前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文1

關(guān)鍵詞:微生物學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

微生物學(xué)作為生物相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是多學(xué)科交叉研究的基礎(chǔ),同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。微生物學(xué)中滅菌、分離、培養(yǎng)等技術(shù)的拓展和滲透,使得動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)手段也更加廣泛[1]。無菌技術(shù)和保藏技術(shù)等其它微生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生、制藥工業(yè)、食品生產(chǎn)、環(huán)境污染處理等生產(chǎn)領(lǐng)域中也得到廣泛地應(yīng)用[2]。由此可知,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)具有十分重要的作用。教育理念的持續(xù)更新,也對(duì)高等教育的內(nèi)涵進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和拓展。實(shí)踐教育的目的主要是促使學(xué)生轉(zhuǎn)變成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者。為了發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性,使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主體[3]。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中后期,專門設(shè)立開放時(shí)間段,給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件,教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案,小組成員進(jìn)行分工準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,完成實(shí)驗(yàn)操作,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科研的興趣,取得良好的教學(xué)效果,現(xiàn)將我們開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一些做法和體會(huì)報(bào)告如下。

1開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性

微生物這門學(xué)科涉及的內(nèi)容十分豐富、涵蓋知識(shí)面較廣、實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已不能滿足學(xué)生今后參與社會(huì)工作后的發(fā)展需求[4]。目前高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多,儀器設(shè)備有限,學(xué)生只能遵循教學(xué)大綱安排好的學(xué)時(shí),在有限的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室做規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,而且教學(xué)內(nèi)容大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,實(shí)驗(yàn)深度不夠,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與實(shí)際應(yīng)用相差較大,這種教學(xué)模式造成學(xué)生跟隨教師被動(dòng)學(xué)習(xí),積極性不高,缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)一步了解的興趣[1]。教學(xué)過程不能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性,其結(jié)果是很難培養(yǎng)出熟練實(shí)驗(yàn)操作的創(chuàng)新人才,也很難培養(yǎng)出操作熟練的技工。按照微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度的安排,學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之前,經(jīng)歷了系統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)一、培養(yǎng)基的制備;實(shí)驗(yàn)二、消毒與滅菌;實(shí)驗(yàn)三、土壤微生物的分離;實(shí)驗(yàn)四、微生物的接種;實(shí)驗(yàn)五、顯微鏡的使用及簡單染色法;實(shí)驗(yàn)六、細(xì)菌革蘭氏染色及形態(tài)觀察;實(shí)驗(yàn)七、微生物數(shù)量的測(cè)定;實(shí)驗(yàn)八、微生物大小的測(cè)定。學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練了基本的微生物接種、純化、保存等操作技能;對(duì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路也有了一定程度上的認(rèn)知。然而這一系列的實(shí)驗(yàn)操作都是相對(duì)分散進(jìn)行的,如何能促使學(xué)生將這一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容連接起來,在一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容框架下,把這一系列的實(shí)驗(yàn)技術(shù)都運(yùn)用來解決某一實(shí)際問題,成為培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)[5]。因此,開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主選題,通過一系列的實(shí)驗(yàn)操作來解決某個(gè)科學(xué)問題顯得尤為重要。

2開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方法

2.1實(shí)驗(yàn)選題

多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題十分困難,根本的原因在于之前的實(shí)驗(yàn)都是教師準(zhǔn)備好既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生往往在此過程中并未思考這些項(xiàng)目的來源。對(duì)于如何在實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有的條件下擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目毫無基礎(chǔ),對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑如何應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中來也無任何概念[6]。我們?cè)趯?shí)踐過程中,明確教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上起到的是引導(dǎo)作用,對(duì)于儀器設(shè)備、藥品試劑等給出詳盡的范圍,鼓勵(lì)小組成員間協(xié)商解決,互相取長補(bǔ)短,綜合成員的意見,然后擬定出適合本組成員的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐中,我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些與生活密切相關(guān)的內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn),如部分小組同學(xué)選擇了《根際土壤微生物的分離與鑒定》、《酸奶中乳酸菌的分離與鑒定》、《自來水中微生物菌群分析》等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,多數(shù)學(xué)生都對(duì)與生活密切相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。另一方面我們也鼓勵(lì)學(xué)生從教師的科研項(xiàng)目中選擇相關(guān)且簡單易操作的內(nèi)容來開展。例如部分學(xué)生開展了《食用菌的收集與鑒定》《、食用菌的制種-以農(nóng)業(yè)廢棄物為原料》等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,更重要的是與科學(xué)研究密切結(jié)合起來,學(xué)生在這個(gè)訓(xùn)練過程中認(rèn)識(shí)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是如何應(yīng)用到科研工作中,甚至部分學(xué)生將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,極大地增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2實(shí)驗(yàn)操作

