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幼兒語言教學(xué)方案范文1
關(guān)鍵詞：差異化教學(xué) 幼兒語言 實(shí)踐措施
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0239-01
語言作為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N直接交流工具，給人們生活帶來許多積極的影響，同時(shí)也是人類發(fā)展過程中的重要語言成果。幼兒時(shí)期是促進(jìn)語言發(fā)展的重要階段，關(guān)系到孩子未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。提升幼兒的語言表達(dá)水平是幼兒教育過程中的首要任務(wù)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行施教的過程中，應(yīng)該意識(shí)到幼兒語言差異化教學(xué)的重要性，深層次的探究幼兒時(shí)期的語言特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)措施，做到與幼兒教學(xué)需求相一致，從而有效的提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。
1 幼兒語言教學(xué)中存在的問題
1.1幼兒教師教學(xué)觀念陳舊
現(xiàn)如今還有許多幼兒教師仍然采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，幼兒在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中，還是處于被動(dòng)的地位，幼兒在很大程度上還是只能依靠教師的課本灌輸語言知識(shí)，這就使得學(xué)生會(huì)在一定程度上對(duì)老師產(chǎn)生依賴，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法會(huì)扼殺掉幼兒的自主探索能力，不利于開發(fā)幼兒潛在的語言天賦，也達(dá)不到我們所要求的教育目標(biāo)。
1.2教學(xué)的目標(biāo)性不強(qiáng)
很多教師對(duì)自己的學(xué)生常說：“不能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，然而在幼兒教育過程中，很多幼兒教師卻是為了教學(xué)而教學(xué)，完全的本末倒置了。幼兒教師在教學(xué)過程中都是比較生硬、機(jī)械，沒有充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)，這就在一定程度上削弱了語言教育方式的創(chuàng)新能力，幼兒教育方式也就無法得到及時(shí)的更新和突破。幼兒教師在施教的過程中，由于教學(xué)目標(biāo)模糊不鮮明，也會(huì)使幼兒教師在施教時(shí)感到迷茫和不知所措，為此加強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)對(duì)促進(jìn)幼兒語言學(xué)校也尤為的重要。
1.3教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)
幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，多數(shù)都是因材施教，講解課本上枯燥機(jī)械的語言知識(shí)，由于幼兒的年紀(jì)還尚小，教師所講解的語言知識(shí)還不能透徹完整地理解，所以無法靈活自如的應(yīng)用到實(shí)際的生活。教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合可以在一定程度上促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2 幼兒具有的語言特點(diǎn)
2.1語言運(yùn)用與語言表達(dá)欲望不成正比
幼兒時(shí)期的孩子還是處于一個(gè)探索的階段，對(duì)一切事物都有極大的好奇心，雖然還是處于牙牙學(xué)語的狀態(tài)，但其語言表達(dá)的欲望卻非常的強(qiáng)烈，在語言運(yùn)用過程中，由于詞匯儲(chǔ)備量的不足，表達(dá)能力有限，常有語言運(yùn)用不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)。因此幼兒語言教學(xué)過程中，要盡可能地去豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備量，及時(shí)糾正幼兒語言運(yùn)用過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
2.2接受能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)
幼兒較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力是保證幼兒學(xué)好語言的重要前提。由于幼兒還是一張白紙，在接收新知識(shí)方面也比常人更容易掌握，能夠在短時(shí)間內(nèi)把新學(xué)的詞匯掌握好，幼兒教師可以根據(jù)幼兒語言的這一大特點(diǎn)，加大對(duì)幼兒的詞匯教學(xué)，幫助幼兒增加其詞匯量，幼兒的詞匯量增多后也會(huì)更積極活躍地與外界進(jìn)行語言交流，可以有效地提高幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，使其語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。
