教育。

（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發智力，培養少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。

（三）組織專業興趣小組。通過對少年兒童進行專業知識的傳授和技能技巧的培訓，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務等技能。

第十五條社會公共文化體育設施應向少年兒童開放，安排內容豐富、健康向上的活動項目，并按有關規定對少年兒童實行減、免收費及其他優惠。

第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規程規定的有關內容組織少年兒童活動。

第四章人員

第十七條校外教育機構工作人員應當擁護和堅持黨的基本路線，熱愛校外教育事業，熱愛少年兒童，遵守教師職業道德規范，努力鉆研專業知識，不斷提高專業文化水平，身體健康。

第十八條校外教育機構按照編制標準設主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導員（教師、教練員）和其他工作人員。

第十九條校外教育機構主任（館、校、園長）除應符合本規程第十七條的要求外，還應具有一定組織管理能力和實際工作經驗，其學歷要求可按當地具體聘任文件執行。

校外教育機構主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。

第二十條校外教育機構主任（館、校、園長）負責本單位的全面工作。其主要職責是：

（一）貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定。

（二）負責本機構的行政管理工作。

（三）負責組織制定并執行本單位各種規章制度。

（四）負責聘任、調配工作人員，指導教師、教練員、輔導員和其他工作人員的工作。

（五）加強全員的思想政治工作，組織政治、業務學習，并為他們的政治、文化、業務進修創造條件。

（六）管理和規劃機構內各項設施、經費的合理利用。

第二十一條少年兒童校外教育機構教師應依照《教師法》的規定取得教師資格。校外教育機構教師實行聘任制或任命制。

第二十二條少年兒童校外教育機構教師應履行《教師法》規定的義務，做到：

（一）關心、愛護少年兒童，尊重他們的人格，促進他們在品德、智力、體質等方面全面發展。

（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現象。

（三）對本單位工作提出建議。

第二十三條校外教育機構其他工作人員的資格和職責，參照國家的有關規定執行。

第二十四條校外教育機構應重視工作人員的職前培訓并為在職培訓創造條件。

第二十五條校外教育機構要主動爭取各級各類關心下一代工作委員會（協會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導員。

第五章條件保障

第二十六條校外教育機構建設應納入城鄉建設發展規劃，分步實施，逐步形成地、市、區（縣）到街道（鄉、鎮）的校外教育網絡。

第二十七條校外教育機構的經費應列入各主管部門財政專項開支，隨著當地經濟建設和校外教育事業的發展，不斷增加。

第二十八條校外教育機構的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關規定執行。屬于教育事業編制、成建制的校外教育機構中的教師依照《教師法》規定執行。

第二十九條校外教育機構在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經當地主管部門批準，可適當開展社會服務，其收入應全部用于補充活動經費。

第六章獎勵與處罰

第三十條對滋擾校外教育機構工作秩序，破壞校外教育活動設施的，有關部門應予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規定追究當事人法律責任。

第三十一條校外教育機構有下列情形之一的，由當地主管行政部門給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：

（一）未經批準，擅自設立校外教育機構的；

（二）校外教育機構開展的活動內容不健康，損害兒童身心健康的；

（三）校外教育機構開展活動以營利為目的的。

對主要責任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應的行政處分；情節嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。

校外勞動實踐范文2

1.缺乏政策支持

在很多地區，政府部門不太重視職業學校校外生產性實訓基地的建設，對中職院校提出的建設訴求也不能及時回應。有些地方的政府部門雖然重視校外生產性實訓基地建設發展，但是由于與中職院校缺乏溝通，對校外基地的建設情況并不是很了解，不能因地制宜地出臺切實可行的政策來支持其發展，這都會導致校外生產性實訓基地缺少發展資金。沒有足夠的資金購買先進的實訓設備，導致學生及家長不信任實訓基地，阻礙了校外生產性實訓基地的建設發展。

2.缺乏管理

對于身處校外生產性實訓基地的學生，中職院校的管理存在疏漏。學生身處校園有老師管理，在家里有父母管教，但是出了家庭、出了校園，學校對他們的管理遠遠不夠。學校認為在實訓基地老師會管，而實訓基地卻認為學校會管，從而造成在實訓學生管理上的真空，影響了學生的正常實習實訓。

3.校企合作機制不完善

目前，許多中職院校與企業合作的目標不一致，中職院校希望企業能夠幫助實訓學生提高技能水平，最大限度地培養技能型人才；而企業的目標卻是利用學生的勞動力來提高他們的生產效率，增加企業的經濟效益。所以在企業的實訓中，企業會提供一些技術含量低的崗位來培訓學生，在這些崗位上，學生除實現勞動價值外，學不到更多的技能實踐的經驗。這也完全違背了校外生產性實訓基地建設的初衷，同時充分說明了中職院校與企業的合作運行機制不完善，沒有明確雙方的責、權、利。

4.實訓師資缺乏

校外生產性實訓基地的師資比較缺乏。一方面，擔任實訓教師的企業員工雖然是技術能手，卻缺乏系統的專業知識，僅限于講解具體的實踐實例，做不到實踐聯系理論，降低了實訓的質量。另一方面，實訓教師的綜合素質也不是太高，缺乏職業院校教師對學生應有的責任感和使命感，對于學生的實訓，他們或多或少有應付心理，導致實訓效果不佳。5.實訓流于形式首先，由于中職院校與企業對校外生產性實訓基地定位認識的不同，雙方不能做到通過實現彼此的目標來達到雙贏。其次，企業提供的崗位與中職院校學生的專業不對口，即使參加實訓，對其自身能力的提升也沒有多大幫助。最后，校外生產性實訓基地的課程設置也相當不科學，即使設置獨立的實訓課程，也是流于形式，僅用來應付上級的檢查。

