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教學(xué)設(shè)計特點范文1
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
數(shù)學(xué)的起點是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強應(yīng)用意識。對于一節(jié)課，在設(shè)計時，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的、富有挑戰(zhàn)性的生活情景，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，這樣把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活知識，把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為生活課堂，激起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生樂于探究，勇于探究。在《24時計時法》的教學(xué)設(shè)計時，一開始便創(chuàng)設(shè)了以下情景：
師：中央電視臺有一個收視率很高的節(jié)目，老師放一段片頭音樂，你們猜一猜是什么節(jié)目，好嗎？（播放“新聞聯(lián)播”片頭音樂）
生：新聞聯(lián)播。
師：新聞聯(lián)播是什么時候播出的呢？
生1：晚上7時。（板書）
生2：19時。（板書）
師：誰的對呢？咱們一起看看電視，看電視上寫的是什么時刻。
（播放新聞聯(lián)播片頭）
生：19時。
師：那晚上7時對嗎？
生：也對，19時就是晚上7時。
師：實際上，晚上7時就是19時，他們是兩種不同的計時法。
板書：計時法
2.問題內(nèi)容教學(xué)化
學(xué)生是主體，但教師不是無所作為。有了問題，怎樣來解決問題，便是教學(xué)內(nèi)容的重點了。問題提出后，給學(xué)生留出充足的空間和時間，讓每個學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，然后在組內(nèi)交流，并形成初步的方案。在這一過程中，教師要參與到各組中及時擷取信息，適時引導(dǎo)調(diào)控。此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點之處，設(shè)計中應(yīng)更仔細(xì)。在《24時計時法》中，我緊扣問題，層層推進(jìn)，做了如下設(shè)計：
師：現(xiàn)在屏幕上出現(xiàn)了兩種計時法，這兩種計時法在寫法上有什么不同之處？你又較喜歡哪一種呢？
（小組討論，分組匯報）
師：[小結(jié)]實際上，12時計時法在口頭交流中人們更常用。24時計時法在書面上更常用。并且24時計時法更簡明不易出錯，所以在郵電、交通、廣播等部門，時間準(zhǔn)確性要求高的部門一般都采用24時計時法。
（展示課件）
同學(xué)們看，這是李阿姨的火車票，看到這張火車票，你知道什么？又想到什么？
從上海到蘇州，她下午什么時候到上海火車站比較合適？
這是機場的登機時間告示牌，你認(rèn)為要坐本次飛機的人什么時候到機場合適？
這是郵局的取信箱。你知道了什么？
生活中你還在那些地方發(fā)現(xiàn)過24時計時法計時的呢？
3.教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化
教學(xué)化的知識必須通過學(xué)生學(xué)習(xí)化的行為，才能夠內(nèi)化為學(xué)生自身的知識。通過組織學(xué)生的小組討論，提出方案，然后學(xué)生個人或小組針對確定的方案進(jìn)行自主探究，或討論、或?qū)嶒灐⒒蚺e例驗證……自覺矯正錯誤，逐步得出結(jié)論，形成數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理。教師根據(jù)同學(xué)們存在的共性問題、疑難問題、核心問題、難點問題……組織學(xué)生匯報、討論、交流，教師進(jìn)行啟發(fā)點撥，并引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程，歸納總結(jié)思考方法，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在這一過程中既習(xí)得知識又掌握解決問題的策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在緊跟學(xué)生討論，呈現(xiàn)表格后，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計：
師：同學(xué)們真是善于觀察的孩子。那再細(xì)觀察一下這個表格，你能找出兩種計時法的相同的地方嗎？
生1：在上午時表示同一時刻的數(shù)字是相同的。
師（立即）看，上午8∶35，和24時的8∶35是不是一樣？
師：從什么時候起計時開始不相同？
生：（可能）說是12時，
師：指著12：37，一樣嗎？
得出結(jié)論：從13時開始，兩種計時法同一時刻表示的數(shù)字開始不相同。
生2：兩種計時法中的同一時刻表示多少分的部分是相同的。
那么，從13時開始，該怎樣把12時計時法的時刻轉(zhuǎn)化為24時計時法的時刻呢？
又怎樣把24時計時法的時刻轉(zhuǎn)化為12時計時法的時刻呢？
生：12時計時法的時刻轉(zhuǎn)換為24時計時法時只要在整點部分加上12就行了，24時計時法的時刻轉(zhuǎn)換為12時計時法時只要在整點部分減去12就可以了。
結(jié)合課件講解：實際上，在一天的時間里，鐘面上時針正好走了兩圈，是24時。
第一圈是從0時到中午12時，一共是12時（演示）；第二圈從中午12時到晚上12時，也是12時。（演示）提醒，24時也就是第2天的開始，是第2天的0時。
這樣，在學(xué)生的觀察討論中，解決重難點，順利自然。
4.思想內(nèi)容實踐化
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。問題解決了，樂趣感受了，但知識能否經(jīng)過實踐的檢驗?zāi)兀吭趯W(xué)生享受到知識愉悅的同時，適當(dāng)?shù)亩嘈问降穆?lián)系會讓學(xué)生感受到知識運用的樂趣。在教學(xué)設(shè)計中，可以通過生活中數(shù)學(xué)相關(guān)知識，設(shè)計做一些相關(guān)知識練習(xí)，讓學(xué)生帶著思想傾向來完成問題。也可以設(shè)計一些開放性、自主性作業(yè)，讓數(shù)學(xué)的樂趣延伸到課外，讓學(xué)生體驗體驗成功，萌動再次學(xué)習(xí)探究的欲望。
師：孩子們真聰明。下面打開書本89頁。
（1）議一議
0時的特殊性
師：老師看到有的孩子最后一空填錯了，為什么24時就是第2天的0時呢？誰來講講？
