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微生物學問題范文1

 

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學；教學質(zhì)量

實驗教學在醫(yī)學教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學生理論聯(lián)系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學思維方法以及嚴謹?shù)目茖W精神均具有重要意義，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標也有著不可替代的作用。醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，是醫(yī)學院學生學好后續(xù)的病理學、免疫學、藥理學及臨床各科的感染性疾病的基礎。醫(yī)學微生物學實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學的重要手段，使學生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔負著對微生物基本技術的學習掌握和嚴格規(guī)范操作的任務。因而如何培養(yǎng)學生的科學思維，如何培養(yǎng)學生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學生學習的主動性及積極性，是提高醫(yī)學微生物學教學質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學實踐談些體會。

1　實驗課教學中學生存在的主要問題

1．1對實驗課準備不夠充分 醫(yī)學微生物學實驗課是課程教學的重要組成部分，做好實驗有助于學生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)部分同學對實驗內(nèi)容并未事先預習，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實驗前預習．學生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學院校基礎教學實驗學時較少，學生對實驗操作不夠重視；學生本身對這門實驗課興趣不大。但最根本原因是學生主觀上不重視實驗課，認為實驗課無關緊要。

1．2無菌觀念淡薄 醫(yī)學微生物學實驗課以細菌性實驗為主，要求學生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學中多次強調(diào)注意無菌操作，但是在實驗教學中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養(yǎng)皿等。

1．3缺乏團隊合作精神 在實驗課中我們還常常觀察到部分學生缺乏團隊合作精神，分組實驗效率不高。例如由于實驗課人數(shù)較多，個別同學用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學的使用，造成課堂秩序混亂。在分組實驗時，往往組內(nèi)分工不明確，時間安排不合理，實驗進程不順利，往往需要更多的時間才能完成實驗內(nèi)容。

1．4獨立分析問題能力欠缺 臨床醫(yī)生診斷病情時需要將病人的臨床表現(xiàn)及實驗室檢查結(jié)果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。這要求醫(yī)學生在基礎學習階段就要養(yǎng)成良好的思考和分析問題的習慣。但實驗教學中，發(fā)現(xiàn)相當一部分同學對實驗內(nèi)容缺乏思考，對實驗結(jié)果分析無從下手，甚至出現(xiàn)個別學生抄襲他人結(jié)果的現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)一方面因為學生對課本知識掌握不熟練，并且沒有進行必要的實驗預習，另一方面也與現(xiàn)有的教學和考核模式有關。

2　進行教學改革探索

在教學中，學生始終是學習的主體，教師對學生的學習過程主要是起合理的引導作用。為了改進教學質(zhì)量，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，我們從教學內(nèi)容、教學方法及考核方法等方面進行了一些有意義的探索。

2．1調(diào)整實驗課內(nèi)容。增加綜合性設計性實驗 傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗教學體系大多以驗證性實驗為主，各個實驗內(nèi)容之間相互獨立，缺乏必要的聯(lián)系。針對實驗教學內(nèi)容分散、相互不連貫的問題，我們調(diào)整了教學內(nèi)容，增設綜合性實驗，將原來一些分散的驗證性實驗有機結(jié)合起來，形成一系列實驗，提高了實驗的系統(tǒng)性、完整性。同時，學生參與了從實驗準備到最終檢測的整個實驗過程，極大提高了學生的學習興趣和積極性，收到了滿意的效果。例如，我們在部分班級授課中嘗試開設了腸道桿菌檢測的綜合性實驗，從標本的采集、培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、細菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色及生化反應、血清學反應以及最后的實驗結(jié)果分析及討論均由同學自己完成，提高了他們的積極性。

2．2改進教學方法，提高實驗教學質(zhì)量  實驗教學的目的是使學生掌握該學科實驗研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過實驗技能的培養(yǎng)，形成良好的思考問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的教學過程中，往往是以教師講授為主，學生操作為輔，教師講授時間過多，使學生學習積極性、主動性降低，只能被動按照教材步驟操作，其分析問題、解決問題的能力得不到有效的鍛煉。針對此問題，要求教師有必要對教學方法進行改革，合理安排教學過程中示教時問，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提高學生的綜合素質(zhì)。

