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一、文本解讀:勾勒主問題確定的“經脈”

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第五單元的一篇課文，這一單元以“親情”為主題。課文是由著名作家、煤礦詩人孫友田先生的《月光母親》一文節選而來。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著月光為兒時的“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。作為第三學段的教學文本，其教學價值主要體現在以下兩個方面:

1.提供需要推想、辨別、體會的有關詞句

(1)課題———“月光啟蒙”“月光”蘊含三層意思，一是點明了母親給我“啟蒙”的環境———月光如水;二是“月光”暗含著母親愛心的圣潔光輝;三是這里的“月光”是美的化身，中華女性特有的文化符號。滲透著造化之永恒，贊服了化育之神功。這里的“啟蒙”，不只是開發蒙昧，使“我”明白事理的意味，更重要的是指使“我”打下了接受新事物，邁向詩人殿堂的基礎，為“我”日后的成就，奠定了最重要的“根底”———詩人特有的韻律感、節奏感、詩人的智慧、必需的想象力。再者，題目中的“啟蒙”乃是全篇的“題眼”。它點出了課文描述的重點;是把握課文主旨的切入口，是理清課文思路的“路標”。

(2)有內涵的詞句、段落①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。②母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。③母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。以上的詞句、段落，從不同角度點明了母親給我“啟蒙”的內容，蘊含了母親對“我”日后啟蒙的作用，散發著母親特有的“愛”的深情。

2.課文的基本表達方法

從篇章結構而言，呈現了兩個“交融”:一是情景交融;二是明暗兩條行文線索的“交融”:明線是母親對“我”的啟蒙;暗線是作者情感的體驗、發展。從局部表達的手段來看，最突出的是兩種修辭手法的運用。一是“芳香的音韻”所運用的“通感”手法;二是“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，運用了“拈連”的修辭方法，使上下文聯系緊密自然，表達生動、深刻。

二、學情分析:找準主問題設計的基點

學情分析要緊扣兩條邏輯主線，即知識邏輯和心理邏輯這兩條主線，知識邏輯要明確學生的已有知識基礎和將學知識內容的“差距”，便于確定學生學習的“最近發展區”，心理邏輯要分析學生的思維特點和問題設計的匹配性與契合度，目的是選擇合適的教學策略與方式。知識邏輯分析是確定教學起點的重要因素，美國著名教育心理學家奧蘇博爾有一段經典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之:影響學習的唯一的最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”由此可見，我們一切教學的出發點，都應從兒童的立場出發———以學定教。學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。就《月光啟蒙》這篇課文而言，學生在第一課時已經完成了破解課題、掃清閱讀障礙、初步整體感知課文的任務，在此基礎上了解“母親是怎樣為我啟蒙，啟蒙了我什么”這一難點，初步了解“情景交融”對于文章表達所起到的作用這一個難題。

因此，如何理解“情境交融”應成為我們教學的重點，同時也是我們設計主問題的基點。通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟，感悟母親在月光下給予我的啟蒙，感受濃郁的母子親情以及民間文學的神奇魅力。賞析文中月光的描寫，初步感受情景交融的寫法對文章表達所起到的作用。在學情分析中，知識邏輯和心理邏輯是有機統一的整體，二者的聚合點是“學生的發展”，只有這樣明確定位，實現知識邏輯向心理邏輯的過渡，我們才能找準主問題設計的基點，從而有效達成教學目標。

作者：拾景玉 單位：江蘇省徐州市民主路小學