2.3語言發(fā)音不夠準(zhǔn)確和清晰
由于受到各種客觀條件的影響，幼兒之間的語言發(fā)育狀況也是存在各種不同的差別的，幼兒大腦中的發(fā)音、詞匯和語言習(xí)慣也存在著各種差異，由于幼兒的年紀(jì)還尚小，其詞匯的發(fā)音不清和發(fā)音錯(cuò)誤，也會(huì)在一定程度上妨礙幼兒與外界進(jìn)行正常的語言交流，不利于幼兒表達(dá)能力的提升。因此，幼兒教師進(jìn)行差異化教學(xué)也就尤為重要了，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正，耐心地進(jìn)行講解，給予幼兒充分的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增加幼兒學(xué)習(xí)語言的信心和樂趣。
3 幼兒語言的差異化教學(xué)實(shí)踐措施
3.1鼓勵(lì)幼兒多說多模仿
幼兒教師在給進(jìn)行語言教育的過程中，要鼓勵(lì)幼兒多說多模仿。幼兒教師在施教的過程中可以給幼兒展示一些形象、活潑而又生動(dòng)的課件和一些有趣的繪本或圖片，先引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自己對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察和研究，然后在讓幼兒把自己觀察到的圖片內(nèi)容用自己的語言給傳達(dá)表述出來。例如，給幼兒看兩段相似的視頻或看兩張類似的圖片，讓幼兒分別說出它們的不同的和相同的，在培養(yǎng)幼兒語感的同時(shí)，還訓(xùn)練了幼兒的觀察力。
3.2在掌握幼兒語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類教學(xué)
在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)過程中，要對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展能力這一特點(diǎn)有所了解，然后在根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行科學(xué)、合理的分類，為進(jìn)行差異化教學(xué)提供了一定條件。此外，在給幼兒制定語言學(xué)習(xí)方案時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變旱陌l(fā)展?fàn)顩r和具體特點(diǎn)來擬定方案，以確保方案的有效性。
3.3給幼兒創(chuàng)建一個(gè)寬松自由的語言環(huán)境
一個(gè)良好的語言環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語言是有極大的幫助的，在日常的語言教學(xué)過程中，多數(shù)是讓幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，把孩子放在什么樣的語言環(huán)境，就可以學(xué)習(xí)到什么樣的語言。例如：想讓孩子學(xué)好英語應(yīng)把孩子放在說英語的語言環(huán)境中；想讓孩子學(xué)好普通話應(yīng)把孩子放在說普通話的語言環(huán)境中。此外，要多創(chuàng)造幼兒獨(dú)自與他人相處、交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒切身去感受語言交流的樂趣。一個(gè)寬松自由的語言環(huán)境可以有效的提高幼師教學(xué)的效率。
總之，幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)中重要組成部分，幼兒的語言學(xué)習(xí)就像是我國教育事業(yè)的咽喉，有著十分獨(dú)特的意義。對(duì)幼兒實(shí)行語言的差異性教學(xué)，可以在很大程度上促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)，提高幼兒的語言表達(dá)能力，促使幼兒從牙牙學(xué)語的狀態(tài)過渡可以與人正常的進(jìn)行交流，差異性的教學(xué)促進(jìn)這個(gè)質(zhì)的飛躍，在有效的提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語言教學(xué)方案范文2
對(duì)于幼兒的全方位教育而講，培養(yǎng)幼兒的語言能力無疑是教育內(nèi)容的重點(diǎn)。幼兒階段屬于正在學(xué)習(xí)模仿階段，語言表達(dá)不完善，所接受的語言信息都是從周圍環(huán)境中獲取，老師的指引可以有效地讓幼兒接受更好的語言信息從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該認(rèn)真的分析幼兒學(xué)習(xí)的心理和語言特點(diǎn)，從中得到更好的教育方案，讓幼兒的語言的得到更完善的開發(fā)。
二、如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行語言教學(xué)
（一）讓語言在情境中得到更好的運(yùn)用和學(xué)習(xí)
幼兒的語言能力是通過周圍可觀的環(huán)境來獲取學(xué)習(xí)，而幼兒實(shí)際的交流表達(dá)又是從人與人交流中實(shí)現(xiàn)的。讓幼兒在一個(gè)活躍寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)、溝通、獲取、體驗(yàn)與家人、玩伴、老師，體驗(yàn)到語言交流的樂趣就變得至關(guān)重要。讓幼兒在各種情景中學(xué)會(huì)去表達(dá)，這就需要在家長和老師在其生活的家庭和學(xué)習(xí)的幼兒園里，提供更加真實(shí)的各種語言模擬環(huán)境，讓幼兒可以在成人幫助下，運(yùn)用他們所學(xué)習(xí)的語言。