（2）說一說
教學(xué)設(shè)計特點范文2
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識在課前，內(nèi)化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗學(xué)習(xí)等多個理論，將學(xué)習(xí)特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺型，還發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生以上特點，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會計教學(xué)一個新的可能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考
利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個學(xué)習(xí)交流平臺，在該平臺上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機制實現(xiàn)對于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時，在該平臺上也留出空間來給學(xué)生進(jìn)行問題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問，最后會對視頻教學(xué)內(nèi)容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果。
2.課上討論――答疑與知識內(nèi)化
整個翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個重點部分――知識內(nèi)化過程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識內(nèi)化過程，對于所有學(xué)生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動模式。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對知識的建構(gòu)。
鑒于學(xué)生在課前對本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識內(nèi)化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識內(nèi)化過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.課后考核――累進(jìn)式考核方式
傳統(tǒng)的教學(xué)中會計考核主要是結(jié)合考勤、平時作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的。考勤只能代表學(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對于所學(xué)知識的運用情況。雖然每個細(xì)節(jié)都存在不足，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺上記錄的教學(xué)視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度。
四、結(jié)束語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時間隨時學(xué)習(xí)。課堂上對各種問題進(jìn)行深度分析。最后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)設(shè)計特點范文3
關(guān)鍵詞：專業(yè)特點 專業(yè)要求 課程教學(xué)設(shè)計
為適應(yīng)職業(yè)教育辦學(xué)方針，數(shù)學(xué)學(xué)科要求也發(fā)生變化：以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能出發(fā)，突出基礎(chǔ)性，不刻意追求體系的完整性；緊密結(jié)合職業(yè)崗位特征，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用，滿足專業(yè)要求，能解決一些實際問題；要求教師在課堂教學(xué)設(shè)置應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
中職數(shù)學(xué)大綱重新修訂后，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更注重的是對數(shù)學(xué)基本能力的要求，著重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；以學(xué)生“夠用為主”，刪除“繁、難、舊、偏”等內(nèi)容，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”并“享受學(xué)習(xí)”。大綱把數(shù)學(xué)的周課時相應(yīng)減少，理論知識要求也相應(yīng)更少更簡單了。如何保證上好一節(jié)“有趣”、“有內(nèi)容”的數(shù)學(xué)課，而又能針對不同專業(yè)的學(xué)生使數(shù)學(xué)課程更貼近他們的專業(yè)要求，中職數(shù)學(xué)教師對此應(yīng)進(jìn)行有意識的思考和實驗。筆者在同年級教師互相聽課和評課中以及自己在教學(xué)過程里發(fā)覺：面對不同專業(yè)的學(xué)生，用同一種授課方法，收到效果將極不相同；而當(dāng)能結(jié)合專業(yè)特點采用適合的教學(xué)方式呈現(xiàn)則就有較好的教學(xué)效果。
一、結(jié)合不同專業(yè)的特征，對教學(xué)過程進(jìn)行同課異構(gòu)。
在本校的“幼教”專業(yè)講授《三角函數(shù)》一章中《同角三角函數(shù)基本關(guān)系式》這節(jié)課內(nèi)容中，依照大綱要求，讓學(xué)生學(xué)會用已知某三角函數(shù)值，求另外三角函數(shù)值中，布置學(xué)生解決書本練習(xí)中，α角在第二象限，求cosα和sinα。學(xué)生基本都能使用兩個公式熟練求解。但教材對應(yīng)的配套練習(xí)中另一道題目，求tanα的值，發(fā)覺大部分學(xué)生不知如何求解，在課堂上干瞪眼，期待教師講解。