對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目擬定后,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從某些方面來說是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大綜合,在開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,之前學(xué)習(xí)的培養(yǎng)基配制、顯微鏡使用,微生物系列稀釋,消毒與接種,微生物培養(yǎng)與保藏等內(nèi)容都得到一次匯總復(fù)習(xí)[7]。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過程中,教師要求學(xué)生做詳細(xì)的記錄,例如菌落形態(tài)、菌體大小、生長速度等。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理,實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié),實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成,均由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間段內(nèi)自行完成。在這一階段,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)、觀察分析能力都得到很大的提升。其中《酵母菌的分離與鑒定》小組出色完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)選擇生活較易獲得的葡萄作為材料,從培養(yǎng)基的配制、菌株分離、菌體形態(tài)觀察都獨(dú)立完成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了詳細(xì)地記錄,實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖片展示出來,并且分析也十分透徹,出色地完成了一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

2.3實(shí)驗(yàn)總結(jié)

建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果有詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié),包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、儀器與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果與分析。部分小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并非和預(yù)期的一致,教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探討,可能說明了實(shí)驗(yàn)的失敗,也可能說明這是一種新的現(xiàn)象,值得進(jìn)一步的深入探討。部分小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想,教師鼓勵(lì)學(xué)生自己分析原因,完善實(shí)驗(yàn)方案,改進(jìn)操作方法,反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最終取得滿意的結(jié)果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)并不簡單地依賴于是否取得圓滿成功的結(jié)果,而是綜合地衡量整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),包括組員間的協(xié)作精神。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫占很小的比重,更重要地是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

3開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以6個(gè)人為一個(gè)小組,要求以小組為單位共同設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。在這一過程中,涉及的知識(shí)面比較廣泛、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、工作繁雜,對(duì)于一個(gè)剛接觸微生物不久的學(xué)生,很難獨(dú)立完成這一工作,必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,集體討論立題,明確分工,實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中互助,發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),這樣的協(xié)作過程使學(xué)生產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,為今后的學(xué)習(xí)和工作都打下了良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇,內(nèi)容多樣,涉及的知識(shí)面較廣[8]。立題之初,需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行審核,提出方案中可能存在的不足,與學(xué)生討論后完善方案。實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)從未遇到的情況,以及可能會(huì)面對(duì)學(xué)生提出的各種問題,這些都是在其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有遇到的,這就要求教師具有較廣的知識(shí)面,而且必須在科研實(shí)驗(yàn)的一線,不斷學(xué)習(xí),提高自身的科研水平,才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作都由老師完成,學(xué)生主動(dòng)性差,僅按部就班完成,即使沒經(jīng)過預(yù)習(xí)也可以按照老師給予的實(shí)驗(yàn)步驟完成[9]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建立在常規(guī)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察到匯報(bào)考核都要自主完成,主觀能動(dòng)性得到較大的發(fā)揮。將知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的提高。

4結(jié)語

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的項(xiàng)目,有機(jī)會(huì)全程參與實(shí)驗(yàn)過程,有機(jī)會(huì)涉足實(shí)驗(yàn)材料的取得、實(shí)驗(yàn)試劑的配制等[10]。通過實(shí)驗(yàn),加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。盡管設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中存在一些不足,然而它在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及科學(xué)思維方面優(yōu)勢(shì)明顯,是今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向[11]。我們通過這些嘗試積累經(jīng)驗(yàn),結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際,拓寬設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的涉及面,增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性,從而提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勝貴.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào),2006,33(6).

[2]田穎,劉俠.微生物課程改革與職業(yè)技能鑒定銜接初探[J].微生物學(xué)通報(bào),2007,34(1).

[3]孟建宇,李蘅.微生物學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào),2014,36(9).