（二）讓游戲表演成為促進(jìn)語言發(fā)展的動(dòng)力
孩子在幼兒階段有著超高的模仿表演能力，盡可能地讓孩子在表演游戲過程中得到更好的語言訓(xùn)練，讓孩子的思維得到更好的鍛煉，使其言語能力更加發(fā)達(dá)。例如：“我是媽媽的小幫手”的游戲，讓孩子們每人說出一句放學(xué)后或假期在家最想幫爸爸媽媽做的事情，讓他們從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。還有“我會(huì)講故事”讓孩子們簡單表述聽過的故事，可能表達(dá)上不完整，意思不是很清晰，但是老師要鼓勵(lì)大膽說出來，不僅可以讓孩子自信，更愿意去表達(dá)。
（三）根據(jù)實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)原則
怎么才能更好地因材施教，讓每個(gè)幼兒都能得到最好的教育。因材施教是針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，盡可能地縮小幼兒之間的學(xué)習(xí)差異，但是我們對(duì)這種幼兒個(gè)體差異教學(xué)中做得不夠細(xì)致。這就需要我們的老師針對(duì)每個(gè)孩子的不同差異去具體的由幼兒去交流，平時(shí)開展一些活動(dòng)，讓孩子們自由交談、互動(dòng)等，讓幼兒想說、敢說，從而提高語言的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒語言的提升。
三、幼兒語言的特點(diǎn)分析
從現(xiàn)有的幼兒教育來看，如何找到適合幼兒學(xué)習(xí)語言的方式就必須針對(duì)幼兒語言的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的全面的分析，來滿足幼兒語言教育的實(shí)際需要，幼兒語言特點(diǎn)有以下幾方面的具體表現(xiàn)：
（一）幼兒語言的不確定性
語言是人類交際過程中最重要的工具，幼兒語言通過有目的性、有計(jì)劃、有組織的熏陶，讓幼兒在此過程中具有交流能力，語言的規(guī)范為了幼兒今后的表達(dá)得到更系統(tǒng)的規(guī)范和學(xué)習(xí)。通過對(duì)周圍成年人語言的規(guī)范，讓孩子學(xué)會(huì)最簡單明了的話語，更容易表達(dá)自己。幼兒由于年齡原因，不會(huì)懂得哪些語言適合他們，適合學(xué)習(xí)，家庭成員和幼兒園老師的語言規(guī)范就會(huì)給孩子起到一個(gè)良好的示范和表率作用。
（二）幼兒對(duì)語言的表達(dá)欲望強(qiáng)，接收新詞快
幼兒在表達(dá)上有著強(qiáng)烈欲望，他們?cè)敢庹f、愿意去交流，學(xué)習(xí)新鮮的詞匯特別快，模仿力強(qiáng)是孩子的天性，他們?cè)敢馊ツ７聞e人的話語，不會(huì)過濾出對(duì)自己有用的知識(shí)及語言，這就要家長和老師們通過加強(qiáng)詞匯語句的鍛煉，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在能力表達(dá)上，促使幼兒語言得到提升，由于孩子接受新鮮事物比承認(rèn)要快得多，做好新詞教學(xué)訓(xùn)練，在運(yùn)用上融會(huì)貫通，促使語言表達(dá)能力提升。
（三）幼兒語言發(fā)音不清，表達(dá)含糊聽不懂
針對(duì)幼兒個(gè)體差異，幼兒言語表達(dá)上沒問題，但是一些發(fā)音不清楚，很多語句聽不清，孩子很迫切的表達(dá)，但是周圍的家長和老師卻不知道幼兒要表達(dá)的意思，這就要家長和老師配合，多去訓(xùn)練孩子的發(fā)聲，一些重點(diǎn)詞的讀音，特意地訓(xùn)練幼兒的基本發(fā)音，達(dá)到準(zhǔn)確的發(fā)音，讓孩子有自信，敢說并勇于表達(dá)。
四、結(jié)論
孩子是祖國未來的花朵。語言是人與人實(shí)際生活和交流中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)幼兒語言的特點(diǎn)來分析，如何制定方案讓幼兒語言的到更好的鍛煉及表達(dá)，盡可能地摒除幼兒個(gè)體的差異，做到教學(xué)方案的完善，不合理的地方要隨時(shí)改進(jìn)優(yōu)化，因材施教讓幼兒得到更好的教育和發(fā)展。有效的語言表達(dá)是幼兒以后實(shí)際生活與人溝通的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中的語言表達(dá)對(duì)幼兒有著一定的影響，老師記得因材施教，開展教學(xué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑。挖掘幼兒身上的語言特點(diǎn)，有目的的、有針對(duì)性的因材施教。讓幼兒語言得到更加充分的發(fā)揮與運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
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幼兒語言教學(xué)方案范文3
[關(guān)鍵詞] 幼兒語言；發(fā)展關(guān)鍵期；全面語言教育；不足；策略
一、我國幼兒語言教育的不足