習(xí)慣上問題2的解決教師只要引導(dǎo)學(xué)生把已知條件進(jìn)行變式，然后“化弦為切”，變?yōu)榻怅P(guān)于tanα的方程，即可從容解題。然而就是這么一道在普高課程中很簡單的求三角函數(shù)值的題目，在幼教學(xué)生這兒卻成了一道難題，學(xué)生基本無法想到補充分母的變形。當(dāng)我在課堂上直接引導(dǎo)學(xué)生補充分母“1”，而后“化弦為切”，求出tanα；發(fā)覺直接按解題方式方法引導(dǎo)效果不佳，存在下列原因：由于中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)文化課興趣不濃，嘗試欲望和動手能力都較弱，解題經(jīng)驗及能力不足；絕大部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時就對數(shù)學(xué)這么學(xué)科存在極大的畏懼，對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和理論性沒有概念，數(shù)學(xué)思維能力差；幼教專業(yè)都是女生，女生更傾向于喜歡輕松活潑的學(xué)科而非純理性的思考，學(xué)數(shù)學(xué)中相對男生來說不擅長邏輯推理和數(shù)學(xué)的抽象思維，她們形象思維更有優(yōu)勢。
由于幼教專業(yè)學(xué)生當(dāng)她們畢業(yè)后，她們工作對象面對是幼兒，而對幼兒的教育就需要教師不受專業(yè)的約束，而且教學(xué)中不能扼殺的想象力，讓幼兒思緒可以自由發(fā)揮。由此筆者認(rèn)為不妨可以在自己平常的教學(xué)中灌輸給“現(xiàn)在的幼教學(xué)生，將來的幼兒教師”這種思想，不把一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)成單純的數(shù)學(xué)理論或習(xí)題課去講授。
結(jié)合以上想法，以及大綱只要求對能讓學(xué)生了解解題思路，不進(jìn)行難度的擴展。針對以女生為主的班級，由于她們對知識中描述性和形象性的內(nèi)容更具優(yōu)勢的特征，在解決這道題目之前，筆者嘗試先引入和數(shù)學(xué)無實質(zhì)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，目的在引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)的興趣和了解知識的樂趣，基于此按以下方式導(dǎo)入。
師：生活中“1”是可以用來創(chuàng)造句子的數(shù)字。比如在文學(xué)中人們可以這樣造句：1個成功=勤奮+經(jīng)驗，1個企業(yè)=廠房+經(jīng)理。同學(xué)們可以發(fā)揮想象力，我們試著用自己的知識和想象來分解數(shù)字“1”。
學(xué)生們引起了興趣，經(jīng)過討論、思考、氣氛逐漸活潑。拋開數(shù)學(xué)中師講、生練、做題、復(fù)習(xí)這種被動狀態(tài)以及傳統(tǒng)方式。學(xué)生思維可以天馬行空，回答形形總總、五花八門。比如：
生1：1個家庭=健康+和諧
生2：1個成功事件=成功的過程+滿意的結(jié)果
……
筆者看到課堂中氣氛活躍，話題一轉(zhuǎn)：“1”作為合理的數(shù)字變形，在單純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也廣泛地應(yīng)用。它的變形往往給我們解決問題帶來極大的方便。它是一個很神奇的數(shù)字。即簡單又復(fù)雜。例如“1”在中學(xué)應(yīng)用題的解決中可以看作工作總量，而我們今天解決的問題2中，由于左邊缺少分母它讓我們無法“化弦為切”，那么不妨認(rèn)為分母就為1，而“1”，這時變1為我們需要的三角函數(shù)，左邊可以認(rèn)為是，達(dá)到分子、分母都有我們需要的三角函數(shù)。這道練習(xí)如此引導(dǎo)，雖然感覺剛開始有些脫離數(shù)學(xué)要求，但筆者認(rèn)為在中職學(xué)校一些特定專業(yè)中可嘗試去教學(xué)。首先它能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生興趣，學(xué)生樂學(xué)。其次，數(shù)學(xué)的地位在中職學(xué)校已淡化為工具學(xué)科。對于一些題目學(xué)生只相應(yīng)了解解題思路則可，對于較難邏輯推理可以淺嘗輒止。
當(dāng)相同這節(jié)課用上述方式在數(shù)控專業(yè)上課時，發(fā)覺效果并不佳。數(shù)控專業(yè)學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)角度來論，概括性和抽象性思維優(yōu)于幼教學(xué)生，而且數(shù)控專業(yè)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中對他們的要求應(yīng)更具有深度，他們專業(yè)的知識更多地來源于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉給予他們學(xué)專業(yè)能取到很大的幫助，也需要他們在學(xué)數(shù)學(xué)中更需要有思維深度的參與。這時很有必要在知識點的講解中理清知識的來由。教學(xué)中，改換另一種方式，在講解上題之前，先編織相應(yīng)的問題串，恰當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容。
在編織這些問題串過程里，筆者有這些感受：
以上問題串具備了教學(xué)的可行性，并沒有脫離對中職學(xué)生具體要求，問題串并不多，并且問題串能緊密相連，沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也沒有脫離教材大綱要求。
對公式結(jié)構(gòu)的深度挖掘在中職學(xué)校的一些工科專業(yè)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)恼归_。如本校的傳統(tǒng)專業(yè)“電子電氣”專業(yè)，針對此專業(yè)特征，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識能力掌握的要求相對而言是較高的。這類型專業(yè)源于物理、數(shù)學(xué)等理工類知識的拓展和應(yīng)用。它更重視教給學(xué)生研究的思路，問題的本質(zhì)。需要他們具備較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。那么筆者在授課中應(yīng)有意識地揭示數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的過程，不僅能和學(xué)生共同探求解決問題的方法，而且又能讓學(xué)生在知識的淺層中進(jìn)行挖掘。針對這節(jié)課內(nèi)容，在相應(yīng)四個問題串的引導(dǎo)后，針對問題四增加了一些思路。把問題四的解決再次回到公式產(chǎn)生的定義中，回顧在單位圓里圓半徑為r，取角的終邊和圓的交點定義任意角的三角函數(shù)值。
