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作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文1

一、通過設(shè)計(jì)情境型作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生看待問題習(xí)慣于感性認(rèn)識(shí),傾向于形象思維,因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該注重將知識(shí)的理解和應(yīng)用融入到生活情境之中,把課堂上學(xué)過的知識(shí)和生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來,用新穎活潑的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生切實(shí)感受到這門課程學(xué)習(xí)的知識(shí)有趣、有用,愿意主動(dòng)思考,積極完成作業(yè)。通過情境型作業(yè)形式引導(dǎo)他們用感性認(rèn)識(shí)和形象思維的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)理性認(rèn)識(shí)和抽象思維的不足,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解,在完成作業(yè)的過程中掌握知識(shí)的應(yīng)用能力,進(jìn)而形成和發(fā)展知識(shí)技能,提升認(rèn)知水平,健全思維品質(zhì)。這樣,教學(xué)效果才能通過學(xué)生作業(yè)這個(gè)載體在學(xué)生身上得以體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)。情境型作業(yè)可以避免通過死記硬背來理解知識(shí)的弊端,深受學(xué)生歡迎,效果非常明顯。情境型作業(yè)形式對(duì)于理科課程的作業(yè)設(shè)計(jì)尤其適合。如物理課在學(xué)習(xí)了“聲現(xiàn)象”的內(nèi)容以后,可以將聲現(xiàn)象的規(guī)律和生活中的有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系起來設(shè)計(jì)成作業(yè),用生活事實(shí)幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生、傳播和接收的過程中遵循的規(guī)律,讓學(xué)生切身感受到物理就在他們身邊,就在他們的生活之中。通過情景型作業(yè),學(xué)生借助生動(dòng)形象的事例既體會(huì)了知識(shí)的應(yīng)用過程,也更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了理解,學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)得到激發(fā)。又如,數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)了“函數(shù)”的內(nèi)容以后,可以將函數(shù)的知識(shí)和生活中的具體問題聯(lián)系起來設(shè)計(jì)成作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決優(yōu)化方案、打折銷售等問題,既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,又能使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用,而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、通過設(shè)計(jì)探究型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力

初中學(xué)生思維活躍,對(duì)新鮮事物充滿好奇和探索欲望,具有強(qiáng)烈的參與意識(shí),善于展示自我,喜歡與同學(xué)交往、合作。根據(jù)初中生的這一特點(diǎn),教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地將課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生的探究活動(dòng)之中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些探究型學(xué)生作業(yè),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和合作協(xié)調(diào)能力,將知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活實(shí)際之中,寓學(xué)于樂,事半功倍。在探究型作業(yè)設(shè)計(jì)方面,初中的許多課程都可以做到這一點(diǎn):生物課可以安排學(xué)生利用雙休日(節(jié)假日)調(diào)查家鄉(xiāng)植物的種類及分布、制作動(dòng)植物標(biāo)本;地理課可以安排學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地形特征、氣候特點(diǎn);歷史課則可以安排學(xué)生到檔案館、縣志辦等部門查閱資料了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、重大歷史事件以及歷史名人等活動(dòng);物理課可以安排學(xué)生利用學(xué)過的物理知識(shí)開展小制作、小發(fā)明等活動(dòng)。學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中,就會(huì)自覺地將課本上學(xué)過的知識(shí)和實(shí)際問題聯(lián)系起來,自覺地去思考分析和解決問題,而且往往還會(huì)在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)到課本上沒有講過的知識(shí)。實(shí)踐表明,探究型作業(yè)形式寬松,生動(dòng)有趣,內(nèi)容實(shí)用,是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的最好的作業(yè)形式之一,學(xué)生的參與熱情高,作業(yè)的實(shí)效性較強(qiáng)。