2．2．1督促學生做好充分的課前預習 醫(yī)學微生物學是一門實踐性很強的學科，充分的實驗預習發(fā)揮著重要的作用。為此，教師應當在每學期開始時將教學歷公布于學生，并且在每次實驗課結(jié)束時告知學生下次實驗課內(nèi)容及預習側(cè)重點，或者提出幾個思考題。這樣可以有效調(diào)動學生的學習積極性，并且在聽講時做到有的放矢，提高實驗課的教學質(zhì)量。如在實驗標本復習之前，預先將各個標本有何觀察要點之類的問題布置給同學，在上課時讓其主動講解，提升了學生學習的主動性。

2．2．2注重課堂教學過程，注意學生能力的培養(yǎng) 學生初次接觸醫(yī)學微生物學實驗內(nèi)容，實踐經(jīng)驗不足，難免存在操作不規(guī)范、認識不足、不注意無菌操作等問題。這就要求教師在教學過程中，必須具有高度的責任感，督促學生嚴格按照操作規(guī)范進行實驗，保證實驗結(jié)果的準確性。對于注意事項較多的實驗，教師要做好合理的示教。在示教操作時，語言要簡練，動作要稍慢一些，保證學生有充足的時間去理會操作要領，盡快掌握基本操作技術。如革蘭染色實驗，由于學生第一次進行微生物學實驗，應該對涂片、干燥、固定及染色過程等各個環(huán)節(jié)注意事項一一講解，保證實驗順利進行。教師在實驗教學中，要注意多放手，讓每個學生盡可能多動手，多參與整個實驗過程。也要注意引導學生在分組實驗中，注意相互協(xié)作，形成良好的團隊意識。

微生物學問題范文2

1.1研究對象

研究對象為我校學習微生物學學員120例，其中男性學員66例，女性學員54例；年齡為22～26歲，平均年齡（24.2±1.87）歲。1班60例學員，男性學員32例，女性學員28例，年齡為22～26歲，平均年齡（24.4±1.07）歲；2班學員60例，男性學員34例，女性學員26例，年齡為22～26歲，平均年齡為（24.1±1.22）歲。在比較兩個班級學員的年齡、性別等一般資料后顯示并無明顯差異（P＞0.05），無統(tǒng)計學意義。

1.2教學方法

1.2.1傳統(tǒng)教學方式

對1班60例學習微生物學的學員進行傳統(tǒng)的教學方式進行教育，老師在課堂上對學員針對教科書上的內(nèi)容進行基礎知識的教學，無多媒體的輔助教學。

1.2.2多媒體教學方式

對2班60例學習微生物學的學員進行多媒體教學的教學方式進行教育，老師在課堂上應用多媒體投影儀播放幻燈片，對教材中未提到的微生物進行圖片和視頻的講解，同時在幻燈片中添加理論知識的內(nèi)容，對學員進行教育教學。

1.2.3考核方法

在教學結(jié)束后，首先對兩個班級的學員進行基礎理論知識的考核，考核內(nèi)容為本次教學的教材內(nèi)容，以試卷的形式進行考核；待理論知識考核結(jié)束后再對兩個班級的學員進行實踐應用的考核，考核內(nèi)容是在微生物觀察室提取部分標本，讓學員在顯微鏡下進行觀察，同時對學員進行提問，提問的內(nèi)容主要包括所觀察微生物的種類及名稱、其是否對人體有危害性等問題。

1.3統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用“x±s”表示。計數(shù)資料則用n和%表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

在對兩個班級的學員進行理論和實踐的考核后，考核結(jié)果顯示：2班學員學員在實踐應用的考核中合格率為80.0%優(yōu)于1班學員的60.0%，差異明顯（P＜0.05）；比較兩個班級學員理論知識考核后顯示，1班學員合格率為82.7%，2班學員合格率為80.0%，無明顯差異。

