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微生物學論文范文1

用人的肉眼無法分別的微小生物統稱為微生物。微生物的結構十分簡單，且活性極強，數目龐大。在二十世紀中后期，一套包括顯微技術以及純培養技術和培養皿等在內的微生物學檢驗成為了一個獨立學科。

2采集檢驗樣品

筆者隨機對十家生產醫療器械的企業進行了樣品的隨機抽取，并對樣品進行了調查以及分析，為的是對于一次性使用醫療器械產品的微生物學指標的檢驗現狀予以較為精確的把握。首先，以隨機抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗的物質。其次，在進行采樣環節的時候，筆者先對這些企業的生產流程以及周圍的環境等基本的情況加以了解和把握。對其可能存在的污染源等等進行初步審視和檢查。這樣做也可以對這些樣本的衛生狀況及其質量等方面進行初步的反映。對樣品的選取必須要依照無菌操作的程序要求，要對樣品進行滅菌處理，將環境當中的微生物污染等進行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內，一定不可以用酒精等等來進行處理。要使樣品當中的微生物狀況保持原來的樣子，在檢驗進行之前一定不能發生變動。要對項目和分析方法還有被檢驗物的均勻程度等要求為參照進行分析，以此為依據來確定采樣的數量。為檢驗和復檢以及留樣，樣品需要一式三份。

3檢驗樣品管理程序

迄今為止，判定某種產品的質量主要是通過檢驗該產品的樣品實現的，如果樣品檢驗合格就推斷所檢批次的產品合格，反之就不合格。樣品在這個推理鏈中起著紐帶的作用，應確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗以及最后的處置，經歷了多個環節，如果失控，隨時都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對樣品進行規范、科學和嚴格的管理。規范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運送過程管理，輸入管理（接收、標識、貯存）輸出管理（確認、準備、流轉）等環節。根據ISO/IEC－17025實驗室國家認可對樣品管理的要求，實驗室（特別是第三方實驗室）在本單位的質量管理體系中，應根據上述環節建立如下的樣品管理程序：委托書→任務單→采樣→標識→運送→接收→唯一性標識→貯存、準備、確認→流轉→處置。需要注意的是：在對樣品進行檢驗的過程當中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經過滅菌處理的；在檢驗實驗室當中可能會使用到的一切設備都應當對其進行校正和檢查；在采集選取完樣品之后，要以國家的標準檢驗方法為參照，保持負責和認真的態度來對樣品檢驗外觀，一定要注意，樣品不要受到環境中的微生物的污染；必須選用被玻璃器皿蒸餾過的蒸餾水抑或是無離子水來供培養基以及試劑所用；在結束對選取的樣本的檢驗工作之后，要立即清洗攜帶細菌的器皿等。

4醫療器械的微生物學檢驗方法

細胞以及分子等等都已經被微生物學檢驗所深入，在對醫療器械進行的微生物學檢驗中已經利用了不少新的方法以及技術。在微生物學檢驗的項目當中，當數細菌學檢驗為推廣廣度最廣的項目了。細菌檢驗的最為重要的方法就是細菌形態學檢查了。該檢查可以以其形態一級結構還有染色反應為參照根據，也是細菌的分類以及鑒定的基本。

4.1顯微鏡檢查

顯微鏡可以觀察到人類肉眼無法分辨的個體及其微小的細菌。一般由兩部分組成，一是光學顯微鏡；二是電子顯微鏡，其中光學顯微鏡是用來觀察一般的形態以及結構的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內部結構。另外，光學顯微鏡主要包括普通光學顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。

4.2染色標本檢查

細菌和周圍的環境在經過染色之后會產生比較鮮明的對比，細菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結構會經由光學顯微鏡觀察到。細菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復染。染色標本檢查常用的方法為以下幾種：

4.2.1單染色法。

用一種染料將細菌和周圍物體染成同一種顏色。細菌經單染色法處理后，可觀察其形態、排列、大小及簡單的結構，但不能顯示各種細菌染色性的差異。

4.2.2復染色法。

用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。革蘭染色是細菌學中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數標本外，絕大多數標本在分離培養之前都要進行革蘭染色、鏡檢。進行革蘭染色可鑒別細菌，初步識別細菌，縮小范圍，有助于進一步鑒定。抗酸染色分為抗酸性細菌和非抗酸性細菌兩類。

4.2.3熒光染色。

熒光染色法敏感性強，效率高而且容易觀察結果，有很大的實用價值。除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。

4.3不染色標本檢查

細菌標本不經染色直接鏡檢，可觀察生活狀態下細菌的形態及其運動情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時在干凈的蓋玻片的中間用接種環點少量無菌水，在其中再點上少許培養好的細菌。如果液體培養物就直接將培養液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過來，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環挑取細菌培養液或細菌生理鹽水懸液兩環，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時，菌液要適量，不可外溢，并避免產生氣泡。

