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微生物學分析范文1

【關鍵詞】 微生物學檢驗；臨床；溝通

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.020 文章編號：1004-7484（2014）-03-1220-01

隨著臨床醫學、基礎醫學以及生物工程學等學科的發展，臨床醫學微生物檢驗獲得了迅猛發展，大大提高了臨床診斷與治療的及時性以及準確性。因此，在現代醫療工作中，許多疾病的診斷及治療越來越依賴醫學微生物檢驗。但隨著微生物檢驗項目增加，影響檢驗標本及檢驗結果的因素也越來越多，從而影響了臨床疾病的診斷和治療[1-2]。故加強臨床醫生與微生物檢驗之間的溝通交流，使臨床實踐與檢驗診斷緊密結合對于提高臨床診斷及疾病治療水平具有重要意義。本研究探討了醫學微生物學檢驗與臨床的溝通交流經驗，旨在說明加強微生物檢驗與臨床溝通的重要性和必要性，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 于2012年4月至2013年10月期間，選擇檢驗科微生物學檢驗人員7名，其中，男2名，女5名，年齡在22-55歲之間，平均為（39.5±2.2）歲；同期臨床醫生55名，其中，男28名，女27名，年齡在28-48歲之間，平均為（33.2±2.9）歲。

1.2 方法

1.2.1 建立健全質量管理體系 健全的質量管理體系是確保檢驗操作規程規范化、提高臨床檢驗及診療質量的根本保障，加強微生物檢驗、分析全程的質量管理，嚴格執行質量管理制度，可確保檢驗結果的準確性以及可靠性，為臨床診斷及治療提供可靠的病原學診斷信息，確保臨床治療的規范性和有效性。

1.2.2 建立檢驗與臨床溝通制度 應定期開展微生物學檢驗實驗室與臨床各科室之間的溝通和聯系，由微生物學科室醫生定期向臨床各科室咨詢檢驗項目的設置是否合理以及相關意見和建議，并隨時處理臨床醫生對于相關檢驗項目所提出的建議，及時予以咨詢、答疑和反饋，并定期進行匯總和評估。制定微生物科參與臨床病房巡房、危重及疑難病例會診制度[3]。此外，微生物檢驗醫生應及時對檢驗結果進行科學、合理的解釋，同時根據檢驗結果向臨床各科室診療措施提出合理的意見和建議，以便將檢驗數據轉化成為有助于臨床診斷和治療的信息[3]。

1.2.3 組建臨床溝通小組 組建臨床溝通小組，積極主動地與臨床進行溝通交流，可將各科室分配到各個專業溝通點，定期由各專業主管對相應科室進行重點溝通可意見詢問，同時詳細填寫溝通記錄表，并由定期科主任與各專業主管召開臨床回饋信息討論會，做好記錄和存檔，并及時將討論結果回饋給臨床[4]。

1.2.4 加強檢驗培訓和學習 醫學微生物檢驗項目與各類感染疾病的診斷及治療具有密切關系，微生物檢驗人員不僅應參與臨床疾病的診斷以及治療過程，還應積極主動地為臨床醫生提供微生物檢驗相關資訊和服務，而這就需要檢驗人員具備豐富的知識。應定期組織微生物檢驗人員的檢驗專業培訓以及相關臨床疾病知識培訓，以提高其綜合知識和技能[5]。同時，應加強對國內外本專業相關研究的最新動向、新方法、新技術以及新成果等的學習，進一步提高檢驗效率和質量。

1.2.5 構建溝通平臺 充分利用短信、微博、網絡技術等建立微生物檢驗科與臨床各科室的信息化溝通平臺，也可定期組織召開座談討論會、專題講座、查房、墻報園地以及簡訊傳遞等形式，增強醫學微生物檢驗科與臨床各科室之間的溝通交流，以便臨床醫生能夠及時了解微生物檢驗相關技術及研究進展，并及時更新相關的檢驗知識[6]。建立專門的網絡留言薄，及時將微生物檢驗以及臨床相關信息共享，以便醫生、護理人員、同行、患者及其家屬之間的互動交流。微生物檢驗人員應協助臨床各科醫生正確進行微生物檢驗報告的閱讀以及分析，以解除其對于檢驗資料的錯誤認識或者疑惑，協助其及時、正確地判別檢驗報告中的各類信息，并正確地理解報告中較為罕見或者少見的菌種，分析其臨床意義，并準確判斷藥敏實驗結果等，為臨床治療提供可靠的支撐[7]。

1.3 觀察指標 統計實施微生物檢驗科與臨床各科室溝通交流前后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率、臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率。

1.4 統計學分析 數據以SPSS18.0軟件分析，以率（%）表示計數資料，經χ2檢驗，以P

2 結 果

實施微生物學檢驗與臨床溝通策略后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率顯著提高，而臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率顯著降低（P

