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勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文1
1998年教育部在調(diào)整本科專業(yè)目錄時(shí)減少了近一半專業(yè)，卻增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為一個(gè)新興邊緣學(xué)科誕生后，很多高校尤其是重點(diǎn)高校憑借自身原有相關(guān)學(xué)科，比如，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等的師資優(yōu)勢(shì)，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學(xué)校2005年設(shè)立該專業(yè)，并于次年開始招生，至今已有多屆學(xué)生畢業(yè)。
二、就業(yè)總量分析
為了解畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向，筆者對(duì)江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學(xué)對(duì)未能聯(lián)絡(luò)上的同學(xué)補(bǔ)充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。（表1）
總的來看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學(xué)生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機(jī)關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點(diǎn)大學(xué)，比如，中國(guó)人民大學(xué)比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項(xiàng)比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達(dá)60%，中國(guó)人民大學(xué)為86.5%。
在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21人中有15人前往私營(yíng)企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營(yíng)類工作；3人前往國(guó)有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營(yíng)類工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營(yíng)類工作。按此計(jì)算，從事經(jīng)營(yíng)類相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學(xué)生從事的是經(jīng)營(yíng)類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學(xué)生村官部分，則占比和經(jīng)營(yíng)類崗位占比相等），遠(yuǎn)高于我們對(duì)從事經(jīng)營(yíng)類崗位的學(xué)生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認(rèn)為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類別的課程或?qū)W分比例之間的對(duì)比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃共開設(shè)了25門課程（專業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程7門（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)等），占28%，略低于經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)同學(xué)的占比，考慮到大學(xué)生村官二次就業(yè)問題，則兩者差距可能會(huì)更大，經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟(jì)類課程的比例。
三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析
學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的開設(shè)和學(xué)生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟(jì)類課程安排落后于學(xué)生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。
根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營(yíng)類就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒有人在政府相關(guān)部門從事經(jīng)營(yíng)類工作，但為這些部門就業(yè)而開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程卻占全部經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的43%，主要有公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們沒有給學(xué)生就業(yè)帶來直接的促進(jìn)作用。其他幾門經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等都有服務(wù)對(duì)象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學(xué)生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學(xué)從事勞動(dòng)保障工作以及企業(yè)人事管理工作。
在2013屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學(xué)比例非常低。在41個(gè)同學(xué)中僅有2個(gè)同學(xué)選擇升學(xué)或升學(xué)成功，比例為5%，遠(yuǎn)低于中國(guó)人民大學(xué)的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的17%。從升學(xué)方向看（2012屆類似），這個(gè)專業(yè)主要有兩個(gè)去向，一是經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以選擇勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；一是社會(huì)保障。對(duì)升學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的同學(xué)而言，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排對(duì)他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導(dǎo)致學(xué)生在向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)升學(xué)過程中遇到障礙。如果升學(xué)方向是社會(huì)保障，其相應(yīng)課程則開設(shè)較為齊全，一共開設(shè)了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會(huì)保障作為升學(xué)方向的同學(xué)僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為升學(xué)方向的人數(shù)相當(dāng)，令人質(zhì)疑其價(jià)值。
四、學(xué)科建設(shè)科學(xué)定位
根據(jù)以上對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業(yè)的比重高達(dá)78%，而社會(huì)保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)定位不夠理想等問題。首先體現(xiàn)在辦學(xué)單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國(guó)人民大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立了專門學(xué)院外，其他高校，比如，福建師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)均則將其設(shè)置在公共管理學(xué)院，依托管理學(xué)平臺(tái)辦出了特色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（前身為經(jīng)貿(mào)學(xué)院），定位為培養(yǎng)學(xué)生向勞動(dòng)與人事、社會(huì)保障與商業(yè)保險(xiǎn)及相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，為此開設(shè)了共計(jì)10門經(jīng)濟(jì)類課程，也辦出了特色。江西師范大學(xué)則把它放置在了政法學(xué)院，目前狀況難以顯示該平臺(tái)為專業(yè)特色建設(shè)帶來幫助。當(dāng)然，新辦學(xué)科問題在所難免，關(guān)鍵是要面對(duì)問題提出解決辦法。
基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價(jià)值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該對(duì)核心課程進(jìn)行模塊化管理，通過模塊引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)未來的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類別上的集中趨勢(shì)，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟(jì)類模塊、行政管理類模塊、社會(huì)保障類模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)。