二、如何建設校外生產性實訓基地

1.完善相關政策

政府相關部門應該重視校外生產性實訓基地建設，通過與中職院校進行溝通交流，根據學校的具體情況出臺一系列相關政策來推動其發展。同時，適當在人、財、物等方面支持校外生產性實訓基地的建設，讓學生和家長都能夠看到政府的大力支持，從而提升家長和學生對中職教育校外生產性實訓基地的信任感。

2.建立健全管理制度

中職院校與企業應明確雙方的責、權、利和目標，健全合作機制，在保證自身利益的前提下，盡力滿足對方的要求，實現雙方共贏。一方面，學校應該加強對實訓學生的指導與管理，建立完善的管理制度并且嚴格執行，促進學生更快地融入崗位實踐活動。另一方面，實訓基地也根據合作協議，負起責任，努力提高學生的專業實踐能力，而不是純粹利用學生來提高其生產效率。

3.強化師資，落實課程

校外勞動實踐范文3

關鍵詞: 電氣自動化技術專業 校外實習基地 內涵建設

1.引言

校外實習緊密聯系電氣自動化工程系統的開發、安裝調試、運行維護等實際工作,使學生直接面對將來可能從事的工作崗位群,進一步加深對所學基礎理論知識和專業知識的理解,掌握電氣自動化系統開發、安裝等技能,提高綜合運用已掌握知識解決工程實際問題的能力。校外實習具有形式多樣、組織管理復雜等特點。校外實習基地除了作為校外實訓教學、職業素質訓練、職業技能訓練等平臺外,還是開展教學改革、科學研究、就業指導、服務企業等工作的多功能場所。

2.校外實習基地

生產實習是高職高專類教學中一個非常重要的實踐教學環節,具有戰略性地位,是學生將所學的基礎理論知識與生產實際相結合的實踐過程,是培養學生實際操作能力、分析解決問題能力的有效途徑,有助于實現學生工程實踐能力和創新意識的培養。通過生產實習,學生不僅能初步接觸生產實際,了解相關企業的產品設計、生產工藝、產品售后服務、企業生產的組織管理和企業精神,而且能深化社會對所學專業技能要求的認識,提高獨立工作能力,培養更加牢固的專業思想,增強事業心和社會責任感。

在高職教育中,培養技術應用型人才的實踐性教學,有時可以通過校內模擬實踐來完成,但校內實訓基地與真實工作職業環境相比,真實性、先進性和復雜性有較大差異。多年來,南京鐵道職業技術學院(蘇州校區)電氣自動化技術教研室利用區域優勢,密切與電氣行業的相關企業聯系,充分利用行業資源,開展在校外實習基地建設,保證學生掌握新技術、新工藝、新設備等。

3.校外實習基地建設的方法

校外實習基地建設要立足本地,向長三角地區拓展。國家教育部指出高職教育要為區域經濟發展服務,南京鐵道職業技術學院(蘇州校區)的生源主要來源于江蘇省,蘇州市是江蘇省經濟發達地區,外資企業、高新技術企業的聚集地,學生畢業后樂于在蘇州就業,因此要選擇本地區企業作為校外實習基地的主體。校外實習基地建設要多元化發展。由于電氣自動化技術知識在運用中具有很強的專業性,在實習過程中,要根據專業課程特點,將電氣自動化系統工程實習劃分為系統開發實習、安裝調試實習、運行維護實習等實習模塊。這就要求校外實習基地能夠滿足學生這些方面能力的培養,能夠提供相應的崗位。學生在校外實習基地實習,需要企業的工作人員“傳、幫、帶”指導,這必然給企業帶來許多負擔,所以高職高專院校的實習學生也要為企業創造價值,形成互贏互利的局面。

4.校外實習基地建設的學生工作管理

學生在校外實習基地實習,給學院學生工作管理帶來很大難度。學院現行的學籍管理制度主要針對校內學生,不能很好地滿足校外實習基地管理的需要。學生工作管理人員建立實習學生在校外實習基地的詳細檔案,與企業密切合作,按照企業內部的機制管理學生,讓實習學生適應企業的管理制度、文化氛圍和實際工作管理環境。邀請企業管理人員到學院了解教學與管理制度,熟悉學生情況,共同組織好學生在實習期間的專業理論教學和技能實訓,加強學生理論學習和崗位實習的有機結合。

加強校外實習基地的學生工作管理是達到實踐教學目標的重要條件,是提高學生職業素質的重要手段。校外實習基地按照企業標準管理學生,使學生養成遵守規章制度、注重勞動技能的職業素質,提高勞動紀律和職責意識。在校外實習基地實習的學生首先要明確實習生的雙重角色。實習生既是學校派出的學生,又是實習企業的工作人員,要以正式工作人員的身份進行實習。學生從進入實習崗位開始,校外實習基地就要對每位學生的崗前培訓、技能操作和實習崗位更換等進行全面記錄與考核,并定期與學生工作管理人員溝通交流。