3 討 論

臨床微生物學檢驗主要是分析和檢驗各類標本的微生物檢驗指標，從而為臨床診斷及治療提供參考依據。而各項標本均是由臨床醫務人員所采集，標本采集的規范性以及準確性均對檢測結果具有直接性的影響。因此，應加強檢驗科與臨床之間的溝通交流，共同遵循技術操作規范及檢驗要求。這就需要加強對檢驗人員以及臨床醫生的教育，使其充分認識到醫學檢驗與臨床溝通的重要性以及必要性。在臨床工作中，醫生往往只是閱覽檢驗報告，護理人員則負責將檢驗單傳遞給患者及其家屬，而對樣本留取注意事項缺乏詳細的說明。此外，檢驗人員往往只是針對性地進行項目檢測，對于檢驗異常結果缺乏與臨床醫務人員的溝通。當臨床科室對于檢驗科提出質量問題時，未及時進行解答，從而無法及時糾正相關問題或者及時糾正檢驗過程中存在的質量變異因素。應加強檢驗人員與臨床各科室之間的理解和溝通，而不是在出現問題時相互推脫責任、指責等，而應及時補救工作，以免發生醫療差錯事故。在臨床診斷中，對于疾病的診斷主要是由臨床醫生根據患者的主訴、疾病變化、臨床癥狀表現以及實驗室檢驗指標進行判斷。而實驗室檢驗指標參考范圍的設置，均應由臨床醫生以及檢驗人員溝通和相互配合，方可確保臨床診斷的準確性以及治療的合理性。本研究結果顯示，通過健全微生物學檢驗質量管理體系、建立檢驗與臨床溝通制度、組建臨床溝通小組、加強檢驗培訓以及構建溝通平臺等一系列措施加強微生物檢驗科與臨床溝通之后，臨床對于微生物檢驗質量及時反饋率達80.8%，較此前的34.6%顯著提高，而臨床醫生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率僅為3.8%，較此前的15.4%顯著降低。

綜上所述，微生物學檢驗對于臨床診斷治療具有重要意義，能夠為臨床醫學工作提供全面、先進的技術支持，而臨床醫學的發展又可促進微生物檢驗領域新技術和新方法的更新，促進微生物的快速發展。加強微生物學檢驗與臨床之間的溝通，有利于臨床更加科學地收集完整、合格的標本，確保檢驗前質量控制效果，并更好地判斷和利用檢驗結果。與此同時，加強兩者的溝通交流，也有利于微生物學檢驗更就具有針對性，使微生物檢驗能夠更好地為臨床服務，最終提高醫院的整體診療水平以及醫療服務質量。

參考文獻

[1] 田紅彪.醫學微生物學檢驗與臨床的溝通的重要性[J].中國社區醫師（醫學專業），2012，14（4）：276.

[2] 陸德勝.醫學微生物學檢驗與臨床溝通的重要意義[J].中國醫藥科學，2013，（11）：157-157，164.

[3] 洪繼波，陳海泉.醫學微生物學檢驗與臨床的分析及對策[J].中國保健營養（上旬刊），2013，（10）：5491-5492.

[4] 曹慧玲，史恒芳，李岷等.淺析微生物檢驗與臨床溝通的重要性[J].國際檢驗醫學雜志，2013，34（9）：1194-1195.

[5] 花南霞，陳翠.加強微生物室與臨床溝通的必要性[J].檢驗醫學與臨床，2011，08（21）：2670-2671.

[6] 劉文閣.臨床微生物檢驗存在的問題及改進措施[J].中國醫藥科學，2011，01（9）：152，154.

微生物學分析范文2

關鍵詞：初中物理；力學教學；以生為本

引言

學生直到初二才會開始接觸到物理。出于對一門新課程的好奇心，學生們在剛開始學習物理時會非常有熱情。然而，物理的難度卻會讓很多學生在真正接觸后對它喪失信心。力學知識是物理中的重點和難點。要想學好初中物理，傳統的應試教育顯然很不利于幫助學生成長。為了改善這種情況，越來越多的初中物理教師開始探索以生為本的教學模式。

一、以生為本教學模式的概述

以生為本是一種充滿現代思維的教學模式，強調學生是課堂學習的主體，課堂教學應該圍繞學生展開，培養學生自主學習的思維和能力。新課標的教學目標不再是以培養學生基礎知識掌握為主，而是要更注重學生的綜合素養[1]。物理教學不能只靠死記硬背。以生為本的教學模式主張充分發揮學生的自主學習能力，讓好奇心成為推動學生學習的動力。教師需要不斷嘗試多樣的教學方式，引導學生更好地發揮自身的主觀能動性，投入到物理學習之中。

二、初中物理力學教學中存在的問題

（一）教學模式單一在初中物理力學教學中，不少教師采用了單一的“填鴨式”教學模式。這樣單一的灌輸式教學，很容易讓學生對物理學習失去興趣。物理是一門自然學科。傳統的教育模式只能把理論知識灌輸給學生，卻忽略了學生思維能力的培養和實驗操作水平的提升。

（二）學生缺乏自主學習意識習慣了由教師帶領著進行課堂學習，很多學生會在不知不覺中丟失自主思考的習慣。學生每天要學習哪些知識，上課時要掌握哪些題型，課后要完成多少習題，都完全按照教師設定的計劃去完成。這樣的學生無疑是不符合以生為本教學模式目標的。

三、初中物理力學教學中的以生為本模式探究

現代教育認為誰獲取知識誰就是課堂的主體。既然學生是課堂的主體，制定教學計劃時就應該充分圍繞學生展開，無論是基礎知識教授、問題思考還是實驗教學，都應該給學生自我發揮的空間。