3討論

隨著科技水平的進步與發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)日益廣泛，而如何在教育教學中應用好其豐富的資源，是教育研究中的一個很重要的問題[2]。傳統(tǒng)的教學方法，老師能夠通過自身教學的水平對學生進行積極的引導和調(diào)動，有利于對學生自我思考的思維能力的提升，同時，傳統(tǒng)的教學方式老師能夠通過對教學內(nèi)容的理解和對學生學習狀況的了解對課堂進行把握和因材施教。但其劣勢在于，教師的水平固然有限，無法對所有的知識面面俱到，就如本文所研究的微生物學，教師就無法用語言描述很多抽象的微生物的狀態(tài)和意識形態(tài)，這對教學質(zhì)量有很大的限制。

多媒體教學存在其獨特的優(yōu)勢。其信息量大，能夠使學員了解到很多關于本科目，但教材中未出現(xiàn)或未深入提及的知識，加強學員的知識寬廣度；多媒體教學有很多的方式，可以是采用投影幻燈片的方式進行教學，也可采用視頻的教學方式，這不僅方式多樣，而且容易使學員對所學科目產(chǎn)生興趣；就微生物學而言，多媒體教學的最大優(yōu)勢在于其很多抽象的理論知識和微生物的圖像無法在教師的教學中得到體現(xiàn)，而使用多媒體教學則能夠滿足學員這方面的要求，讓學員通過視頻或者圖片的觀看，來對微生物有更深一層的了解和更為直觀的印象，這有助于學員在實踐應用中的發(fā)揮。

微生物學問題范文3

1.1微生物學教學方法優(yōu)化

《微生物學》在實際教學中存在“知識點多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識點易混淆”等缺點，加之微生物本身肉眼看不見，在實際教學中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學的錯誤方法，造成學生學過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，容易使學生失去學習興趣。由于《微生物學》實踐性較強，而且與人類健康休戚相關。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生意識到微生物雖然個體小，但是其作用卻是一點也不小；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學生對微生物的重視，激發(fā)學生對微生物學的學習興趣。在知識講述方法上，注意前后結(jié)合，融會貫通，比如原核微生物的細胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長曲線與細菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養(yǎng)之間的關系等。前后知識點系統(tǒng)聯(lián)系，對比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學的方法向?qū)W生講授知識點、重點及難點，一方面既鞏固了知識，又加強學生綜合運用知識的能力，使學生在腦海中形成一套完整的理論知識體系和一張系統(tǒng)的知識脈絡結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學生快速高效的學習知識。

1.2緊跟科學前沿，放眼學科動態(tài)微生物學作為一門專業(yè)基礎課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識外，還應穿插當今科學研究前沿，以充滿激情的科學態(tài)度向?qū)W生展示微生物學的發(fā)展動態(tài)及當前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關的諾貝爾獲獎者的研究成果；近期發(fā)表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點等。以當今的科技成果和熱點話題，激發(fā)學生對微生物學的學習興趣和對微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調(diào)動學生參與課堂的積極性引導學生積極參與課堂，變“被動”教學為“主動”教學。以往的理論內(nèi)容教學就是以老師為主體，老師講學生聽，教師與學生互動較少，學生參與課堂的積極性也不高。在教學過程中應該采用“啟發(fā)式”教學和“參與式”教學，例如：安排學生提問，讓學生提問老師，創(chuàng)造學生參與課堂及師生互動的機會，增加學生的個人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動，以豐富多彩的教學形式充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，其知識面和創(chuàng)新意識也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

1.4突出微生物學的課程特點，避免與其他課程知識重復微生物學作為一門專業(yè)基礎課，與普通生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多門課程存在交叉重復的內(nèi)容。而且這些課程在授課時間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時里詳盡的向?qū)W生講述微生物學的知識但是又避免知識的重復累贅？如何突出本課程的教學特點，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對于重復的知識點不做過多的贅述，僅作重點提示或簡單的復習；其次，注意傾聽學生的意見反饋，由于知識學習存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復知識內(nèi)容在不同學期或者學年開課，要注意適當加強復習，以課堂提問及重點提示的形式完成知識內(nèi)容的學習。對于同學期開設的平行課程，有些重復知識內(nèi)容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學期生物專業(yè)開設了《微生物遺傳育種學》課程，那么在微生物學講授過程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過，提示學生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細的學習。總之，需要授課教師在其他任課教師和學生之間建立聯(lián)動的關系，既與相關課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補充、相互協(xié)調(diào)、相互促進；又要及時關注學生對知識的理解情況，將教學內(nèi)容有順序有邏輯有重點的呈現(xiàn)給學生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學，既讓學生系統(tǒng)學習理論知識又突出了本門課程的學習特色。