語言能力不是與生俱來的，而是通過后天的努力和環(huán)境的影響共同形成的。幼兒處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，語言能力在這一時(shí)期能夠獲得突破性的發(fā)展。因此，應(yīng)該更加注重這一時(shí)期孩子語言能力的培養(yǎng)。在幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行全面的語言教育，就是最大限度地利用一切可以利用的環(huán)境和人物，對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行全面、綜合以及合理的開發(fā)。然而，在國內(nèi)幼兒時(shí)期的全面語言教育還存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1、忽視語言能力的綜合性開發(fā)
從廣義上來講，語言能力不僅包括聽、說、讀、寫能力和語言的運(yùn)用能力，還應(yīng)該包括社交能力、語言技巧等與語言能力密不可分的幾種能力的培養(yǎng)。但是，在國內(nèi)兒童的語言教學(xué)質(zhì)量只是依靠認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)背誦多少兒歌等等來衡量，而忽視了其他方面，例如，與老師或者家長講話是否有禮貌，能夠清晰正確地表達(dá)自己的想法，是否存在交流障礙等。這些也是語言能力高低的重要指標(biāo)，由于很難被量化而往往被忽視。
2、忽視了兒童學(xué)習(xí)能力的開發(fā)
處于幼兒時(shí)期的兒童，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的記憶都有著驚人的能力：例如，對(duì)于一些簡短的故事，孩子在聽過一遍或者兩遍之后，就能夠把大體描述出來。在國內(nèi)，幼兒教師往往在教會(huì)孩子基本的漢字之后，就讓他們挑選自己喜歡的書去看，但是缺乏對(duì)書中內(nèi)容的詳細(xì)講解，在幼兒出現(xiàn)認(rèn)字錯(cuò)誤或者理解錯(cuò)誤時(shí)，也沒有給予及時(shí)的糾正，這些做法都阻礙了兒童學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步開發(fā)，成為延誤幼兒的語言學(xué)習(xí)的原因之一。
3、忽視了日常生活對(duì)幼兒語言發(fā)展的重要性
模仿能力是學(xué)習(xí)語言的主要能力之一。處于幼兒時(shí)期的兒童，模仿能力特別強(qiáng)，極易受到周圍環(huán)境的影響。教師或者家長們通常認(rèn)為，一周兩次或者三次的語言課程是提高兒童語言能力最快的途徑，這種想法忽略了日常生活對(duì)于兒童語言學(xué)習(xí)的重要性，兒童會(huì)憑借自己驚人的模仿能力，留心日常生活中老師或者其他孩子的言行舉止，從而進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。但是，國內(nèi)的兒童語言教育往往忽略這一點(diǎn)，從而造成在教學(xué)中的本末倒置，對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)有著不利的影響。
二、推進(jìn)全面語言教育的策略
兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)效果將直接影響著幼兒的語言水平。由于教育方法不當(dāng)而導(dǎo)致的語言能力障礙，可能以后需要通過幾倍的努力才能彌補(bǔ)回來。因此，一定要重視幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期對(duì)于推進(jìn)全面語言教育的重要性。只有這樣才能為兒童的語言能力打下良好的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供保障。鑒于國內(nèi)在兒童語言教育方面的不足，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)主要的解決方案：
1、重視營造全面語言教育的環(huán)境
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響。對(duì)于幼兒時(shí)期的兒童來說，語言的學(xué)習(xí)是與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，幼兒語言的學(xué)習(xí)和教育離不開良好的語言教育環(huán)境，因此，我們應(yīng)當(dāng)重視營造全面語言教育的環(huán)境：例如，注重教師和家長與孩子的交流，從而及時(shí)了解孩子的語言運(yùn)用能力，在交流過程中存在的錯(cuò)誤和不足之處，盡快幫助孩子改正這些錯(cuò)誤，使得兒童在與他人的交流中，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語言能力。
2、注重幼兒語言能力的全面發(fā)展
提高語言能力是幼兒語言教育的目標(biāo)之一。語言的學(xué)習(xí)包括很多方面的內(nèi)容，在幼兒語言教育的過程中，一定要注重兒童語言能力的全面發(fā)展：首先，鼓勵(lì)孩子多看、多聽、多說、多練，通過老師在語言教學(xué)中潛移默化的影響，打好語言的基礎(chǔ)；其次，要教給孩子一些禮貌用語以及在日常交流中應(yīng)該注意的地方，培養(yǎng)孩紙能夠與他人進(jìn)行友善地交流；最后，鼓勵(lì)孩子正確清晰地表達(dá)自己的思想，便于老師及時(shí)驗(yàn)證語言的學(xué)習(xí)效果。
3、欣賞和感知文學(xué)作品