五、經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)
對(duì)就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。如果不苛求嚴(yán)謹(jǐn)，可以把歷屆學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化與歷屆學(xué)生中經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)和升學(xué)情況作個(gè)對(duì)比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營(yíng)類有關(guān)工作占就業(yè)學(xué)生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的門數(shù)為7門，比2012屆畢業(yè)生多1門。同時(shí)，部分課程的學(xué)分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化和學(xué)生在經(jīng)營(yíng)類崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟(jì)類模塊有助于學(xué)生就業(yè)。
經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營(yíng)類崗位的同學(xué)， 一是服務(wù)于在其他崗位的同學(xué)。兩類同學(xué)就業(yè)目的不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程供選擇：經(jīng)濟(jì)類模塊I和經(jīng)濟(jì)類模塊II。
經(jīng)濟(jì)類模塊I。主要面向?qū)頊?zhǔn)備在就業(yè)或升學(xué)時(shí)向經(jīng)營(yíng)類崗位或經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展的同學(xué)。該模塊在原來經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行整合，主要對(duì)原來一些就業(yè)貢獻(xiàn)小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行精簡(jiǎn)，同時(shí)增加一些核心課程和有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面的課程，例如，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，貨幣銀行學(xué)，證券投資學(xué)，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)量相比并無變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實(shí)角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，具有明顯的針對(duì)性。學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費(fèi)者行為學(xué)等。
經(jīng)濟(jì)類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學(xué)提供經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為其他課程的學(xué)習(xí)提供工具。具體開設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公共財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來培養(yǎng)計(jì)劃中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程減少3門，學(xué)分?jǐn)?shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的普及，它們或者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，或者有助于學(xué)生形成科學(xué)決策的思維。這個(gè)模塊課程盡管精簡(jiǎn)了，但傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的目的更突出，反而有助于學(xué)生未來發(fā)展。
六、結(jié)論
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是新設(shè)置專業(yè)，各高校興辦該專業(yè)的時(shí)間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學(xué)在資源上具備一定優(yōu)勢(shì)。但要把這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，需要做好以下兩個(gè)方面工作。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文2
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；體會(huì)
在上楊老師這門課之前曾經(jīng)接觸過勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)提及勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)這五個(gè)字眼時(shí)，腦海中會(huì)蹦出幾個(gè)關(guān)鍵詞：勞動(dòng)力市場(chǎng)、勞動(dòng)力供需、人力資本、勞動(dòng)力流動(dòng)、工資、勞動(dòng)市場(chǎng)歧視、失業(yè)以及宏觀收入分配。其實(shí)這幾個(gè)詞可以基本涵蓋勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。以前僅僅對(duì)大的理論框架有所掌握，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在知識(shí)層面。但是，也正是對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)使我對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，我發(fā)現(xiàn)這是一門很有趣的學(xué)科。之前的學(xué)習(xí)只是揭開了的她的一層面紗，我并沒有真真切切的看清楚，這學(xué)期的學(xué)習(xí)使我又揭開了她的另一層面紗。
揭開她的另一層面紗之后她的模樣更加清晰的展現(xiàn)在眼前。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，將該名詞分解來看有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即勞動(dòng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是它又不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)，它有經(jīng)濟(jì)學(xué)所擁有的一般特質(zhì)，但是它又有獨(dú)一無二的“魅力”。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般特質(zhì)在于它要解決一個(gè)矛盾和兩大問題。一個(gè)矛盾是勞動(dòng)力資源有限和人的欲望無窮之間的矛盾。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的兩大問題：第一，如何使有限的勞動(dòng)力資源得到有效配置；第二，如何使有效的勞動(dòng)力資源得到優(yōu)化配置。此外，它的獨(dú)一無二在于“勞動(dòng)”二字。勞動(dòng)力是一種特殊的商品，在進(jìn)行交換時(shí)，勞動(dòng)者僅僅讓渡使用價(jià)值，并非勞動(dòng)力的所有權(quán)。勞動(dòng)力和勞動(dòng)力所有者不可分割，并且勞動(dòng)力的形成與再生產(chǎn)是社會(huì)勞動(dòng)的結(jié)果，勞動(dòng)力在勞動(dòng)過程中起著能動(dòng)的作用。總之，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)勞動(dòng)力資源配置市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中的勞動(dòng)力需求和供給行為及其影響因素的分析和研究。它最基本的研究方法是實(shí)證的方法和規(guī)范的方法，實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)回答是什么的問題，規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)回答應(yīng)該是什么的問題。