（一）利用微課讓學生熟練掌握基礎知識有些學生可能覺得物理這樣的自然科學和歷史、政治不一樣，沒有什么知識是需要背誦的。這種觀念其實是錯誤的。物理的確不像語文課文一樣要求全文背誦，但在學習基礎知識概念時，一定要準確理解并熟記，才能為后續的學習打下好的基礎。微課這一隨著信息技術的發展出現的教學手段，就非常適合用來幫助學生提升自主學習能力。以生為本的教學模式離不開學生的自主學習精神。教師可以鼓勵學生在課前利用微課對基礎知識進行自主學習，有不懂的地方，再在課堂上向教師提出疑問，尋求幫助。遇到一些重點、難點知識，教師不用立即告訴學生解答的辦法，而是要引導學生自己去尋找解題思路。通過分組合作，學生們可以進行自由討論，并派出一個代表說明本組的看法。傾聽了學生們不同的意見后，教師再進行總結和補充，幫助學生們梳理正確的解答流程。如果碰到語言不好描述的難點時，教師也可以利用微課程降低學生的學習難度，幫助他們理解內容。

（二）創設問題情境初中物理力學教學有時候會出現一些比較抽象的概念，加大學生的學習難度。例如，在力的三要素中包括了大小、方向、作用點，要想幫助學生更好地理解這些概念，教師可以創設問題情境，用結合生活的例子和通俗的語言幫助學生解決困惑。假設學生正在拖動一個行李箱向前走，該如何判斷力的大小、方向和作用點呢。光靠想象，學生也許很難理解。那么，教師可以利用多媒體為學生展示圖片，或者提前準備好一個行李箱作為簡易的道具。如果學生沒有學習過物理知識，在他們的理解中拖動行李箱向前走，力的作用自然就是向前。事實上，在這個移動過程中，力的方向更接近我們的手臂在移動時的弧度，而作用點則是行李箱的拉桿處。[2]像這樣的問題情境創設，就是用更生活化的例子幫助學生理解物理力學中一些比較抽象的知識。有些學校設備比較先進，會給每個學生配備智能平板，幫助他們學習。如果有這樣的條件，那么教師創設問題情境時就有更大的發揮空間，引領學生進行思考。除此之外，智能平板在課堂上還有問題搶答、隨機抽取、正確率分析、錯題同類型推送等功能，在幫助學生提高學習興趣的同時，還能提高課堂教學效率。

（三）重視實驗教學物理是一門非常重視實驗的科目。部分省市的中考分數還包含了專門的物理實驗分。因此，在初中階段的物理教學中，教師應該給學生更多親自進行實驗的機會，增強他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力。例如，在學習浮力時，要想探究物體的沉浮條件及應用，實驗教學就是一個非常好的手段。光靠書上分析的浮力與重力的關系，物體密度和液體密度的大小，學生對知識的掌握也只是一知半解[3]。如果讓他們自己測量鋁塊本身的重力和鋁塊放入水中的彈簧測力計的示數、觀察過雞蛋在普通的水和濃鹽水中浮動的位置，相信學生對書中文字描述的知識會有一個更準確的理解。如果能成功進行試驗，一般意味著學生對知識已經有了比較綜合的掌握。教師要積極引導學生在課后通過思維導圖總結每個單元的內容。這樣才能對所學知識有一個更清晰的認識。

微生物學分析范文3

一、精心設計實驗內容，讓學生在實驗過程體驗樂趣

微生物學實驗內容十分豐富，包括細菌、霉菌、酵母菌和放線菌四大類微生物的分離、培養、觀察、生理生化特征分析和其相關應用等，如何選擇實驗內容、合理設計教學過程是做好教學工作的首要任務。在實驗內容選擇上，應與微生物學教學重點一致，著重培養學生的基本微生物學實驗技能，如培養基的制備與滅菌、微生物的培養和菌落形態觀察、無菌操作技術、微生物計數技術、微生物染色鑒定技術和無菌操作技術等，這些是研究微生物的最基本實驗技術。在內容設計方面，除包括基本的實驗原理、目的、材料方法、步驟和實驗結果外，還應突出實驗的意義和重要性，讓學生感受實驗內容與自身的息息相關性，并且在實驗過程不能過于呆板，給學生一定的發揮想象空間，使其體驗過程自身的樂趣[1]。

二、改變教學方法，增進師生交流

傳統的實驗教學過程就是板書講解和操作示范，雖然在過去能起到一定效果，隨著時代的發展越來越不能滿足當代學生的需求。微生物學實驗本身是一門應用性非常強、非常生動的學科，然而過多的板書會給學生一種課堂教學一樣的枯燥感，易使其失去學習樂趣，并且傳統的操作示范只能滿足小班教學。在大班授課中受教學空間小、學生視野有限等因素的影響，往往會造成部分學生看不清、聽不清及對授課內容和操作要點不理解等，甚至會出現操作安全問題。為更好的提高教學效果，應采用PPT教學并配合相關實驗視頻。PPT教學可以更直觀、生動地將教學內容展示給學生，更易吸引學生眼球，加深學生對教學內容的理解。教師可以在關鍵環節、要點作出提示或標注，使學生在實驗過程中可能面臨的問題有一個認識，促其找到解決辦法。同時增進師生交流，除授課時保持互動外，整個教學過程都要做好與學生溝通，并鼓勵學生對遇到的問題及時發現，并敢于提出問題。實驗允許失敗，但一定要找到問題[2]。

三、鼓勵學生實事求是，培養良好科學習慣

在實驗過程，受對實驗內容、原理和方法等理解不充分，及細節把握不好等影響，常常會導致實驗結果失敗，尤其對本科生來說更是如此。在教學過程中，一定嚴格要求學生做好實驗記錄，包括實驗對象的選擇、試劑的配制、培養過程樣品的變化、檢測方法、結果記錄和分析等。鼓勵學生實事求是，切記不可抄襲。很多學生會因為實驗結果失敗或數據不完美而故意編造數據，甚至抄襲別人的數據。因此，事關誠信和今后的工作、學習態度，及時發現并糾正這一問題至關重要。我們學習的目的就是要獲取知識和技能，在實驗過程中發現問題和解決問題才是實現此目的的重要途徑，并且這有利于培養今后的良好科學習慣。