[4]吳石金,黃海嬋.談?wù)劇白灾健蔽⑸飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].微生物學(xué)通報(bào),2006,33(2).

[5]紀(jì)燕玲,于漢壽,汪素美,趙明文《.基礎(chǔ)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索[J].微生物學(xué)通報(bào),2007,34(5).

[6]朱鐵群,成慶利.微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)個(gè)案分析[J].微生物學(xué)通報(bào),2007,34(5).

[7]張桂然,張紅梅,李欣.生物學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(7).

[8]肖紅霞.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(8).

[9]范瑋.創(chuàng)新高職院校開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之我見[J].教育與職業(yè),2013,35.

[10]牛雅瓊,謝國梅,那冬晨,閆桂琴,王祎玲,王華峰,李琪.遺傳學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].生物學(xué)通報(bào),2012,47(1).

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文2

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2.觀察高等植物的葉綠體在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的形態(tài)和分布

二、實(shí)驗(yàn)原理

高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運(yùn)動(dòng),改變橢球體的方

向,這樣既能接受較多的光照,又不至于被強(qiáng)光灼傷。在強(qiáng)光下,葉綠體以其橢球體的側(cè)面朝

向光源;在弱光下,葉綠體以其橢球體的正面朝向光源。因此,在不同光照條件下采集的葫蘆

蘚,其小葉內(nèi)葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。

活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷的流動(dòng)狀態(tài)，觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，可以用細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的

葉綠體的運(yùn)動(dòng)做為標(biāo)志。

三、材料用具

蘚類的葉，新鮮的黑藻，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，刀片，培養(yǎng)皿，鉛筆

四、實(shí)驗(yàn)過程（見書P30）

1．制作蘚類葉片的臨時(shí)裝片

2．用顯微鏡觀察葉綠體

3．制作黑藻葉片臨時(shí)裝片

4．用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)

物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式 ·實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板

五、討論

1．細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體是否靜止不動(dòng)，為什么？

2．葉綠體的形態(tài)和分布與葉綠體的功能有什么關(guān)系？

3．植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)處于不斷的流動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于活細(xì)胞完成生命活動(dòng)有什么

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文3

【關(guān)鍵詞】青年教師；教學(xué)能力；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)；教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的課程中占有非常重要的地位。隨著我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論課學(xué)時(shí)被逐漸壓縮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重逐漸增加，因此這兩門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量變得越來越重要。近年來，本校不斷加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，加快高層次優(yōu)秀人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，大批青年博士研究生走上了講臺(tái)。在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室，青年博士教師承擔(dān)了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)隊(duì)伍的新生力量，因此盡快提升青年博士教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)際情況，將青年教師在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高教學(xué)能力的一些體會(huì)總結(jié)如下。

1充分熟悉授課內(nèi)容和授課學(xué)生，做好課前準(zhǔn)備

青年教師上課前應(yīng)充分“備課程”和“備學(xué)生”。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，青年教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論教材和實(shí)驗(yàn)教材及其相關(guān)專業(yè)書籍，全面熟悉教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同專業(yè)的授課內(nèi)容和重難點(diǎn)等做到有所取舍和優(yōu)化。其次，青年教師應(yīng)積極參與集體備課。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量，在開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課的前一周，本科室的所有授課教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都要進(jìn)行集體備課。在集體備課中，會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)課中的重難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，進(jìn)行充分交流，便于青年教師更好地掌握實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧。同時(shí)，青年教師還要充分了解不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而選擇或調(diào)整教學(xué)方法。

2積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，做好預(yù)實(shí)驗(yàn)

青年教師應(yīng)積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響因素很多，除了實(shí)驗(yàn)者的操作因素之外，還有一些客觀因素決定實(shí)驗(yàn)的成敗，如：試劑的配制和儲(chǔ)存條件，儀器的操作等。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備工作均由我校國家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)備，從而影響了青年教師對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程的全面了解。為此，本教研室與醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)人員積極溝通，讓青年教師參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。青年教師通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠加深對(duì)試劑配置及儀器使用要求等事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。青年教師應(yīng)主動(dòng)做好預(yù)實(shí)驗(yàn)工作。做好預(yù)實(shí)驗(yàn)是上好正式實(shí)驗(yàn)課的提前。預(yù)實(shí)驗(yàn)不僅能夠了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，掌握規(guī)范的操作方法，還能預(yù)見學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。本教研室安排青年教師參與預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，這樣便于青年教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，能夠做到有的放矢，突出講解及操作要點(diǎn)，保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3選取靈活多樣的教學(xué)方法，積極互動(dòng)，及時(shí)總結(jié)，提高學(xué)生分析、解決問題能力

