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學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文1
關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
由于各種各樣的原因，在我國(guó)，教育界的專家大多都是比較關(guān)注學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很少有將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到其他范疇的學(xué)習(xí)的理論或?qū)嵺`研究。事實(shí)上，每一個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程，就是一個(gè)受培訓(xùn)者受教育的過(guò)程，如何使得這樣的一個(gè)受教育的過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果呢?有力的理論支撐是必要的前提。當(dāng)前的教育界人士已經(jīng)慢慢開(kāi)始將視角由學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。正如西爾斯（B. Seels）等在1994年《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中指出：“也許教學(xué)技術(shù)最深刻的變革之一是它典型實(shí)踐的范圍得到拓展。雖然教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)始于中小學(xué)教育，但以后受到軍事訓(xùn)練、成人教育和高等教育的影響，目前其大量活動(dòng)是在私營(yíng)部門的員工培訓(xùn)方面展開(kāi)的。因此，在當(dāng)前情況下，對(duì)有關(guān)組織改革、績(jī)效改進(jìn)及投資效益等問(wèn)題的重視程度不斷增長(zhǎng)?！?/p>
一、企業(yè)培訓(xùn)的重要性
當(dāng)今的社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，企業(yè)所處的環(huán)境都在不斷變化，這便要求企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者要努力提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)環(huán)境的變化。而企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高低很大程度上取決于其所擁有的人才的含金量。因此，人才的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)成為了企業(yè)人力資源管理的核心。世界上很多大公司的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，不花大量時(shí)間和金錢去做有效的培訓(xùn)，公司很難實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。東西方都有一些公司在其使命中明確闡述它們的人力資源戰(zhàn)略，認(rèn)為人力資源發(fā)展應(yīng)是公司計(jì)劃和決策的主要部分，而不再是僅起輔助作用的東西。因此，很多組織對(duì)人力資源發(fā)展的支持正在逐步增強(qiáng)，而許多大公司也開(kāi)始重新評(píng)價(jià)培訓(xùn)的地位。在美國(guó)，對(duì)員工進(jìn)行全面訓(xùn)練和不定期培訓(xùn)正在變得越來(lái)越重要，“商業(yè)、工業(yè)和金融機(jī)構(gòu)目前已成為主要的教學(xué)場(chǎng)所……據(jù)《培訓(xùn)》雜志調(diào)查，每年企業(yè)在培訓(xùn)上的投入已達(dá)430億美元。在雇員百人以上規(guī)模的公司中，87％開(kāi)展了管理與開(kāi)發(fā)方面的培訓(xùn)，86％進(jìn)行了技術(shù)和知識(shí)方面的培訓(xùn)，37％為雇員提供基礎(chǔ)教育?！泵绹?guó)100家最佳公司都耗巨資建立和完善自己的培訓(xùn)設(shè)施。如通用電氣每年向本公司的經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)研究所撥款10億美元，每年在此接受培訓(xùn)的人數(shù)達(dá)一萬(wàn)名。
企業(yè)之所以如此重視培訓(xùn)，是因?yàn)榕嘤?xùn)不僅可以提高企業(yè)原有員工的技術(shù)水平，使得員工適應(yīng)新技術(shù)新環(huán)境的要求；同時(shí)，也可以作為一種激勵(lì)的手段，讓骨干員工參加超前崗位的培訓(xùn)可以讓其受到鼓舞，從而明確繼續(xù)努力的方向；另一方面，越來(lái)越多的人才將企業(yè)的培訓(xùn)當(dāng)作自我提高的機(jī)會(huì)，因而將培訓(xùn)視為類似福利的收入，而培訓(xùn)也因此為企業(yè)留住核心人才、吸引高素質(zhì)人才提供了新的亮點(diǎn)。人才的培訓(xùn)是企業(yè)吸引人才、開(kāi)發(fā)人才、留住人才以參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的重要保證。那么，如何提高企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量，使得培訓(xùn)真正發(fā)揮其作用而不是僅僅流于形式便成為了企業(yè)人力資源部門努力的方向。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用，正是可以為企業(yè)培訓(xùn)提供科學(xué)理論基礎(chǔ)和具體操作指南。那么，如何應(yīng)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)企業(yè)培訓(xùn)呢？
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中，行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及信念的不同，于是對(duì)世界的解釋也各不相同。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己的意義的過(guò)程。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。
建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思想是：以學(xué)生為中心，在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；而在教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)為目的。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)企業(yè)培訓(xùn)的可行性分析
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會(huì)話等，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供足夠的材料、細(xì)致的數(shù)據(jù)分析與操縱工具等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情境中進(jìn)行，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。而企業(yè)的培訓(xùn)正是基于企業(yè)員工工作中的存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而設(shè)的。
2.建構(gòu)主義最適合于一些非建構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于一些需要很高認(rèn)知加工的任務(wù)，如復(fù)雜的問(wèn)題解決、認(rèn)知策略的選擇與調(diào)控等，都需要采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略。目前多數(shù)的企業(yè)培訓(xùn)正是針對(duì)管理、銷售等部門員工的培訓(xùn)，而管理、銷售等技能的掌握正是一種高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)分析復(fù)雜的問(wèn)題情境、掌握一定的認(rèn)知技能以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)情境中出現(xiàn)的各式各樣的問(wèn)題，因此利用建構(gòu)主義教學(xué)策略有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