文學(xué)是語言的藝術(shù)。作者通過對(duì)于語言的反復(fù)錘煉，字斟句酌，才能形成好的文學(xué)作品。鼓勵(lì)兒童閱讀文學(xué)作品能夠啟發(fā)他對(duì)于語言的表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)語感的重要途徑，對(duì)于幼兒的語言學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用。通過欣賞和感知文學(xué)作品，可以培養(yǎng)兒童對(duì)于語言的感知能力，學(xué)習(xí)到描述景物、人物、事物的方式方法；通過對(duì)優(yōu)美的文學(xué)作品的閱讀，能夠清晰地了解詞匯的運(yùn)用情景，激發(fā)兒童對(duì)于閱讀的興趣。因此，使得幼兒時(shí)期的兒童閱讀文學(xué)作品能夠更快地提高他們的語言能力，幫助建立起對(duì)語言的敏銳感知能力。
4、積極開展促進(jìn)語言教育發(fā)展的活動(dòng)
兒童通常具有活潑好動(dòng)，喜歡參與各類趣味活動(dòng)的本性，積極開展各類語言教育活動(dòng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是提高幼兒時(shí)期兒童語言能力的重要手段之一。教師通過提倡和組織各種有趣的活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)語言教學(xué)的死板模式，能夠激發(fā)兒童對(duì)于語言的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中鼓勵(lì)兒童積極表現(xiàn)，并通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，呼吁孩子參與的互動(dòng)中來。這樣可以在一定的語境能，指導(dǎo)孩子自由交流，積極發(fā)揮語言的作用。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒語言教學(xué)方案范文4
【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育；問題；對(duì)策
幼兒園語言教育活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計(jì)劃性和隨機(jī)性，能促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長。
一、幼兒園語言教育的意義
幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語言，才談得上全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫龋谌说闹T多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。思維又是智力的核心，所以，語言對(duì)智力的提高具有重要作用。再次，在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識(shí)信息。因此，幼兒語言教育，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要方面。
二、幼兒園語言教育中存在的問題
1.幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用。
2.在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡單的對(duì)話與重要模仿，體現(xiàn)不出對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
3.語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)。在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，沒有注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。
4.孤立地進(jìn)行語言教育。只在語言課中進(jìn)行語言教育，不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性。
5.在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。
三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對(duì)策
1.創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。在課堂中應(yīng)不怕幼兒說錯(cuò)話，在幼兒說話過程當(dāng)中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。在孩子愿意表達(dá)的時(shí)候，教師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能。幼兒間存在著認(rèn)知、性格、能力等方面的差異，語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，《綱要》中提出“對(duì)語言有障礙的兒童要給予特別的關(guān)注”，而幼兒語言的學(xué)習(xí)只有在交流時(shí)才對(duì)幼兒產(chǎn)生意義，因此，教師應(yīng)接納他們之間的差異，不光要提供交流的機(jī)會(huì)，成為交流的對(duì)象，對(duì)有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵(lì)。