4.4基因探針技術

基因探針技術的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩定的互補DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來對不同細菌進行識別。基因探針具有減少因基因片段長度的多態性導致的分析條帶數的增多，例如法國生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測系統，對特定菌落進行分離并進行確證試驗僅需要30分鐘。這項技術的缺點是對目標菌以外的細菌無法檢測識別。

4.5細菌直接計數法

這種方法主要包括流式細胞儀(flowcytometry，FCM)和固相細胞計數(solidphasecytometry，SPC)法。這種方法的原理就是利用激光作為發光源，光束在聚焦、調整后對樣品流進行垂直照射，這樣被熒光染色的細胞就能夠產生散色光和激發熒光。光散射的信號能夠標志細胞體積的大小，信號強度則是細胞膜表面抗原的輕度或者核內物質濃度的反應，基于此散射光信號和熒光信號就能夠對微生物的大小、數量、形狀進行預估。這種方法的優點是靈敏度高，且可以對細菌的性質與數量同時鑒定。目前這項技術可以對細菌總數、致病性沙門菌、大腸埃希氏菌等進行檢測。對特定細胞進行技術統計，就能夠對不同細胞進行精確度較高的檢測。進行過濾樣品的操作之后，實驗者可以存留的微生物進行熒光標記，用激光掃描儀就可以對其鑒別。這種方法的優點就是對生長速度慢的微生物能夠進行快速檢測，其檢測速度能夠遠高于傳統的平板計數法，缺點是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。另外，除了上述醫療器械的微生物學檢驗方法外，還存在一些準確、省時、省力和省成本的快速檢驗方法，比如即用型紙片法、生物化學技術、選擇鑒定用培養基法、免疫學技術、全自動微生物分析系統等。

5結束語

微生物學論文范文2

學生在學習本門課程之前，主要學習了數學、物理和基礎化學等課程，專業課程學習尚未展開，所以學生對環境工程專業學習微生物目的缺乏認識，在他們思想上有一種根深蒂固的想法，即解決環境問題必須用化學的方法。同時，環境中存在的微生物是由于其個體微小，用肉眼觀測不到，需要抽象思維去理解，學生容易感覺枯燥乏味，且離日常生活較遠，難以激發學生學習興趣，尤其是基礎理論部分更是如此。針對這種情況，可在相關章節引入專業應用及日常生活實例，使學生有更為形象的認識，以激發學生學習興趣。比如緒論課可聯系生活及專業中的具體實例，強調微生物的無處不在及與人類生活息息相關的特性。同時還要重點介紹微生物在環境污染治理中所發揮的作用，強調學好該門課程是順利學習其他專業課的重要保障，也是今后從事環境工作的必備武器。這樣才能激發學生的學習興趣和對求知的渴望，更好地體會微生物的內涵和重要性。從而變被動學習為主動學習，主動地去學習、探究、發現，好的開端有利于學生對后續內容的學習。可介紹我國2003年由SARS病毒引發“非典”，2009年遍布全球的甲型H1N1流感病毒，近幾年來的流感病毒變種H5N9，及2014年在西非肆虐、沒有任何疫苗和針對性治療方式的埃博拉病毒，由各種病毒引起的禽流感、手足口病等；講到細菌和真菌（霉菌、酵母菌）時，可先聯系微生物對人類有益的一面，如由酵母茵、霉菌等發酵生產的食品，如釀酒、制醋、酸奶、泡菜、醬油、豆瓣、醪糟、豆腐乳等，以及由霉菌或放線菌發酵生產的抗生素，如青霉素、鏈霉素等對人類的巨大貢獻。在介紹細菌的生長曲線時可結合各生長階段在污水生物處理中的應用進行講解。在介紹微生物生態時可結合氧化塘的應用幫助同學理解藻菌共生的關系。同時還可以活性污泥法為例對其中的微生物相關問題進行深入介紹，使學生對微生物原理、工藝特征、運行過程易出現的問題等有全面的了解，從而提高學生解決實際問題的能力。在專業應用介紹的同時可介紹一些食品和衣物的霉爛變質、食品保鮮等生活小常識，讓學生感到，學了這些知識，不僅對專業有用，而且對自己的日常生活、身體健康都有幫助，從而提高學習興趣和主動性。

2教學形式多樣化，調動學習積極性

教學過程中根據所授課程內容采用不同形式。對于基礎性知識的教學，以教師講解為主，適當的留出內容讓學生自己去理解或閱讀有關的參考書，培養自學能力。在講課中，教師要啟發學生積極思維，有些問題要讓學生自己去思考，去尋找答案。在此基礎上，要安排一定的時間，讓學生在課堂上對所提出問題進行討論，由學生討論解答。討論是激發學生思維與創造力的重要手段，學生必須學會在討論中學習。這樣既能加深學生對書本知識的理解，便于培養學生的表達能力、思維能力、辯論能力、分析問題和解決問題的能力。在環境工程微生物學課程中，結合N、P元素在自然界的遷移轉化，以人工濕地為具體實例，讓同學們通過查閱相關文獻，分組講解人工濕地不同處理工藝及各工藝不同反應階段中N、P元素的轉化及涉及的微生物類型。通過這種形式在教師或學生主持下在教師與學生之間或學生與學生之間通過討論、爭論、辯論來學習知識，一方面加深了同學們對相關知識的掌握，另一方面也鍛煉了同學的表達能力，調動了學習積極性。