3.建構(gòu)主義還要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的認(rèn)知技能及自我控制能力，而作為培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)代企業(yè)的員工往往已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)以及獲取和處理信息的能力，而作為工作者，必然已經(jīng)是具備良好的心理素質(zhì)，對(duì)自身行為都具有較強(qiáng)的自律和自控能力的成年人，能夠在自主學(xué)習(xí)中形成對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。
四、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)企業(yè)培訓(xùn)
1.充分的培訓(xùn)需求分析
只有充分了解參加培訓(xùn)員工原有的知識(shí)水平，同時(shí)對(duì)企業(yè)的人員發(fā)展戰(zhàn)略有明確的認(rèn)識(shí)，才可以制定出既適合員工，又適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程。而培訓(xùn)需求的恰當(dāng)性是保證培訓(xùn)順利進(jìn)行的前提條件。
2.創(chuàng)建具有豐富學(xué)習(xí)資源的教學(xué)條件
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此必須給學(xué)習(xí)者提供具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境。盡可能地使教學(xué)環(huán)境仿真化，使得學(xué)習(xí)者能有身臨其境的感覺(jué)。
3.拋錨式培訓(xùn)設(shè)計(jì)（情境性培訓(xùn)設(shè)計(jì)）
企業(yè)培訓(xùn)采用拋錨式培訓(xùn)設(shè)計(jì)是最行之有效的。將員工在工作情境中可能遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“錨”拋給受培訓(xùn)者，讓其圍繞這個(gè)“錨”，自己運(yùn)用所提供的各種資源，想出各種各樣的解決問(wèn)題的途徑。而這便要求培訓(xùn)師要根據(jù)培訓(xùn)要求，設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境的各種各樣的“錨”（問(wèn)題變式），以便受培訓(xùn)員工可以在各種各樣類似真實(shí)情境的變式中學(xué)習(xí)所需要的技能。
4.促進(jìn)受培訓(xùn)者間的交互學(xué)習(xí)
在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該采取各種各樣的方式，促使受培訓(xùn)者彼此之間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，這樣不但可以激發(fā)受培訓(xùn)者對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以促進(jìn)其對(duì)內(nèi)容的理解以及組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。而彼此之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短也可以讓受培訓(xùn)者最大程度地獲得所需要的知識(shí)技能。
5.培訓(xùn)師在培訓(xùn)中扮演的角色
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
在培訓(xùn)的過(guò)程中，不同的受培訓(xùn)者的知識(shí)背景以及其所采取的學(xué)習(xí)方式等都會(huì)導(dǎo)致他們所遇到的困難的差異，而培訓(xùn)師正是要針對(duì)這些不同的情況做出及時(shí)的反應(yīng)；而用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的培訓(xùn)，受培訓(xùn)者以自主學(xué)習(xí)為主，因此，培訓(xùn)師要在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)，以規(guī)范受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，使得其反思和再建構(gòu)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容;而在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，培訓(xùn)師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，并在其中設(shè)法讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)他們進(jìn)一步的思考。
6、提供反饋，強(qiáng)化效果
評(píng)估培訓(xùn)結(jié)果、及時(shí)地進(jìn)行反饋指不僅在培訓(xùn)的最后要對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行反饋，而且在培訓(xùn)的過(guò)程中要盡可能對(duì)受培訓(xùn)者的每次操作都給予反饋。及時(shí)的反饋可以給受培訓(xùn)者提供正確與否的提示，使其可以向正確的方向發(fā)展。培訓(xùn)中，及時(shí)反饋是可以左右培訓(xùn)效果的一大要素。對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果的反饋可以讓受培訓(xùn)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并做出改進(jìn)；而對(duì)正確結(jié)果的反饋則可以強(qiáng)化受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)師應(yīng)該發(fā)掘受培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中的積極因素，在反饋的過(guò)程鼓勵(lì)受培訓(xùn)者，使其保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文2
關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí) 中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實(shí)踐
近年來(lái)，移動(dòng)計(jì)算技術(shù)及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了一種全新的學(xué)習(xí)模式――移動(dòng)學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要途徑是培訓(xùn)。然而，采用傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)方式很難達(dá)到實(shí)際的培訓(xùn)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)正以獨(dú)有的特性參與到教師培訓(xùn)特別是中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中來(lái)。
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
不同的研究者從不同的角度給出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義。北京崔光佐教授給的定義是：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。隨著3G技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)通信速率的提升，手機(jī)資費(fèi)的下調(diào)和功能的擴(kuò)展，手機(jī)屏幕的尺寸的擴(kuò)大，這些都為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了技術(shù)條件。手機(jī)在教師中的普及為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。
2.移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)的特點(diǎn)
工學(xué)矛盾是中學(xué)英語(yǔ)教師和在校大學(xué)生區(qū)別最顯著的地方。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有能夠充分利用零散的時(shí)間，突破時(shí)空的限制，為學(xué)習(xí)者提供方便等優(yōu)勢(shì)，中學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)比較適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的群體。移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)除了具有一般數(shù)字化學(xué)習(xí)的特性外，還表現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)。