5.校外實習基地建設的師資隊伍

校外實習基地是師資隊伍建設,提高教師實訓指導水平的良好場所。高水平“雙師型”實訓教師隊伍是學院實踐教學能力提高的重要條件。教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作技能是提高實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。南京鐵道職業技術學院(蘇州校區)遵循培養與引進相結合、高學歷與高技能并重的原則,采用多種形式,加強校外實習基地教師隊伍建設。開展多種形式的專業教師實踐技能培訓,深入校外實習基地指導學生實習,使其了解電氣自動化技術專業學生實習在國內與國際新理論、新進展情況。在實際工作場景中,通過參與生產和技術改造等實踐,了解新工藝,學習新技術,積累實踐經驗,掌握過硬的生產技術,提高自身的專業素質和實訓指導水平。通過校企合作,從企業和社會,特別是相應的校外實習基地所在單位選聘有實踐經驗的工程師、技師或能工巧匠到學院擔任兼職實訓指導教師。

6.結語

校外實習基地內涵建設是專業發展的實際需要,是踐行“以學生為本位”、“以能力為核心”的高職教育理念的重要舉措。校外實習基地是培養高職人才的必要場所,其內涵建設是一項復雜的系統工程,需要校企雙方坦誠相待、各盡其責、共同努力、共同受益。

參考文獻:

校外勞動實踐范文4

Abstract: In order to make the applied English students in higher vocational college students meet the social needs, it is necessary for applied English students to improve the quality of their post practice. This article points out some existing problems and explores the way of reform, puts forward specific measures for implementation.

關鍵詞： 高職應用英語專業；頂崗實習；存在問題；改進措施

Key words: professional English for vocational college；post practice；problems；countermeasure

中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0230-02

0引言

組織學生到校外實訓基地和企業（公司）或生產第一線進行頂崗實習是教育部下發的關于高職高專院校人才培養工作水平評估指標補充規定，是高等職業教育的一個重要教學環節，是對學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢查，是衡量高等教育和辦學效益的重要評價內容，是高職高專院校教學體制改革的一項舉措。同時有利于對高職高專學生進行職業素質方面的強化訓練，使高職生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養。伴隨著經濟的快速發展以及與世界其它國家交流的日益增多，社會對高職英語專業人才的培養水平提出了更高的要求。為了培養符合社會需要的高職英語專業人才，有必要對應用英語專業學生的校外頂崗實習進行改革。本文主要指出了目前高職應用英語專業校外實習中存在的一些問題，探討了改革的方式，提出了具體的實施辦法。

1存在問題

現階段，高職院校對學生到校外頂崗實習都很重視，都在積極探索頂崗實習的新模式和新途徑，但是校外頂崗實習是一項涉及到學校、企業、教師、學生和家長，關系到學業、工作、交通、生活和安全等多方面的復雜工作。在具體實踐過程中還存在一些亟待解決的問題。

1.1 實習崗位難的問題工科學生頂崗實習較容易，比如電器類專業學生，這些學生在校內實訓室在老師的指導下，已經學會了基本的操作方式，具有一定的實踐能力，企業只要稍加培訓就可以頂崗工作。而應用英語專業學生的校外頂崗實習就比較困難，首先英語作為語言，它需要長期的積累，而學生在校學習時間相對較短、課時有限，語言基本功不夠扎實，學到的知識也很淺顯。其次，實踐能力也比較差，雖然一般學校都建有語音實訓室，但學生在實訓室學到的知識很有限，真正使用英語進行交流、做事的機會很少；第三，企業對應用英語專業學生需求量少，層次高，學生勝任的職務相對較少，他們畢業后很難在企業找到合適的崗位。

1.2 學校管理難的問題由于學生在頂崗實習期間遠離學校，再加上實習單位分散，學校和教師不能及時了解學生的生活狀況和思想狀況，給學生造成一種學校不關心他們的想法，這樣不有利于學生的進步；其次，學生遠離學校在單位實習，脫離了學校的管理和監督，成為社會一員，學生剛步入社會，自我保護及安全意識薄弱，再加上有些單位安全設施不健全或管理不善，一旦學生發生安全問題不僅會打亂正常的實習持續、也會給學校以及實習單位帶來經濟損失和麻煩[1]；再次，關于學生的實習考核，雖然各個學校都制定了相關的制度，有相關的實習鑒定表，一般都由實習單位負責，但是，每個實習單位的要求不同，使得考核結果有失公平，還有一些學生因為找不到合適的實習單位，賦閑在家，而學校要求學生應該有實習單位的鑒定，否則不予畢業，這樣使得學生有造假現象。學生的實習考核成績缺少真實性。

1.3 學生的開課問題目前，大部分學校為了學生的頂崗實習，縮短學生在校的寶貴的學習時間，在第五學期還沒有結束就搞一刀切，讓學生去校外實習，為了頂崗實習，有些學生提前離校，影響了學生尤其是英語專業的學生的課業完成，我們大家知道應用英語專業的學生作為語言的學習者是需要一定的在校學習時間。這樣給教師授課增加了很大的困難，甚至有些課程流于形式。所以，如何把握學生在校學習和校外實習的時間分配問題是一個需要再探討的問題。