3不斷完善多媒體，充分利用網絡資源

微生物是肉眼看不見，在顯微鏡下卻呈現出一幅非常生動而有趣的圖象。采用多媒體課件，可大大提高教學效率和效果。增加課堂教學信息量尤其在講解微生物的形態結構和污染處理工藝流程等方面具有傳統教學手段無可比擬的優勢。在授課過程中充分利用計算機網絡收集各種相關資料，如文字、圖片、照片。影像、視頻資料等，以及根據實際教學需要自行攝影、實況錄像等采集資料，以形成傳統教學方法難以實現的微生物形態結構污染代謝原理、污染物處理工藝流程、實驗操作演示等聲像豐富，直觀的多媒體課件，將微生物世界逼真地展現出來把抽象性的闡述性的教學內容轉變為生動形象的感性素材。

為學生創設多樣化的學習情境。例如以大腸桿菌T系噬菌體為例講解病毒繁殖過程、革蘭氏染色方法、培養基的制備、活性污泥中生物相觀察、污水生物處理工藝的運行等內容可采用教學錄像、動態仿真系統等現代教育技術，取得很好的教學效果。在授課過程中，講到相關微生物在環境治理的應用時，讓學生利用網絡資源查閱相關資料，以小論文的形式提交作業，這樣即發揮了學生的主觀能動性和創造性又可以使學生了解學科最新研究成果及前沿信息。科最新研究成果及前沿信息。為加深學生對專業基礎課的學習。可利用課余時間，帶領學生到污水處理廠和固體廢物生物填埋場進行參觀實習，設身處地的深入了解工藝。任課教師也要利用課余時間到垃圾填埋場，城市污水處理廠、工廠企業等了解工程應用情況，找到理論與實踐的結合點。并在教學中用生動的工程實例講述概念。例如，在講解廢水生物處理原理、固體廢棄物的生物處理時穿插大量的工程實例。說明相關理論是怎樣從實際中抽象出來的，又是怎樣回到實際中去解釋或解決問題的。只有找到了理論的應用場合，才能稱真正的理解或掌握了這個理論，培養了學生解決實際問題的能力。在授課過程中將工程實踐中的最新案例及時傳達給學生使之多了解與本專業實際工作環節相關的知識也是有效提高學生興趣性的手段之一。學生感受到所學的知識與實際相關，具有重要的應用價值，才能提高學習的積極性和主動性。

4優化實驗教學內容，培養學生創新能力

環境工程微生物學是一門實踐性很強的學科，實驗是教學的重要環節，其教學時間能否保證，實驗課程結構是否科學，是保證教學效果和質量，培養創新人才，以適應現展對人才需要的關鍵。微生物實驗教學，可培養學生的探索精神和實踐能力。在微生物實驗中要將組織實驗，強化基本技能訓練。根據環境工程微生物學特點，可將相關實驗設計為一個或幾個連續性實驗。通過綜合性實驗（如飲用水中細菌總數及景觀水體中大腸菌群的測定），使學生將學到的實驗基本技能系統地綜合應用到實驗中，并鞏固基本技能。這樣，既能提高學生對實驗的興趣，又能促使他們將所學的理論知識聯系起來，從而加深對微生物的認識，促使學生認真完成好每一個實驗步驟。在實驗過程中，許多基本操作可反復進行，能使學生熟煉掌握基本操作技巧。在講授實驗課時，重點講述實驗成功的關鍵和歷屆同學易出現的問題。另外，我們還布置了實驗設計的大作業（高效多環芳烴降解菌的篩選），培養學生獨立思考和創新能力。在實驗報告完成中，分析與討論部分是很重要的內容，通過對實驗問題和結果的分析、討論，可加強學生對理論知識的理解，大大提高學生分析問題和解決問題的能力。