（1）學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于聯(lián)網(wǎng)的普通教室或電腦教室，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在辦公室之外的其他工作場(chǎng)所。移動(dòng)學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使得學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)集體中分離。這是移動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的特征。
（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的片段化
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)不連續(xù)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力分散，心情煩躁，直接或間接影響到移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)的效果。學(xué)習(xí)時(shí)間片段化的問(wèn)題是移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)中需要重視的問(wèn)題。
（3）學(xué)習(xí)成本的高額化
學(xué)習(xí)者必須擁有價(jià)格不菲的手持移動(dòng)終端，如手機(jī)、PDA等，通常都具有屏幕小，單次信息接收量小的特點(diǎn)。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速率比較低的情況下，分批傳送雖然可以保證信息的整體性，但也消耗了學(xué)習(xí)成本。另外，手機(jī)操作過(guò)程相對(duì)復(fù)雜。這些因素都增加了學(xué)習(xí)者的資金成本或時(shí)間成本。學(xué)習(xí)成本的高額化制約著移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)的普及和推廣。
（4）學(xué)習(xí)方式的混合性
移動(dòng)學(xué)習(xí)不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該同其他方式混合。它是集中培訓(xùn)的一個(gè)重要的補(bǔ)充。
4.移動(dòng)學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐
為了探索這種新型的英語(yǔ)培訓(xùn)方式，我們對(duì)我校初一英語(yǔ)教師進(jìn)行了培訓(xùn)活動(dòng)。參加培訓(xùn)的教師參與移動(dòng)公司的活動(dòng)，免費(fèi)獲得康佳V903手機(jī)一部，并且絕大部分老師都擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)和MP3/MP4，教學(xué)內(nèi)容選擇了初一英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，共10個(gè)學(xué)時(shí)。兩個(gè)機(jī)房定時(shí)向教師開(kāi)放，辦公室、圖書(shū)館都開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)連接。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了三次集中學(xué)習(xí)，分別是開(kāi)始的三個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：①學(xué)會(huì)手機(jī)上網(wǎng)和使用移動(dòng)QQ；②學(xué)會(huì)開(kāi)通和使用飛信；③學(xué)會(huì)制作多媒體彩信和使用移動(dòng)郵箱，中間的小組劃分和指導(dǎo)應(yīng)用，結(jié)束時(shí)的交流和展示，其余的培訓(xùn)活動(dòng)都通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在QQ上和飛信上分別建立了群，學(xué)習(xí)資源都上傳到協(xié)作平臺(tái)百會(huì)網(wǎng)站上或群論壇上，音視頻文件供學(xué)習(xí)者下載到手機(jī)、電腦或MP4上來(lái)播放學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用手機(jī)隨時(shí)瀏覽論壇上的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互。培訓(xùn)內(nèi)容可以做成電子圖書(shū)、電子詞典等內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)者的手機(jī)上，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，教師的積極性普遍較高，但教師使用移動(dòng)設(shè)備的能力參差不齊。在交流手段上，QQ軟件、飛信和手機(jī)短信占流量的絕大部分。E-mail相對(duì)使用較少。移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和隨意性在培訓(xùn)中得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者更傾向于從網(wǎng)上下載資源進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。由于包月，學(xué)習(xí)成本沒(méi)有大幅度提高?？傮w上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)靈活性和自主性增強(qiáng)，培訓(xùn)效果相對(duì)單一的面授學(xué)習(xí)有較大的提高。本次實(shí)踐活動(dòng)也存在著不足，首先，缺乏完整的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不能自動(dòng)處理學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致教師工作量增加。其次，缺乏豐富的、滿足培訓(xùn)的資源，這需要進(jìn)行長(zhǎng)期的資源建設(shè)。
5.開(kāi)展移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)的注意點(diǎn)
在我國(guó)，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)上處于探索階段，沒(méi)有成熟的方案可以借鑒。我們只有借鑒國(guó)外成熟的案例并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行實(shí)踐探索。在開(kāi)展移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
（1）教學(xué)內(nèi)容短小
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小而精、短而強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，最好在10―20分鐘之內(nèi)，適合“碎片式學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)習(xí)者可以在被打斷的情況下，重新拾起，很快學(xué)完一個(gè)單元，容易得到滿足感。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重設(shè)計(jì)小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，受訓(xùn)者可以很清楚學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容還要貼近實(shí)際，避免集中培訓(xùn)的知行脫節(jié)。
（2）教學(xué)單元封裝性要好
教學(xué)單元封裝性好，與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不太緊密。受訓(xùn)者可以在受到干擾的情況下，進(jìn)行擱置，等到一有時(shí)間馬上就可以重新學(xué)習(xí)。
（3）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)
如果我們僅僅依靠形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)了解教師哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠好，就不能很好地評(píng)價(jià)移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)。我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，采用檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。