三、通過設(shè)計(jì)開放型作業(yè)鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異是由多種因素決定的,這種差異是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的主要原因。但另一方面,如果對(duì)初中生在思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異加以合理引導(dǎo)并正確利用,就可以將學(xué)習(xí)上的差異轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì),這對(duì)于提高教學(xué)效率很有幫助。開放型作業(yè)可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目的,其設(shè)計(jì)思路是將教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)整合在確定的問題之中,通過限定結(jié)論、開放條件或者限定條件、開放結(jié)論的形式引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)從不同的角度去分析和解決問題。如七年級(jí)數(shù)學(xué)中在學(xué)習(xí)了“一元一次方程”之后,可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開放型作業(yè)形式:設(shè)計(jì)一個(gè)一元一次方程使它的解為X=3。通過這種作業(yè)形式,學(xué)生可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)和理解一元一次方程的概念,也會(huì)依據(jù)自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)出解一元一次方程的方法。在學(xué)習(xí)了“等腰三角形”以后可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開放型作業(yè)形式:已知ABC是等腰三角形,AD是底邊BC上的高,由此都可以得出哪些結(jié)論?可以肯定,學(xué)生完成這道作業(yè)題的過程也就是從不同角度認(rèn)識(shí)等腰三角形的過程。又如,物理教學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)了“電阻的串并聯(lián)”以后,可以將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成開放型作業(yè)形式:用幾個(gè)自定阻值的電阻設(shè)計(jì)一個(gè)電路,使這個(gè)電路的總電阻等于30Ω。對(duì)于這個(gè)問題,雖然不同程度的學(xué)生都會(huì)應(yīng)用電阻的串并聯(lián)知識(shí)去分析問題,但是他們分析問題的角度往往會(huì)因人而異,因此設(shè)計(jì)出來的電路結(jié)構(gòu)的合理性和技巧性以及復(fù)雜程度也會(huì)有所區(qū)別。總之,對(duì)于開放型作業(yè),由于學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)從不同的角度去分析問題得出結(jié)論。因此,這種作業(yè)形式可以很好地活躍學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的全面性、靈活性和創(chuàng)造性,也同樣有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)?？梢哉f,開放性作業(yè)往往是學(xué)生思維的開放、個(gè)性的開放。

四、通過設(shè)計(jì)階梯型作業(yè)整體提高教學(xué)效率,整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果存在著差異,所以全班“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)模式實(shí)際上會(huì)造成“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生受不了”的狀況。這種作業(yè)形式往往起不到鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展能力的作用,而且還會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。為了使不同程度的學(xué)生都能通過作業(yè)對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到鞏固和提高的目的,很有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)梯度型作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,使他們憑借自己的實(shí)際能力完成不同難度的作業(yè),在不同層次上完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,進(jìn)而達(dá)到通過作業(yè)整體提高教學(xué)效率、整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。如八年級(jí)物理課在學(xué)習(xí)了“歐姆定律”后,可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)不同的梯度:1.引導(dǎo)學(xué)困生理解歐姆定律的意義,嘗試用歐姆定律的公式(變形公式)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。2.指導(dǎo)基礎(chǔ)型學(xué)生練習(xí)掌握用歐姆定律聯(lián)系電路結(jié)構(gòu)解題的方法。3.點(diǎn)撥能力型學(xué)生聯(lián)系掌握變化電路的解題方法,加深對(duì)歐姆定律的理解。這樣,知識(shí)的理解、應(yīng)用、提高這三個(gè)層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一一對(duì)應(yīng),不同層次的學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上都能有效地學(xué)習(xí)知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)鞏固和能力提高才能得以落實(shí)。不過,設(shè)計(jì)梯度型學(xué)生作業(yè)時(shí),一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和作業(yè)的難易程度之間的有效銜接及合理過渡,防止在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文2

關(guān)鍵詞：高職；廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)；課堂教學(xué)創(chuàng)新；三位一體教學(xué)

高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在經(jīng)歷了近幾年浮躁的初始發(fā)展階段后 ，應(yīng)該歸于理性，認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。通過發(fā)展內(nèi)涵，體現(xiàn)特色，適應(yīng)高職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)發(fā)展的新要求。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

2009年國(guó)務(wù)院了我國(guó)第一部文化產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)規(guī)劃――《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）。規(guī)劃中指出：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要以文化創(chuàng)意、影視制作、廣告、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)；要支持發(fā)展移動(dòng)多媒體廣播電視、網(wǎng)絡(luò)廣播影視、數(shù)字多媒體廣播、手機(jī)廣播電視、數(shù)字娛樂產(chǎn)品等新興文化業(yè)態(tài)?！兑?guī)劃》的出臺(tái)給高職院校藝術(shù)類多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱多媒體專業(yè)）的發(fā)展帶來了機(jī)遇?！笆濉逼陂g是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最好時(shí)期，國(guó)家及江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）、國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）以及學(xué)院中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要等文件中提出的目標(biāo)、任務(wù)和要求，也對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了與時(shí)具進(jìn)、適應(yīng)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