5結語

微生物學論文范文3

藥學微生物是一種藥物制劑,藥物分析,對重要的專業基礎課程的專業之一。側重于細菌,放線菌,真菌,病毒和其他微生物,基本微生物培養技術中,藥物制劑的消毒,殺菌處理,藥品和其他內容微生物檢驗的各個方面的生態。藥學微生物重點高職院校是培養學生掌握一定的技巧。微生物理論,傳統的教學方法大多是教為主,大多是“一書中,一支粉筆,一張嘴”的單一教學模式,微生物繁殖不生動,形態逼真的內容,體育展示給學生。此外,教學條件,不能好學生的技能。出于這個原因,許多教師以提高教學效率做了很多工作。如制圖,時間等因素的影響程度,由后用長掛圖也變得模糊,并不能體現空間感。這樣一來,學生們會覺得微生物“看不見,摸不著”很抽象,難以理解,微生物類變得乏味。隨著科學技術的發展,微課教學的興起。在繼承傳統教學方式中合理教學手段的同時,逐步引入幻燈片,教學視頻等教學設備,教學內容枯燥生動,可視化,提高了學生在學習中一定程度的興趣。微課教學正越來越多地應用到課堂教學中的微生物制藥,呈現了豐富的課堂教學方法和教學多維空間。用圖,文,聲,像,傳播的模式的各種文字,圖形,圖像,動畫,視頻,音頻等信息的集成,生動,直觀,表達教學內容切合實際的方式,大大提高了信息內容課堂教學中,克服了傳統枯燥和教條式的教學,提高主動學習的學生的興趣,激發學生的想象力,從而極大地提高教學效率。

2微課教學的優勢

2.1微課教學提高了實驗操作的成功率

在做一些實驗教學,你可以實驗原理,實驗演示中顯示的視頻動畫的形式,連同解釋,使一些問題無法厘清的傳統教學已經成為簡化,學生容易理解。可以由學生自己和實驗操作等關鍵信息的原則進行控制,如果學生不理解的部分,可反復觀看這一部分,教師需要作出必要的解釋和指導,減少對演示的復雜性操作時,在實驗的成功率通常將改善。

2.2微課教學提高了學生對實驗的興趣

興趣是最好的老師。實踐證明,學生感興趣的學習內容可以激發學生的學習熱情,使學生變被動學習為主動學習,但不覺得學習是一種負擔。主要由微縮文字,圖像,動畫,聲音和教學等手段來實驗教學,可以使實驗具體,生動,動態顯示方式,便于學生觀察,探究實驗產生的直覺,感知和思維,激發學生的學習興趣在學習上。

2.3微課教學有助于反饋實驗信息

作為一個完整的實驗教學的教堂,應該貫穿于整個教學過程的評價反饋,所以老師在課件設計過程中,根據學生的實驗中,利用微課教學方法相結合的實驗教學過程。通過成像技術,將展示在大屏幕上的學生實驗操作,讓學生進行討論,實驗操作的分析是標準化的,實驗結果是合理的,這與傳統的測試,直觀,生動的對比。通過這些互動,學生的思維能力的提高,培養學生的創新能力,同時也有效地檢測實驗教學效果和學生掌握知識的程度。

3運用微課教學的注意事項

3.1課件設計突出重難點,切忌繁瑣、冗長、過于華麗

傳統醫藥微生物學教學的教師由參考書,口語教學的重點,難點的手段來解釋,這是困難的學生在課堂上留下深刻的印象,不利于知識的掌握程度。合理利用微型教學,解決一些傳統教學的問題。利用微課,教師要備課時要注意,教學內容設計合理的幻燈片,緊扣考試大綱,抓住重點,突出難點。如使用的不同的字體顏色,大小不同的文字,但也樂音斑點,視頻等。在此基礎上,再加上容易理解老師的講解,學生很容易弄清楚的重難點內容,容易掌握。微課的課件設計應清晰,美觀,有層次感,短,但并不復雜。沒有太多的文字,字體要清晰,厚重,要與背景色對比強烈,以及為避免視覺疲勞要注意色彩搭配協調。你可以使用一些小插曲,但不是太夸張了。總體來講,涉及微課課件畫面,然后選擇你要簡單,明了,沒有過多繁瑣的新奇的電影,太華麗,以避免分散學生,學生的注意力,以教學內容的干擾的注意。

3.2微課教學是輔助工具,教師是主導,學生是主體

微課教學的應用和發展,在文字,圖像,聲音等信息的集成,同步輸出,同時超越了時間和空間的界限,帶領學生到微觀的現實世界,感受真正的實驗環境。如果忽略微類是一個輔助工具,以教師為主導,學生主體這一點上,整個教學過程中全部使用CAI播放模式,這將導致在一個單一的教學模式,導致學生在盯著文字,圖像屏幕上,聽著語音音頻,形成了典型的計算機為主導的模式,老師只是計算機操作員,像一個劇場觀眾的學生,這種機械枯燥的教學,不僅模式降低了學習的學生的利益,也影響智力發育學生。因此,使用微課教學是不是教學的唯一模式,教學方法和微課教學的教學方法仍是傳統的組合,以確保教師為主導,而學生主體地位,配套使用微課教學。形成生動活潑,豐富多彩的教學環境。

4結語

微生物學論文范文4

摘要：物理教學要適應時展的需要，就要重視學生創造性思維的培養，我們要采取恰當的教學模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養學生的創造性思維。

物理學是研究自然界各種物理現象的規律和物質結構的一門科學，隨著社會的發展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。