1.4 學生自身存在的問題首先，學生心理反差較大。在大學讀書、生活，一切費用由其家長供養，心安理得，沒有危機感，沒有體力和時間上的約束，優越的大學生活同現實企業（公司）一線勞動相比，是兩個“世界”，頂崗實習是一種體力或腦力的付出，是靠這種付出去換取酬勞；而讀書是靠家長供養，是消費型的生活方式。大部分學生，從小學到大學，沒有工作經歷，對簡單重復的勞動感到枯燥無味，時間難熬，因此，厭倦情緒油然而生，有的同學甚至產生抵制情緒等。其次，吃苦精神較差。少數學生工作中消極怠工，敷衍了事，缺乏認真的工作態度和樸實的工作作風。再次，適應能力較差。從學校到企業（公司），這里面有一個觀念轉變問題，轉變觀念就要去適應企業（公司）的要求，因為這是工作，是生活，不是在學校。而有的同學正是缺乏這種觀念的切換，不理解頂崗實習的重要性，不明白高職生畢業后的就業方向，對專業期望值較高，認為所學專業同實習企業不搭邊，因此不能盡快適應企業（公司）生活和工作方面的要求，違規、違紀現象時有發生，無形中就拉開了同工廠的“距離”，這是頂崗實習中遇到的又一問題。再次，溝通能力欠缺。工作、生活環境變了，要適應環境，適應工作要求，就離不開溝通。良好的溝通能力，是實習中提高工作效果，方便工作的基礎，但在具體的頂崗實習中，部分學生缺乏必要的溝通能力，抱怨在工作中學不到東西，請假休息得不到批準等等，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現。學生到企業（公司）頂崗實習，本是在實踐中得到鍛煉提高，這一舉措無疑是為今后踏上工作崗位積累經驗，應該虛心好學，踏實做事，但從近年來幾處實習的學生情況看，而企業（公司）對此有明確的不同反映。

1.5 企業對頂崗實習的學生缺乏重視的問題由于目前就業壓力大，學生盲目的選擇實習單位，還有一些學校為了及時給學生安排頂崗實習單位，甚至讓學生去與自己的專業不相符合的企業實習，造成了專業不對口，學生所學的專業知識與技能沒有運用的機會[2]，實習內容與教學目標要求不一致，失去了實習的意義；且有些實習單位由于害怕影響到企業正常的安排和運轉等，加上國家沒有配套政策的支持，對接受學生實習的熱情不高，導致所謂的頂崗實習只是參觀和簡單的重復型勞動，這樣的實習達不到人才培養目標和要求，影響了高職人才培養的質量。

還有些企業單位認為學生只是在這里實習，就業還不確定，只讓學生去做一些表面的工作，學生不能去做深層次的工作，讓實打折扣，同時，有些企業單位把學生當著臨時工，廉價的勞動力，給學生的待遇比較低，而且沒有任何保障，更別說升遷的機遇，讓學生也失去了實習的積極性。

2加強學生頂崗實習管理的措施與建議

2.1 制定可操作性強的人才培養方案高職院校人才培養方案是高職院校培養高技能型人才的綱領，如何培養高技能型人才，提高學生的就業率是各個學校的核心問題。高職院校如何將技能型人才培養模式轉換到工學結合的路子上來已成為目前職業教育改革與發展的突出問題。在制定人才培養方案時應積極探索、大膽實踐與產業部門和企業一道共同構建充滿活力，富有效率，互利共贏的工學結合職業教育模式。應體現“三化”、“四個結合”。即：能力培養的專業化、教學環境企業化、教學內容的職業化；教學培養目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業員工的角色相結合 ；學習的內容要與職業崗位的內容相結合[3]。

2.2 改變英語專業學生實訓難的問題英語專業學生實訓大部分在校內實訓室完成，對具體的企業不甚了解，所以學校應加強校企合作，帶領學生到企業學習，聘請企業的行家到學校授實訓課，也可以在情況允許下，把企業的人才聘為學校教師；針對企業需要英語專業學生量少的現實，增加校企合作數量，增加實訓基地，這樣可以分散學生去不同的企業實習，這樣既減少了企業的負擔，也給學生提供了更多的崗位。

2.3 構建切實保障學生頂崗實習合法權益的制度學校應慎重選擇頂崗實習單位。在學生頂崗實習前做大量的鋪墊工作及考察，通過簽訂協議或合同為學生爭取合法的權益，如安全、勞動條件、生活條件、勞動報酬、職位升遷等。同時保證學校、學生、企業各自的權利與義務。如學生應該如何履行自己的崗位職責，企業如何指導和管理學生。一旦出現問題，學校和企業應加強溝通，及時處理學生出現的各種問題。這樣不但學生的權益可以得到保障，而且可以在企業學到有用的實踐知識，為將來正式步入工作崗位打下良好的基礎。

2.4 轉變觀念，增強崗位意識，增強社會經驗首先，轉變觀念。轉變觀念就是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去。在思想觀念上適應社會，了解社會對高職大學生的要求，特別是對職業素養的要求？做到缺什么補什么。其次，增強崗位意識。作為一名高職畢業生，他畢業后走向社會，基本上都要從基層做起，這是高職生必走之道。每一個崗位都有它特有的作用，干一行，愛一行，專一行，是一種崗位責任，是一種職業品質，用人單位很注重這種品質。這種崗位責任是一名員工走向成功的必經之路。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業的去做，只有這樣，才能磨練和增強他們的崗位責任感，才能滿足社會對高職生的基本要求。再次，增強社會經驗。增強社會經驗，也是增加工作經驗。一名高職畢業的大學生在面對用人單位面試時，別人很自然要問到你有無工作經驗，這道門檻攔住了不少大學生。因此，頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐增強工作能力，增加工作中的溝通和適應能力，增強做人的才干；實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。