與其他學(xué)科相比，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)更接地氣。生活中的許多問題或多或少都跟這門學(xué)科相關(guān)。比如我所真真切切體會(huì)到的一個(gè)問題。一直以來我的腦海中有一個(gè)很大的疑問，蘋果公司生產(chǎn)的的手機(jī)為什么在中國(guó)可以賣到那么高額的價(jià)格？它憑什么獲得那么高的利潤(rùn)？包含在蘋果手機(jī)商品中的無差別的人類勞動(dòng)值那么多錢嗎？答案明顯是否定的。按照價(jià)值規(guī)律的說法，價(jià)格是圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的，正常情況下，價(jià)格是不會(huì)偏離價(jià)值太多的，但是蘋果手機(jī)的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于它的價(jià)值。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)一般的供需理論之外，我覺得還涉及中國(guó)人的消費(fèi)心理。每次蘋果出新品，很多人就會(huì)跟風(fēng)去換手機(jī)，之前的手機(jī)根本沒有壞。在蘋果的消費(fèi)大軍中，包括了大學(xué)生這一群體。大學(xué)生并沒有靠自己的勞動(dòng)力掙得財(cái)富，他們還需要花費(fèi)家里的錢，理性的消費(fèi)應(yīng)該是很認(rèn)真的對(duì)待父母給自己的來之不易的錢，但是很多大學(xué)生卻盲目攀比，甚至有些大學(xué)生為了獲得一部新款蘋果手機(jī)而四處借錢。這很明顯是虛榮心在作怪。換言之，許多人認(rèn)為為了所謂的“面子”花再多的錢都值得，這不禁使我想起中國(guó)人在海外瘋狂購(gòu)買奢侈品的畫面。中國(guó)人的消費(fèi)好像已經(jīng)打破了經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般假設(shè)，即理性人。中國(guó)人的很多消費(fèi)是非理性消費(fèi)。在我看來手機(jī)的功能就是通訊，只要可以接打電話和收發(fā)信息足以，為了獲得這兩項(xiàng)功能花費(fèi)那么多的真金白銀，我覺得是浪費(fèi)。以后有機(jī)會(huì)可以研究下中國(guó)人的“面子“消費(fèi)，應(yīng)該也是一個(gè)蠻有意思的問題。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展跟我們學(xué)校有很深的淵源。課上楊老師曾經(jīng)講到過北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院，即首經(jīng)貿(mào)的前身，對(duì)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到很大的作用。1958年，勞動(dòng)學(xué)院成立，后改為北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院，設(shè)立勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)保護(hù)和物資管理本科。2001年，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)成立勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)博士點(diǎn)。我們學(xué)校的發(fā)展也正體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于這一學(xué)科的重視，同時(shí)又反過來印證了這一學(xué)科對(duì)于國(guó)家的實(shí)際意義。在所有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問題中，只有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是唯一與民生問題高度相關(guān)的。由此可見，在“以民為本”的今天，它的地位是多么的重要。
近些年來，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)注面更寬，更細(xì)，與其他學(xué)科的交叉更積極，面積更大，成為相關(guān)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐。
通過這門課程的學(xué)習(xí)，我不僅更加充實(shí)了自己有關(guān)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備而且獲得了一種新的能力，即提問題的能力。我覺得在學(xué)會(huì)回答問題之前應(yīng)該先學(xué)會(huì)提問題。楊老師對(duì)每個(gè)問題的闡述都可以出口成章，而且闡述的很清晰，這需要很深的積淀，我要慢慢積累。研究生階段的學(xué)習(xí)更多的是使自己的思維方式發(fā)生改變，看問題的角度更加全面，看待問題更具條理性，這些能力通過這學(xué)期的課程我都有所提高。感謝楊老師這學(xué)期的精心講解，感謝各小組同學(xué)對(duì)每個(gè)專題的用心準(zhǔn)備，每次的課自己收獲都很大。
我至今尚未看清勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“廬山真面目”，相信隨著自己的不斷學(xué)習(xí)，我會(huì)將她的面紗一層一層的揭開，下學(xué)期要繼續(xù)跟大家一起去揭開她的另一層面紗。（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）
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勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文3
【關(guān)鍵詞】 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方式 改革
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是以社會(huì)化大生產(chǎn)為基礎(chǔ)，將人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系作為研究對(duì)象，從而揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一門學(xué)科。其性質(zhì)屬理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的先行必修課，在整個(gè)課程體系中起著基礎(chǔ)性的作用，所以該課程本身的重要性是不言而喻的。
一、問題的提出
近年來，在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)中普遍出現(xiàn)了“學(xué)生興趣不高、將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于高中所學(xué)的政治、純粹為了考試而學(xué)、上課不聽、考前死記硬背”等現(xiàn)象。從學(xué)生考試中的答題情況來看，學(xué)生對(duì)于一些需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)掌握較好，因而得分率較高，但對(duì)于需要綜合分析的題目，如案例分析題、多項(xiàng)選擇題得分率很低?？梢?，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺乏靈活性。在與學(xué)生的交談中得知主要原因在于“興趣不高、內(nèi)容抽象”，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)多半依靠考前的死記硬背。
高校一般都將培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的一個(gè)重要特征就是要求培養(yǎng)的學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的發(fā)展后勁，同時(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，并且要求有一定的解決實(shí)際問題的能力和一定的綜合創(chuàng)新能力。但從目前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)狀況及效果來看，并不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
究其原因，可以從教和學(xué)兩方面來探討。從教的方面來說，主要原因在于目前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式單一，無法將抽象的理論用比較通俗、簡(jiǎn)單的方式展現(xiàn)出來，故而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；從學(xué)的方面來講，目前大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，上大學(xué)之前基本上都是在家長(zhǎng)的安排、要求、監(jiān)督下純粹為考試而學(xué)，升入大學(xué)之后，沒有了家長(zhǎng)的逼迫，學(xué)生大多都是根據(jù)自己的興趣愛好去安排學(xué)習(xí)。所以，無論是從教還是從學(xué)的方面來看，該課程在教學(xué)中存在的問題都與教學(xué)方式有關(guān)，該課程教學(xué)效果的提高，關(guān)鍵在于探究一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式存在的問題
1、純理論的授課方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其內(nèi)容理論性較強(qiáng)，很多部分都是以《資本論》有關(guān)理論為基礎(chǔ)的，但由于授課對(duì)象都沒有接觸或系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《資本論》，所以理解起來比較困難。學(xué)生便覺得該門課程學(xué)習(xí)起來沒有意思，而且很多內(nèi)容聽不懂，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，如在講述商品的勞動(dòng)價(jià)值論時(shí)，馬克思指出：“商品具有價(jià)值和使用價(jià)值兩個(gè)因素，具體勞動(dòng)形成商品的使用價(jià)值，抽象勞動(dòng)形成商品的價(jià)值。”具體勞動(dòng)和使用價(jià)值是外在的東西，學(xué)生還可以理解，但對(duì)于抽象勞動(dòng)，即一般人類勞動(dòng)的凝結(jié)形成價(jià)值卻很難理解。價(jià)值是馬克思用科學(xué)抽象力通過分析得到的商品的內(nèi)在屬性，從商品的外在表現(xiàn)根本看不出來。所以，如果教師在授課過程中僅僅只講理論，大部分學(xué)生根本無法理解，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法在課堂中展現(xiàn)豐富多彩的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門古老的經(jīng)濟(jì)學(xué)。自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入中國(guó)以來，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位越來越重要。其主要借助經(jīng)濟(jì)模型，通過對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行分析來解釋現(xiàn)實(shí)存在的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)假定影響需求的其他因素不變，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的產(chǎn)品需求量和消費(fèi)者的收入水平進(jìn)行分析，得出二者的相關(guān)關(guān)系。