前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的獸醫(yī)碩士獸醫(yī)微生物學(xué)案例教學(xué)探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］案例教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和生動(dòng)性，拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深度和廣度。因此，我們針對(duì)獸醫(yī)專業(yè)碩士的學(xué)位課———獸醫(yī)微生物學(xué)進(jìn)行了典型案例的收集，建立了理論與實(shí)踐相結(jié)合的獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)案例庫(kù)。實(shí)踐結(jié)果表明，案例庫(kù)的建設(shè)與實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好掌握實(shí)踐技能起到了積極作用。

［關(guān)鍵詞］獸醫(yī)專業(yè)碩士；獸醫(yī)微生物學(xué)；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1920年代，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)并采取的一種教學(xué)方式[1]。該教學(xué)法將具有代表性、能生動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或具有啟迪教育意義的案例融入教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)案例的閱讀、分析、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種教學(xué)方式[2]。1980年代后，國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)，并將其運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科，也出現(xiàn)了針對(duì)不同層次、不同學(xué)科采用案例教學(xué)的文獻(xiàn)報(bào)道[3]，但關(guān)于研究生課程案例教學(xué)報(bào)道很少。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要和研究生教育改革發(fā)展的需求，我國(guó)教育部于2009年推出了“全日制專業(yè)型碩士”這種全新的研究生培養(yǎng)模式。全日制專業(yè)型碩士（以下簡(jiǎn)稱專碩）與學(xué)術(shù)型碩士（以下簡(jiǎn)稱學(xué)碩）的培養(yǎng)目的不同，其著重于學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。專碩的出現(xiàn)及其比例的不斷增加，不僅要求培養(yǎng)方案要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。教育部在2015年專門出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》（教研〔2015〕1號(hào)）文件，突出了案例教學(xué)在專碩培養(yǎng)中的重要性，而建立一個(gè)完整、系統(tǒng)、與臨床密切聯(lián)系的教學(xué)案例庫(kù)是開(kāi)展案例教學(xué)的必要前提。現(xiàn)就筆者所承擔(dān)的全日制專碩的《獸醫(yī)微生物學(xué)專題》課程的案例庫(kù)建設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

一、獸醫(yī)微生物學(xué)專題課程內(nèi)容設(shè)置

獸醫(yī)微生物學(xué)專題是我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)院全日制專碩的學(xué)位必修課，專碩的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該課程內(nèi)容既不能像學(xué)碩一樣側(cè)重于理論和新技術(shù)、新方法的介紹，也不能是本科階段學(xué)習(xí)過(guò)的《獸醫(yī)微生物學(xué)》基本知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。近年來(lái)，獸醫(yī)微生物學(xué)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出一些新成果（如針對(duì)不同亞型流感疫苗的不斷推陳出新）、新的病原微生物不斷被發(fā)現(xiàn)（鴨坦布蘇病毒、非洲豬瘟病毒等），還有一些大家熟悉的病原微生物也不斷以新的面貌出現(xiàn)（如H7N9亞型流感病毒、安卡拉病毒等），所以，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，獸醫(yī)微生物學(xué)專題結(jié)合當(dāng)前獸醫(yī)微生物學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和臨床養(yǎng)殖業(yè)普遍存在的問(wèn)題，精選了分子生物學(xué)診斷技術(shù)、細(xì)菌耐藥機(jī)理及新型抗菌制劑、臨床新出現(xiàn)的重要病原微生物及其快速診斷技術(shù)、關(guān)于群體動(dòng)物免疫程序和飼養(yǎng)管理等十幾個(gè)既有理論性又有實(shí)用性的專題分別進(jìn)行闡述。但單純的專題內(nèi)容介紹，學(xué)生未必會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)相關(guān)案例讓學(xué)生參與來(lái)加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力不失為貼近實(shí)踐的有效途徑。因此，針對(duì)全日制專碩的獸醫(yī)微生物學(xué)專題課程建立教學(xué)案例庫(kù)，既可讓學(xué)生得到切實(shí)有效的鍛煉，也是專碩教學(xué)改革的實(shí)際需要，對(duì)滿足社會(huì)需求的獸醫(yī)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