2.5 建立科學的學業評價體系本著理論與實際相結合、校內課程與社會實踐相結合、校內模擬實訓與校外實訓基地及企業實習相銜接的原則進行學業評價。首先幫助學生自學，指明學習重點、難點。為學生提供足夠的學習資料。幫助學生解決學習中遇到的各種難題。可以采用多種手段檢測學生的學習效果，如不定期的電話交流，電子郵件，網絡答卷等。同時為保證頂崗實習質量，必須對參加頂崗實習的學生進行嚴格考評，考評的項目包括操作能力、實習紀律、實習態度等，由學校和企業共同作出評價。包括企業評分、校外指導教師評分、實習手冊填寫及實習論文評分，然后由上述三項得出實習考核總評分。考評實行五級制，即“優、良、中、及格、不及格”，成績存入檔案，并與學院獎助學金掛鉤。另外，在實習期間，要求實習生撰寫實習報告，實習期結束時，要求實習生寫出實結、實習調查報告和論文等。頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核，將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件[4]。其次，對于頂崗實踐的考核不能只單純考理論或實踐的某一方面，如果只針對學生的實習情況進行考核將使學生的頂崗實習期間學習處于不良狀態，減少學生理論知識的提高，影響學生的學業和畢業；如果只針對學生的學習情況進行考核將使學生不認真實踐，降價實習效果。最后，在對學生進行考評時，頂崗實踐的效果和學習效果的比例要慎重。

3結束語

組織高職應用英語專業學生進行校外頂崗實習是使學生將理論知識與實際工作相結合的重要途徑，是提升畢業生應用英語綜合交際能力及涉外業務操作技能的不可缺少的方法，在實踐中展示了無限的發展空間和優勢。通過校外頂崗實習，學生的實踐能力普遍得到提高，增強了有意義學習的主動性，縮短了學生從學校到工作崗位的適應期。但是，高職學生的校外頂崗實習模式仍然存在一定的問題。因此，在具體的實踐過程中應該對不同地域、不同學校、不同專業的情況進行更加靈活的校外頂崗實習模式。青山遮不住，畢竟東流去。頂崗實習這一新事物就象一艘乘風破浪的駁輪，只要我們不斷保養、不斷完善，就一定會起錨，順利遠航。

參考文獻：

[1]吳建新.高職院校頂崗實習學生學業管理問題探討[J].職業圈，2007，（20）:110-111.

[2]劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業技術學院學報，2008，（2）:58-61.

校外勞動實踐范文5

近年來，隨著高等教育結構調整，我國已經進入大眾化高等教育階段。社會對人才的需求不僅集中在頂層的創新型人才，還需要大量的技術應用型人才。有人認為國內高等院校即將迎來自1999年擴招后又一次大規模變革。對此，業內人士將其形容為“高等教育領域內的革命性調整”。故而，普通高校向應用技術型高校轉型是必然趨勢；在專業人才培養上，教學服務于產業需求、教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，高校培養的旅游管理專業人才既要有深厚的旅游專業理論知識，又要具備較強的實踐能力。故而，在旅游管理專業人才培養模式中，實踐教學的地位愈發的重要。但通常的實踐教學就是校內實訓與校外實習，校外實習中學生長時間進行基層體力勞動，淪為廉價勞動力，故而迫切需要建立起與理論教學相輔相成的，逐層遞進式的旅游實踐教學模式，這對于強調理論與應用性結合的旅游管理學科而言是極為重要的。

一、實踐教學模式的概念

國內外對于教學模式概念的理解缺乏統一的認識，但總體上以“機構說”、“程序說”的影響最大。實質上，教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。教學模式作為教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，為人們提供一種相對穩定而又具有范式意義的教學結構，有利于人們去把握和運用。它既可以直接從教學實踐經驗中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導下提出以假設，經過多次實驗后形成。

實踐教學是教學體系的重要組成部分，它與理論教學相對而言，也是實現人才培養目標的重要環節，它是通過試驗、實習、專業實踐等一系列實踐性教學活動，實現學生應用知識、掌握技能、熟悉未來職業技能等教育目標的教學形式。有利于培養學生獲得操作能力、研究能力和創造能力，積累一定的工作經驗，培養與人相處的合作精神和社會經驗，使學生更加貼近社會和工作實際。

那么實踐教學模式即指的是以實現學生實踐能力的提高為目標，為實踐教學的具體實施提供選擇路徑和操作方法，而形成的較為穩定的、可供操作的實踐教學結構框架或活動程序，以及指導教師進行實踐教學活動的基本范式。

二、旅游管理專業實踐教學模式的常見實現形式及現存問題

目前高校旅游管理專業的實踐教學模式主要是通過校內實訓和校外實習兩種方式實現的，校內實踐主要是借助實驗或實訓室，通過教師示范學生操作的模式，在模擬的場景中培養學生的操作技能。校外實習主要是借助校外的實習基地來完成，通過真實的場景和工作任務來培養學生的應用能力。與國外相比，我國旅游管理專業實踐教學模式的類型也比較多樣，但在操作中仍存在較大問題。

校內實訓中很多高校由于實踐教學設施設備不完備，校內實踐教學無法保障，教師的實訓能力也不夠強；一部分學校校內實訓設施設備較完備，但未能建成實戰型的校內實訓室，不能用于校內接待或經營，造成實訓室使用率不高，模擬場景不能較好與未來真實場景接軌，僅能訓練操作技能，實訓效果不佳。