培養學生的創造性思維，應著眼于以下幾個方面：

一、夯實基礎，為創造性思維的培養作好準備

現代教育要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性應用能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好：

1、注意培養學生讀、思能力

所謂讀，就是要培養學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。

所謂思，就是培養想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

2、注意培養學生的觀察能力、動手能力

物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。

二、教學中創造思維的培養

在物理教學改革中，要真正實現發展智力，培養能力的目標，創造性思維能力的培養是至關重要的。

1、注意采用創造型的教學措施

教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

2、注意采用創造型的教學方法

⑴改革傳統的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上；

⑵要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

⑶要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創造思維的培養，如：滑輪一節的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創造思維的培養，如在加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測定密度時，我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創造思維的培養。

⑷重視物理實驗教學中創造思維的培養

在實驗教學中，從實驗意識的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個方面：

①啟發學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發劑，當學生對某個問題發生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的學習中，首先從生產和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創造思維的培養。

②要重視培養學生思維的邏輯性

要對學生進行創造思維的培養，就要特別重視對其思維邏輯性的培養，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創造力。

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維、抽象和概括中各種現象的屬性、聯系，再以不同的形式表達出來，從而構成了一個完整地知識體系，物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎上，才能讓學生獲得思維的健康發展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創造思維的發展做好準備。

3、倡導創造型的學習方法

經過上述創造型的教學方法，有利于學生養成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創的想法、解決；不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結出一類題的規律，在把這些規律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創造思維的培養，有助于能力的提高。

三、搞好求實創新的思維訓練，培養了學生的創造思維

高素質教育的核心是著力培養和開發學生的創造力，創造力主要是指能產生新設想的創造性思維能力和產生新成果的創造技能，而創造思維又是創造能力的核心，所以要培養學生的創造思維，就成為素質教育中的重點之一，這就要求我們創設一個能夠刺激學生創造思維的環境，逐漸養成他們多方向、多角度認識問題，解決問題的習慣，可以通過班級建設、課堂教學，課外活動，家庭教育等多種形式，搞好學生的心理品質和思維的訓練，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規律進行，并在分析問題、解決問題和創造信息上表現出思維的廣闊性、邏輯性、獨創性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，設計探索性實驗，智力競賽，物理板報，小論文答辯等訓練思維的多種方法，以培養學生的創造思維能力。

同時，還要重點培養學生的創新意識，如在課堂上我經常組織學生討論、爭論、辯論，從不輕易給予現成的結論，并鼓勵學生大膽質疑，主動探索，并強調討論不準重復自己，不準重復他人，不準重復書本，還引導學生要善于發現共同的規律，加倍注意違反常規的新異現象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創造思維的發展。

另外，還要注意加強學生課外活動的開展，為學生創造思維的培養注入無盡的活力，在課外活動中，可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起，使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發展，同時，課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學生特長的發展，獲得在課堂教學中難以得到的成長空間，克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里，扼殺學生的自主性和創造性的現象，給學生創造力的發展，創造思維的培養提供最具活性的平臺，教師在活動中要善于啟發、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣，巧妙地給學生活動指點迷津，并在關鍵時刻給予正確的指引，使學生在自然、自愿、輕松、愉快的環境中不知不覺地發展自己的創造力，培養自己的創造思維。

總之，在物理教學中，如果我們能真正做到使學生打好基礎，溝通知識間的聯系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發揮自己的聰明才智和創造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉化為自身能力，并能多方面培養學生自身實際能力，真正做

到在學生的創造性學習中，培養學生的創造思維。

參考文獻：

微生物學論文范文5

1信息提取型障礙

提出問題的過程就是一個信息加工的過程，這些信息有兩個來源，一是來自問題本身，是指通過讀題和審題所獲得的關于問題的條件和目標等信息，一般包括文字信息、圖片信息、語言指令等;二是來自大腦的長時記憶，指的是學過的概念、規律、原理等知識和實驗設計的方法性知識.根據信息的來源不同又分成從材料中提取信息的障礙和從長時記憶中提取信息的障礙兩類.

1.1從材料中提取信息的障礙

提出問題的過程就是學習情境中所呈現的信息與學習者原有認知結構之間相互作用的過程.因此，從材料中提取信息是完成學習任務的第一步，有效信息提取的越多，就越有利于提出問題.學生在從材料中提取信息時會出現兩種障礙.

1.1.1不能從題目中提取有效信息

學生從材料中提取信息的過程受到注意的支配，注意是一切心理活動不可或缺的.所謂注意就是通過感覺、己儲存的記憶和其他認知過程對大量現有信息中有效信息的積極加工，既包括有意識加工，也包括無意識加工[l].在提出問題時，學生首先要注意題目呈現的刺激(即題目所給的信息).由于學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺，具有較高學習動機的學習者容易接受外部刺激，使外部信息進入到自己的信息加工系統，并儲存到自己的記憶中.但由于信息進入工作記憶的時間非常短暫，所以大量的刺激由于時間的限制來不及進行進一步加工就被消退掉，所以在進行口語報告測試中，有些學生雖然將有些語句讀出聲音來，也會表示自己并未看到這句話，這就說明這句話中的信息在感覺登記之后沒有被加工，就被消退了，造成信息提取的障礙.