四、不斷總結，提高自身專業素質和教學水平

人無完人，尤其是年輕教師。年輕教師有由于剛剛參加工作，對教材的把握和熟悉程度不夠，在實驗內容選擇和教學設計方面存在不足，并且對教學過程可能遇到的問題缺少足夠的認識。因此，年輕教師需要不斷的總結問題，提升自身教學水平和效果。扎實深厚的專業知識是做好教師的基礎。青年教師需要不斷總結學習，提高教學水平，在夯實多學科基礎的同時，還要經常聽取其他教師的公開課，從而加深對這門知識的了解，同時汲取其他教師的授課方法，領悟微生物學中潛在的邏輯思維，博采眾長、精益求精[3]。

五、結語

微生物學分析范文4

 

關鍵詞：創新　發散思維　逆向思維 

對生物教學來講，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的最核心的要求，未來國際社會的競爭實際上就是人的創造力的競爭。在教學中如何培養學生的創新思維，是目前我國生物教學的最重要課題之一。 

創造力是一種產生新思想、新發現和創造新事物的能力，包括建立新理論、改進新技術、發明新設備、提出新方法和創作新作品等等。比如血液循環的發現、abo血型系統的發現、人痘接種法的發明、遺傳規律的發現和克隆羊多利的涎生等等，都屬于一種科學創造。 

創造力的核心是創新思維。創新思維是依據研究對象所提供的各種信息，打破常規，尋求變異，探索多種解決問題的新方案或新途徑的思維方式。創新思維從不同的角度具有不同的含義，對學生來說，他們更重要的不是超越人類，而是超越自我，因為他們的創新更多地體現在生物課程學習和具體日常生活當中。所以，對于生物教學而言，廣義的創新思維觀更具有現實意義。 

創新的主要成分是發散思維。發散思維是一種無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式，具合多方向、多層次、多視角和靈活性、求異性、擴散性等特點。它通常是以事物的功能、方法、組合、因果、形態、材料、結構、關系等方面為“擴散點”進行思維發散。發散思維又稱為輻射思維、求異思維。 

在中學生物教學中，充分挖掘教材，訓練學生發散思維能力： 

一、尋找聯系 

生物學中的紅細胞、光合作用、細菌、基因、達爾文、線粒體、食物鏈、蛋白質等這些術語和名字之間似乎沒有明顯聯系，但我們可以要求學生將他們之間鏈接起來。鏈接的方式有多種，比如運用概念圖、編寫一段文字或設計一個情境畫面。尋找聯系就是將若個個看似無關的對象通過一定有意義的聯系鏈接到一起。 

二、由點到面 

由點到面就是以某個生物學概念或科學事實為中心向周圍擴展開來，擴展的結果是知識由“點”變成了“面”。比如以光合作用為中心(點)，可以將呼吸作用、同化作用、異化作用、新陳代謝、葉綠體、線粒體、葉綠素、葉片、氣孔、有機物、二氧化碳、水、atp、自養生物、異養生物等概念聯系起來。再如，如何利用一條活魚完成盡可能多的實驗?要達到最理想的實驗效果，應如何安排這些實驗項目的順序?這樣的問題可以引導學生創造性地將多個實驗聯系起來。實踐證明，經常進行這樣的擴散列舉訓練，可以活躍學生的思維和開闊學生的視野。

三、一題多解 

一題多解就是為某個問題尋找多種解題方案。比如怎樣證明某植物細胞還是活的，這是以細胞的生理功能為發散點的問題，我們可以尋找到諸如利用質壁分離與復原、細胞呼吸作用、細腦膜的選擇透過性等來檢測細胞活性的方法。 

四、同解變形 

同解變形就是對同一內容設計出多種形式的問題，通過變換方式求出答案，能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。比如我們可以利用已有或類似的實驗知識和技能，加以改造，設計出新的實驗方案。“測定洋蔥細胞液濃度”與“洋蔥質壁分離及復原”實驗的原理和方法很相似，屬于一種同解變形；學習完“檢測生物組織中的有機物(還原糖、脂肪和蛋白質)”實驗后，可以讓學生運用該實驗原理和技術，開發出更多的實驗項目。 

人類的思維分為正向思維和逆向思維兩種。逆向思維屬于一種非常規的思維，就是反過來想一想，不采用人們通常采用的思路和思維方式，而是從相反的方向來思考。逆向思維常常能出奇制勝，能夠獲得突破性的問題解決方法。在中學生物教學中，充分挖掘教材，訓練學生逆向思維能力，是培養學生創新思維能力的重要形式。 

一、因果反轉 

因果反轉是通過改變已有事物的因果又系來引發新的設想和解決問題的新思想。當生物學家研究了基因控制蛋白質合成的過程之后，認識到轉錄是指以dna的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成rna的過程。有人就想，既然能夠以dna為模板來合成rna，那么能不能以rna為模板來合成dna呢?于是，按照這一思維方法，果然發現某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉錄酶，在這種逆轉錄酶的作用下，能夠以rna為模板合成dna。再如，我們在市場上有時可以見到發育不均勻(表面凹凸不平)的西瓜，那么造成這一結果的原因是什么?按常規思維，從果