這樣的分析方法簡(jiǎn)單明了，而且具有很強(qiáng)的說服力。這種實(shí)證分析的魅力就在于用具體的數(shù)字向人們解釋豐富多彩的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及預(yù)測(cè)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，理解起來簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，所以在人們的生活中起著越來越重要的作用，也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們分析經(jīng)濟(jì)問題的重要方法。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其固有的純理論分析方法無法向人們展示多彩的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其實(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不矛盾。對(duì)于有中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，二者均有各自的優(yōu)勢(shì)，其研究方法完全可以相互借鑒。教師在講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匾胛鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析方法來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，多數(shù)內(nèi)容是需要在了解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上去深入理解的，而不像數(shù)學(xué)等其他課程那樣只要掌握公式、會(huì)舉一反三就可以了。大學(xué)教師因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，一般都習(xí)慣于“上課講課，下課走人”的上課模式，課下很少關(guān)注學(xué)生的真實(shí)掌握情況，布置作業(yè)的次數(shù)也相對(duì)較少。在這種情況下，學(xué)生下課之后很少關(guān)注這門課程，更談不上去主動(dòng)學(xué)習(xí)了。這也是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績(jī)及格率一直不高的一個(gè)很重要的原因，也是造成每年考研學(xué)生政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)題目丟分的重要原因。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用各種可能的方式去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如多布置與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料、以案例分析的形式要求學(xué)生用理論分析身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。
三、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革的思路
單一的、傳統(tǒng)的、純理論的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期下政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)的過程中不斷探索、創(chuàng)新，形成一種多樣化的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的需求。多樣化的教學(xué)方式要求教師將文字、圖片、聲音、視頻等各種表現(xiàn)手段綜合運(yùn)用于教學(xué)，目的是借助于現(xiàn)代化的多媒體手段，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂的信息向?qū)W生展示出來，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中，借助多媒體手段不斷嘗試各種教學(xué)方式，對(duì)多樣化教學(xué)方式的形成也有了自己的思考。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1、適當(dāng)采用“熱點(diǎn)討論+觀點(diǎn)陳述+教師點(diǎn)評(píng)+撰寫報(bào)告”式教學(xué)方法
該教學(xué)方法源于倫敦政治學(xué)院采取的“講座+討論”式教學(xué)方法，該方法的使用不但使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但這種先進(jìn)的教學(xué)方法并不適用于我國(guó)一般的高校本科教育。所以筆者在此基礎(chǔ)上，根據(jù)一般高校的實(shí)際情況提出“熱點(diǎn)討論+觀點(diǎn)陳述+教師點(diǎn)評(píng)+撰寫報(bào)告”式教學(xué)方法，該教學(xué)方法的使用要求教師將近期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)予以羅列，并提出相關(guān)問題留給學(xué)生討論，學(xué)生在選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，之后形成本組觀點(diǎn)以PPT的形式向全班同學(xué)演示，演示結(jié)束之后由教師對(duì)各組觀點(diǎn)以及思考問題的方式、方法予以點(diǎn)評(píng)。最后各組學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生意見進(jìn)行修改，最終形成專門討論報(bào)告以書面的形式向教師提交。這種教學(xué)方法的使用，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，另一方面有利于學(xué)生深入了解身邊的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生看待經(jīng)濟(jì)問題的敏銳力。同時(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
2、建立教學(xué)視頻、圖片庫(kù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
為了克服政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、學(xué)起來枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，教師應(yīng)當(dāng)采用各種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前存在很多與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)的視頻，如中央電視臺(tái)二套節(jié)目播出的《匯率之路》，詳細(xì)地說明了匯率的產(chǎn)生、換算以及在對(duì)外政策中的作用等等。在實(shí)踐教學(xué)中，看完視頻之后再講“對(duì)外關(guān)系中的匯率、關(guān)稅”那部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感覺很輕松，而且學(xué)習(xí)的興趣也很高，甚至有些學(xué)生能針對(duì)視頻和教材內(nèi)容提出很多自己理解不透的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。當(dāng)然一般視頻都比較長(zhǎng)，所以所有視頻在課堂上播放顯得很不實(shí)際，教師可以建立視頻庫(kù)，并將其放入課程建設(shè)的網(wǎng)站，在講課堂內(nèi)容之前可以提前布置學(xué)生觀看相關(guān)視頻。另外，對(duì)于有些不好理解的地方，教師可以收集一些相關(guān)圖片、Flas、漫畫等作為輔助手段教學(xué)。這樣一方面可以將抽象的內(nèi)容通俗化，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、設(shè)計(jì)一些案例分析題，提高學(xué)生綜合分析問題的能力
一般高等本科院校都將辦學(xué)目的定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種人才需要具備較強(qiáng)的綜合分析能力。所以，教師在授課的過程中要特別注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，“案例分析題”要求學(xué)生在對(duì)閱讀資料、實(shí)際案例通讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題分析其中暗含的理論，并對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作以解釋，進(jìn)而提出相關(guān)的解決方式。如可以對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的物價(jià)水平變化的具體數(shù)據(jù)予以羅列，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解釋物價(jià)變動(dòng)的原因，以及提出穩(wěn)定物價(jià)的方式方法等。或者提供一種現(xiàn)實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)理論做出判斷并加以解釋。
4、建立“課外學(xué)習(xí)資料庫(kù)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。目前的在校大學(xué)生，尤其是大一學(xué)生大多都缺乏這種能力。授課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余提供足夠的課外學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括各種政策、文件、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、歷史資料等等。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如教師可以每節(jié)課留5分鐘時(shí)間隨機(jī)指定1名學(xué)生就其感興趣的話題發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況記入平時(shí)成績(jī)；或者規(guī)定每一名學(xué)生每月就其感興趣的話題寫一份1000字左右的材料，同樣記入平時(shí)成績(jī)。這樣一方面可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生思考問題的能力，有助于學(xué)生表達(dá)及寫作能力的培養(yǎng)。