2微生物學實驗課程教學改革

由于微生物學是一門實踐性極強的學科，微生物實驗教學是微生物教學中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學技術的重要基礎,其獨特的實驗技術在學科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學實驗教學存在的問題

微生物實驗教學對于學生加深對理論知識的學習理解、提高學生動手實驗技能、培養(yǎng)學生團隊意識與創(chuàng)新精神、樹立嚴謹求實的科學態(tài)度至關重要。現(xiàn)階段關于微生物實驗課程建設仍然存在著一些問題：在微生物實驗課程建設方面重點培養(yǎng)學生動手能力的同時忽略了對學生獨立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實驗課程課時安排存在著不一致性；實驗課時相對較少，實驗課教學最容易受到課時及實驗室具體條件的限制,對于實驗周期長或缺乏儀器無法直接完成的實驗,以往只能選擇不做。

2.2微生物學實驗教學改革措施

作為實驗課程建設及改革，應針對不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)課程內(nèi)容適當調(diào)整實驗方向及實驗內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢；同時注重基礎理論知識的鞏固加強以及不同專業(yè)優(yōu)勢互補和專業(yè)交叉合作。通過微生物實驗課程改革及完善能夠使學生熟練掌握微生物學實驗技術和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強他們的創(chuàng)新意識,樹立實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風。其主要內(nèi)容包括：

（1）讓學生參與實驗準備工作：實驗課程的建設不單單是實驗過程，前期實驗準備工作也是非常重要的，讓學生親自參與到前期實驗準備工作能夠培養(yǎng)學生的認真負責的態(tài)度，同時也讓學生對整個實驗過程有全面的認識與學習。

（2）實驗內(nèi)容及課時的調(diào)整：應結(jié)合學生在微生物課程上學習到的理論知識，將理論課與實驗課合理安排。做到先學習理論知識，打牢基礎，再培養(yǎng)實驗技能，在實驗過程中真正理解書本知識，將理論與實踐合理結(jié)合。

（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)交叉：針對各個專業(yè)的優(yōu)勢，設計有針對性的專業(yè)微生物實驗，并設計能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個專業(yè)優(yōu)勢合并的大實驗課程，增加探索性實驗，鼓勵學生自己成立科研小組，獨立開展創(chuàng)新實驗。

（4）開展錄像實驗教學：由于實驗條件或?qū)嶒灲?jīng)費的限制，對于暫時不能開展的實驗內(nèi)容不能棄之不做，雖然實際實驗條件不能滿足，但是借助于多媒體教學手段，讓學生對實驗原理、過程及操作要點有清晰的認識。通過對微生物實驗課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實驗課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生實驗技能與實踐能力。力爭做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢及專業(yè)互補，避免內(nèi)容的重復及雷同；鼓勵學生獨立參與科研課題,拓展視野；通過實驗課程的講授培養(yǎng)學生對實驗的興趣及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和團隊合作意識。

3結(jié)論

微生物學問題范文4

一、學生生物學習離考綱要求相差甚遠的原因

1.知識、概念、理論掌握不準。

2.基本生物知識體系不清。

3.審題不準。

4.理論知識與實際相脫節(jié)。

二、結(jié)合學生實際，用一題多問方法，能收到“一箭四雕”的良好效果

如：北極的雪兔在冬季下雪的季節(jié)毛色變白這一生物學事實，可以從生物學各方面知識體系設立問題來檢測同學們雙基掌握情況，培養(yǎng)同學的生物學綜合能力。