實和種子的發育過程分析，將一無所獲。如果我們將因果關系倒置，反過來思考：西瓜(果實)發育生長素發育著的種子，這時學生會突然明白，原來是種子發育情況不一樣所致。通過因果關系的反轉，我們就很容易找到問題的答案。 

二、反向求證 

反向求證思維訓練時，不僅要懂得“為什么必須這樣做”，而且還要理解“為什么不能那樣做”。例如在講完多倍體育種以后，教帥可以提出這樣一個問題：在細胞的有絲分裂過程中，引起染色體著絲點分裂的原因是什么?多數學生會認為是紡錘絲牽引的結果，其常規性推理為：紡錘絲牽拉著絲點分裂染色體加倍多倍體。這樣的結論對不對呢?這時可以引導學生反向思考：秋水仙素不形成紡錘絲著絲點不分裂染色體不加倍不形成多倍體。但該反向推斷的結果與科學事實不符，事實是：秋水仙素不形成紡錘絲著絲點分裂染色體加倍形成多倍體。這樣學生就會發現，原來著絲點的分裂與紡錘絲無關。 

微生物學分析范文5

【關鍵詞】中學生；物理；能力；培養結構；分析

中學生學妤物理的關鍵在于學習物理的能力培養，能力提高了，才真正提高了學生的物理水平，才真正做到了不讀死書。那么，如何去培養學生的物理能力呢？筆者認為關鍵是學生物理思維能力的培養，所以筆者就培養學生物理思維能力的結構進行分析，希望能夠幫助建立新的有效的物理教學程序。

中學物理教學大綱就中學物理教學培養能力的問題提出了三個方面的要求，即實驗技能、思維能力和運用數學知識解決問題的能力，而思維能力則是物理教學中能力培養的核心。如何培養學生思維能力呢？結合物理教學，思維能力培養的結構應該有如下方面。

一、抓好實驗，實驗是學生學好物理、培養學生物理能力的起點

例如，牛頓笫一定律的描述：“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止”。定律所敘述的這種情況—不受任何外力，只是一種理想理想情況而實際上這種理想情況處不存在的，因為絕對不受外力的物體是不存在的，而這一定律又是人們部結分析后認識了并應用著的一個普通規律，那么，這一理論怎樣讓學生認可和接受呢？只有認可，得到承認，記憶才來得快，才扎實，才深刻，才能成為學生自己的知識。那就只能用近似的具體的實驗去認識，并經過認真分析、推理去證實——“間接驗證法”。通過觀察：有一定初速度的小球（或小車）在水平面上受阻力越小時滾動得越遠，小車發生的位移越大，有這樣的實驗基礎，再去推理，如果摩擦阻力小到可以忽略，甚至可想到沒有了摩擦阻力時，小球的運動將如何呢？分析結果必然是：“小球將永遠運動下去而不會停止”，這樣，牛頓的第一定律便得到了“間接的驗證”。象這樣的實驗，必須讓學生親自去做，并認真分析和推理，展開想象力，以達到真正認識的目的。對牛頓第一定律的證明，“遠離天體的物體的運動，正是近似的不受外力情況，它們的運動也正是近似的勻速運動”，也可對學生說明，作為旁證。由此可見，實驗在物理教學中起著十分重要的作用，是絕對不能忽視的。

1、小實驗的教學功能

1）通過小實驗進行教學，有利于消除學生對學習物理進行實驗探索的神秘感，大大激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，使學生親切的感到物理學就在自己身邊，從而有利于培養學生學習物理的志趣。

2）通過小實驗進行教學，要求學生自己完成小實驗，絕不是一種簡單的機械模仿，他們需要弄懂原理，尋找合理器材，進行少許加工、組裝、是一種難得的手腦并用的鍛煉活動。這有于培養學生的觀察和實驗能力，科學思維能力，分析解決問題能力，同時還可培養學生應用物理知識的意識，使學生具有開拓意識，創新意識和批判精神。

3）通過小實驗的完成，有助于物理概念、規律的正確形成，進一步加深對概念、規律的理解、鞏固和升華。因為初中物理所教內容，是生產、生活中最常見的基礎的物理知識，其中對概念、規律基本是從物理事實中直接概括出來的。

4）通過小實驗的教學，有利于培養學生的良好品德素質，促進科學世界觀的形成。還由于實驗過程不一定是一帆風順的，它能夠以較強的吸引力磨練學生的意志。實驗中存在著辯證唯物主義教育的豐富素材，對于提高人的素質具有很大意義。

5）通過小實驗教學，能大面積提高初三物理實驗考察的合格率，也為今后高二物理實驗考察奠定基礎。學生通過小實驗的制作，實驗技能技巧訓練，獨立進行實際的操作能力都相應能夠得到較大的提高。

2、多渠道實施小實驗教學

1）延伸到習題練習中去，作為作業要求學生完成。這正符合現行教材的精神——書后練習中增加了一定量的動手實驗題和實踐觀察題。

2）通過多種課外科技活動進行小實驗教學，豐富學生課外活動內容。培養學生志趣，拓寬學生視野，形成技能，發展個性。

3）將一些簡單、明了、啟發性好的小實驗改為課堂演示實驗來完成。如“分子的運動”、筷子提米”等。將一些突出實驗原理、實驗技能的小實驗改為分組學生實驗來完成。如“自制潛水艇模型”、“自制電鈴”，這有利于改變“滿堂灌”的現象，使教學手段直觀有效，教學氣氛生動和諧。