6.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其能夠提供及時(shí)、靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)培訓(xùn)上只是傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，兩者可以相得益彰，共同增強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)的效果。
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學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文3
關(guān)鍵詞：住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師；培訓(xùn)；質(zhì)量監(jiān)控
中圖分類號(hào)：G722.2
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009-4156(2011)08-131-02
醫(yī)學(xué)院?；窘逃?、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)成了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的終身教育體系，被稱為“醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體”，而畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)合格?？漆t(yī)師必經(jīng)的重要階段。?？漆t(yī)師制度是國(guó)際公認(rèn)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育制度，包含?？漆t(yī)師培訓(xùn)、準(zhǔn)人和管理。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要在經(jīng)過(guò)認(rèn)可的培訓(xùn)基地，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的以提高臨床能力為主的系統(tǒng)、規(guī)范化的培訓(xùn)，完成培訓(xùn)并通過(guò)考核才具備專科醫(yī)師資格，成為能獨(dú)立從事某一?？婆R床工作的普通?？漆t(yī)師或亞?？漆t(yī)師。
歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐已建立了成熟的醫(yī)師制度，其主要特點(diǎn)是：一是開(kāi)展培訓(xùn)初期以政府為主導(dǎo)；二是配套制度完善，宏觀上有立法制度；三是政府對(duì)培訓(xùn)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制培訓(xùn)人數(shù)，并提供經(jīng)費(fèi)；四是具體培訓(xùn)過(guò)程由非政府性質(zhì)的組織或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)；五是地方政府在一定程度上有自，頒發(fā)行醫(yī)執(zhí)照和許可；六是培訓(xùn)基地多數(shù)是大學(xué)附屬醫(yī)院，但政府從整體上規(guī)劃，將培訓(xùn)工作納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的大局中，不是某個(gè)醫(yī)院或大學(xué)的人才培養(yǎng)問(wèn)題；七是在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行嚴(yán)格的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制；八是行業(yè)協(xié)會(huì)和醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)醫(yī)師執(zhí)業(yè)具有約束力；九是公眾參與相關(guān)政策的制定和對(duì)?？漆t(yī)師質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
一、開(kāi)展住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀
衛(wèi)生部于1993年頒發(fā)《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，開(kāi)始培訓(xùn)試點(diǎn)工作，奠定了人才培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)。1995年，衛(wèi)生部頒發(fā)《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱》，正式啟動(dòng)了我國(guó)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作。培訓(xùn)全過(guò)程為5年，前3年以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，后2年進(jìn)入三級(jí)學(xué)科接受專業(yè)定向培訓(xùn)。1998年，衛(wèi)生部頒發(fā)了《衛(wèi)生部住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)頒發(fā)管理辦法(試行)》，對(duì)培訓(xùn)合格者頒發(fā)《衛(wèi)生部住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》，作為晉升主治醫(yī)師的必要條件，先后有20多個(gè)省(市)的衛(wèi)生廳(局)、高等學(xué)校、衛(wèi)生部直屬醫(yī)院被授權(quán)頒發(fā)培訓(xùn)合格證書(shū)。1999年，國(guó)家建立起醫(yī)師資格考試制度和醫(yī)師注冊(cè)制度，加速了醫(yī)師管理的規(guī)范化和法制化進(jìn)程。2006年，衛(wèi)生部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展專科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作的通知》，正式啟動(dòng)我國(guó)的?？漆t(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作。全國(guó)25個(gè)省市307家醫(yī)療單位共申報(bào)了3048個(gè)試點(diǎn)基地。經(jīng)過(guò)衛(wèi)生部組織專家實(shí)地評(píng)審，在12個(gè)省(直轄市)共遴選出涉及34個(gè)試點(diǎn)?？频?100個(gè)?？漆t(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)基地，培訓(xùn)基地絕大多數(shù)在醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院，培訓(xùn)基地招生規(guī)模為17536人，其中普通?？?2045人，亞專科5491人，其中，其中7省(市)的培訓(xùn)基地均在高等學(xué)校，其余5省(市)部分培訓(xùn)基地在醫(yī)學(xué)高校。
就黑龍江省而言，1999年，哈醫(yī)大開(kāi)始開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，成為全省唯一獲得國(guó)家衛(wèi)生部授權(quán)頒發(fā)《衛(wèi)生部住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》的單位。2006年，又成為全省唯一開(kāi)展?？漆t(yī)師培訓(xùn)的試點(diǎn)單位，共有培訓(xùn)基地57個(gè)，分布在3所附屬醫(yī)院。
二、醫(yī)學(xué)高校住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)思路
(一)醫(yī)學(xué)高校開(kāi)展住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)的特點(diǎn)
醫(yī)學(xué)高校開(kāi)展住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)的培訓(xùn)基地是附屬醫(yī)院的臨床科室，附屬醫(yī)院和大學(xué)是隸屬關(guān)系。因此，醫(yī)學(xué)高校開(kāi)展住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)有以下四個(gè)方面特點(diǎn)：一是有利于培訓(xùn)管理的高效統(tǒng)一；二是有利于培訓(xùn)要求和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；三是有利于考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；四是有利于醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的直接選拔。因此，構(gòu)建醫(yī)學(xué)高校住院醫(yī)師／專科醫(yī)師培訓(xùn)質(zhì)量體系是培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