二、針對學(xué)生的專業(yè)知識，完成數(shù)學(xué)的教學(xué)要求
在教學(xué)中有意識的針對專業(yè)要求有目的性地讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用上他們的專業(yè)知識。例如，計網(wǎng)專業(yè)學(xué)科以學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，學(xué)科特點要求他們重視實踐性和使用性。能通過系統(tǒng)實踐達(dá)到應(yīng)用知識能力和自我學(xué)習(xí)能力。專業(yè)的特征要求學(xué)生在知識理解和掌握中學(xué)會收集信息，處理信息，多動手操作和恰當(dāng)?shù)貥?gòu)思。那么在計網(wǎng)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，可盡量把教材進(jìn)行適當(dāng)處理，強調(diào)專業(yè)特征。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去。”比如在本校計網(wǎng)班級中，本年段備課組對《指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一節(jié)的授課中，把教材適當(dāng)整合，稍作變化，應(yīng)用多媒體展開教學(xué)，以下是過程呈現(xiàn)。
大部分版本的教材在介紹指數(shù)函數(shù)中都有這道引例：一種放射性元素不斷衰變?yōu)槠渌兀拷?jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%，求出這種元素剩留量隨時間（單位：年）變化的函數(shù)關(guān)系。用以下方式和學(xué)生一起探索指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。
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過程一：從這個具體實例中和學(xué)生應(yīng)用幾何畫板進(jìn)行描點畫圈，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力較弱，教學(xué)中應(yīng)和學(xué)生共同完成作圖，以圖形來幫助教學(xué)，合作畫圖達(dá)到學(xué)生個體思維和集體思維的相互作用。
過程二：以此例為模本，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件改變底數(shù)。從特殊到一般，學(xué)生操作時應(yīng)用上他們所學(xué)的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)有機地結(jié)合了，說明數(shù)學(xué)無處不在，也培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。
過程三：在幾何畫板中拖動，觀察此圖像的變化，讓學(xué)生重復(fù)操作幾遍，引導(dǎo)他們展開動態(tài)想象，從圖像變化中觀察相同和不同，促進(jìn)了學(xué)生們在學(xué)習(xí)中潛意識思維深度的參與。
過程四：學(xué)生分組討論，從圖像的相同性和不同性兩大方面出發(fā)，教師一起和學(xué)生歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和特征，不刻意對知識難度進(jìn)行挖掘。這不僅鍛煉學(xué)生概括總結(jié)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，而且在教師幫助下對難度把握有了更準(zhǔn)確的定位。
過程五：和學(xué)生一起完成指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的總結(jié)，把展示得出的問題再次回到數(shù)學(xué)理論知識的層面中來。
通過以上展示完成在一年級計網(wǎng)班的授課，備課組在聽課后認(rèn)為教學(xué)效果良好。其一，課堂教學(xué)貼近專業(yè)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)中能感到自己也能完成上述過程，在交流中情緒受到相互激勵，思維激活，少了對數(shù)學(xué)懼怕的心理，學(xué)習(xí)上有了興趣，能力得到拓展。其次，以一道生活中實例作為引例，從問題情緒出發(fā)，建立模型，再解釋、應(yīng)用和拓展，避免了多強調(diào)理論而讓學(xué)生陷入復(fù)雜的理解和死記硬背，避開空中樓閣式的教學(xué)，把數(shù)學(xué)和實際結(jié)合，使學(xué)生對問題產(chǎn)生親切感。切合了中職教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生特點，“少理論，重實踐”，“學(xué)會動手操作和構(gòu)思創(chuàng)造”的要求。從而也驗證了數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的行為，而且也是一種建構(gòu)主義下的數(shù)學(xué)化活動。再次，結(jié)合計網(wǎng)專業(yè)學(xué)生所熟悉的專業(yè)特點并通過動畫展示，把“指數(shù)函數(shù)”中相同與不同的圖像演示在他們熟悉的專業(yè)知識背景下，也培養(yǎng)學(xué)生對知識的融合和交叉應(yīng)用能力，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)和目的。
三、結(jié)語
教學(xué)設(shè)計特點范文4
【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計；教學(xué)；思維
一、平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點與優(yōu)勢以及不足