校外實踐教學中由于實踐單位難落實，實習基地不鞏固，學生管理難度大，造成無法有組織地安排實踐性教學活動，學校只好讓學生自行聯系實習單位，采取分散實習的模式，導致實踐教學內容和要求難以落實，實踐效果也無法真實的評定，實踐教學實際上處于放任自流狀態；部分學校能統一組織學生實習，但學生在基層服務崗位實習時間過長，無職業規劃和進階制度，淪為企業廉價勞動力，極大的挫傷了學生的從業信心，導致流失率非常高。

由于實踐教學模式存在的諸多問題，我國旅游管理類專業，尤其是其中的酒店管理專業的人才培養出現與行業需求錯位的巨大問題，不可避免的影響了該類專業的招生和就業。

三、旅游管理專業五段遞進式實踐教學模式的構建

（一）模式構建的指導思想

本著符合學生認知規律的原則，配合理論教學的逐層深入，確定不同年級段的實踐教學內容，明確學生各階段的學習目標，構建一種不同年級，不同層次，隨年級升高，逐步遞進的實踐教學模式。

（二）模式的設計方案

在以上指導思想的指引下，西安歐亞學院休閑管理學院旅游管理專業2009級開始，對在校學生的實踐教學進行了探索，在經過多年實踐后，最終構建出旅游管理專業分層遞進式實踐教學模式，設計方案按照入門感受型實踐――漸進認知型實踐――體驗型實踐――模擬與頂崗型實踐――訂單就業型實踐五段遞進的形式設計，如下表。

四、旅游管理專業五段遞進式實踐教學模式的實施

根據以上設計方案，教學團隊克服了諸如資金、政策、實訓條件、師資等方面的困難，從2012年開始對在校學生的實踐教學進行了逐步改革，實施過程如下：

（一）感受型實踐教學的實施：從2014級學生開始，在學生入學后組織前往省級校外大學生實踐基地――曲江文化旅游集團下屬的景區和酒店進行參觀，邀請其中管理人員為學生進行入學教育。

（二）漸進認知型實踐教學的實施：從2012級開始，在一年級第二學期實施，統一組織學生赴景區（如大唐芙蓉園）進行參觀，并安排學生對自己家鄉的旅游業主要構成要素進行調查，完成實習報告。

（三）體驗型實踐教學的實施：從2010級開始，在二年級第二學期實施，安排學生分組進行線路設計、線路推介、旅游業務組織與實施、旅游資源調查與評價、旅游資源調查及開發保護報告等實踐，目前組織學生前往過山西太原及平遙和重慶等地。還在2015年開始在2013級中增加了酒店企業調查實習，將學生分為小組，依照星評標準對西安及旅游資源調查地（重慶）的酒店企業一線部門進行調查。

（四）模擬與頂崗型實踐教學的實施：從2012級開始，在三年級實施，安排學生在校內實訓酒店進行技能實訓；隨后分組前往校外實踐基地（如吉源國際酒店）進行32小時的崗位實訓，體驗真正的酒店基層崗位工作；再統一組織學生前往旅游企業進行頂崗實習，并為了適應企業的需要，壓縮了四年級第一學期的課程，延長實習的時間至6個月，為學生就業和畢業前的提升型實習打下基礎，也為畢業論文的寫作奠定基礎。

（五）訂單就業型實踐教學的實施：目前分為統一組織和自行安排的形式開展。自2012年開始，與華住酒店集團、曲江文旅集團、唐宮飲食集團合作開展訂單教育，參加統一實習的學生成為企業的儲備干部，可以繼續參加訂單企業的輪崗式或提升式實習，再次實習的學生能參加高階培訓和晉升考試，企業為學生晉升提供了通道和機會。

實施五段遞進式實踐教學模式對實現旅游管理專業學生培養目標的促進作用十分明顯。學生在旅游業就業的人數比同類院校高出近一倍，學生進入企業的穩定率也比同類院校高出近一倍，學生的就業滿意度也逐年提高，學生在三年內晉升為中層管理人員的數量也逐漸提高，而且晉升所需的時間也在逐年縮短。

校外勞動實踐范文6

Abstract: As a result of the present stage society system, the enterprise idea, university resources' many reasons, the university walks into the serious practice difficult position after the tubular goods college major. This article through has the reason analysis, the domestic and foreign practice pattern research quite to the difficult position, explores one kind of effective new pattern take human resources management specialty as the example.

關鍵詞：大學生 實習 模式 績效 職能

Key words: The university student practises pattern achievements function

基金項目：本項目為湖北省教育科學“十一五”規劃2008年度課題（項目號：2008B030）的階段性研究成果

實習一直是高校學生專業教學環節不可缺少的重要一環。過去的實習方式往往都將重心放在學生在校外的實習。然而，隨著經濟體制的改革，社會向在校大學生提供實習條件的概念迅速淡化，已不再有明確的提供實習條件的義務。企業的價值取向為經濟效益占主導,對接待在校大學生實習普遍持一種較為消極的態度一方面他們擔心實習會影響他們的生產，又擔心其商業機密外泄以及他們管理上的麻煩等，導致許多學生很難聯系到實習單位，或是聯系到的又不能進行專業學習，校外實習流于形式。