（注：本文屬以下研究項(xiàng)目的階段性成果：青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院院級(jí)優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目；青海大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)三類課程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：KC-11-3-6；青海大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《三化背景下政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2012201318。）
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勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文4
問題1:以日常生活對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的理解取代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解
在許多人看來,經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較容易學(xué)的,因?yàn)檫@門學(xué)科非常貼近生活,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念在我們?nèi)粘Ｉ钪幸脖粡V泛使用。這個(gè)想法既對(duì)又不對(duì),要小心對(duì)待。的確,經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ畹目茖W(xué),講的都是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的道理。因此,學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的訣竅之一就是,如果您碰到那些抽象高深的、難以理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,千萬不要緊張,往往只需要想想這些原理講的是我們?nèi)粘Ｉ钪械哪姆N現(xiàn)象,就可以借助這些生活經(jīng)驗(yàn)很好地理解它們。但麻煩的是,生活也會(huì)對(duì)我們準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)帶來障礙,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)不少基本概念的理解不同于我們?nèi)粘Ｉ畹睦斫?。然?有些中學(xué)任課教師由于缺乏扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本功訓(xùn)練,一旦碰到自己不理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,就想當(dāng)然地以日常生活中的理解取代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解。
例如,比較優(yōu)勢(shì)(又稱相對(duì)優(yōu)勢(shì))理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋分工與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的最基本的理論,這個(gè)理論是在亞當(dāng)·斯密的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！督?jīng)濟(jì)生活》教材第十一課第一框第一目在討論貿(mào)易全球化時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)內(nèi)容如下的探究活動(dòng):甲國(guó)生產(chǎn)糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率是800千克/人,生產(chǎn)肉類的勞動(dòng)生產(chǎn)率是600千克/人;乙國(guó)生產(chǎn)糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率是1000千克/人,生產(chǎn)肉類的勞動(dòng)生產(chǎn)率是1200千克/人。教材借助例子讓學(xué)生思考按照各自的比較優(yōu)勢(shì),這兩個(gè)國(guó)家應(yīng)該如何分工和貿(mào)易。顯然,按照比較優(yōu)勢(shì),甲國(guó)應(yīng)該主要生產(chǎn)糧食,乙國(guó)應(yīng)該主要生產(chǎn)肉類,然后兩個(gè)國(guó)家進(jìn)行糧食與肉類貿(mào)易,兩個(gè)國(guó)家都會(huì)從這場(chǎng)分工與國(guó)際貿(mào)易中獲利。可是,在這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論教學(xué)中卻發(fā)生了不少啼笑皆非的事。某省的一位教師就曾告訴筆者,說他以及他們省的不少教師懷疑教材把數(shù)字印錯(cuò)了,他們和學(xué)生比來比去,發(fā)現(xiàn)不管生產(chǎn)糧食和肉類,乙國(guó)都比甲國(guó)有優(yōu)勢(shì),怎么也得不出上述答案。于是,他們就斷定教材出了錯(cuò),并做如下修改:甲國(guó)生產(chǎn)糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率是1000千克/人,生產(chǎn)肉類的勞動(dòng)生產(chǎn)率是600千克/人;乙國(guó)生產(chǎn)糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率是800千克/人,生產(chǎn)肉類的勞動(dòng)生產(chǎn)率是1200千克/人。他非常高興地告訴筆者,這么一改,任課教師及學(xué)生很快就明白了:一比較,在糧食生產(chǎn)方面,甲國(guó)比乙國(guó)有優(yōu)勢(shì);在肉類生產(chǎn)方面,乙國(guó)比甲國(guó)有優(yōu)勢(shì),應(yīng)該按答案所說的模式進(jìn)行分工貿(mào)易?？墒枪P者以為,這樣的改動(dòng),是在探討絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論。筆者就耐心地向他解釋了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和比較優(yōu)勢(shì)的區(qū)分,可解釋了半天,他還是認(rèn)為比較優(yōu)勢(shì)就是兩者比較之下的優(yōu)勢(shì),絕對(duì)優(yōu)勢(shì)是無需比較也能夠看出來的優(yōu)勢(shì),他還說平時(shí)生活中人們都是這么理解的。這就是他們犯錯(cuò)誤的原因,碰到自己不理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念就以為可以按日常生活的理解來理解。其實(shí),不管絕對(duì)優(yōu)勢(shì)還是比較優(yōu)勢(shì),都是相互比較的結(jié)果,只是比較的內(nèi)容不同,前者比較的是兩者(勞動(dòng))生產(chǎn)率的高低,后者比較的是兩者機(jī)會(huì)成本的高低。
在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中,這類用日常生活中的理解想當(dāng)然地去理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概念的例子還有不少,如對(duì)市場(chǎng)、公共物品的理解也經(jīng)常是如此。
問題2:把經(jīng)濟(jì)學(xué)不同分支學(xué)科、不同場(chǎng)合對(duì)某個(gè)概念的定義混為一談
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難不僅來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)某個(gè)概念的理解不同于日常生活,還來自于不少的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部的不同分支學(xué)科、不同場(chǎng)合有著不同的定義。但是,從一些教師的授課及編制的習(xí)題中,筆者發(fā)現(xiàn),有些教師在平時(shí)經(jīng)常把經(jīng)濟(jì)學(xué)不同分支學(xué)科、不同場(chǎng)合對(duì)某個(gè)概念的理解混為一談,給學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)制造了不少的麻煩。
“投資”是經(jīng)濟(jì)學(xué)最常見的概念之一,《經(jīng)濟(jì)生活》有一課專門介紹投資的基本知識(shí);每個(gè)教《經(jīng)濟(jì)生活》的教師都會(huì)向?qū)W生提及“消費(fèi)、投資、出口是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三駕馬車”。但要做到準(zhǔn)確理解、使用“投資”這個(gè)概念還真是不容易。
筆者曾經(jīng)在許多新課程培訓(xùn)場(chǎng)合問過這樣一個(gè)問題:投資者買入二手的機(jī)器、廠房和設(shè)備屬不屬于“三駕馬車”所說的投資?有些教師往往不能準(zhǔn)確回答。其原因就在于不少教師弄不清楚“投資”在經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的分支學(xué)科之間有著大不相同的含義。只要學(xué)過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的都應(yīng)該知道,“三駕馬車”所說的“投資”是指社會(huì)生產(chǎn)能力的新增加,如形成新的機(jī)器、廠房和設(shè)備。買賣二手的機(jī)器、廠房、設(shè)備自然就不屬于什么投資,因?yàn)樗鼪]有為社會(huì)帶來新的生產(chǎn)能力,只是社會(huì)已有生產(chǎn)能力的重新配置而已。顯然,《經(jīng)濟(jì)生活》第六課所說的“投資”與“三駕馬車”所說的“投資”大不一樣,它是投資學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的,是指一切追求價(jià)值增值的行為。