根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求，本教研室將兩門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，在保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)[1]，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，青年教師可以先運(yùn)用案例、板書、多媒體、畫圖等多種方法和手段對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岣呓虒W(xué)效果。例如：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是與臨床和生活密切相關(guān)的課程，引入臨床及生活有關(guān)的案例，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的講授能讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)操作示教時(shí)，青年教師首先做到實(shí)驗(yàn)操作熟練、準(zhǔn)確和規(guī)范；在關(guān)鍵的操作步驟需要反復(fù)演示，保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，青年教師要不斷進(jìn)行巡查指導(dǎo)，觀察學(xué)生的操作方法是否正確，對(duì)不規(guī)范的操作及時(shí)糾正，并加以操作示范，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)操作技巧，提高動(dòng)手操作能力；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和結(jié)果較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于不愿動(dòng)手操作的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督；對(duì)學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)處理。通過巡查指導(dǎo)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，青年教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)總結(jié)討論。對(duì)與預(yù)期結(jié)果不符甚至是錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要及時(shí)分析、討論，通過提出問題的啟發(fā)式教學(xué)形式，提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題的能力。此外，青年教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)認(rèn)真批改，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，并通過分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問題對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在下次實(shí)驗(yàn)課反饋給學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性及分析問題的能力。

4積極參與教學(xué)改革活動(dòng)，推進(jìn)科研促實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科研思維能力

目前，隨著我國高等教育教學(xué)的改革與發(fā)展，青年教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教育法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法以及采用不同教學(xué)模式促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如問題式教學(xué)[2]、互動(dòng)式教學(xué)[3]、案例教學(xué)[4]以及翻轉(zhuǎn)課堂[5]等。青年教師平時(shí)應(yīng)多聽教學(xué)改革相關(guān)講座，并參加一些教學(xué)改革活動(dòng)或者申請(qǐng)教改課題。通過對(duì)不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更好地提升自身的教學(xué)水平。尤其是，近年來引進(jìn)的博士青年教師，其科研能力較強(qiáng)。青年教師應(yīng)該利用其科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，積極開展科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)[6]。一方面，青年教師在自己從事的科研課題中，應(yīng)充分發(fā)掘與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做進(jìn)一步的探索。另一方面，青年教師應(yīng)將平時(shí)自己查閱的科研知識(shí)融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既有利于青年教師教學(xué)水平的提升，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維創(chuàng)新能力。青年教師還可以通過指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與科研，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)科研思路，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣和提高實(shí)驗(yàn)操作的能力。

5積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，盡快完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變

本教研室按照學(xué)校的要求，為每一位新近青年教師安排了一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，并制定了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃、具體措施和目標(biāo)，要求青年教師至少聽取帶教導(dǎo)師一個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)習(xí)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、技巧和教學(xué)特點(diǎn)。依托學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)技能提升平臺(tái)，要求青年教師積極參與各種教學(xué)技巧的培訓(xùn)活動(dòng)，如崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專題培訓(xùn)、主題教學(xué)沙龍和課堂教學(xué)實(shí)踐等。教研室安排青年教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，對(duì)青年教師普遍存在的知識(shí)點(diǎn)講解不到位、語言組織邏輯性不強(qiáng)等問題加以一對(duì)一指導(dǎo)改進(jìn)；并要求青年老師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)考核，考核合格后，才能從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。青年教師除了按照學(xué)校學(xué)科安排的培訓(xùn)計(jì)劃外，還應(yīng)該積極聽取各類教學(xué)公開課，以及其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的理論和實(shí)驗(yàn)課，觀摩他們?cè)鯓咏M織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們上課的優(yōu)點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)方法，盡快完成青年教師從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)能力

青年教師必須意識(shí)到教學(xué)能力的提高是自己在高校立足的根本，而教學(xué)能力的提高是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，需要青年教師付出辛勤的汗水。為此，青年教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)。在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，青年教師都應(yīng)該把教學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足、一些體會(huì)加以思考和總結(jié)，不斷自我反饋與改正，逐步完善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)技能。總之，青年教師要積極主動(dòng)了解國際國內(nèi)高等教育尤其是醫(yī)學(xué)教育改革形勢(shì)，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，充分了解授課對(duì)象和授課內(nèi)容，掌握多樣的教學(xué)方法，參與多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革，積極開展科研促教學(xué)活動(dòng)，并不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣才能有效提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)能力，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫偉，湯仁仙，尤紅娟，等.開設(shè)微生物學(xué)與免疫學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2012，26（9）：39-40.