平面設(shè)計專業(yè)與其他文理學(xué)科不一樣的是，在高校招生的時候，要有專業(yè)課和文化課兩次考試，有專業(yè)課分?jǐn)?shù)的限制，文化課分?jǐn)?shù)相比其他專業(yè)來說會降低很多。由于這方面的原因，再加上國家擴大招生的政策，很多原本考大學(xué)無望的考生紛紛轉(zhuǎn)行學(xué)起了美術(shù)，可謂半路出家。在這種狀況下，現(xiàn)今平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平與文化素養(yǎng)良莠不齊。（1）學(xué)生沒有固定思維模式限制。平面設(shè)計本身屬于文科，又屬于一門藝術(shù)學(xué)科，由于其專業(yè)的獨特性，相比較其他專業(yè)的學(xué)生來說，沒有一些固定的思維定勢來限制，平時上課的過程中氣氛也比較隨意活潑。在教學(xué)過程中，采用比較靈活的教學(xué)方法，給予他們獨立思考和創(chuàng)作作品的空間，同時，推動他們積極的參加各種比賽展覽活動，讓他們具有超前的理念與意識。不被現(xiàn)有的理論概念限制，尋求多種的變化效果，是一種想象力豐富的表現(xiàn)。（2）邏輯思維能力較弱。作為文科專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)的理性邏輯思維與理解能力就較差，并且不像理科學(xué)生一樣富有研究與探索精神。在學(xué)習(xí)的過程中，重視技法的學(xué)習(xí)而忽視理論知識的吸納，沒有扎實的理論基礎(chǔ)，英語考試更是大多數(shù)學(xué)生的夢魘。在上專業(yè)課的過程中，也是忽視老師課堂中理論知識的講授，更多的是關(guān)注作業(yè)怎么去完成，做的好不好。
二、平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)特色
（1）教學(xué)過程與科技結(jié)合緊密。在20世紀(jì)80年代，中國的平面設(shè)計專業(yè)開始興起。至今已經(jīng)相當(dāng)?shù)耐晟疲v觀當(dāng)今社會，信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及市場化是其三大發(fā)展特征。前面提到，對于平面設(shè)計專業(yè)來說，它是指通過各種方式來創(chuàng)造和組合色彩、圖形以及文字，并以之來傳達(dá)一定視覺信息的行為，而這種行為的實現(xiàn)則必須通過各種媒介，主要就是在課程中所開設(shè)的各種軟件。例如PHOTOSHOP是一個專門處理圖像的工具，制作廣告和其他團效果是不可缺少的，而3DMAX是制作效果圖所必須的等等。電腦作為科技飛速發(fā)展的一種工具，給平面設(shè)計帶來一股不可抵擋的魅力風(fēng)暴。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了多種軟件設(shè)計課程，以適應(yīng)制作各種圖形的需要。當(dāng)然，也會有人質(zhì)疑：電腦是主要的媒介，但不能說是絕對的媒介。是的，電腦作為時代信息化高科技的產(chǎn)物，在各個高校普遍推廣也不過是這十年左右的事情，可是中國平面設(shè)計專業(yè)在八十年代已經(jīng)開始初步建立了，難道在沒有電腦的時代平面設(shè)計就沒有開展嗎。答案當(dāng)然是否定的，即使是現(xiàn)在，也有很多的設(shè)計師喜歡動手去繪制效果圖，手繪效果圖和電腦制作打印是兩種完全不一樣的風(fēng)格，有一些特殊的藝術(shù)效果手繪的方法無法達(dá)到，電腦制作卻也沒有了手繪圖那種收放自如的韻味。在我們平時的教學(xué)過程中，也是兩種方法兼用的。對于我們平面設(shè)計這個專業(yè)來說，教學(xué)與科技的緊密結(jié)合顯然是一大突出的特色。（2）平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)特色。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，一再去進(jìn)行模仿與再現(xiàn)的行為，不會自主的去擴展想象。但是實質(zhì)上平面設(shè)計在我們國家來說，作為一門比較年輕的學(xué)科藝術(shù)，想要得到比較理想的處理感性和理性二者之間關(guān)系的設(shè)計思維方法，想要在藝術(shù)設(shè)計的領(lǐng)域中體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)獨具特色的結(jié)合，首要的就是藝術(shù)思維與設(shè)計思維的融合。而這二者之間的關(guān)系，是所有平面設(shè)計專業(yè)的教師所密切關(guān)注并研究的課題。對于學(xué)生來說，模仿與再現(xiàn)他人作品也是學(xué)習(xí)之路上所要經(jīng)歷的一個小的階段，但是這個階段所經(jīng)歷時間的長短直接決定了你在設(shè)計之路上的表達(dá)思維方法，想要成為一個成功的平面設(shè)計師，怎樣把別人的變成自己的，怎樣去學(xué)習(xí)他人的長處而后融入自己的創(chuàng)作思想，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，才是最重要的。
其實平面設(shè)計專業(yè)是一個和市場聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生密切關(guān)注市場經(jīng)濟形式，形成獨特的觀察視角，才能經(jīng)得起市場的考驗。創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程只是在部分高校的平面設(shè)計專業(yè)開設(shè)，它的教學(xué)目的就是在藝術(shù)設(shè)計的領(lǐng)域內(nèi)，尋找創(chuàng)新的思維設(shè)計觀念和多角度的探討新角度的設(shè)計方式，從而達(dá)到在固有的思想中體現(xiàn)創(chuàng)意的目的。在藝術(shù)設(shè)計上去培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)造力和更豐富的想象力是這門課程的教學(xué)任務(wù)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張．產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與思維．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005
[2]林家陽．設(shè)計創(chuàng)新與教育．北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店．2002：45～48
[3]凌繼堯，徐恒醇．藝術(shù)設(shè)計學(xué)．上海：人民出版社，2001：78～80
教學(xué)設(shè)計特點范文5
在社會不斷發(fā)展的背景下，高職院校的招生人數(shù)也在不斷增加，而且在很大程度上忽略了教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生素質(zhì)技能的培養(yǎng)有所下降，為了改善這一現(xiàn)狀，教育部門頒布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，為了提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)型和專業(yè)化人才，教改提出了項目化教學(xué)。