(二)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)原則
借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家成熟和完善的住院醫(yī)師培養(yǎng)制度，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，再結(jié)合本地區(qū)的具體情況，立足當(dāng)前，謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持創(chuàng)新和發(fā)展的觀點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化背景、科技水平、醫(yī)療服務(wù)需求的眾多不同因素，根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐性、服務(wù)性、社會(huì)性的特點(diǎn)，制定并逐步完善住院醫(yī)師培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控管理措施，確保各項(xiàng)制度和措施在實(shí)踐中真正得到有效落實(shí)。
(三)質(zhì)量目標(biāo)定位
培訓(xùn)質(zhì)量的目標(biāo)定位是培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。我國(guó)開(kāi)展住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)旨在通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)逐步建設(shè)一支高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍，使我國(guó)的醫(yī)師培訓(xùn)模式、理念和培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，逐步建立適合中國(guó)國(guó)情的住院醫(yī)師／專科醫(yī)師培養(yǎng)制度。
(四)質(zhì)量監(jiān)控的管理體系
1．政府支持，省衛(wèi)生行政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督；醫(yī)師協(xié)會(huì)積極參與溝通和協(xié)調(diào)。2．落實(shí)層級(jí)管理，醫(yī)學(xué)高校構(gòu)建內(nèi)部的學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、培訓(xùn)基地三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系。3．實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的質(zhì)量監(jiān)控體系，接受來(lái)自多方的監(jiān)督，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控措施的信息反饋。
三、醫(yī)學(xué)高校住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控
體系框架設(shè)計(jì)與構(gòu)建
就醫(yī)學(xué)高校住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)包括多個(gè)層面，既有內(nèi)部質(zhì)量管理：醫(yī)學(xué)高校和培訓(xùn)基地(附屬醫(yī)院的臨床科室)，又有外部質(zhì)量監(jiān)控：衛(wèi)生行政主管部門、用人單位、社會(huì)及公眾評(píng)價(jià)等。培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控是在質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對(duì)影響培訓(xùn)質(zhì)量的諸要素和培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以保證培訓(xùn)工作按計(jì)劃正常進(jìn)行，并達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程。針對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，由學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、培訓(xùn)基地等三個(gè)層級(jí)構(gòu)成了質(zhì)量監(jiān)控的縱向體系結(jié)構(gòu)，上位組織對(duì)下位組織有指導(dǎo)、監(jiān)督、質(zhì)量控制的職責(zé)。培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)為四個(gè)子系統(tǒng)，這四個(gè)子系統(tǒng)的功能既相對(duì)獨(dú)立，分工明確，又在整個(gè)運(yùn)行過(guò)程中緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，形成有機(jī)整體，并不斷地進(jìn)行自我修正、調(diào)適和完善，從而不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案和培訓(xùn)過(guò)程。
(一)決策子系統(tǒng)
決策子系統(tǒng)的功能是對(duì)重大問(wèn)題進(jìn)行決策，并根據(jù)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的信息對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。在省級(jí)衛(wèi)生行政部門和省級(jí)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校成立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)，其職能是負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)全校醫(yī)師培訓(xùn)工作，對(duì)培訓(xùn)基地不定期抽查。由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、繼續(xù)教育學(xué)院、人事處、教務(wù)處、研究生學(xué)院及各臨床學(xué)院的主管領(lǐng)導(dǎo)和專家組成。負(fù)責(zé)對(duì)全校住院醫(yī)師／?？漆t(yī)師培訓(xùn)工作重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，以及對(duì)各臨床醫(yī)學(xué)院及各學(xué)院培訓(xùn)管理和指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行工作指導(dǎo)和管理。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)下設(shè)的辦公室，與具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的行政職能部門(繼續(xù)教育學(xué)院)合署辦公，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的日常管理。委員會(huì)辦公室人員由相關(guān)行政職能部門(繼續(xù)教育學(xué)院、人事處、教務(wù)處等)的負(fù)責(zé)人組成，便于工作協(xié)調(diào)。
(二)培訓(xùn)管理子系統(tǒng)
培訓(xùn)管理子系統(tǒng)的功能是根據(jù)決策子系統(tǒng)的意見(jiàn)和過(guò)程評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的信息反饋，調(diào)整培訓(xùn)方案和培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障整個(gè)培訓(xùn)工作的正常運(yùn)行。各臨床醫(yī)學(xué)院成立的培訓(xùn)管理和指導(dǎo)委員會(huì)，其職能是：負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)院醫(yī)師培訓(xùn)提供專業(yè)指導(dǎo)、管理和對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)人培訓(xùn)基地的考核和準(zhǔn)人，對(duì)培訓(xùn)基地周期性考評(píng)、復(fù)核。各臨床醫(yī)學(xué)院對(duì)本單位培訓(xùn)管理和指導(dǎo)委員會(huì)給予工作上的積極協(xié)調(diào)及資源和資金的支持，同時(shí)，培訓(xùn)管理和指導(dǎo)委員會(huì)與所在臨床醫(yī)學(xué)院和上級(jí)管理部門要及時(shí)進(jìn)行信息反饋和溝通。
(三)過(guò)程評(píng)價(jià)子系統(tǒng)