另外，學生的注意和選擇性知覺受到動機和預期、興趣、學生狀態、信息形式等多方面的影響，學生會根據進行學習活動時自己的心理狀態和材料形式對其的影響和學習目標來進行信息的選擇，一部分信息由于與學生預期不符合而沒有受到注意，也會造成信息的消退，從而出現信息提取型障礙.

1. 1. 2主觀修改題目信息

主要是因為學生在閱讀材料的過程中，受到負遷移的影響.負遷移是指一種學習對另一種學習的消極影響，多指一種學習所形成的心理態勢，學生經常在特定的環境下接受某種特定的刺激，當再次接受這種刺激時，就會立即聯想起這種環境，這就可能與實際的學習情境不同.造成對學習情境的主觀臆斷和修改.

1. 2從長時記憶中提取信息的障礙

學生在提出問題時，能否順利的從長時記憶中提取有效信息，主要取決于兩個因素:一是該信息的記憶痕跡強度，二是提示線索與該信息的聯系狀態.在提出問題過程中，那些記得牢(記憶痕跡強度大)的內容能夠自動地被提取出來，但那些記得不太牢固的內容則回憶常常出現困難.信息貯存時的編碼方式對信息的提取有重要影響，提取的線索與信息貯存時的編碼方式越接近，信息的提取就越容易.學生在從長時記憶中提取信息時會出現兩種障礙:

1.2.1不能建立聯想

學生提出問題時，需要從己有的認知結構中提取有用的信息，與學習情境提供的信息建立聯系.而提取這些信息取決于學生長時記憶中的認知結構是如何組織的.認知結構是指學生根據知識自身的關系特點和自己對知識理解的深度和廣度組織起來的具有內部規律的結構體系，認知結構內各知識之間結構系統化程度越高、關系清晰緊密，知識就越容易被提取.有些學生在構建自己的認知結構時，往往并未完全理解知識之間的關系，導致知識在長時記憶中是以零散的、無聯系的形式存在的，學習情境中的信息雖然能夠為學習者進行提示，但學習者不能依照知識之間的聯系聯想到己有的知識，這就導致從長時記憶中提取信息的障礙.

1.2.2隨機聯想

這種障礙的出現，其根本原因還是學生認知結構不良，造成知識之間關系不明確，但學生的回憶方式可能是依據自己的心理狀態隨機進行的，并未以學習情境中的信息為線索進行聯想，而是以其他方式進行提取，如通過最近學習了什么知識進行聯想、通過上一題的結論進行聯想，所以學生在進行聯想中不能說明自己是如何進行聯想的，所提取的信息與需要的信息無關，造成長時記憶中信息的提取障礙.

2信息編碼型障礙

學習中對信息的加工過程被稱為信息的編碼，信息的編碼方式決定了信息是否得以保持、能夠被學習者所理解、能否進入長時記憶進行進一步的加工和貯存等.學生提出問題的過程也是如此，如果信息編碼的方式不當，編碼的水平不足，都會造成思維過程中的障礙.學生一般會出現以下幾種信息編碼型障礙.

2. 1不能將文字與圖片對應觀察

出現這種障礙的原因，從格式塔理論進行分析，學生在知覺材料時，能夠將材料中部分內容作為整體進行分析，但這種整體性只能對于連續的、鄰近的內容作為整體，而文字材料與圖片材料在位置上既不鄰近也不連續，而是內容含義上呈現出相似性，學生對于將這種特點的信息當作整體有一定的困難.同時內容含以上的相似性也需要建立在一定的理解基礎上才能被學生判斷出來，學生對材料的閱讀、觀察與理解對于這種相似性的判斷也有一定的影響.信息加工理論認為，學習者對信息編碼的方式之一就是能將信息進行形式的轉換，而學習材料中提供的圖片與文字信息相匹配，就是文字信息轉換成圖片信息的結果，可見學生接受一種形式的信息時不能將其轉換成另一種形式，從而不能理解圖片和文字之間的對應關系.

2. 2對題目中關鍵詞不理解

學習者對信息的理解與其知識水平和對信息的編碼方式有關.學習者對信息加工的方式之一是提取有關信息，替代材料中的信息或對材料中的信息加以補充.學生在閱讀文字材料時或觀察圖片時，對于其中專業術語或現象沒有接觸過，使得學習者在接受刺激之后，不能提取出生活中的經驗和學習過的知識進行替代或補充，導致對信息無法編碼.

