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最近一個時期，有一個想法一直在我的腦海中縈繞，那就是語文課堂到底要教什么以及該怎么教的問題。這個問題雖然近乎常規(guī)，但大凡常規(guī)問題如果能經(jīng)過我們大腦篩選、過濾，根據(jù)自己的教學實踐隨時注意充實、更新內(nèi)容，那么這個問題也就不“常規(guī)”了，把它放進我們的語文課堂就能改變語文課堂的面貌，增添語文學科的魅力，讓語文教師教學有抓手，學生學習語文也有了著力點，同時也為語文教師自修、提升個人能力開闊了空間。   目前的語文教學現(xiàn)狀   2001年，在國際、國內(nèi)復雜情況背景下，推出“新課標”。而“新課標”頒布實施以來，語文教學獲得新生，出現(xiàn)了許多新的教法、學法，各種嶄新的語文教學模式也變得層出不窮。   在實際教學過程中，我們也隨時注意更新觀念、改變教法，于是，那種枯燥的課文講解慢慢遠離了課堂，那種機械繁瑣的作業(yè)訓練也悄悄隱去了，抓住人文性這根主線，語文學科便呈現(xiàn)出異樣的色彩，語文教學也能沖破重圍，開辟出一條嶄新的道路   但是，成績與困惑又是同時并存的，我們在慶幸語文課堂教學取得可喜成績的同時，也遇到了許多新的困惑   1.語文教學內(nèi)容的不確定性   “新課標”指導下的語文教材編寫主要側重學生在不同人生領域的發(fā)展來編排課文，按照每學期六個單元的篇幅來遴選文段。   比如七年級上冊的六個單元分別是“珍愛生命”“理想、信念、修養(yǎng)”“熱愛大自然“”科普知識“”親情世界”和“童話、想象世界”。這樣安排設計，其優(yōu)點是顯而易見的，它以學生為中心、滿足了學生個性發(fā)展的需要，但其缺點就是知識零散、雜亂，讓靈活度很大的語文更加靈活了，也讓語文教師更難掌控語文這門學科了。   每上一篇課文，我總覺得有許多事情要做，比如正音正字、朗讀課文、揣摩結構、品味語言、探究討論、拓展延伸、布置作業(yè)，尤其是公開課更是這樣，少了哪一個環(huán)節(jié)總覺得美中不足。靜而思之，我還是喜歡以前按文體劃分來確定教學內(nèi)容的做法，我還有一個設想，就是能否嘗試按照從古至今的時間順序來整合語文資源，讓我們的學生從小就能接受系統(tǒng)的語文知識、打下堅實的語文功底呢？   2.語文教學評價的隨意性   語文課怎么上都可以，語文課怎么評都可以，沒有一個定規(guī)，這讓語文教學難以很快步入專業(yè)化的軌道。為此，我思考了幾條語文好課的標準供大家討論：（1）語文教師要使用普通話，表達要流暢，盡量優(yōu)美；（2）語文課堂導入要迅速，盡量富有啟發(fā)性；（3）語文課堂離不開知識積累，包括字詞句、重要作家、重要文學現(xiàn)象等；（4）語文課要向?qū)W生灌輸寫作知識，做到讀寫結合；（5）語文課堂要盡量多地朗讀；（6）語文課堂要有情趣；（7）語文課堂要充滿文化氣息；（8）語文教師讓學生感覺到的應該是扎實的語文功底；（9）師生愉快合作；（10）語文課的知識覆蓋面要廣博。   另外，語文測試也是語文教學評價的重要一環(huán)，我們看到現(xiàn)在的語文試卷內(nèi)容豐富多了，也精彩多了，但是隨意性太強，只要隨便拿幾段材料就可以檢測學生學習語文的情況，同時試題答案的靈活性也很大，這讓閱卷教師很難把握尺度。難怪有人感嘆，學生的語文成績真的是批出來的！