經(jīng)濟(jì)學(xué)還有不少概念也是如此,在不同分支學(xué)科和不同研究場(chǎng)合的定義會(huì)大不相同,如“長(zhǎng)期”、“短期”、財(cái)政收入這些概念。
問題3:教學(xué)和命題時(shí)不注意理論表述上的數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)中數(shù)學(xué)化程度最高的學(xué)科。雖然目前《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)并沒有涉及數(shù)學(xué),但對(duì)許多理論的理解和表述往往要求教師具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),否則,命題或觀點(diǎn)的表述就容易出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
大家都知道,某個(gè)因變量通?？偸且艿蕉鄠€(gè)自變量的影響,如果研究者要分析其中某個(gè)自變量的變化對(duì)該因變量有何影響,就得假定其他自變量統(tǒng)統(tǒng)保持不變。這是科學(xué)研究的常識(shí),所以在教材中經(jīng)常會(huì)見到“其他條件保持不變”的提法。可是,在實(shí)際教學(xué)中,有些教師容易忽略這一點(diǎn)。若干年前,一位教師向筆者訴苦說,她在課堂上講述居民收入水平、物價(jià)總水平對(duì)居民消費(fèi)水平的影響時(shí),這么表述:假設(shè)居民收入水平保持不變,物價(jià)總水平越高,居民的消費(fèi)水平就會(huì)越低。這個(gè)表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?卻遭到了科組長(zhǎng)的嚴(yán)厲指責(zé):現(xiàn)實(shí)生活中居民收入水平是不斷變化的,你怎么能夠作出這種不符合現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤假設(shè),并指責(zé)這位教師誤人子弟。其實(shí),是這位科組長(zhǎng)理解有誤。
有的教師也許會(huì)私下認(rèn)為,中學(xué)政治教師不具備上述知識(shí),也不會(huì)過多地影響教學(xué)。誠(chéng)然,上述知識(shí)看起來并不重要,可是一旦教師不具備上述知識(shí)或忽視了這一點(diǎn),他的教學(xué)就有可能出現(xiàn)科學(xué)性問題。筆者曾經(jīng)見過這樣一道題目:
某同學(xué)通過調(diào)查某雞蛋市場(chǎng)的銷售情況,獲得了如下調(diào)查數(shù)據(jù):
請(qǐng)問該數(shù)據(jù)反映了什么樣的經(jīng)濟(jì)生活規(guī)律?
答案是說這些數(shù)據(jù)正好反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)中著名的需求法則,題目還據(jù)此要求學(xué)生畫出需求曲線。其實(shí)謬之大焉,需求法則是有前提條件的。要考查商品價(jià)格的變化對(duì)該商品需求量的影響,必須假設(shè)影響商品需求量的其他因素均保持不變。這道題的問題就出在影響雞蛋需求量變動(dòng)的因素不是一個(gè),而是多個(gè):除了雞蛋價(jià)格的變動(dòng)以外,還有時(shí)間的變化。這樣一來,雞蛋銷售量的節(jié)節(jié)下降,也許與雞蛋價(jià)格上漲關(guān)系不大,可能恰恰是隱藏在時(shí)間背后的其他因素的變化導(dǎo)致的,如消費(fèi)者的偏好變化等。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文5
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué) 人才培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)驗(yàn)課程體系
1 構(gòu)建經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程的必要性
1.1保證經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系的構(gòu)架是不一樣的。根據(jù)我們制定的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是“應(yīng)用型”的人才，也就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此要研究經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建問題。
根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，需要的是既能夠做實(shí)際工作的人，如從事營(yíng)銷、文秘、管理、會(huì)計(jì)等具體工作的人，同時(shí)又希望這些人在必要的時(shí)候能夠撰寫經(jīng)濟(jì)分析研究報(bào)告。也就是說，用人單位普遍需要“既能做又能寫”的雙重能力的應(yīng)用型人才。這種人才的市場(chǎng)供需矛盾特別突出。然而按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的老培養(yǎng)模式，是著重于培養(yǎng)宏觀理論型或者研究型人才。它根本不能滿足“既能做又能寫”的要求。另外，老的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的寫作能力也存在著一些缺陷，例如，實(shí)證分析能力比較差，不能充分利用現(xiàn)代分析工具及方法手段進(jìn)行分析論證，導(dǎo)致撰寫不出具有一定深度的經(jīng)濟(jì)研究分析報(bào)告。我們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所存在的缺陷，正是我們培養(yǎng)“應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”的突破口。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系就應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)“既能做又能寫”的應(yīng)用型人才去探索的。在設(shè)置課程體系時(shí)，除了保留必要的傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程體系之外，應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要認(rèn)真設(shè)置好經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，以保證經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.2 構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)人才素質(zhì)和知識(shí)的需要。人的基本素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的教育，實(shí)踐中的潛移默化不斷形成的。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，大體上應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)方面的基本素質(zhì)――品德、心理、創(chuàng)新和協(xié)調(diào)。首先是品德素質(zhì)，品德是指人的品質(zhì)，是做人的基本準(zhǔn)則。作為高校的學(xué)生，要樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，無論是畢業(yè)后繼續(xù)深造也好，或者是從此開始走上實(shí)際工作崗位也好，乃至設(shè)計(jì)自己的未來前途也好，都必須要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，否則就會(huì)迷失前進(jìn)的方向。實(shí)踐證明，凡是建功立業(yè)者，無不是樹立了宏偉目標(biāo)，并為之努力奮斗而換來的。其次是心理素質(zhì)。具有良好的心理承受能力，是經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型畢業(yè)生口后從事經(jīng)濟(jì)和管理工作的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，競(jìng)爭(zhēng)壓力與日俱增，從事每項(xiàng)工作都有好有差，結(jié)果有成功也可能有失敗。因此我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有具備健康的心理承受能力，才能經(jīng)得起市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的考驗(yàn)。然而目前高校的學(xué)生往往是心理承受能力比較脆弱，經(jīng)受不住挫折的考驗(yàn)，在挫折來臨時(shí)報(bào)容易走極端。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢和教育，不斷提高其心理承受能力，不斷完善他們的人格。再次是創(chuàng)新素質(zhì)。就是要培養(yǎng)擅于發(fā)現(xiàn)問題的頭腦。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息流動(dòng)無國(guó)界，跨國(guó)文化交流頻繁，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并能捕捉有效信息的頭腦。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提取有效信息的能力，特別是要重視其判斷、推理、邏輯思維分析能力的培養(yǎng)，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后是協(xié)調(diào)素質(zhì)。就是要培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活成就的基本保證，然而現(xiàn)在的大學(xué)生在這方面是比較缺乏的。由于他們大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期生活在獨(dú)往獨(dú)來、缺乏交往的孤辟環(huán)境里，性格比較好強(qiáng)，聽不進(jìn)別人的勸告。為此要對(duì)他們加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作素質(zhì)教育，向他們傳輸溝通、寬容、合作、協(xié)調(diào)和雙贏的團(tuán)隊(duì)精神理念，為他們今后的發(fā)展鑄造成功的基石。以上這些素質(zhì)的形成，除了加強(qiáng)教育之外，還可以通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從中提升他們的基本素質(zhì)，為建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)具有高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。