2.布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對(duì)話”。興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動(dòng)力。新《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達(dá)到互動(dòng)的關(guān)系。為了利于引發(fā)、支持幼兒與周圍墻壁之間發(fā)生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應(yīng)答環(huán)境。
3.選擇合適的教育內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，我們?cè)谶x擇內(nèi)容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進(jìn)步。
幼兒語言教學(xué)方案范文5
關(guān)鍵詞： 幼兒 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)策略
隨著現(xiàn)代科學(xué)突飛猛進(jìn)，知識(shí)的快速發(fā)展對(duì)未來人類語言表達(dá)及思維能力的要求越來越高。幼兒時(shí)期是人生的啟蒙期，是語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒教師有責(zé)任和義務(wù)幫助孩子逐步培養(yǎng)規(guī)范的語言表達(dá)能力。語言是發(fā)展幼兒思維十分重要的工具，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是讓孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。因此，在幼兒語言教學(xué)過程中，我們應(yīng)把握好關(guān)鍵時(shí)期，巧設(shè)語言環(huán)境，豐富語言活動(dòng)。嘗試各種途徑，將語言教學(xué)滲透于幼兒日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
一、巧設(shè)舒適環(huán)境，激發(fā)表達(dá)意愿
幼兒是活動(dòng)的主體，語言課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，努力為幼兒營造民主自由、舒適寬松，并且充滿互動(dòng)氣息的語言環(huán)境，使幼兒在無拘無束的交往氛圍中學(xué)習(xí)，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說，充分激發(fā)他們的語言表達(dá)意愿。由于幼兒的語言都是在實(shí)踐運(yùn)用過程中不斷積累起來的，因此巧設(shè)一些富有運(yùn)用價(jià)值的語言環(huán)境很有必要。如在班級(jí)背景環(huán)境的布置中，采用絢麗多彩的墻紙鼓勵(lì)幼兒多說話、交流。兒童節(jié)到了，教師可以在墻面布置歡慶氣氛的景象，如繽紛的氣球、鮮艷的花朵、美味的零食、可愛的笑臉、玩耍的小孩、起舞的孩童等，讓幼兒一一述說出來。
教師還可以在班級(jí)里組織幼兒舉行講故事比賽，在語氣、神情、感情、普通話是否流利等方面要求幼兒，講得好的獎(jiǎng)勵(lì)小禮品。幼兒會(huì)模仿平時(shí)教師講故事的語氣，有模有樣，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
二、抓住語言規(guī)律，完善語言表達(dá)
加強(qiáng)語言教學(xué)，掌握語言規(guī)律是有目的、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒語言的重要手段，在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，教師應(yīng)注重改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使這一內(nèi)容符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律。在幼兒語言教學(xué)課程中，正確選擇教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒語言積極性，指導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)事物，生動(dòng)描述客觀事物，促進(jìn)思維與語言發(fā)展。
無論是在家庭還是在幼兒園，家長和教師的行為都很容易被孩子模仿和學(xué)習(xí)。因此，老師和家長都應(yīng)注意自己的語言表達(dá)規(guī)范，與幼兒多溝通和交流，使孩子在良好的環(huán)境中提高語言表達(dá)能力。平時(shí)課余時(shí)間，組織小小故事會(huì)，不要只停留在單純復(fù)述上，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的喜好編出有創(chuàng)意的故事，不僅培養(yǎng)孩子們的語言創(chuàng)造性，還提高他們的邏輯思維能力。從對(duì)成人的模仿中，幼兒可以從一種能力中獲得的技能與知識(shí)遷移到另一種語言能力的發(fā)展中，進(jìn)而促進(jìn)另一種語言能力發(fā)展。這種遷移發(fā)展往往起始于幼兒對(duì)成人良好行為的模仿。因此在日常生活中，無論家長還是教師，都應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，并且在幼兒面前表現(xiàn)出這一習(xí)慣，在這樣的氛圍下成長的幼兒更容易對(duì)閱讀書籍產(chǎn)生興趣。
三、訓(xùn)練傾聽能力，增加彼此信任