過(guò)程評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的功能是按照培訓(xùn)管理子系統(tǒng)的培訓(xùn)方案具體組織實(shí)施，依據(jù)培訓(xùn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督檢查，保證培訓(xùn)效果。在臨床醫(yī)學(xué)院培訓(xùn)管理和指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，培訓(xùn)基地實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。培訓(xùn)基地在專科醫(yī)師培訓(xùn)質(zhì)量形成過(guò)程中起決定性作用，是質(zhì)量監(jiān)控關(guān)注的主要環(huán)節(jié)，主要職責(zé)是：嚴(yán)格按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)對(duì)準(zhǔn)入學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程的管理和監(jiān)督、評(píng)價(jià)，并及時(shí)與學(xué)院培訓(xùn)管理和指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行信息溝通和反饋，并接受工作指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文4
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 企業(yè)培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)
在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的信息時(shí)代，知識(shí)和技能的半衰期越來(lái)越短，調(diào)查顯示，員工50％的知識(shí)和技能會(huì)在3—5年內(nèi)過(guò)期。隨著現(xiàn)代企業(yè)的不斷擴(kuò)張，傳統(tǒng)的面對(duì)面的以講授為中心的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，由于耗費(fèi)資源，需要人員集中和脫產(chǎn)，內(nèi)容更新緩慢，缺乏針對(duì)性等缺點(diǎn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。
企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)效性面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何將最新的理念在第一時(shí)間傳達(dá)給員工，以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有先機(jī)，是企業(yè)成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是創(chuàng)造、保持和強(qiáng)化企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展動(dòng)力的必備手段。
隨著終身教育終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展完善，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一能夠突破時(shí)空的全新的培訓(xùn)方式成為越來(lái)越多企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的又一選擇。而企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須開(kāi)發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，所謂網(wǎng)絡(luò)課程，它不是培訓(xùn)課程的簡(jiǎn)單移植，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程的總和。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)最顯著的優(yōu)勢(shì)在于它是以學(xué)習(xí)者為主體、培訓(xùn)講師為主導(dǎo)的的培訓(xùn)方式。然而，目前大多企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程仍僅僅是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以發(fā)揮。而且，企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供充分的、有利于自主學(xué)習(xí)的資源。這都不利于網(wǎng)絡(luò)課程的有效開(kāi)展，從而最終降低企業(yè)培訓(xùn)的預(yù)期效果。
由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大致相同，使得筆者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合起來(lái)，針對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的重要性以及所存在的問(wèn)題，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和特征探討并提出有效的措施。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征
1．情境性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。它認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境聯(lián)系著的，是對(duì)一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。
2．多樣性
建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，即由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是豐富多樣的并有差異的，因而對(duì)客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣化的，這是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)。
3．自主性
建構(gòu)主義認(rèn)；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應(yīng)”那樣，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)僅僅起到幫助和促進(jìn)作用。
可以說(shuō)，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
4．合作性
建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，所建構(gòu)的認(rèn)識(shí)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯(cuò)誤。這就要求學(xué)生就某一問(wèn)題與他人交流看法，通過(guò)交流，個(gè)體可以知道自己與他人的認(rèn)識(shí)是否一致或兼容。可以看到他人如何處理同類問(wèn)題，就是說(shuō)個(gè)體必須在社會(huì)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)和修正自己的認(rèn)識(shí)，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構(gòu)主義認(rèn)為只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認(rèn)為個(gè)體應(yīng)以與他人合作的方式，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的啟示
進(jìn)入2O世紀(jì)90年代以來(lái)，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響，也成為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要理論基礎(chǔ)。