二、教學(xué)案例的來(lái)源

教學(xué)案例來(lái)源多種多樣，把握的基本原則是要具有代表性、先進(jìn)性、綜合性和創(chuàng)新性。病原微生物雖然在整個(gè)微生物群體所占比例很低，但臨床由病原微生物感染所引起的動(dòng)物傳染病以及有重要公共衛(wèi)生意義的人畜共患病等案例比比皆是，因此，獸醫(yī)微生物學(xué)案例可以從生活中來(lái)，從工作實(shí)踐中來(lái)；國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)某些病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)理和防治手段等方面進(jìn)行了深入研究，形成了研究項(xiàng)目，并發(fā)表了相關(guān)論文，因此案例素材還可以從科研項(xiàng)目、科研論文中獲取；此外，報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等也是獲得最新案例素材的重要途徑。若有圖片，再配以圖片或音像視頻，即構(gòu)成一個(gè)完整的專業(yè)案例，如果案例非自己親身實(shí)踐而來(lái)，需要標(biāo)明案例的出處。將自己的實(shí)踐案例與他人的案例相結(jié)合即形成一個(gè)資源豐富的教學(xué)案例庫(kù)。為了提高案例質(zhì)量，我們把與實(shí)踐相關(guān)的案例請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和企業(yè)家把關(guān)，并根據(jù)他們提出的建議加以修改。好的案例可以以點(diǎn)帶面，舉一反三，起到觸類旁通的作用效果。以一個(gè)具體的臨床病例來(lái)說(shuō)明一下，比如有一個(gè)養(yǎng)殖30萬(wàn)肉雞的規(guī)模化養(yǎng)殖場(chǎng)，飼養(yǎng)的20日齡肉雞突然出現(xiàn)張口呼吸并有氣管啰音的呼吸道癥狀和腹瀉癥狀，并引起2‰的死亡率。上述只是對(duì)一個(gè)雞群狀況的基本描述，從字面上無(wú)法判斷發(fā)病原因，也無(wú)法確定治療方案。作為教學(xué)案例，首先要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，了解雞群的背景，如發(fā)病癥狀、發(fā)病時(shí)間、不同雞舍發(fā)病情況的差異、管理方式的差異或改變、有無(wú)用藥或免疫、氣候變化情況等；其次要了解發(fā)病雞或死亡雞的病理剖檢情況，這將有助于縮小疾病診斷范圍。根據(jù)以上對(duì)雞群的了解情況，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行查閱資料，討論引起呼吸道癥狀和消化道癥狀的原因都有哪些，可疑細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)感染應(yīng)該采取什么診斷方法來(lái)達(dá)到快速準(zhǔn)確檢測(cè)的目的，而這些都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)來(lái)最終達(dá)到確診的目的。

三、案例教學(xué)的應(yīng)用效果

獸醫(yī)微生物學(xué)專題案例庫(kù)教學(xué)已在我院的獸醫(yī)專碩中實(shí)施了3個(gè)教學(xué)周期，為了解教學(xué)效果，我們?cè)谡n程結(jié)束后發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要考察學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)及對(duì)自身的幫助，包括在理解能力、思維能力、查閱文獻(xiàn)能力、動(dòng)手能力、與臨床的切合度、同學(xué)間的合作能力等方面對(duì)學(xué)生的提升作用，并讓學(xué)生提出改進(jìn)建議等。我們將運(yùn)用案例教學(xué)的兩屆專碩共83人與之前采用常規(guī)教學(xué)的三屆共81人的問(wèn)卷進(jìn)行了比較分析（圖1）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，所調(diào)查的8個(gè)方面中使用案例教學(xué)比常規(guī)教學(xué)均具有較高的認(rèn)可度，尤其在動(dòng)手能力和臨床了解程度上兩者差異更顯著。

四、結(jié)論

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。其他研究也證實(shí)了案例教學(xué)在對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高上，以及對(duì)知識(shí)傳授與學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度等方面，效果都很明顯。而且，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程也是素質(zhì)教育的過(guò)程，它使學(xué)生能夠從這些案例的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的專業(yè)作風(fēng)和態(tài)度。無(wú)論哪種渠道獲取的資料，都有可能存在不完善的地方，需要在應(yīng)用過(guò)程中不斷豐富和完善，我們都知道“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的道理，案例庫(kù)的使用效果如何，也要經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)

［1］楊光富,張宏菊.案例教學(xué):從哈佛走向世界———案例教學(xué)發(fā)展歷史研究［J］.外國(guó)中小學(xué)教育,2008(6):1-5.

［2］楊蓉,鐘世華.案例教學(xué)法課程設(shè)計(jì)初探［J］.藥學(xué)教育,2018(2):38-41.

［3］張麗娜,呂嘉欣.高等教育案例教學(xué)效果優(yōu)化路徑探析［J］.課程教育研究,2016(1):52.

作者:劉文華 李桂梅 任慧英 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院