二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的含義與特點
(一)高職藝術(shù)專業(yè)體系的含義
PS－ONE國際藝術(shù)教育是世通美嘉留學(xué)機構(gòu)藝術(shù)留學(xué)品牌。首創(chuàng)“海外名校導(dǎo)師精準(zhǔn)私人定制”的留學(xué)模式，是國內(nèi)最具專業(yè)性的藝術(shù)留學(xué)咨詢和作品集培訓(xùn)的品牌。藝術(shù)設(shè)計是一門獨立的藝術(shù)學(xué)科，它的研究內(nèi)容和服務(wù)對象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類。同時藝術(shù)設(shè)計也是一門綜合性極強的學(xué)科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計，實際上是設(shè)計者自身綜合素質(zhì)(如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力)的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)體系是指圍繞提高人們的生活質(zhì)量和水平而產(chǎn)生的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。
(二)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)體系的特點
1．實用性:藝術(shù)設(shè)計了專業(yè)體系遍布人們生活的各個方面，在人們的衣、食、住、行等生活方式上發(fā)揮著重要的作用，為人們生活方式的提升和改善做出重要貢獻(xiàn)。它與社會生活的聯(lián)系密不可分，與人類生活息息相關(guān)。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)所學(xué)知識就是為適應(yīng)社會發(fā)展，改善社會生活和推動社會進(jìn)步而設(shè)立的，具有很強的實用性。
2．動態(tài)性:社會處于不斷前進(jìn)和發(fā)展的階段，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有與時俱進(jìn)的特點。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)同樣處于一個動態(tài)發(fā)展的過程，它隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和自身的變化而不斷完善和發(fā)展。這種動態(tài)性是一種必然的發(fā)展過程，必然會經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、更新和完善的過程。
3．探索性:藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在我國教育體系中還處于未成熟階段，需要在實踐中不斷發(fā)展完善，它所設(shè)置的課程、教學(xué)模式和教學(xué)體系還有待進(jìn)一步實踐考證，它的發(fā)展要在探索中不斷前進(jìn)，以提出新問題，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是以教師講課，學(xué)生聽課為主的方法進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這種灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法基本忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極主動性，造成課堂氣氛比較沉悶，課堂不活躍的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。而課堂以老師為主體地位的講學(xué)，會把教學(xué)的主要任務(wù)由學(xué)生想要學(xué)轉(zhuǎn)為老師硬要教的方式。課堂的氛圍取決于老師講課是否生動有趣，從而影響學(xué)生對課程產(chǎn)生偏科，對老師教學(xué)的方法有所比較，喜歡的老師的課就聽，并且會主動學(xué)習(xí)，不喜歡的老師的課程就會自由散漫，放任不管。在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生不能夠親身參與課程的學(xué)習(xí)和課堂講解，動手實踐能力也得不到很好的提高。
四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的特點
(一)實踐性
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計的方面與社會是緊密相連的，項目的內(nèi)容也與實際生活息息相關(guān)，使項目具有很強的針對性和實用性。例如室內(nèi)平面設(shè)計，該類人才對當(dāng)代室內(nèi)裝修和設(shè)計有很大的幫助，并且屬于高薪行業(yè)。
(二)自主性
學(xué)生在選擇自己所學(xué)知識和技能時具有很大的自主性，他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇想要學(xué)習(xí)的類型，并且能夠在每個項目中全身心的投入，更加積極主動的去探索去思考項目研究內(nèi)容。
(三)發(fā)展性
項目分為長期項目和階段項目，在社會發(fā)展的過程中，教育需要將這兩方面結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。項目化教學(xué)要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，完善發(fā)展。
(四)綜合性
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)所設(shè)計的內(nèi)容較為廣泛，設(shè)計人文地理，科學(xué)技術(shù)，社會生活各個方面，具有學(xué)科的交叉性和綜合性。因此項目化教學(xué)具有很強的綜合性。
(五)開放性
開放性主要體現(xiàn)在項目所圍繞的主題的探索方式、方法、展示和評價具有多元性和多樣化的特點，它根據(jù)社會需要不斷的更新發(fā)展和完善。
五、項目化教學(xué)在高職藝術(shù)專業(yè)的實施
(一)教師設(shè)置課程導(dǎo)入
為了吸引學(xué)生的注意力，更好地使學(xué)生積極主動的參與到課程學(xué)習(xí)中，老師可以設(shè)置情景引入課題。例如兩個同學(xué)扮演，將所學(xué)知識演繹一遍，讓學(xué)生一目了然。
(二)實地調(diào)研