3、組織多種形式評比、展覽、獎勵，進一步調動學生制作小實驗的主動性，讓初中物理教學充滿生機活力，讓學生積極主動發展。

筆者認為，重視運動小實驗的教學，對全面實施素質教育，完成《課程標準》規定的教學任務有著十分重要的意義。

二、基本概念、定義、定律的理解和掌握是思維能力培養的根本

一般來說，最初步的概念、原理、定理，往注也是最難讓學生很快接受的，這是從感性認識上升到理性認識的過程，是思維方式上的轉變和提高，是比較艱難的一步。

因為物理是開放而有活力的一門基礎課程。它是一門應用學科，基礎部分具有實踐性和理論性兩個特點，既研究其基本規律問題，也研究教學過程中的具體操作問題，“只有課程回歸生活，學生對學習才有興趣、才容易掌握所學知識。”（1）

所以、首先要注意研究學生的學習基礎，實際水平， 心理待征以及認知規律，從實際出發、設法提髙他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生的積極性和主動性，使他們能夠積極、主動地自覺地去獲得知識。弄清基本概念和理論，提高學生的物理能力才有了一個良好的開端。

三、借助生活經驗誘發思維，是思維能力培養的必須。

例如教學“浮力”一章，學生熟知的生活感受是誘發學生形象思維的極好材料。

首先提出問題：①用水桶在塘中提水時，在桶未脫離水面前會有什么感覺？②這種感覺意味著存在一個什么力作用在水桶上？誘導學生憑借生活經驗分析、思考得出；存在一個向上的托力（即浮力）作用在水桶上，由此引出浮力概念。進一步要求學生舉出其它一些感知浮力存在的實例，誘發學生進行思維。然后，借助演示實驗激勵思維，證實浮力存在并測出其大小。

實驗是物理學的基礎。形象、直觀的實驗可以引起學生興趣，激勵思維。

1、演示實驗：木塊置于水中不沉，鐵塊置于水中下沉。

提出問題：上浮的木塊受到浮力作用，下沉的鐵塊是否會受到水的浮力呢？能否用實驗證實并測出鐵塊所受浮力的大小呢？

2、教師誘導學生利用已有知識設計用彈簧稱測浮力的方法和步驟，并請一學生上臺演示尋求上述問題的答案，即得出F浮=G-G1（G為物體在空氣中重，G1為物體在液體中重）。

由于學生直接參與了實驗的設計和演示，對他們分析、解決問題的能力以及創造性思維能力的培養都有好處。

3、發揮想象，猜想浮力產生的原因及相關因素，培養創造性思維能力。

想象力是思維的翅膀，教學中，設計適當的課題讓學生猜想，可以激勵學生進行創造性思維。做法如下：

提問：浮力究竟是怎樣產生的呢？它的大小跟什么因素有關？同樣受浮力作用，為什么木塊會上浮，而鐵塊會下沉？

1）要求學生根據已有知識對上述問題提出各種設想。

2）教學中我們發現學生有各種各樣的想法，教師可以用事實或實驗將錯誤的設想——予以否定并逐步誘導學生得出正確的猜想。

通過這樣猜想及概括、推理，學生運用有己知識的能力和創造性思維能力均得到了培養。

4、從理論上推導浮力公式，使感性思維上升為理性思維。

借助生活經驗和實驗演示進行的是感性思維，感性只有上升為理性才能透過現象看本質，找出一般物理規律。

教師誘導學生根據浮力產生的原因（壓強差）對形狀規則的立方體從理論上推導出浮力計算公式：F浮=ρ 液 gV 排。

上式表明，浮力的大小與液體的密度和物體浸在液體中的體積有關（猜想從理論上得到證實）。

5，實驗探求阿基米德定律，培養分析、類比、抽象、概括等思維能力。

利用計算壓力差計算出現規則形狀的物體受到的浮力的大小與什么因素有關？”這一問題，教師因教利導說明這就是阿基米德定律所要闡述的內容。教學過程如下：

演示實驗：

①用彈簧秤稱出空氣中鐵塊重G鐵，然后將特塊浸沒在裝滿水的溢水杯中，讀出彈簧秤示數G1，計算出鐵塊受到的浮力F浮=G鐵—G1。②稱出溢水杯中溢出的水重G排。③比較得出F浮=G排。

最后根據上述實驗的結果得出阿基米德定律：F浮=ρ 液 gV 排。

學生需要通過觀察實驗過程，思考原理，分析、比較實驗結果，并經過抽象、歸納、概括等一系列思維活動才能得出這一定律，不僅使學生由被動地接受知識變為主動的學習知識，而且學生的各種思維能力都得到了極好的培養。

最后，歸納求浮力的幾種方法，培養收斂性思維能力。

此步要求學生進行，教師板書小結：

1、重力差法：F浮=G下—G上（G為物體在空氣中重，G1為物體在液體中重）。

2、壓力差法：F浮=F下—F上。3、阿基米德定律法：F浮=G排=ρ 液 gV 排。

二力平衡法：漂浮或懸浮時：F浮=G物。

通過概括性總結能夠有意識地訓練學生澄清思路，對所學的知識去粗取精、去偽存真，把多路思維聚向中心點，歸納出上述求浮力的四種方法，對培養學生收斂性思維能力有一定作用。所以，“解決問題是一種高級形式的學習”（2）