經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質(zhì)是達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的，還必須具有合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、牢固的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識(shí)。扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)視覺，通過扎實(shí)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)表象把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識(shí)，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識(shí)。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)操作技能。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的“三劍客”。如果學(xué)生缺乏這三種技能就會(huì)直接影響學(xué)生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)模型看不懂，外文文獻(xiàn)不能閱讀，計(jì)算機(jī)不會(huì)操作，如何去捕捉經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)?如何與國(guó)際社會(huì)進(jìn)行交流和溝通?此外，還要掌握一些必要的經(jīng)濟(jì)管理技能，了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，以適應(yīng)工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才必不可少的知識(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)家法律法規(guī)、不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)方針政策以及地方的經(jīng)濟(jì)狀況應(yīng)當(dāng)有所了解，只有這樣才能對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行判斷和分析。以上知識(shí)的集合，往往是集中體現(xiàn)在實(shí)際工作之中。因此要通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷消化、鞏固和提高各種知識(shí)水平，使知識(shí)的合理構(gòu)成轉(zhuǎn)化成為學(xué)生走上社會(huì)工作崗位的硬本領(lǐng)。
2 經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)成的設(shè)想。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要是以理論課程為核心，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)面寬又厚，研究能力強(qiáng)又深，適應(yīng)性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程問題。因此，對(duì)于去研究探索開發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)成問題就更加無人問津了。而在當(dāng)今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實(shí)驗(yàn)課程在全國(guó)高校呼而欲出，文科類專業(yè)要向理工科專業(yè)看齊，紛紛開出各種各樣的實(shí)驗(yàn)課程，特別是實(shí)踐性比較強(qiáng)的管理類專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)蓬勃發(fā)展，而與經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)也逐步開始起航。但唯有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)問題使各高校成為了難題，因?yàn)橹两駥?duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的確是不知從哪個(gè)方面去開拓為好，經(jīng)濟(jì)理論課實(shí)在難以談及實(shí)驗(yàn)問題。如何解決這個(gè)問題，在全國(guó)范圍內(nèi)的高校都在摸索之中。根據(jù)前面述及的人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)今我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，這種人才的一個(gè)很重要的標(biāo)志就是要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力，這種能力是貫穿于每個(gè)勞動(dòng)者所從事的工作活動(dòng)之中，最終體現(xiàn)在每個(gè)勞動(dòng)者工作的成效上。因此，學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)對(duì)這方面的能力得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。
如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢?在既沒有前人經(jīng)驗(yàn)
的借鑒。也沒有現(xiàn)行模式可循的情況下，只有靠我們?cè)诮虒W(xué)中去摸索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，去完成或者去開創(chuàng)先行，這是一項(xiàng)既艱苦又神圣的事業(yè)。經(jīng)過我們研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)也不能離開它本身固有的研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象說得通俗一點(diǎn)就是，經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門研究關(guān)于資源配置的高度抽象的學(xué)問，又是一門經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說。之所以說它是一門研究資源配置學(xué)問的學(xué)科，是因?yàn)橘Y源所包括的內(nèi)容是比較廣泛的，既有自然資源，如礦山、天煞氣等，又有人力資源，如勞動(dòng)力等，還有信息資源，如經(jīng)濟(jì)信息、生產(chǎn)信息、市場(chǎng)信息等，這樣經(jīng)濟(jì)學(xué)就要在嚴(yán)格的假定條件下研究經(jīng)濟(jì)人對(duì)資源的選擇行為及其經(jīng)濟(jì)后果；之所以說它是一門經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說，是因?yàn)樗饶軌驇椭覀冎卫韲?guó)家，推進(jìn)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能夠管理企業(yè)，幫助企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益。還能夠進(jìn)行家庭理財(cái)，提高家庭的生活水平。由此可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是既能解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，又能被經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所證明的真理。這樣，我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系大體可以由經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程、經(jīng)濟(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程和綜合經(jīng)濟(jì)分析實(shí)驗(yàn)課程三大類構(gòu)成。
2.1 經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程是指利用經(jīng)濟(jì)理論去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種實(shí)驗(yàn)課程。這種實(shí)驗(yàn)課程是從現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，去尋找經(jīng)濟(jì)理論依據(jù)，說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護(hù)的情況下，估計(jì)用不了多久，就會(huì)被過路的人撿走。這個(gè)現(xiàn)象至少可以用兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因?yàn)閷?duì)于每個(gè)人來說都需要人民幣進(jìn)行消費(fèi)，而且當(dāng)路人撿走人民幣時(shí)也不用花費(fèi)什么代價(jià)，就可以使手上的人民幣數(shù)量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)槿嗣駧艑?duì)于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護(hù)的情況下，第一個(gè)路過的人就會(huì)把它撿起來占為己有了。