1.問：這一現(xiàn)象在生物學上稱為 。

解析：這一問是問雪兔毛色變化現(xiàn)象與下雪季節(jié)這一環(huán)境的關系。涉及的知識體系——生態(tài)學范疇；基本概念——適應性。

2.問：到下雪季節(jié)引起雪兔毛色變白的過程在生物學上稱為 。

解析：因季節(jié)變化引起雪兔毛色變白反應過程。涉及的知識體系——生理學內(nèi)容；基本概念——應激性。

3.問：到了下雪季節(jié)末下雪或下雪推遲了，雪兔的毛色是否變白，雪兔毛色變白是由 決定的。

解析：這一問涉及的是雪兔毛色變白的決定因素。即內(nèi)在或根本原因。涉及的知識體系——遺傳學；基本概念——生物遺傳性。

4.問：影響雪兔毛色變白的環(huán)境因素是 。

解析：影響生物環(huán)境因素很多，受題干擾因素（冬季、雪）的影響，同學們誤答成溫度、雪等。其實季節(jié)的變化是有光照時間或光照周期決定的。涉及的知識體系——生態(tài)學；基本知識——影響生物的環(huán)境因素。

5.問：到了下雪季節(jié)，下雪推遲或未下雪，雪兔的毛色仍變白，造成雪兔的體色與環(huán)境形成明顯反差，這一現(xiàn)象在生物學上稱 。

解析：雪兔毛色變白是適應冬季有雪的環(huán)境。冬季未下雪，雪兔毛色仍變白，這里由遺傳性決定的。同時證明生物適應性是有條件的，條件變了，原有的適應性就不存在了。涉及的知識體系——生態(tài)學；基本概念——適應相對性。

6.問：北極雪兔這一物種是 形成的。

解析：雪兔這一物種的形成，涉及知識體系——生物進化論；基本概念——長期的自然選擇。

7.問：雪兔毛色變白的生理學基礎是 。引起其生物學過程改變的決定性因素是 。

解析：審題關鍵是雪兔毛色變白生理學基礎和引起其改變的決定性因素。前者考查的知識體系——新陳代謝過程；基本概念——新陳代謝。后者考查的知識體系——遺傳學內(nèi)容；基本理論知識——基因有選擇表達的結(jié)果。

微生物學問題范文5

關鍵詞：物理思維；思維定勢；物理公式；知識負遷移

人腦對于外在客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性以及相互聯(lián)系的間接、概括的反映即為物理思維。物理思維除了思維的一般特征之外還具有形象性、抽象性。形象性和抽象性的統(tǒng)一是許多初中思維方法的共性，比如實驗和觀察法、理想性方法等。學生的物理思維活動效率是受到其物理思維能力的直接影響的。近段時間較為流行習題教學的方法，通過解決習題中遇到的問題而更加有效地學習物理知識和公式。但是很多教師在習題教學的時候往往過分關注習題本身而忽視了在解決物理習題的過程中，學生遇到的一些思維障礙，這種本末倒置的方法嚴重影響了學生物理思維能力的提升。下面筆者就初中物理教學中常見的一些思維障礙進行了分析：

一、前物理觀念干擾形成的思維障礙

前物理觀念指的是學生在系統(tǒng)地接觸和學習物理知識之前，針對看到的物理現(xiàn)象自身所形成的一個經(jīng)驗型的概念。而中學生由于年齡、智力、知識儲備、思維方法等多方面因素的限制對于物理現(xiàn)象的形成的前物理概念往往是片面的、流于表面的、錯誤的概念。而這些錯誤的、片面的前物理概念往往會在學生學習物理知識的時候產(chǎn)生一定的思維障礙。