四、做適合學生水平的習題是提高學生物理能力的牽引力

在習題的布置上，難易程度一定要適合學生的水平，這一點也較難做到，過難或過易的習題，都對學生的認識心理有的下良影響。過易會使學生沒有了鉆研的機會，沒有新鮮感，也失去了鉆的興趣，反之對學生物理能力的培養有害，而過難的題對學生的思維水平，理解能力來講又無法達到，百思不得其解，也會使學生失去自信心，認為自己能力太差，總會以為“題目”是前面不可逾躍的鴻溝，難以攻下的堡壘，這樣，對學生顯然是一個打擊。

因此，作業題要難易適中，要考慮到優生和差生的整體水平，基礎知識和高深東西在習題的布置上要安排得當。逐步加深，循序漸進。

習題的類型，知識面一定要寬，各種題型必須全面接觸，只有這樣學生的各種能力才得到鍛煉和提高，才能應付高考題中“新題“的出現。

關于“新題”，的確，高考題目都是經過精心安排的，在一定程度上對考生有一種“新”的感觸，這也正是考查學生素質以及各種能力的有效方法，使一些能力較差的同學會產生面對問題無從下手的感覺，這正是學生分析、理解和綜合運用能力較差的緣故。

要解決“面對問題無從下手”這一問題，首先要找到這種“新題現象”的根源，然后才能對癥下藥，其實，這種情況體現出來的解題能力不夠，不過是習題練得太少，沒有把學過的各部分知識有機地聯系在一起，沒有把知識和解題方法融為一體，這就需要注意知識的綜合，對母體解題思路不斷總結，把知識和方法結合在一起，經過這樣的訓練后，在處理物理問題上會有意想不到的發現，正所謂“水到渠成”學習的趣味會更加增強，面對“新題”無從下手的感覺沒有了，頭腦會自覺地去尋找有關知識的聯系、特征，很快找到題目測試的關鍵部位，這樣很容易產生一種“鉆”的感動，也會更增添學習的興趣。

五、啟發、引導、點撥是教學過程中提高學生物理能力的催化劑

學生的能力，主要體現在認識問題的敏銳和正確，以及解題思維的完整和全面，學生的解題方法和思維方式的形成，在很大程度上是對教師的效仿，因此，在授課時，教師要注意盡力去體現思維的完整和思路的敏捷。解題的正確性自然就提高了，那些沒有理論依據或條件不足的情況會在頭腦中自覺地排除掉，有了正確的路了，便象是有了海上的航標燈，思路會更開闊，思維更敏捷，面對“新題”無從下手的感覺沒有了，各種能力的培養和提高便有了飛躍的進步。

以上可以是中學生思維能力培養的結構分析。

參考文獻：

微生物學分析范文6

2005～2006年對生長于石河子南山的野生阿魏跟蹤觀測，對其生物學特性進行了觀測和實驗分析。

1.1物候期觀察從3月底萌芽到5月中旬地上部分枯敗、6月開花結實的不同時期，地上部分生長狀況，形態特征變化進行觀測記錄。

1.2開花結果習性觀測按文獻［4］方法于20060426開花初期，選取石河子南山阿魏原生地標記5株，每4天觀測記錄1次花序開放數，直到開花末期，然后進行統計分析。

1.3對幼葉及揮發油進行營養化學元素成分分析取新疆阿魏樹脂、基生葉提取揮發油，按國家標準分析方法進行氨基酸、鈣和磷等化學成分分析。

1.4生境條件土壤特性研究取不同生境不同層次的土樣,按國家標準分析方法進行氮、磷、鉀、有機質、總鹽和pH值分析測試。結果見表1。表1土樣記錄（略）

1.5生長量觀測選取生長正常的阿魏5株，于生長季節各期測定其株高、冠幅。

1.6原產地與引種地環境因子比較原產地新疆石河子南山與引種地新疆石河子大學藥學院植物園直線距離10km，位于天山北麓中段,準噶爾盆地南緣，其地理位置處在東經85°～86°30′,北緯43°30′～45°40′之間，地勢相對平坦，且自東南向西北傾斜，地面坡降僅0.74‰，原產地海拔高度約468.2m，引種地海拔高度約442.9m。縱伸于沙漠南緣，為溫帶大陸性干旱荒漠氣候，具有夏熱冬冷、降水少而蒸發大、熱量資源豐富、風沙繁多、氣候干燥多變，晝夜溫差大，日照充足，加上天山雪水灌溉等的特點，兩地主要氣候因子見表2。

2結果

2.1物候期北疆野生阿魏一般在春季3月15日左右始出芽，3～4月為蓮座葉叢期，5月15～20日蓮座葉最大直徑可達123cm(單葉長約1.3cm)；3月20日始見抽莖，一直持續到5月上旬；阿魏的初花期為4月29～5月9日，高0.5～1.5m，全株有強烈的蔥蒜樣臭味。復傘形花序生于莖枝頂端，單株總花期8d,盛花期為5月中旬,5月下旬仍有零星花開放；開花后10d，種子開始成熟，長橢圓背腹扁壓，綠色至淺紫色至深褐色，4月中下旬開始枯敗，直至6月下旬；7月至第2年3月中旬為休眠期。阿魏喜溫暖干燥氣候，15～30℃生長尤為迅速，較耐寒，地下肉質根可耐-20～-15℃低溫，夏季生長在潮濕沖溝里的植株，其生長期稍長。表2兩地主要氣候因子比較（略）