[2]齊靜姣，張平，謝順清.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2012，14（2）：120-121.

[3]昌艷萍，李彥芹，劉鑫，等.《微生物學(xué)》教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的研究探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（50）：109-110.

[4]尤紅娟，劉曉梅，李小翠，等.CBL應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)的初步探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：100-101.

[5]郭慧君，葉荷平.翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].山東青年，2016（8）：43-44.

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文4

[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)探討

[中圖分類號(hào)]Q93 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）05（b）-111-01

微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課之一，隨著分子生物學(xué)的發(fā)展與拓寬，微生物學(xué)方法與技術(shù)顯得尤為重要，熟悉掌握微生物學(xué)方法與技術(shù)，對(duì)將來的臨床工作及與相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通有直接的影響[1]。因此，為了提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐科研能力，我們將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩大部分。課程實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技能；綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的微生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

1注重提高課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

課程實(shí)驗(yàn)包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)兩部分，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論的理解以及讓學(xué)生掌握基本操作，訓(xùn)練學(xué)生微生物實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力；重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。

1.1通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中定性的多、定量的少，驗(yàn)證性的多、綜合訓(xùn)練的少，學(xué)生往往不夠重視，實(shí)驗(yàn)中不求甚解，應(yīng)付了事。實(shí)驗(yàn)課上教師需強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，側(cè)重解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤或不規(guī)范的操作，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。老師在適當(dāng)時(shí)間予以提示；對(duì)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象多向?qū)W生提出問題，使他們學(xué)會(huì)分析，并與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行程度，引導(dǎo)學(xué)生更深入思考，逐步樹立他們的創(chuàng)新意識(shí)；嚴(yán)格要求，使操作技能規(guī)范化，老師作示范，強(qiáng)調(diào)其要點(diǎn)，學(xué)生自己練。我們的教學(xué)目的是培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和技能，使他們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，加深對(duì)基本原理的理解。

1.2重視重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生科研能力

在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了一些操作較復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)到初步科研能力的轉(zhuǎn)化。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)與科研課題緊密結(jié)合，由教師設(shè)計(jì)、組織和管理。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“適于甘薯淀粉高產(chǎn)L-乳酸的菌種選育”的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及特定培養(yǎng)基的制備與滅菌，從特定環(huán)境中分離和純化微生物，微生物的染色、形態(tài)觀察及菌落觀察、大小計(jì)數(shù)，誘變育種提高目標(biāo)產(chǎn)物，微生物的生理生化實(shí)驗(yàn)，環(huán)境因素對(duì)微生物的影響，微生物的液體搖瓶培養(yǎng) ，微生物的數(shù)量測(cè)定與生長曲線的測(cè)定，微生物的菌種保藏等內(nèi)容。這樣一個(gè)完整的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，包含微生物實(shí)驗(yàn)的大部分內(nèi)容。在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中，我們還安排學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，如試劑的配制、玻璃器皿的洗滌，使學(xué)生對(duì)順利完成實(shí)驗(yàn)并獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較全面的認(rèn)識(shí)。通過重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的操作技能進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練，還學(xué)習(xí)了一些新的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高了動(dòng)手能力，鍛煉了科研能力。

2開展綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

綜合實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅诮處煹闹笇?dǎo)下，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技能， 對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思并付諸實(shí)施的實(shí)驗(yàn)[3]。作為近年來嶄露頭角的新型實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練動(dòng)手操作能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面有著很好的作用。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案， 包括實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法與步驟。各小組討論每個(gè)方案的可行性及優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。方案確定后，學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)老師發(fā)放標(biāo)本，學(xué)生實(shí)施操作，對(duì)各種標(biāo)本進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析， 填寫臨床檢驗(yàn)報(bào)告單。