例題，甲乙兩隊拔河，甲隊勝，若不計繩的質(zhì)量，則下列說法正確的是：

A.甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力，所以甲隊取勝

B.當甲隊把乙隊加速拉過去時，甲對乙的拉力等于乙對甲的拉力

C.當甲隊把乙隊加速拉過去時，甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力

D.甲對乙的拉力始終等于乙對甲的拉力

本題的正確答案為B、D。

在沒有學習相關物理知識和理論之前，幾乎所有的學生都會認為拉力大的隊伍會贏得比賽。實際上贏得比賽的隊伍是因為對地面的摩擦力更大。諸如此類的問題，往往學生在沒有學習相關知識之前會憑著生活中的經(jīng)驗或第一印象去判斷，因此在遇到這些問題的時候教師一定要針對學生的疑問點著重解答，并可以通過實物演示來徹底改變學生的固有思維，方便學生形成正確的概念。

以上題為例，可以使用兩個彈簧測力計，將彈簧測力計的鉤子分別固定在一根繩子的兩端，通過彈簧測力計測出繩子兩端的拉力，模擬拔河的場景。

二、思維定勢形成的思維障礙

思維定勢也稱“慣性思維”，是指心理上的“定向趨勢”，它是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)。先前形成的知識、經(jīng)驗、習慣，都會使人形成認知的固定傾向，從而影響后來的判斷。在實際教學中，教師在解決問題中常采用問題類比，即把問題納入一般問題類型和模式，并依據(jù)該類型的解法模式去探求具體的解決途徑。其結(jié)果就是學生把問題類型化和模式化。中學生經(jīng)過大量的習題訓練后，可以應用已有的方法迅速解決問題，但當條件發(fā)生變化時，學生易受思維定勢的干擾。

對于這類問題，教師要克服學生思維定勢的消極影響，就要提高學生思維過程的比較、鑒別能力，淡化感覺、知覺的選擇性。在給學生講解物理規(guī)律和習題時，要明確物理概念使用的前提條件。此外，一題多變、一題多解也可以破除思維定勢。

三、物理公式數(shù)學化形成的思維障礙

數(shù)學是學習物理的重要工具之一，物理學是數(shù)學化程度很高的學科。在解決問題時，靈活地將物理公式進行數(shù)學變形能大大提高解題效率。但是，物理問題又有別于數(shù)學問題，物理理論的數(shù)學公式，都是有明確定義的。對于這類問題，首先要強調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象之間的因果關系、決定關系。其次要明確公式的來龍去脈，防止單純用數(shù)學方法代替物理概念，真正建立物理上的數(shù)量關系，把數(shù)學表達式與物理本質(zhì)有機地統(tǒng)一起來。如果學生還是難以理解，適度類比也可以幫助學生破除此類障礙。

四、物理問題中隱含條件引起的思維障礙

初中物理問題形式多樣，學生由于忽視物理問題中的隱含條件，會出現(xiàn)一系列的思維障礙和錯誤。特別是當題目給的條件過多的時候，學生不知道排除干擾因素，造成思維混亂。

解決這類問題，要加強學生的審題意識。習題一般不會出現(xiàn)多余條件，如果發(fā)現(xiàn)多余條件，則往往意味著解題方法的錯誤。

五、知識的負遷移造成的思維障礙

知識的負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。由于物理知識抽象，學生對許多現(xiàn)象缺乏感性認識，有的知識點學生區(qū)分不清，容易將它們之間的關系簡單化。比如“加速度”這個概念，從字面易理解為“增加的速度”，于是得出加速度越大，速度改變越大的結(jié)論。類似的問題也存在于電場強度和磁感應強度，電壓、電勢、電勢差、電動勢等概念中。解決這類問題，需要教師在講解概念的過程中，幫助學生建立清晰、明確的物理概念，理清概念的內(nèi)涵與外延。另外，要對一些相似或相近的概念，通過對比分析，引導學生找出概念間的相互聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。

最后，作為物理教師一定要注意，在學生遇到問題的時候不要僅僅看到問題的表面，要深入研究了解學生出錯的根本，把學生的思維障礙表面化，并幫助學生解決。雖然思維障礙的排除不可能一蹴而就，但是我堅信，只要教師能夠隨著問題的出現(xiàn)不斷提升學生的物理思維能力，思維障礙的排除一定是可以實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]喬際平，梁樹森，趙風雨，等.中學物理習題教學研究[M].北京師范學院出版社，1993.

[2]鄭青岳.物理解題思維研究[M].大象出版社，2000.