根據(jù)老師多年來的教學(xué)實(shí)踐，教師在組織這類經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般可以采取兩種教學(xué)組織方式；一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探索經(jīng)濟(jì)理論，從而可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)；另一種是教師在講述經(jīng)濟(jì)理論原理之后，列舉出與原理有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生自己去找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)原理的認(rèn)識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程通常是與理論教學(xué)同步進(jìn)行的，因此又把它稱之為同步實(shí)驗(yàn)課程。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文6
當(dāng)前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，幾乎都以教師講授為主，普遍存在重理論課、輕實(shí)踐課;重主動(dòng)講授、輕理論應(yīng)用的現(xiàn)象。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，較多地偏于理論方法的證明，對(duì)于大部分學(xué)生來講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)壓力大，困難重重，在很大程度上影響了教學(xué)效果。加上現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的呈現(xiàn)方式基本上都是先介紹理論和理論的推導(dǎo)，再介紹理論的應(yīng)用，而且往往重點(diǎn)在理論的介紹和推導(dǎo)。由于理論分析和推導(dǎo)對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來講過于煩瑣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)讓學(xué)生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學(xué)習(xí)如何應(yīng)用，導(dǎo)致有不少學(xué)生被理論困擾，花了大量時(shí)間，繼而對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。所以，教學(xué)要重基本思想、基本方法、基本應(yīng)用，盡量減少或簡(jiǎn)化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)背景，增加實(shí)際案例。［1］本文結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容“建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)”，以河南省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響要素分析為例，試論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中模型的融入。
一、理論模型的構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)理論的結(jié)合
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)三者相結(jié)合的交叉學(xué)科，但歸根結(jié)底是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。因此，教學(xué)過程中理論模型的建立必須始終以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)。
1.確定模型包含的變量20世紀(jì)80年代以來以羅默和盧卡斯為代表的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的分析框架，可以將能源資源內(nèi)生化為除了資本存量、勞動(dòng)力、技術(shù)進(jìn)步之外的又一影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的要素。故模型包含的變量設(shè)定為資本存量、勞動(dòng)力、能源消費(fèi)總量和技術(shù)進(jìn)步。
2.確定模型的數(shù)學(xué)形式確定模型數(shù)學(xué)形式主要有三種方法:一是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果;二是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)做出的變量關(guān)系圖;三是選擇可能的形式試模擬。［2］目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究主要依據(jù)柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)模型，它是由柯布和美國(guó)芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授P.H.道格拉斯共同研究提出的，該模型在定量分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中各種要素貢獻(xiàn)率的研究中，應(yīng)用極為廣泛。本研究可以利用該理論成果，將模型設(shè)定為如下柯布－道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)形式:Y=AKαLβEγeμ(1)其中，Y為國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP);A表示綜合生產(chǎn)力，代表技術(shù)進(jìn)步;K為資本存量;L為勞動(dòng)力;E為能源消費(fèi)量;α、β、γ分別表示各要素的投入產(chǎn)出彈性系數(shù);μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)?？紤]到數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，本文對(duì)模型兩邊取對(duì)數(shù)，得到如下線性模型:LnY=LnA+αLnK+βLnL+γLnE+μ(2)
二、樣本數(shù)據(jù)收集
在前面的教學(xué)過程中已經(jīng)對(duì)樣本數(shù)據(jù)質(zhì)量做了明確要求:完整性、準(zhǔn)確性、可比性和一致性。按照該原則，采用1989—2009年的年度數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源于相關(guān)年度的《河南省統(tǒng)計(jì)年鑒》。對(duì)模型采用的變量做如下說明:第一，GDP:以1989年為基期的國(guó)民生產(chǎn)總值指數(shù)對(duì)GDP進(jìn)行縮減，以消除物價(jià)因素影響(單位:億元)。第二，資本存量K:采用現(xiàn)在被OECD國(guó)家所廣泛使用的永續(xù)盤存法測(cè)算資本存量，它的基本公式為:Kt=Kt－1(1－Dt)+It(3)其中，Kt表示河南省省第t年的資本存量，Kt－1表示河南省第t－1年的資本存量，It是河南省第t年的投資，Dt表示河南省第t年的固定資產(chǎn)折舊率。本文固定選用5%作為1989—2009年河南省的固定資產(chǎn)折舊率。用河南省1989年的固定資本存量除以5%作為其初始資本存量(單位:億元)。第三，勞動(dòng)力投入量L:本文采用年底就業(yè)人員數(shù)(單位:萬人)。第四，能源消費(fèi)量E:為了全面準(zhǔn)確反映能源消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，本文直接使用《河南省統(tǒng)計(jì)年鑒》中的能源消費(fèi)總量(單位:萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤)。
三、模型參數(shù)的估計(jì)
目前，主流的參數(shù)估計(jì)方法是最小二乘法，但要讓學(xué)生知道最小二乘法并不是唯一的方法，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)比較各種模型參數(shù)估計(jì)方法和如何選擇模型參數(shù)估計(jì)方法。最小二乘法的假設(shè)比較嚴(yán)格，所估計(jì)出的參數(shù)滿足無偏性、線性和具有最小方差，因此本文運(yùn)用最小二乘法對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。借助計(jì)量分析軟件Eviews6.0，利用所選擇的面板數(shù)據(jù)對(duì)模型(3)進(jìn)行OLS估計(jì)，得如下回歸結(jié)果:)LnY=－8.594+0.315LnK+1.422LnL+0.218LnE(4)(－6.93)R2=0.999(11.67)F=3792.52(10.04)(3.92)D.W=1.124四、模型的檢驗(yàn)作為教材內(nèi)容要求的最后一步，要求模型四級(jí)檢驗(yàn):經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和模型預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。［3］但在實(shí)際操作過程中，由于模型的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，模型一般都能滿足現(xiàn)實(shí)意義，如果不要求模型具有預(yù)測(cè)功能，預(yù)測(cè)檢驗(yàn)也可省略，所以對(duì)于模型的檢驗(yàn)，最重要的是統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，并且這兩種檢驗(yàn)可以融合在一起一并進(jìn)行。對(duì)于本案例的檢驗(yàn)就可以從以下幾方面進(jìn)行。