學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)專業(yè)的社會企業(yè)合作，設(shè)立實習(xí)基地，讓學(xué)生在假期出去調(diào)研，更好地了解所學(xué)專業(yè)。
(三)學(xué)生分組合作
將學(xué)生分組。每個小組負(fù)責(zé)一個專題進(jìn)行研究，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論，合作學(xué)習(xí)。
六、結(jié)語
教學(xué)設(shè)計特點范文6
關(guān)鍵詞：學(xué)生特點；MBA新生；入學(xué)教育設(shè)計
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0139-03
MBA新生入學(xué)教育作為MBA學(xué)生工作多年后重新進(jìn)入校園生活的第一堂課，是培養(yǎng)環(huán)節(jié)非常重要的組成部分。入學(xué)教育設(shè)計的科學(xué)與否，對MBA學(xué)生實現(xiàn)從社會人到校園人的轉(zhuǎn)變，在多重角色下盡快調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)校，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，盡快融入新的團隊，意義非常重大。因此，有必要全面分析MBA學(xué)生特點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計與合理安排，切實組織好MBA新生的入學(xué)教育工作。
一、MBA學(xué)生特點及入學(xué)教育必要性分析
1.MBA學(xué)生特點。MBA既是一種職業(yè)教育，同時又是高等教育下設(shè)的專業(yè)學(xué)位研究生教育，其與學(xué)術(shù)型碩士研究生有著非常大的差異。根據(jù)對北京地區(qū)多所MBA培養(yǎng)院校特別是中央財經(jīng)大學(xué)MBA學(xué)生的分析，其主要特點如下：①工作經(jīng)驗、社會閱歷豐富。中央財經(jīng)大學(xué)2004～2012級MBA平均入學(xué)工作年限為7.1年，已經(jīng)積累了一定的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗，其中有的在工作單位承擔(dān)管理工作，并且有著較高的職位和取得了一定的成績。②年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大。中央財經(jīng)大學(xué)2004～2012級MBA平均入學(xué)年齡為29.8歲，以28至32歲之間的學(xué)生居多，年齡較大的為40歲。③多重角色，壓力繁重。MBA學(xué)生較忙，大多已經(jīng)成家，需要同時兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí)生活，大部分學(xué)生輾轉(zhuǎn)于三者之間，精力有限，有一部分學(xué)生甚至因工作、家庭的原因，不能保證正常時間的學(xué)習(xí)生活。④學(xué)生來源多樣化。他們在專業(yè)背景、學(xué)歷背景、行業(yè)背景、生源地、工作職位、工作崗位等方面存在著多樣性，并且差異較大。就行業(yè)背景來說，中央財經(jīng)大學(xué)2012級MBA新生中，有42%的學(xué)生來源于金融行業(yè)，其余58%的學(xué)生廣泛來源于IT/電信業(yè)、咨詢業(yè)等其他近20個行業(yè)。⑤結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣化，需求多樣化。80%的MBA學(xué)生為在職人員，20%左右的為全日制MBA學(xué)生。其中全日制學(xué)生又分為全日制班、國際班。在職MBA學(xué)生讀書目的多為提升專業(yè)能力、獲取學(xué)歷學(xué)位、積累人脈資源等，全日制學(xué)生讀書目的多為轉(zhuǎn)換職業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的提升。
2.必要性分析。縱觀各個高校的研究生新生入學(xué)教育，內(nèi)容上主要包括校規(guī)校紀(jì)教育、學(xué)術(shù)道德教育、安全教育、心理健康等專題教育，對研究生新生在校期間的思想行為、學(xué)術(shù)科研學(xué)習(xí)、道德行為等提出明確的要求，對其如何盡快適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)給予了指導(dǎo)和建議。除了參加學(xué)校統(tǒng)一安排的入學(xué)教育外，MBA教育項目有必要科學(xué)設(shè)計自己的入學(xué)教育體系：第一，MBA學(xué)生特點的要求。MBA學(xué)生生源多樣化、需求多樣化，決定了必須根據(jù)學(xué)生特點，從需求方面全面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。第二，MBA培養(yǎng)目標(biāo)的要求。MBA是源于歐美國家的一種專門培養(yǎng)中高級管理人員的專業(yè)碩士學(xué)位，培養(yǎng)的實踐性、高端性決定了入學(xué)教育設(shè)計上必須注重管理啟蒙教育。第三，商學(xué)院MBA教育市場化、國際化的要求。就全球范圍來講，MBA教育處于不斷的變革和創(chuàng)新中，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，需從培養(yǎng)的開始環(huán)節(jié)——學(xué)教育開始，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和合理安排。
二、MBA新生入學(xué)教育的科學(xué)設(shè)計