將實(shí)驗(yàn)綜合化，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲， 由以往的“讓我做實(shí)驗(yàn)”變成了“我要做實(shí)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高。學(xué)生選擇綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目后，必須查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施方案，學(xué)生對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行微生物檢驗(yàn)時(shí)，還需要綜合運(yùn)用微生物檢驗(yàn)基本的實(shí)驗(yàn)技能與方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，最終寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一過程提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力， 收集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)大部分過程由學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己完成，操作機(jī)會(huì)大大增加。通過系列訓(xùn)練， 學(xué)生提高了動(dòng)手能力， 微生物實(shí)驗(yàn)操作技能不斷強(qiáng)化，職業(yè)技能得到了極大的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李繼紅， 楊敬芳. 臨床微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核方法學(xué)探討[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2006，13(4) :32-33.

[2]潘利華，鄭志，羅水忠，等. 改革微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能[J].生物學(xué)雜志，2005，22(5):51-53.

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文5

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;創(chuàng)新能力

微生物學(xué)與免疫學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,該學(xué)科具有高理論、高技術(shù)、多邊緣、多交叉的特點(diǎn),廣泛滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)、及生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。微生物學(xué)采用微生物作為研究材料,往往會(huì)加速生物學(xué)基本問題研究的進(jìn)展,進(jìn)而使之與藥學(xué)息息相關(guān),在抗生素、維生素、酶制劑、有機(jī)酸、生物制品生產(chǎn)以及藥物的微生物學(xué)控制等方面有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域,構(gòu)成了現(xiàn)代藥物生產(chǎn)、檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ),還在基因工程工作中起著十分重要的作用[1]。當(dāng)代免疫學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,為藥學(xué)工作者研制更加合理、有效、安全的制劑產(chǎn)品做了充分的準(zhǔn)備。

因此,如何圍繞微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量,充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),自然成為教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課又是教學(xué)的重要組成部分,在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)方面具有理論教學(xué)方式不可取代的重要作用。它是鍛煉學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力與運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段[2]。

近年來,我們?cè)诳偨Y(jié)多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)考核方法的改革等方面入手,逐步探索出一套適合于現(xiàn)代藥學(xué)方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

即使進(jìn)行學(xué)科最前沿的研究,包括在分子水平上研究微生物,也離不開最基礎(chǔ)的經(jīng)典方法。從事微生物的研究工作,首先要掌握基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù),即免疫學(xué)技術(shù)、顯微鏡技術(shù)(包括染色制片技術(shù))、無菌技術(shù)、分離純化技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)[1,3]等。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上首先選取一些比較典型的注重培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)通過這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能達(dá)到一定水平的條件下,如果我們?cè)偃グ才乓恍﹤鹘y(tǒng)的重復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),這樣在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不利于科學(xué)思維的培養(yǎng),有違教育的目的及社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生具有綜合素質(zhì)的要求。因此在接下來綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放性衛(wèi)生細(xì)菌學(xué)檢查中會(huì)布置學(xué)生查閱資料,選擇感興趣的適合中藥,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施抗菌作用定性、定量檢測(cè)試驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生篩選出對(duì)常見化膿性球菌或致病性腸道桿菌有抑制或殺菌作用的中藥復(fù)方,結(jié)合藥學(xué)知識(shí)為進(jìn)一步研究提供技術(shù)支持。我們有目的的安排一些既貼近我們生活又具有一定探索性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求,運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能,對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、方法和步驟等進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施,最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的過程,這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學(xué)習(xí)過程。它彌補(bǔ)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不足,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,教師只是指導(dǎo)者。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