一、經管類專業學生實習問題研究現狀

（1）研究現狀

就如何有效開展大學生實習教學環節問題，領域內尤其是國內專家和學者有過諸多研究和探索。這些研究大致可分為3類：

首先，研究最多、最廣泛的是校外實習模式，他們都積極肯定了校外實習的作用和意義，并就當前校外實習遇到的困境進行了研究和探索，也找到了一些有效的途徑，例如師范類的“院校結合”模式，即大學與中小學掛鉤，大學生可直接得到實習機會。（常見到的某某附屬中學、小學就是如此）另外一種就是職業院校的“校企合作”模式，即學校引進企業資金進行資源建設和配置，企業提供崗位給學生進行實習。

其次，很多專家學者針對校內實習職能弱化的現狀，探討校內實習有效模式及其效果，并積極倡導校內實習職能的加強，如廣東商學院的ERP實驗教學模式的探索等。但研究成果并不多見，也并未形成一套真正行之有效的模式。

最后，目前國內研究中也有提到校內實習和校外實習相結合的實習模式，如全國政協委員周晉峰在《校企合作新模式：校內實訓校外實習有機結合》（2008年）一文中提到“把實訓基地建到企業來，把金牌課程帶回學校去”的實習方式，但目前國內對這方面的研究和探討才剛剛起步，因此成果不多。

（2）研究趨勢

結合以上資料，目前對于實習這一熱點難點問題的研究，都分別集中在對校外實習和校內實習的兩個不同角度，但并沒有將兩者結合在一起探討。校外實習的途徑覆蓋面太小，尤其不適用我們經濟管理類專業的學生，遠遠不足以解決大學生實習的困境問題；而對校內實習的研究僅僅集中在理論層面，至于究竟如何強化校內實習的職能，沒有提出成熟的解決途徑。今后，針對該問題的研究將把重心轉移到如何發揮校內實習的作用，強化校內職能，并進一步集中在校內實習和校外實習相結合的模式研究上。因此，現階段就如何探索出一套校內實習的有效方案具有重大的研究意義。

二、高校經管類專業學生實習有效模式的探索

（1）新型實習模式的假設分析

當前大學生實習存在的問題：學生找不到有效的專業實習途徑，達不到應有的實習效果，而同時高校現有資源得不到有效整合和利用。

由此而產生的矛盾：企業為了得到更優質的人力資源，在挑選人才時對大學生的實踐能力和相關專業的工作經驗提出了更高要求，同時學校和企業卻未能提供相應的實習和積累工作經驗的條件，學生在畢業時面臨著巨大的就業競爭壓力和困難處境。

由此我們提出假設――建立一個全新的實習模式來整合教學資源，代替傳統模式，發揮實習教學環節的真正作用。

新模式到底是怎么樣的？它的優勢又在哪里呢？下面，我們將通過傳統實習模式（圖1-1）和新型實習模式（圖1-2）的比較來做闡述：

① 傳統實習模式

圖1-1說明：

* 學生經過現實企業中的校外實習，實習后分析可得到“實習效果A”；

* 學生之后真正進入現實企業就業，得到“工作績效A”。

② 新型實習模式

提出假設，在加入“校內實習平臺”后，將產生如下框架圖：

圖1-2說明：通過來源于現實企業的數據支持和反饋，形成一個仿真模擬企業真實運營環境的“校內實習平臺”，這時：

* 學生經過a―b由“校內實習平臺”完成模擬實習，實習后經過g分析可得到“實習效果B”；

* 學生經過c―d―g完成成圖1-1中傳統校外實習過程可得到“實習效果A”；

“實習效果A”和“實習效果B”加總，得到此模式最終實習效果，我們稱為“實習效果C”；

* 學生之后真正進入現實企業，經過e―h可得到“工作績效B”。

③ 假設可行性的驗證――新舊實習模式的比較分析

在圖1-1，即傳統實習模式下，如上文所分析的一樣，由于經費和企業積極性等因素，學生得不到應有就業實際操作能力的培養，實習趨于形式化，這時候形成的“實習效果A”達不到預期效果。

當學生真正進入企業就業時，接觸到東西與實習時差別巨大，學生在沒有接受有效實習的情況下，直接面臨就業，重新學習后，達到“工作績效A”。很明顯，“實習效果A”根本無法提高“工作績效A”。此模式下，學生的理論知識的鞏固、應用得不到實現，實習未能為就業服務。

在保留校外實習方式的前提下，加入“校內實習平臺”后，如圖1-2，現實企業為“校內實習平臺”的提供有效的信息和數據，同時，“校內實習平臺”在運作中也為現實企業提供反饋，保證實習平臺的動態實效性。

因此，由于環境的高度實效性和仿真性，“實習效果B”有效性得到很大程度上的加強，在此程度上再加總“實習效果A”得到“實習效果C”。很明顯，“實習效果C”將大大接近或達到實習的預期效果。

這樣當學生在培養了實踐動手能力和實習工作經驗后，在真正就業所達到的“工作績效B”將遠遠超過“工作績效A”。在此模式下，實習真正為學生的理論知識的鞏固、應用和今后的就業做出了應有的貢獻。

④ 結論

基于以上思路，我們試圖通過本文設計的這一套全新的實習模式（構造校內實習平臺）是可行的。它將能夠有效破解當前傳統模式下的實習困境，從而增強學生實踐能力，提高學校教學質量，為企業輸送高素質人才。所以，如何構造這個實習平臺成為新型實習模式的重中之重，因此下面將對該平臺做全面的介紹。