1．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)情境。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，學(xué)習(xí)者閱讀一份內(nèi)容復(fù)雜的書(shū)面培訓(xùn)資料時(shí)可理解70％的內(nèi)容，但當(dāng)從計(jì)算機(jī)屏幕上閱讀同樣的一份資料時(shí)，僅能理解25％。這就要求培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程。企業(yè)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)可針對(duì)性地將學(xué)習(xí)活動(dòng)放置到相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機(jī)會(huì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程設(shè)計(jì)不僅要考慮課程目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課程設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。另外網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)也可以通過(guò)使用模擬來(lái)增加這種機(jī)會(huì)。
2．調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)員工大多在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。因而，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和改組來(lái)使得學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中獲益，是企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中非常有必要考慮的一個(gè)問(wèn)題。例如，我們可以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)資源采用超文本，媒體鏈接的形式進(jìn)行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機(jī)性等特點(diǎn)。這種資源組織方式比較符合人的思維規(guī)律，非常有利用人的發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)，又利用豐富想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從而使學(xué)習(xí)者的思維得到激活，并進(jìn)而調(diào)動(dòng)和激發(fā)起已有的豐富經(jīng)驗(yàn)。另外，我們也可以設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，以及一套對(duì)學(xué)生可能作出的各種回答進(jìn)行評(píng)估的程序，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的不同看法。
3．鼓勵(lì)員工自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程一般都是采用的自主學(xué)習(xí)模式，所以這對(duì)員工的自我約束能力提出了挑戰(zhàn)。由于企業(yè)中的學(xué)習(xí)者大多更注重針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)注重基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。盡可能模擬直接讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程，或圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置可供選擇的問(wèn)題。從而使得員工更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，使得培訓(xùn)效果更顯著。
學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文5
關(guān)鍵詞 行動(dòng)學(xué)習(xí) 企業(yè)內(nèi)訓(xùn) 管理
中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法以其突破傳統(tǒng)授課培訓(xùn)模式的創(chuàng)新點(diǎn)越來(lái)越多的應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中，成為一種有效培訓(xùn)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)法，又稱“干中學(xué)”，就是透過(guò)行動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)， 在一個(gè)專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的背景環(huán)境中，以組織面臨的重要問(wèn)題作載體，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)實(shí)際工作中的問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)人力資源和發(fā)展組織的目的。
一、查擺企業(yè)中存在的中觀問(wèn)題作為行動(dòng)學(xué)習(xí)題目
在行動(dòng)學(xué)習(xí)方案初步確定之后，最重要的任務(wù)之一就要確定行動(dòng)學(xué)習(xí)題目，行動(dòng)學(xué)習(xí)題目選取的適當(dāng)與否，直接影響和決定著行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)題目一般會(huì)以企業(yè)目前存在的或面臨亟待解決的問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)題目既不能太宏觀也不能太具體。太宏觀容易使行動(dòng)學(xué)習(xí)本身趨于空泛，且在短期內(nèi)不容易將行動(dòng)轉(zhuǎn)化出成果。太具體又容易使參與者局限于眼前而忽略了受訓(xùn)人戰(zhàn)略意識(shí)和全局意識(shí)的培養(yǎng)。
煉化企業(yè)A中層干部培訓(xùn)由培訓(xùn)部門初設(shè)了8個(gè)中觀問(wèn)題，經(jīng)過(guò)公司領(lǐng)導(dǎo)和資深管理人員的指導(dǎo)，8個(gè)中觀問(wèn)題分別是：
基于“六個(gè)統(tǒng)一”戰(zhàn)略思想的企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展
煉化企業(yè)差異化發(fā)展模式及策略
煉化產(chǎn)業(yè)低成本戰(zhàn)略與科技創(chuàng)新
煉化產(chǎn)業(yè)品牌戰(zhàn)略分析與政策建議
集團(tuán)管控模式化戰(zhàn)略為執(zhí)行的思考
煉化產(chǎn)業(yè)國(guó)際一流員工隊(duì)伍培養(yǎng)方式案例
多元文化背景下企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理問(wèn)題的探討
并購(gòu)重組企業(yè)文化整合情況及建議
二、受訓(xùn)人選擇行動(dòng)學(xué)習(xí)題目、分組、對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行滲透和講解
在行動(dòng)學(xué)習(xí)的集中學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，受訓(xùn)人對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)還知之甚少，為了使受訓(xùn)人對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)有所了解，我們以視頻的形式與受訓(xùn)人進(jìn)行了前期溝通，主要是對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)本身、以及培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路和培訓(xùn)方案與學(xué)員進(jìn)行交流，讓學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)形式、整體方案、進(jìn)度在前期就有所了解。這種溝通同時(shí)有助于學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)題目進(jìn)行自由選取，同時(shí)在開(kāi)始行動(dòng)學(xué)習(xí)前對(duì)自己選取的行動(dòng)學(xué)習(xí)題目進(jìn)行思考和素材的收集。經(jīng)過(guò)學(xué)員的自由選題，最終，本次培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)題目聚焦在以下四個(gè)主題，分別是：
基于“六個(gè)統(tǒng)一”戰(zhàn)略思想的企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展
煉化企業(yè)差異化發(fā)展模式及策略
煉化企業(yè)低成本戰(zhàn)略與科技創(chuàng)新
煉化企業(yè)品牌戰(zhàn)略分析與政策建議
三、根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)題目及受訓(xùn)人需求制訂并實(shí)施培訓(xùn)課程