傾聽能力是幼兒的一項(xiàng)重要語言技能。幼兒教師在教學(xué)中組織傾聽能力訓(xùn)練時(shí)，一方面，要為幼兒營造溫馨和諧的傾聽教學(xué)環(huán)境。可以給他們聽感興趣的兒歌，慢慢訓(xùn)練他們的傾聽能力。此外，還可以給幼兒多講故事，訓(xùn)練他們的傾聽能力。另一方面，幼兒教師應(yīng)在幼兒傾聽能力訓(xùn)練過程中促進(jìn)其語言能力提高，使教學(xué)活動(dòng)獲得更為有效的教育效果。比如，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重鍛煉幼兒傾聽能力與語言表達(dá)能力相結(jié)合。幼兒教師講完故事后，可以讓學(xué)生說出這個(gè)故事表達(dá)什么意思。通過這種活動(dòng)體驗(yàn)，一定程度上改善孩子的語言表達(dá)及思維方式。
教師應(yīng)培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣，注意平時(shí)發(fā)展與孩子密切友好、互相信任的關(guān)系，必要時(shí)向孩子透露自己的情緒和想法，讓孩子知道原來老師的“心里話”都會(huì)對(duì)自己說，自己有話也應(yīng)該與教師傾訴。
四、樹立幼兒信心，鼓勵(lì)大膽發(fā)言
幼兒的自信心直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度及喜好程度。自信心的樹立不但與以往成功和失敗體驗(yàn)相關(guān)，還與成人評(píng)價(jià)和期盼有關(guān)。因此，日常生活中，無論是家長還是幼兒教師，都要善于營造輕松愉快、幽默和諧的說話環(huán)境，以信任及接受的態(tài)度鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的想法、情感和欲望。對(duì)于那些語言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子，努力為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些不愿和別人交流，性格內(nèi)向、膽小自卑，害怕說錯(cuò)話的孩子，教師要主動(dòng)接近并耐心聽完幼兒的每一句話，有原則性地鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解大膽表達(dá)，從他們的講話中挑亮點(diǎn)，時(shí)刻保護(hù)孩子的自尊心。有些幼兒口齒不清，不能準(zhǔn)確發(fā)音，但又很有表達(dá)欲望，要多給予耐心和包容，及時(shí)指導(dǎo)和糾正他們的錯(cuò)誤表達(dá)和不良發(fā)音。時(shí)間一久，幼兒因?yàn)槎啻蔚玫浇處熂凹议L的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，看到同伴贊許的眼光，感受到成功的喜悅，自然有了大膽說話的信心和勇氣。
總之，幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)孩子一生有著舉足輕重的作用，這不是短時(shí)間內(nèi)能完成的。幼兒教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、身心發(fā)展特征培養(yǎng)他們的語言表達(dá)方式，讓幼兒多說、會(huì)說，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
幼兒語言教學(xué)方案范文6
關(guān)鍵詞：幼兒語言；自創(chuàng)語言；基礎(chǔ)
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0269-02
幼兒語言形成的過程要經(jīng)歷自創(chuàng)、模仿和熟練交流等階段，其中最重要的階段就是語言的產(chǎn)生和發(fā)展階段，也就是模仿語言階段。因?yàn)檫@個(gè)階段，幼兒語言學(xué)習(xí)屬于一種生物的本能——印隨。就像小鴨子跟著鴨子?jì)寢寣W(xué)習(xí)走路一樣，如果小鴨子第一眼看見的是雞，那么它就會(huì)跟著雞學(xué)習(xí)走路。所以，這個(gè)階段的教師素質(zhì)要求非常高，因?yàn)槿绻粋€(gè)素質(zhì)水平不達(dá)標(biāo)的教師，無法勝任這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。當(dāng)前，我國的幼兒語言教育發(fā)展并不是很好，其中存在很多問題。
一、教學(xué)資源不夠好
當(dāng)前幼兒教育中，教學(xué)資源不充足現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。兒歌是幼兒階段不可缺少的精神食糧，同時(shí)也是語言獲得的重要途徑。一首語句精美、意境深厚的兒歌，其旋律是完全可以吸引兒童的注意力的。但是目前，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)，都為了滿足家長多識(shí)字的要求，而忽視了孩子真正的需求。就兒歌而言，現(xiàn)在很多幼兒園所播放的兒歌都已經(jīng)有了悠久歷史了。這些我們都不能提起興趣的兒歌，孩子們又怎么能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣呢？這樣就會(huì)造成幼兒厭學(xué)的現(xiàn)象，他們表達(dá)情感是非常直接的[1]。