（2）“HRM校內實習平臺”介紹

圖1-3工作原理分析：

“HRM校內實習平臺”，是在實踐調研分析的基礎上，借助電子信息處理技術，真實模擬公司內部人力資源管理的經營環境：

* 勞動力市場：對實際調研的數據結果，運用科學方法，借助一定的公式、模型將人才屬性轉化成各可量化指標，構建人力資源數據庫，來模擬勞動力市場。（人才價值公式在圖中用P=[a,b,c,d,e,f,g]表示）

* 管理委員會：由校內實習指導老師及行業資深人士組成管理委員會，履行評價職能，人才數據庫數據，同時負責各期HR市場行情和本期任務的和規則說明。

* 公司：由參加實習的學生組建虛擬公司，各個學生分別擔任公司的HR管理角色，從人才數據庫中招聘人才，并履行HRM在公司運營中方方面面的職能。具體包括：對公司的人力資源各方面進行分析決策，根據市場信息，完成人力資源計劃、培訓計劃、招聘計劃、績效考核、薪酬管理、員工關懷、激勵方案等管理決策，使公司績效達到最佳。

* 運營環節：各學習小組將模擬互相競爭的“公司”，在“公司”經營過程與人力資源管理過程的模擬環境中展開對抗。

每一輪各模擬“公司”都需要在管理委員會所信息和任務的指導下，根據“公司”發展的不同階段調整“公司”的人員結構；進行人力資源盤點、能力素質模型分析；進行員工工作能力與團隊工作能力分析；進行人力資源預算、人力資源成本分析；進行團隊管理與有效授權等具有挑戰性的活動。在這個過程中管理委員會會定期舉辦管理競賽或設置管理困境，作為實習內容的補充，勝出者將增加其所在企業的價值。

* 結果衡量：各虛擬“公司”的屬性也將通過一定科學方法轉化為可量化指標，模擬經營勝敗的關鍵就在于通過這些活動是否能打造出本“公司”的人力資源競爭優勢，為本“公司”獲取生存、發展的關鍵資源，最終實現“公司”價值的最大化。（“公司”價值公式在圖中用F=[A，B，C，D，E，F]表示）

（4）相關配套建設

為了保障該HRM校內實習平臺的順利運行，達到預期效果，還必須設置相應的配套制度：

① 課程學分設置：通過合理設置課程理論和實踐教學的學分結構，起到對學生參與以實訓課為基礎的綜合實驗、高仿真校內實習及創新實踐實習過程的積極導向作用。

② 研究隊伍：組建人力資源管理專業老師和有興趣有能力的學生，以本校本專業為試點，也借助專業協會和企業的幫助，完成“校內實習平臺”研究和開發工作。

③ 實習教學團隊：組建專業指導老師和社會企業方代表為主體的師資隊伍，共同指導校內實習平臺的運行。

④ 管理隊伍：通過配備專職管理人員和學生自主管理相結合的模式，在“平臺”運行過程中進行監督管理。

⑤ 制度建設：制定一套有效監督和運營“平臺”的教學制度，保證其規范性，科學性，平臺運作有章可循，具體包括：《HRM校內實習平臺教學大綱》、《學生實驗守則》等。

（5）效果預測以及推廣價值

① 效果預測

該平臺通過對武漢市人力資源市場的企業信息、招聘標準、實習制度等數據的調研，生成模擬勞動力市場，實現“職能復制”，使得在校人力資源管理專業學生能夠在校內就進行仿真度很高的實務實習。通過模擬實習，預期將達到如下效果：

第一，學生在校期間可以通過“HRM校內實習平臺”，進行仿真專業實習，達到一個實習效果水平，從而彌補校外實習中學生實踐能力不強、沒有工作經驗等缺陷。

第二，學生通過模擬實習，產生的工作績效與現實中實習產生的績效匹配度高，為就業做好了充分的準備，也更進一步符合企業優秀人才的標準。

第三，學校教學資源尤其是實驗室等得到有效利用，既不需額外投入過多經費，又彌補校內實習中學校資源閑置浪費、實習內容陳舊呆板等缺陷。

第四，校方和企業方不需要額外投資建立“實驗基地”，成本大為降低。相反，企業通過圖1-3中的“模擬勞動力”市場得到數據反饋，而這些數據將能夠給企業人力資源部門作參考，有助于企業的改進。

② 推廣價值

第一，從學生角度來說，該平臺的核心部分為“實習功能復制”。以“HRM校內實習平臺”原理為理論基礎，加上其他專業各自的特性，便可以出設計其他經管專業的校內實習平臺，如“電子商務校內實習平臺”，“市場營銷校內實習平臺”等，并在此類基礎上逐步組合成整體的“經管類專業校內實習平臺”。

第二，從學校角度來說，該平臺其實可以作為一種專業實訓課和實驗教學課的另一種形式，加以制度的完善和師資力量的配合，該平臺能促進高校教學制度的改革和創新，教學效率能夠大為提高。

第三，企業的角度來說，該平臺的模擬勞動力市場，可以作為企業未來人力儲備資源的參考，企業可以利用反饋的數據作為決策參考，這樣，企業的用人制度將會更加貼近高校人力資源狀況，人力資源的效用將大為提高。

參考資料：

[1] 廣東商學院ERP實驗教學簡介

[2] 金蝶人力資源電子對抗系統

[3] 經營之道--企業電子對抗系統

[4] 麥海娟,宋新欣.高校“手工+ERP 軟件財務會計校內實習”實踐與思考.中國管理信息化2008(1)11-1