2. 3不能將題目分割成部分

根據格式塔理論進行分析，學習者的知覺場是由背景和圖形兩部分構成的，這兩部分并不是根據注意的需要進行變化的.這種障礙的產生說明學生只能將材料作為整體進行分析，而不能分辨出材料中圖形與背景，也不能完成整體中圖形與背景之間的轉換，所以不能從整體材料中選擇含義相同的內容或位置相近的內容作為一個圖形，或選定一部分內容之后就只能依據這部分內容進行分析，不能再顧及其他部分，也就是不能將內容與背景進行轉換.同時要想對材料分割成適當的幾部分，就要求學生首先對材料進行適當的理解，對圖片進行準確的觀察，學生對于知識理解有障礙或觀察能力不足也會影響學生對材料進行合理的分割.

2. 4不能從材料中找出事物的特點.

2. 5不能根據事物的特點找出區別或共同點.

3遷移型障礙

遷移是指一種學習對另一種學習的影響.在一種情境中獲得的知識、技能或態度等對另一種情境中知識、技能、態度等在形成時的影響.加涅認為遷移的一種形式是橫向遷移，就是把習得的內容應用于類似的新情境中去.學生在進行練習時，也必須將知識進行遷移，如在生物學中出現這樣的情況:學生通過對光合作用的相關知識，推測出韭菜和韭黃雖為同一品種的植物但顏色不同的原因.這個過程就是將己經學過的知識應用到學習情境中的過程.學生在進行遷移時會出現兩種障礙:

3. 1不能推測出產生區別或共同點的影響因素

知識遷移的水平受到學生對知識本身理解水平的影響.學生對于己經學習的知識不熟悉，沒有建立起知識內部組成成分之間的聯系，對于知識內涵尚不十分清楚.所以這種知識只能應用于某一種特定的學習情境，當出現新的情境時，即使學生能夠從長時記憶中提取出該知識，也會因未理解知識本身的內部關系而無法進行推理.

3. 2不能正確說明推測出影響因素的依據

這種障礙的出現，其根本原因還是學生對知識本身不理解，所以無法進行遷移造成的.所以學生只能通過自己臆斷解釋某知識如何應用在學習情境內，而不是通過推理進行的，故不具有邏輯性.

4語言表達型障礙

語言表達型障礙是指學生在描述問題時出現的障礙，學生在做題時一般遇到的問題都是科學問題.科學問題在結構上應包括問題的指向、問題的疑項、問題的求解目標和問題求解的應答域四個基本要素，這四部分是構成問題的主要部分.另外語言表達還與學生的語言表達習慣有關，同時也涉及學習策略和學生對信息的編碼等方面。學生在語言表達時會出現以下幾種障礙.

4. 1在題目中要求找出區別或共同點時學生所提問題與區別或共同點無關

有的學生雖然能夠找出區別或共同點，但所提出的問題卻與發現的區別或共同點無關，出現這種障礙的原因，首先是因為學生在完成學習活動時，注意的穩定性不夠，對于學習活動的要求容易遺忘，但經過教師提示之后就能夠針對區別或共同點提出問題.但更重要的是，一些學生對于所發現的區別和共同點不能理解，不能聯系到自己己有的知識，所以不能找出影響區別或共同點的因素，就認為提出這樣的問題是不正確的.另外有些學生在找出區別和共同點之后，認為這種區別和共同點的出現是理所當然的，沒有必要提出問題進行研究，這也就說明學生不能將從材料中獲得的問題情境與己有的知識鏈接起來，是己有信息儲存的方式決定的，同時也與信息的提取有關.

4. 2所提問題與影響因素無關

出現這種障礙的原因，是因為學生大多沒有經過推理再提出問題的經驗，大多是看到區別或共同點之后就直接針對這些現象提問現象產生的原因，而沒有意識思考這樣的問題是否能夠用實驗研究，也沒有意識推理影響這種現象的因素等.

4. 3所提問題不是疑問句式

出現這種障礙的原因，表面上是因為學生沒有思考過問題應該是怎樣表達的，而深究其原因是由于學生對于自己所給出的答案沒有檢查，也就是元認知過程出現問題，沒有對學習結果進行評價的意識.

5策略型障礙

在學習的過程中，學習策略始終對認知過程進行監控、評價和調節，獲得認知活動質量的信息，找出認知偏差，并能適時地調整計劃，選出恰當的策略.學生在學習策略的使用中時會出現兩種障礙:

5. 1沒有檢查的意識

出現這種障礙的原因，是因為學生沒有經過元認知策略訓練，不能對學習活動的結果進行及時的評價.學生多數把學習活動當做任務來完成，只要完成學習任務就好，不會考慮完成的結果是否符合題目的要求.