如果讓學(xué)生單獨(dú)完成上述的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,則需要大量的課時(shí)和精力。顯然在目前課時(shí)有限的情況下,為了實(shí)現(xiàn)同樣的課程要求和培養(yǎng)目標(biāo),我們結(jié)合PPT在教學(xué)方法上力所有突破。首先,我們將基本技能訓(xùn)練與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)融合在一起。使學(xué)生能夠在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程中掌握基本技能。這就要求我們?cè)跍?zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),保證我們提供給學(xué)生使用的材料、設(shè)備等的可靠性。同時(shí)在預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中了解該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和整個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),這樣在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就可以更好地指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)問題的原因,及時(shí)糾正學(xué)生的一些不正確的思想和操作,讓學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后就會(huì)有很大的收獲,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中引入PBL((Problem-based learning)教學(xué)模式[4],以問題的形式將實(shí)驗(yàn)過程中容易產(chǎn)生的一些誤區(qū)提出來供學(xué)生們討論,最后再由老師補(bǔ)充講解,避免他們重復(fù)的走進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)誤區(qū),比如:通過不斷增大顯微鏡的總放大倍數(shù)來看清更微細(xì)的結(jié)構(gòu);擦拭油鏡鏡頭用大量的二甲苯;消毒劑濃度越高,使用效果越好;干熱滅菌的溫度越高越好等[5]。讓學(xué)生在一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中就能掌握盡可能多的東西。

探索性實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)“以人為本”。我們將實(shí)驗(yàn)室所能提供的所有器材、設(shè)備及試劑全部對(duì)外開放,并提前告知學(xué)生,并讓學(xué)生們自愿組合,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要從中協(xié)調(diào),達(dá)到4人為一研究小組并自選組長。每個(gè)小組自選實(shí)驗(yàn)題目,自己查閱資料,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,擬定實(shí)驗(yàn)步驟,撰寫標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并在實(shí)驗(yàn)前預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題及解決方法。在實(shí)驗(yàn)前一周單獨(dú)找老師討論實(shí)驗(yàn)的可行性。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作及完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過選題、論題、結(jié)題等整個(gè)過程的完成,所有參與的學(xué)生將會(huì)得到一次巨大的提高。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì),提高了實(shí)驗(yàn)操作技能,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)風(fēng),提高了他們的道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

3 實(shí)驗(yàn)考核方法改革

在教學(xué)過程中,考核是作為一種評(píng)價(jià)教育過程的主要手段。我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考核不僅可以鞏固和提高已學(xué)的知識(shí)和技能,還應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)解決實(shí)際問題的過程,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)技能,是否學(xué)會(huì)了科學(xué)研究方法,是否鍛煉了科研思維的能力等。

我們?cè)趯W(xué)生的第一次實(shí)驗(yàn)課之前就公布3-4-3的考核辦法,即平時(shí)表現(xiàn)及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占30%,探索性實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)占40%,期末考試成績占30%。如果學(xué)生有新穎的設(shè)計(jì)和方法則加分。考核方法采取知識(shí)考察與實(shí)驗(yàn)工作能力考核并重的方式,考核標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作規(guī)范性、熟練性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析合理性為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù),結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范性、探索性、研究性等方面評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績。我們特別突出了創(chuàng)新在考核中的比重,就是為了在實(shí)際學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。

以上是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會(huì)和做法,通過幾年來的努力,使學(xué)生在本課程得到較為系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練,在實(shí)驗(yàn)中變被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,同時(shí)為藥學(xué)專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革提供一定依據(jù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 官妍,程惠娟,汪長中,等.藥學(xué)專業(yè)《微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程改革.微生物學(xué)通報(bào),2008,35(6):980-982.

[2] 季淼,葉明,楊柳,等.工科院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐.微生物學(xué)通報(bào),2008,35(6):977-979.

[3] 李寶盛,劉陽,王海洪.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法初探一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)的結(jié)合.微生物學(xué)通報(bào),2006,33(3):167-169.

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文6

關(guān)鍵詞 臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、臨床抗生素學(xué)和醫(yī)院流行病學(xué)等幾方面的知識(shí)和技能，為臨床感染性疾病的快速準(zhǔn)確診斷和有效治療提供方案。課程以培養(yǎng) “基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、符合時(shí)代要求的高層次應(yīng)用型人才” 為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程體系中起著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。我校微生物教研室圍繞著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了多方面的探索，取得了一定的成效，本文淺談一下我們的實(shí)踐。

1保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中的比重

實(shí)踐是理論走向應(yīng)用的唯一途徑，技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成都需要實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳授知識(shí)和訓(xùn)練才能相結(jié)合的過程，相對(duì)于理論教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性。因此我校臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)的教學(xué)一直堅(jiān)持理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例為1：1。