MBA研究生的獨特性決定了在入學(xué)教育的內(nèi)容安排和環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)教育，除了讓MBA學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一安排的入學(xué)教育之外，商學(xué)院或管理學(xué)院應(yīng)安排校情教育、培養(yǎng)導(dǎo)向教育、管理方法與管理思維教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、團隊融合教育。基于以上理念，緊緊圍繞MBA培養(yǎng)使命和目標(biāo)，在新生入學(xué)的第一周內(nèi)，中央財經(jīng)大學(xué)安排了豐富多彩、富有意義的MBA入學(xué)導(dǎo)向教育系列活動，在內(nèi)容上注重引導(dǎo)和啟發(fā)，并充分體現(xiàn)對職業(yè)道德、社會責(zé)任、團隊合作意識的培養(yǎng)，以及愛校、榮校教育，并引入往屆MBA學(xué)生參與，充分體現(xiàn)MBA“薪火相傳”的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.校情、院情教育。每所高校都有自己的辦學(xué)歷史和文化底蘊，有著自己獨特的辦學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢，這些是開展MBA教育的校情，是支撐MBA教育發(fā)展的基礎(chǔ)力量。對多元化的MBA學(xué)生來說，學(xué)院要善于利用本校的歷史和特色去感化學(xué)生，培養(yǎng)MBA學(xué)生“今日我以學(xué)校為榮，明日學(xué)校以我為榮的”的使命感。為了使MBA學(xué)生在學(xué)校的規(guī)章制度和培養(yǎng)方案的規(guī)定范圍內(nèi)順利開展學(xué)習(xí)，如期完成學(xué)業(yè)和論文答辯，對MBA新生進(jìn)行學(xué)校、學(xué)院規(guī)章制度的宣傳和解讀是非常必要的。中央財經(jīng)大學(xué)MBA教育中心除了組織學(xué)生參加學(xué)校組織的相關(guān)教育外，專門就相關(guān)制度匯集成《MBA學(xué)生手冊》發(fā)給每位學(xué)生，同時專門組織新生培養(yǎng)方案解讀、規(guī)章制度解讀等相關(guān)的活動，為MBA新生學(xué)習(xí)生活做好導(dǎo)航。
2.培養(yǎng)導(dǎo)向教育。導(dǎo)向教育即為引導(dǎo)教育，對于MBA學(xué)生的教育必須有一個明確的導(dǎo)向。導(dǎo)向教育的明確，有利于促進(jìn)MBA辦學(xué)質(zhì)量提升，凝練辦學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)要求進(jìn)行有目的安排學(xué)習(xí)和參與學(xué)校的活動。中央財經(jīng)大學(xué)MBA教育項目通過獎學(xué)金評選、學(xué)生思想政治與管理工作、案例教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生全面參與MBA項目，引導(dǎo)學(xué)生多為同學(xué)和校友服務(wù)，引導(dǎo)積極結(jié)合本單位實際進(jìn)行案例撰寫和論文寫作等。導(dǎo)向教育在MBA特色辦學(xué)，質(zhì)量保證和可持續(xù)改進(jìn)中起到了非常重要的作用。
3.管理思維與管理方法教育。MBA教育是面向?qū)嵺`的管理教育，經(jīng)過在校期間的學(xué)習(xí)，MBA學(xué)生必須具有一定的科學(xué)管理思維和掌握相關(guān)的管理方法，這是成為一名管理者必備的基本素質(zhì)。在對中財2012級MBA新生的入學(xué)教育安排中，為新生安排了“管理決策中的數(shù)據(jù)收集與分析處理”、“工商管理案例研究——實務(wù)到理論的跨越”、“國學(xué)與現(xiàn)代管理實踐”等3個關(guān)于管理工具與分析方法的專題報告；在拓展培訓(xùn)中，安排沙盤模擬課程“六方財閥”，課程強調(diào)管理思維教育，注重培養(yǎng)學(xué)生運營管理、溝通技巧等方面的綜合素質(zhì)能力。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。MBA職業(yè)生涯規(guī)劃教育是針對全日制MBA學(xué)生和有職業(yè)轉(zhuǎn)換需求的在職MBA進(jìn)行的專門安排。根據(jù)對中財2012級全日制MBA新生的統(tǒng)計，約有80%的同學(xué)有職業(yè)轉(zhuǎn)化的需求，這部分同學(xué)對自己的規(guī)劃、定位以及行業(yè)認(rèn)知不清晰，存在著較大的疑惑。對于MBA學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從入學(xué)時開始，在入學(xué)教育周通過安排專家報告、職業(yè)測評、職業(yè)發(fā)展中心導(dǎo)航等工作，幫助MBA學(xué)生明確從第一學(xué)期到第四學(xué)期，要在學(xué)校的安排下，分階段、進(jìn)階式確定發(fā)展方向、實現(xiàn)自我認(rèn)知、進(jìn)行職業(yè)探索實踐、達(dá)成職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。中央財經(jīng)大學(xué)在新生入學(xué)第一周，邀請具有MBA教育背景、有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管為MBA新生做職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計，讓學(xué)生在入學(xué)伊始就樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，隨后MBA職業(yè)發(fā)展老師對職業(yè)發(fā)展工作進(jìn)行宣講，告知學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性、工作安排和能夠提供的資源以及服務(wù)等。
5.團隊融合教育。團隊融合指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標(biāo)相互支持、合作奮斗的過程，同時也是彼此間相互熟悉和建立信任、感情的過程。團隊精神是MBA能力素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要組成部分，而MBA來源的多樣化和分散化特征，以及他們快速認(rèn)識和資源共享的需求，要求入學(xué)教育必須強化團隊教育。在中央財經(jīng)大學(xué)對2012級MBA新生安排的入學(xué)體驗式學(xué)習(xí)活動中，安排了移動高爾夫、不倒森林、集體跳繩、貼面?zhèn)髑颉痈蓄嵡颉⑵咔砂濉⒚茈娨稍啤祽?zhàn)、盲人方陣等經(jīng)典項目，通過啟發(fā)式教學(xué)手段，從團隊合作、管理溝通、戰(zhàn)略等方面提升了學(xué)生的綜合能力。
以上是MBA入學(xué)教育比較有特色的方面，除此之外，中央財經(jīng)大學(xué)MBA教育中心還安排了院長談治學(xué)、MBA新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、師生見面會、主題班會、新生聯(lián)歡晚會等豐富多彩的活動。通過這些活動，使MBA新生對未來2-3年的學(xué)習(xí)生活有了一個全面了解，明確了努力方向，對自己的定位更加明確，更能夠高效地安排學(xué)習(xí)生活、家庭生活和工作生活，處理好三者之間的關(guān)系。
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