目前我國的教學(xué)資源不完善，不僅僅表現(xiàn)在幼兒園。中小學(xué)、甚至是大學(xué)都沒有一個(gè)健全的教學(xué)資源體系。有很多學(xué)校的教師是流水形式，屬于打一槍換一個(gè)地方。幼兒園教師資源也是奇缺的，因?yàn)楫?dāng)前的幼兒園教師待遇上不去，這也就必然導(dǎo)致這一行業(yè)被人們忽視。加之，現(xiàn)在的幼兒園大部分是私立形式的，他們經(jīng)營的目的是為了掙錢，而他們又很少能夠得到國家的補(bǔ)助。所以，這也就必然導(dǎo)致了幼兒園教育資源的缺失[2]。
二、忽視閱讀的重要性
以往每個(gè)幼兒園都有圖書角，這是幼兒非常喜歡的地方。他們喜歡在這里拿著書亂翻，大聲說話，甚至是爭吵，這也是他們最活躍的一個(gè)地方。幼兒從三歲開始，就已經(jīng)有了閱讀的意識(shí)了，而且他們也從這個(gè)時(shí)候開始逐漸掌握閱讀的本領(lǐng)。他們不僅有明顯的閱讀能力，而且還會(huì)隨著年齡的增長，閱讀量也會(huì)迅速增加，隨之他們的語言也就豐富了起來。由此，我們得出這樣的結(jié)論：閱讀能夠刺激語言神經(jīng)，豐富語言表達(dá)。但是現(xiàn)在很少能夠在幼兒園里看到圖書角了，轉(zhuǎn)而換成的全是多媒體影音工具[3]。沒有了閱讀，幼兒們就會(huì)收不到語言的刺激，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒的語言儲(chǔ)備不足，語言儲(chǔ)備的不足就會(huì)影響幼兒的閱讀和表達(dá)能力。
閱讀是一個(gè)人了解世界的開始，也是一個(gè)人融入社會(huì)所必須的能力。然而現(xiàn)在很多幼兒培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，并沒有意識(shí)到這一方面的重要性。他們認(rèn)為講話能力和閱讀沒有直接關(guān)系，把孩子講話水平的好壞歸結(jié)為孩子本身的素質(zhì)。這主要是因?yàn)榻逃咚刭|(zhì)水平低洼，對(duì)學(xué)生資質(zhì)培養(yǎng)沒有一個(gè)系統(tǒng)的觀念，只知道按部就班的將知識(shí)傳輸給孩子，而忽視了孩子對(duì)知識(shí)的吸收能力。
三、幼兒園相對(duì)封閉
幼兒園的封閉式教學(xué)，在一定程度上為統(tǒng)一管理提供了便利，但是同時(shí)也帶來了一些負(fù)面影響。那就是導(dǎo)致學(xué)生不能夠和社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境進(jìn)行接觸，阻礙了他們接受自然環(huán)境刺激的機(jī)會(huì)。語言是在社會(huì)實(shí)踐中逐漸建立起來的，豐富多彩的生活實(shí)踐既能夠充實(shí)幼兒的講話內(nèi)容，同時(shí)還為他們創(chuàng)造了一種天然的說話情景。幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源和自然資源，豐富他們的生活，激發(fā)他們講話的愿望。例如，帶他們?nèi)ス麍@參觀，讓他們認(rèn)識(shí)水果[4]。同時(shí)，這些學(xué)生因?yàn)橄矚g某種水果，可能就會(huì)向了解這種水果，這就是一種簡單的刺激。讓孩子們?cè)诖笞匀恢校w會(huì)多彩的世界。這些活動(dòng)中，幼兒們通過五官來感受自然界的美，為他們學(xué)習(xí)和掌握語言創(chuàng)造了良好的環(huán)境。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在的孩子比以前的孩子要嬌氣很多。很多農(nóng)村的孩子都已經(jīng)不知道面粉和小麥之間的關(guān)系了。這種教學(xué)模式下，很可能會(huì)造成幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、說話情景不豐富、對(duì)語言刺激不敏感。所以應(yīng)該在適宜的條件下，給孩子提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
任何中封閉形式的教學(xué)都是不合適的，這樣阻礙了學(xué)生和社會(huì)的交流，學(xué)生的思維也就自然和社會(huì)脫節(jié)。學(xué)生終究是要走出校門，融入社會(huì)的，所以他們的社會(huì)屬性就要求他們一定要在相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識(shí)。幼兒園管理人員為了減輕自身的負(fù)擔(dān)，減少自己的責(zé)任，所以將幼兒園封閉起來。這樣的教學(xué)模式終究會(huì)被取締，只是時(shí)間的問題。所以探索一種合理、并容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法是幼兒教育工作者不斷探索的問題[5]。
幼兒園語言教學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，如果對(duì)幼兒沒有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，無論如何都不會(huì)找到合理的教學(xué)方法。當(dāng)前，我國的幼兒教育存在很多問題，這也說明了我們?cè)谶@方面所用的心思不夠。如何提高幼兒教育水平，發(fā)掘合理的教學(xué)方案，是幼兒教育的追求。但大的環(huán)境下，我們不得不承認(rèn)，對(duì)于教育的投入是非常少的。這也是個(gè)人和某個(gè)幼兒園不能夠解決的問題，所以還需要國家政策的扶持。任何一種教育方式，如果離開了主體，那么就失去了其建立的意義。其他任何階段的學(xué)生教育，也都如此。學(xué)生是教學(xué)的中心，我們必須圍繞這個(gè)中心去工作。
參考文獻(xiàn)：
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