2建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們采取實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃，堅(jiān)持課前集體備課、預(yù)試驗(yàn)制度，確保教學(xué)的順利完成。帶教教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。凡從事試驗(yàn)教學(xué)的青年教師兩年內(nèi)指定1名高級(jí)職稱教師為指導(dǎo)老師，制定培養(yǎng)計(jì)劃，負(fù)責(zé)全面培養(yǎng)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的預(yù)示。定期對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，保證教學(xué)質(zhì)量。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

（1）基本技能實(shí)驗(yàn)：臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)主要是對(duì)多種病原微生物進(jìn)行鑒定。形態(tài)染色、分離培養(yǎng)、生化鑒定和藥敏試驗(yàn)是微生物鑒定的常規(guī)方法。因此我們安排了革蘭染色、抗酸染色、培養(yǎng)基的制備、細(xì)菌的生化試驗(yàn)和抗菌藥物的敏感性試驗(yàn)等基本技能試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。

（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)：病原微生物的檢驗(yàn)程序和鑒定依據(jù)既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。為了解決這一難題，我們?cè)O(shè)計(jì)了單一病原菌的各種鑒定實(shí)驗(yàn)，通過親自動(dòng)手試驗(yàn)，學(xué)生可以更好的掌握該菌特有的鑒定特征。

（3）綜合性實(shí)驗(yàn)：在臨床工作中我們拿到的是各種病人的標(biāo)本，通常情況下，標(biāo)本中會(huì)有多種菌，這就要求我們能夠從混雜的菌種找出致病菌，因此我們接合臨床將已知的幾種菌（包括致病菌和非致病菌）混合在一起，制成模擬標(biāo)本，讓學(xué)生從中分離出某種指定的病原菌。通過這一過程，學(xué)生對(duì)該菌鑒定特征能夠完全掌握，對(duì)檢驗(yàn)的基本步驟也有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（4）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：臨床微生物檢驗(yàn)工作的目的是幫助臨床大夫找到引起疾病的病原菌，因此我們接收到臨床標(biāo)本后不可能知道是何種病原菌引起病人的感染。因而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中安排了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。采用雙盲臨床標(biāo)本（教師和學(xué)生均不知道結(jié)果），學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)前根據(jù)上次實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定本次實(shí)驗(yàn)的方法及所需實(shí)驗(yàn)材料，并列出明細(xì)表，根據(jù)明細(xì)表發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。標(biāo)本鑒定完畢，組織學(xué)生對(duì)鑒定方法的選擇、設(shè)計(jì)及實(shí)施過程進(jìn)行討論分析，尋找最佳實(shí)驗(yàn)診斷方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)求證的過程，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)臨床常見標(biāo)本中病原菌的檢驗(yàn)程序及鑒定依據(jù)能夠完全掌握。

4改進(jìn)教學(xué)手段

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用教師口頭講解配以板書相結(jié)合的模式。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充實(shí)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，以提高演示性、驗(yàn)證性及形態(tài)學(xué)示教實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)效益。另外我們還增加了臨床見習(xí)課，利用附屬醫(yī)院先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)，使教學(xué)與臨床更好地接軌。

5開放科研實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)

充分利用教研室現(xiàn)有的科研設(shè)施條件，對(duì)學(xué)生開放。提供2～3個(gè)大綱以外的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。促進(jìn)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。廣泛開展課外科研活動(dòng)，成立大學(xué)生科研小組，參加教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生受到一系列的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)科研思維能力，使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力顯著提高。

6建立合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核不能單純地從掌握書本知識(shí)的程度來衡量學(xué)生的水平，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我們的實(shí)驗(yàn)考核包括兩部分：其一為平時(shí)課上表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、操作技能、檢驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力等。其二為實(shí)驗(yàn)考試，考試內(nèi)容為臨床工作中常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，涉及形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)、分離培養(yǎng)技術(shù)、生化反應(yīng)、血清學(xué)實(shí)驗(yàn)等，每個(gè)同學(xué)參加全部測(cè)試內(nèi)容，由監(jiān)考老師當(dāng)場(chǎng)打分，保證考試的公開和公平。

我校微生物教研室多年來一直致力于教學(xué)改革，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了具有鮮明特色的教學(xué)體系，并于2009年被授予省級(jí)精品課程。然而，改革沒有止境，我們會(huì)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)加大力度，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)