5. 2不能意識到檢查的方面

微生物學論文范文6

1.1缺乏有效的管理

管理問題是制約CME發展的一大障礙。大多數CHS機構沒能根據本社區的現狀和人員培訓的需求，制定符合CHS發展需要的、具有針對性的培訓計劃，并嚴格付諸實施。對于人員培訓，缺乏有效的考核評價機制，即使制訂了相應的制度也未能嚴格執行，使培訓在某種程度上流于形式，未能真正起到培訓的作用。作為全科醫師繼續教育較好的上海，針對該市盧灣區、靜安區、閘北區、虹口區、青浦區、金山區共15所CHS中心的252名全科醫師進行調查，發現16.3％的調查對象從未參與CME項目培訓，44.4%的人員對現有的繼續醫學教育項目持“基本滿意”態度，38.1%“不太滿意”，13.5%“不滿意”［10］。究其原因，缺乏有效的管理制度是重要的一方面，因此加強有效的管理，將CME的完成情況與人員職稱聘任、人才的優先培養相掛鉤，以及加強衛生行政部門缺乏有效的監督，每年上級部門對學分登記進行檢查是非常重要的。

1.2培訓形式及內容仍不滿足需求

目前CHS機構主要培訓方式有網絡培訓、進修學習、參加學術講座、會議等，其中以理論培訓為主，技能實踐培訓為輔，但這樣的模式不能滿足CHS人員的繼續教育需求。目前“你講我聽”為特點的灌輸式教學模式雖然能夠在短期內增加知識，但是否能夠真正地應用于社區服務人員的臨床實踐尚待商榷［11］。雖然網絡培訓省時省力，但普及率低。姚衛光等［12］對廣東省CHS人員培訓現狀調查發現，CHS中心人員培訓仍然采用傳統的脫產（24.3%）、半脫產集中授課（47.6%）和自學為主（20.4%）的培訓模式，課程仍主要為臨床診療知識，缺乏對健康教育、醫患溝通技巧、社區健康管理、心理學、人文醫學等方面課程的培訓。因此進行繼續教育需要CHS人員真正參與進來，調研他們感興趣的培訓內容，征集繼續教育選題和形式，積極調動、全體參與對調動CHS人員參加CME的積極性非常重要。

1.3經費投入不足及資源分布不均

長期以來，由于經濟發展不平衡，各地區CHS服務機構培訓經費投入也不盡相同，總體上來說，經濟發達地區相比于經濟差的地區投入較大。衛生行政主管部門和CHS機構重視程度是影響CME經費投入的另一個重要因素，CME經費的投入不足，CHS機構人員很少能有機會參加針對性培訓或參加高水平的繼續教育學習班。資源分布不均主要表現在進修培訓的醫院、高校等主要集中在大城市，而且高級別的培訓班也主要在大城市舉辦。

2對策

2.1加強宣傳教育，轉變觀念

CME是醫學教育的重要組成部分，是在校學習向終身學習發展的一種新的教育制度，是培養和造就掌握現代醫學知識的專業技術人才的關鍵［13］。因此，衛生行政主管部門、CHS管理人員、CHS服務人員應從根本上認識到其重要性，轉變“重治病、輕其他”、“醫學教育只是復習和補課”等觀念，應積極引進高學歷人員、改善人員學歷結構，同時，加強人才培養、轉變觀念、加強宣傳教育。積極鼓勵和支持CHS人員參加CME培訓，營造良好的學習氛圍，對認真完成CME的CHS人員，尤其是仔細完成學習筆記、認真總結經驗，并積極與實踐相結合的人員，設置專項獎勵［14］，使CHS人員能從思想上高度重視、踐行終身醫學教育的理念，端正學習態度，積極參與各種形式的CME培訓，并認真對待，而不能讓培訓流于形式。

2.2加強機構管理，提升管理水平

CHS機構要加強對管理人員管理知識的培訓，以提高機構管理水平。應按照國家有關規定，實行繼續教育學分登記制度，做好學分登記工作，并以此為依據，將機構每年的CME完成情況與政府對機構的投入相掛鉤，實行獎懲相結合的機制，對于完成較好的社區增加投入，并給予適當獎勵。而且還應將社區CME的完成情況作為CHS機構領導的重要考核指標，與CHS機構領導的待遇相掛鉤。同時個人CME完成情況還應與績效考核、職稱晉升、聘任相掛鉤，并將其作為人才培養的考核重要指標。此外，還需嚴格培訓考核制度，保障CME的培訓質量，采用筆試、操作、筆試與操作相結合，寫心得體會等方式，促進人員掌握各項培訓知識和技能，以達到繼續教育培訓目標［15］。

2.3加大CME經費投入，合理配置培訓資源

CME經費來源單一也是造成參與積極性不高的原因之一。因此，經費的投入是CME順利開展的重要保障。目前社區服務人員的教育培訓費用主要由CHS機構負擔，經費有限。因此，在加大經費投入的同時，我們還應合理地分配和運用經費，使有限的經費發揮最大的功效。各社區應針對具體的實際情況，制訂符合CHS發展需求的年度培訓計劃，有目的、分批次、有針對性地選派人員參加各類學習。根據經費的多寡，安排相應形式的培訓學習，如進修、網絡培訓等。

2.4拓寬CME渠道，豐富培訓內容