結(jié)合受訓(xùn)人群的素質(zhì)模型要求、實(shí)際工作需求、及行動(dòng)學(xué)習(xí)題目設(shè)計(jì)此次培訓(xùn)的課程內(nèi)容，培訓(xùn)課程的設(shè)置要有對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)題目的思考有幫助和指導(dǎo)。
兩個(gè)模塊的課程設(shè)置附后。
四、第四步：開(kāi)始行動(dòng)學(xué)習(xí)
（1）解析學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）呈現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)，尋找關(guān)鍵問(wèn)題；（3）整合分析結(jié)果，提煉核心觀點(diǎn)；（4）制訂行動(dòng)計(jì)劃，整合分析結(jié)果；（5）階段成果匯報(bào)，初步解決建議；（6）行動(dòng)成果分享，深入分析研討；（7）子課題關(guān)鍵問(wèn)題重組，關(guān)鍵問(wèn)題評(píng)估；（8）評(píng)估、細(xì)化解決方案；（9）質(zhì)疑與反思；（10）評(píng)估確定解決方案。
五、形成建議方案，提交管理建議書(shū)
各組在經(jīng)過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)后，對(duì)本組行動(dòng)學(xué)習(xí)題目提出建議和可行性方案，用以向領(lǐng)導(dǎo)層提交建議書(shū)或進(jìn)行行動(dòng)學(xué)匯報(bào)，由各組分別陳述通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)題目的理解和對(duì)企業(yè)的建議。
六、反思行動(dòng)過(guò)程，形成個(gè)人總結(jié)報(bào)告
在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成了行動(dòng)學(xué)習(xí)全過(guò)程后，需要帶著問(wèn)題去實(shí)踐，去進(jìn)一步反思，通過(guò)反思+實(shí)踐的結(jié)合，能夠得到更有價(jià)值的認(rèn)知和理解，最后，形成對(duì)該課題的個(gè)人總結(jié)報(bào)告，個(gè)人總結(jié)報(bào)告應(yīng)記錄從行動(dòng)反思改進(jìn)行動(dòng)的循環(huán)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。
七、體會(huì)和感受
行動(dòng)學(xué)習(xí)究竟能為組織和個(gè)體帶來(lái)怎樣的價(jià)值呢？通過(guò)“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”在煉化企業(yè)A中層干部培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)和感受：
（一）解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)集體智慧的系統(tǒng)方法。
每個(gè)行動(dòng)小組的選題均來(lái)自組織所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題或困難。小組成員帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和集體討論。參與者通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，思考，團(tuán)隊(duì)成員之間的思維啟發(fā)、思想碰撞，使團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生對(duì)組織未來(lái)發(fā)展富有遠(yuǎn)見(jiàn)的思維與洞見(jiàn)。通過(guò)集體的研討、問(wèn)題分解、聚焦、再分解等方式，對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出新的觀點(diǎn)或改進(jìn)建議。
（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的具體工具。
行動(dòng)學(xué)習(xí)法需要參與者思想上能夠突破固有的思維模式，從而產(chǎn)生根本的變化。每個(gè)參與者都是學(xué)習(xí)的主體，更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，有效的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的企業(yè)灌輸式培訓(xùn)模式。使團(tuán)隊(duì)成員將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合構(gòu)建思維模式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)建立學(xué)習(xí)型組織的文化氛圍。
（三）開(kāi)發(fā)系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力。
在一次又一次的主題分析、研討過(guò)程中，參與者之間的經(jīng)驗(yàn)和理性的觀點(diǎn)發(fā)散、碰撞、整合是一個(gè)生動(dòng)的創(chuàng)造性的過(guò)程，對(duì)參與者個(gè)人溝通能力的提高和改進(jìn)組織行為方式起著重要的作用。
（四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效平臺(tái)。
學(xué)習(xí)培訓(xùn)建議范文6
一、 安全隱患類
(一) 目前一線人員值班期間缺乏安全意識(shí)，建議定期組織對(duì)安全案例庫(kù)的回顧與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大家的安全意識(shí)。另外，建議機(jī)坪管制員要做到令行禁止，增加把控指揮節(jié)奏的能力。
(二) 在東塔臺(tái)啟用之前的過(guò)渡階段，兩塔臺(tái)都需要留人值班，建議提前考慮人員安排問(wèn)題，以防止人員不夠所帶來(lái)的安全隱患。
二、 塔臺(tái)指揮類
(一) 關(guān)于拖曳方面，首都機(jī)場(chǎng)習(xí)慣集中在某一個(gè)時(shí)段進(jìn)行拖曳，建議本場(chǎng)參考相關(guān)運(yùn)行模式，對(duì)拖曳進(jìn)行優(yōu)化。
(二) 值班期間，機(jī)坪管制席位與空管席位之間缺乏溝通，易導(dǎo)致較低的運(yùn)行效率，建議機(jī)坪管制與空管建立合理的溝通機(jī)制，增加兩者之間的信息共享，提升運(yùn)行效率。
(三) 由于培訓(xùn)與靜默指揮項(xiàng)目等需求，建議將“A-SMCGS”系統(tǒng)復(fù)制到模擬機(jī)中，在模擬機(jī)中試運(yùn)行靜默指揮，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
(四) 值班期間，各席位接收信息渠道及信息量較大，較大程度上影響管制員精力分散，建議優(yōu)化信息接收模式，研究減少接收相關(guān)信息的可行性。
(五) 指揮期間，管制指令重復(fù)率過(guò)高，建議研究簡(jiǎn)化機(jī)坪管制指令的可行性，優(yōu)化指揮模式，提高管制指揮效率。
三、 系統(tǒng)功能類
(一) 一線人員指揮期間，需關(guān)注的信息和使用的系統(tǒng)較多，指揮過(guò)程繁瑣，建議研究集成信息或系統(tǒng)的可行性，提升管制指揮效率。
(二) 目前一線人員指揮期間對(duì)“A-SMCGS”系統(tǒng)依賴較大，但系統(tǒng)信號(hào)較不穩(wěn)定，存在安全風(fēng)險(xiǎn)，建議后臺(tái)對(duì)接“萊斯”優(yōu)化研究“A-SMCGS”系統(tǒng)維護(hù)方案，提升系統(tǒng)穩(wěn)定性。
(三) “A-SMCGS”系統(tǒng)仍處于運(yùn)用基礎(chǔ)階段，一線人員指揮期間需投入的操作較多，較大程度上影響管制員精力分散，建議進(jìn)一步研究?jī)?yōu)化“A-SMCGS”系統(tǒng)功能的可行性。
(四) 目前進(jìn)港航班在滑行過(guò)程中，系統(tǒng)機(jī)位偶爾顯示為紅色（紅色代表機(jī)位被占用），需用CCTV視頻監(jiān)控系統(tǒng)查看，但因權(quán)限問(wèn)題CCTV權(quán)限易被占用。建議對(duì)接信息部對(duì)機(jī)坪管制開(kāi)通優(yōu)先權(quán)，以準(zhǔn)確了解機(jī)位真實(shí)占用情況。
(五) 由于機(jī)位資源分配方式不夠智能，建議研究?jī)?yōu)化資源分配功能系統(tǒng)的可行性，提高資源分配的準(zhǔn)確性和效率。
四、 培訓(xùn)學(xué)習(xí)類
(一) 鑒于國(guó)際航班復(fù)航等情況，機(jī)坪管制員應(yīng)保持較好的英語(yǔ)指揮能力，建議模塊及部門建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)各模塊、部門之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流。