微生物學問題范文6

及時、準確的病原菌診斷

（1） 提高送檢標本質(zhì)量。 ①痰標本：由于痰標本絕大多數(shù)仍以自然咳痰方式采取，因而易受上呼吸道分泌物污染，因此，確定痰標本的質(zhì)量非常重要。根據(jù)痰涂片鏡檢中的白細胞，鱗狀上皮的量來判定標本是否合格。②膿及分泌物標本，取材不好往往培養(yǎng)出多種細菌，少則2~3種，多則6~7種，實際這些細菌并非引起感染的真正病原，而多是在創(chuàng)面上生長的雜菌，因此一定要采深部分泌物，必要時采取創(chuàng)面和健康部位相接的少量組織進行培養(yǎng)。③中段尿標本：“中段尿”培養(yǎng)結(jié)果往往和臨床不符，其原因一是病人未經(jīng)消毒，直接留取標本；二是尿液不做細菌計數(shù)，而以培養(yǎng)結(jié)果為準，因而造成假陽性；三是尿液標本未能及時送到實驗室，尿液中營養(yǎng)物質(zhì)豐富，使得污染菌大量繁殖，造成細菌菌數(shù)假性增高，從而導致錯誤的病原學診斷。

（2）提高病原菌的檢出率：引起呼吸道疾病的病原菌有：流感嗜血桿菌、肺炎鏈球菌、β-溶血性鏈球菌、腦膜炎奈瑟氏菌等。從咽拭子、腦脊液和血液等標本中很難分離出這些細菌。因此病原菌的分離鑒定、藥敏試驗，不僅是臨床迫切需要，而且是衡量一個細菌室技術水平和人員素質(zhì)的重要標志。

（3）厭氧菌培養(yǎng)：由于諸多因素造成開展厭氧菌檢驗不廣泛、不深入。實際上臨床厭氧菌感染范圍廣、感染率高，近年資料表明，肌壞死、腹膜炎等厭氧菌感染率分別高達100%、94%，如果不開展厭氧菌培養(yǎng)，就漏掉了感染的病原菌、延誤治療。

（4） 做好在職人員培訓和再教育 這關系到學科的發(fā)展和梯隊建設，并與提高臨床微生物檢驗的質(zhì)量和水平密切相關，應積極鼓勵青年技術人員掌握本學科的新動向，新知識和新技能，要制訂明確的培養(yǎng)計劃和目標，并定期進行理論和操作技能考試，為進一步與國際拉軌，實行實驗室認證和操作人員資格認定做好準備。

（5）做好臨床微生物質(zhì)量控制工作 質(zhì)量控制是臨床微生物學檢驗的質(zhì)量保證，我們要從標本質(zhì)量、檢驗人員的操作質(zhì)量及實驗所作儀器和試劑質(zhì)量、結(jié)果解釋和報告等入手，堅持不放過每個影響質(zhì)量的環(huán)節(jié)。

醫(yī)院感染的監(jiān)控

醫(yī)院感染的監(jiān)測包括：病人的準確統(tǒng)計、病原體和耐藥性的精確分析、消毒滅菌的質(zhì)量控制、危險因素的相關分析，相關病區(qū)重點監(jiān)測，醫(yī)院感染暴發(fā)流行的及時發(fā)現(xiàn)和控制以及病人、醫(yī)護人員和環(huán)境的消毒隔離。

細菌耐藥性監(jiān)控

與國外相比，我國細菌耐藥監(jiān)測工作還存在較大差距，一方面，國內(nèi)此項工作開展不夠普遍；另外有些監(jiān)測工作還缺乏規(guī)范性的連續(xù)性，我們不僅要進行各醫(yī)院的監(jiān)測，還要協(xié)助有關部門進行地區(qū)性監(jiān)測，甚至全國范圍的監(jiān)測，進一步與國際接軌和交流，鑒于目前耐藥性問題及耐藥性問題的日趨嚴重，應準確地做好常規(guī)的抗生素敏感試驗，并保存有關的菌種和數(shù)據(jù)以便進一步分析。