2.2開花規律野生阿魏每日早6:30左右花始開放，約15min全部花序開放，10:30左右達到當日開花高峰。每個花序自開放到閉合延續4h左右，開花時間持續到下午7點左右。如圖1所示，石河子南山野生阿魏從4月下旬初花期開始，每株花序開放數逐漸上升,至5月16日左右達高峰期，延續1周后急劇下降，但開花一直零散見于6月上旬，可見阿魏花期很短。見圖1。

2.3株高、冠幅增長規律見圖2。

2.4樹脂及基生葉化學成分分析阿魏葉柔嫩，葉有微量阿魏膠，特別是處于蓮座葉叢期的植株，其葉量豐富而鮮嫩，總氨基酸含量為24.46%,粗脂肪2.65%，粗纖維11.65%，粗灰分12.25%，鈣1.26%,磷0.68%，17種氨基酸豐富而全面，其含量見表3。表3新疆阿魏樹脂、基生葉氨基酸含量（略）

2.5生境土壤條件分析從野生阿魏兩個不同的生境中取得土壤樣品，對氮、磷、鉀、總鹽、有機質及pH值進行測試，結果見表4。從表4中可以看出，不同生境土壤條件差異不大，阿魏的土壤適應性較強，耐瘠薄能力較強，在有機質不算豐富，氮、磷和鉀含量不高的土壤中，不影響其生長發育。表4不同居群生境中土壤成分分析（略）

3討論

3.1形態特征與生長特性阿魏ferulalehmanniiBoiss生于夏熱冬寒，氣溫變化劇烈，日照時長，年均降水量僅為200mm左右的荒漠，土壤多為荒漠灰鈣土，伴生植物多為蒿類，其生長氣候要求冷涼、干旱少雨條件，具有耐寒、耐旱、喜光的特性。能充分利用春天雪融化后土壤水分條件良好的短促時間，迅速發育生長開花結實，年生長期僅50d，其余時間為休眠期。3月底出苗，4～5月開花，5～6月結實。為多年生草本，高50～150cm，主根粗大肥厚，圓柱形或紡錘形，有時分枝，表皮黑紫色。上端具有環紋。莖直立，基部有多數纖維狀葉柄殘基。基生葉有長柄。莖葉互生，3～4回羽狀復葉。小葉片羽狀深裂。復傘形花序頂生，花小黃色，雙懸果扁，卵圓形紫紅色，肋間脂管1～2個，結合面6個。蓮座直徑可達130cm；抽莖期為3月下旬。4月底，未抽莖的阿魏地上部份開始回苗，只剩下抽莖的植株。阿魏每年生育周期短，一年中累計的養分有限，延長生長期限才能開花結實；一半生長周期為8年，在營養生長階段葉子排成蓮座狀，逐年增大，發育成熟時由叢生葉中抽出花莖，開花結實。千粒重7.8g，種子小而輕，易借風力傳播，休眠期長達300d以上。

3.2抗逆性新疆阿魏在原生地石河子南山一帶，最低氣溫達到－33℃。凍土層最深1.5m，最淺1.3m，未見有凍害現象；該植物適宜于土壤水分較好的干旱環境中生存，同時它也能在水分不充足的情況下正常生長開花結果，說明它具有一定的抗寒性、抗逆行；阿魏屬植物耐旱，但土壤水分的多少直接影響植株的高度，如：長在較易積存水分的低凹地和沖溝邊的植株要比其它地方的高大得多。但抗澇性較差，一但淹水時間太長或連陰雨天，就會導致地上嫩枝葉黃化，地下部分發黑腐爛；該植物抗病蟲害，可能是由于本身具有殺蟲作用。

3.3氣候特征原產地石河子南山與引種地石河子大學藥學院植物園均具有強烈的大陸性氣候特征，兩地主要氣候因子（表1）基本相似，說明我們開展這項研究是遵循“氣候相似論”的引種原則，具備引種成功的條件。

3.4生境土壤特性從植物生長發育的另一重要生態因子-土壤條件分析：我們調查了石河子南部山區的阿魏，其生境為黏質略帶沙礫的荒地，土壤條件為旱中生性質，酸堿度中性偏堿，土壤有機質較為豐富，是否有耐鹽堿特性尚需進一步研究。

3.5營養、藥用價值阿魏幼葉營養價值較高，氨基酸含量較之一些蔬菜和牧草種類，其含量是很高的，且種類齊全，其他營養元素的含量也較高。作為藥用的揮發油成分含量也達到10％。阿魏不僅是國際市場上不可缺少的中草藥之一，而且還是新疆早春荒漠上的重要牧草之一，能否讓8年期間的基生葉不浪費，代替匱乏的阿魏原植物藥材，有待于進一步研究。

深入地研究珍稀植物的生物學特性，對于有效保護和合理開發利用都具有重要意義。利用地產野生種質資源進行原生地保護與引種馴化相結合，在新疆推廣栽培阿魏具有科學依據，也有基礎條件，此項研究表明野生資源原生地生境條件、土壤條件類似于引種地石河子大學藥學院植物園，都適合阿魏生長要求。

【參考文獻】

［1］阿依吐爾汗，王文婕，譚敦炎．新疆阿魏屬植物的藥用價值及應用前景［J］.新疆農業大學學報(增刊)，2000，23:58.

［2］何爽，譚敦炎.阿魏的研究進展［J］.新疆農業大學學報，2002,25(2):1.

［3］國家藥典委員會.中國藥典，Ⅰ部［S］.廣州:化學工業出版社，2005:130.

［4］高洪文,馬明榮.菊苣開花及種子形成規律的研究［J］.草業科學,1993,10(3):62