首先是人才就業(yè)市場(chǎng)的需求與要求。2011年我們走訪了上海、南京、無錫等地的12家多媒體行業(yè)，認(rèn)真聽取了其對(duì)媒體市場(chǎng)的剖析、市場(chǎng)未來發(fā)展方向的預(yù)測(cè)。通過調(diào)研我們及時(shí)掌握了目前媒體傳播市場(chǎng)的發(fā)展情況及行業(yè)前景，了解到這些媒體企業(yè)的核心技術(shù)崗位以及急需的技能人才類型。目前主要有5種多媒體職位較緊缺：

1.1 影視制作，要求熟練掌握常規(guī)的影視制作和特效軟件，熟悉影視制作流程，最好還具有高水平的創(chuàng)意和策劃能力；

1.2 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，要具備一定的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，包括構(gòu)成基礎(chǔ)、數(shù)字圖像處理、動(dòng)畫應(yīng)用等；

1.3 多媒體創(chuàng)作，精通各種視頻和音頻的剪輯；

1.4 多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)，該類人才市場(chǎng)需求很旺盛；

1.5 媒體策劃與創(chuàng)意，該類人才是融合策劃與創(chuàng)意的復(fù)合型人才，類似于項(xiàng)目管理人才。這些技能型人才的需求為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才提出了更高的要求。

其次是專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的新挑戰(zhàn)。我院多媒體專業(yè)開辦五年來，基本上每年都在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從過去五年的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)多媒體專業(yè)辦學(xué)目前主要存在以下問題：首先是培養(yǎng)目標(biāo)需重新審視；其次培養(yǎng)模式必需堅(jiān)持多元化；再次課程體系還需不斷完善；最后是“雙師”素質(zhì)工程型教師隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)。綜上所述，政策機(jī)遇、市場(chǎng)需求、建設(shè)現(xiàn)狀對(duì)多媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為多媒體專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)的方式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。為了專業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求專業(yè)建設(shè)者在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我院多媒體專業(yè)實(shí)情與行業(yè)需求，突破舊的思維定勢(shì)，在已有的模式基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)定位方案結(jié)合課程設(shè)置與教學(xué)改革等方面，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.1 人才培養(yǎng)定位。

高職學(xué)校在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，為做到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)需求為依據(jù)、與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，首先積極開展各種行業(yè)調(diào)研。本專業(yè)堅(jiān)持對(duì)行業(yè)專業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研分析，以人才市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)市場(chǎng)職業(yè)崗位，剖析所需的職業(yè)技能，來設(shè)置教學(xué)課程。其次是專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)調(diào)研。通過定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證和完善。最后對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。通過調(diào)研，收集行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與信息，及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的新需求，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力與綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)與要求。根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和課程體系改革，使專業(yè)設(shè)置和建設(shè)更加適合于行業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的需要。

根據(jù)市場(chǎng)需求、調(diào)研學(xué)習(xí)及學(xué)生發(fā)展需求，人才培養(yǎng)方向概括的定位在多媒體綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行影視媒體（媒體策劃、劇本寫作、攝影攝像、后期制作、短片制作）設(shè)計(jì)人才和網(wǎng)絡(luò)媒體（網(wǎng)頁(yè)界面、網(wǎng)絡(luò)廣告）設(shè)計(jì)人才的兩個(gè)培養(yǎng)方向，其中又以影視媒體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為主。影視方面主要培養(yǎng)具備一定藝術(shù)理論知識(shí)與素養(yǎng)，能從事電影、電視、新聞、廣告、攝影攝像、后期制作、媒體策劃等工作崗位的高技能應(yīng)用型人才；網(wǎng)絡(luò)媒體方向主要培養(yǎng)的是網(wǎng)站設(shè)計(jì)（美工）、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

2.2 人才培養(yǎng)方式

高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為原則，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，以技術(shù)含量為參數(shù)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極推進(jìn)多元化的人才培養(yǎng)方式，具體做如下幾個(gè)方面的工作。

2.2.1 依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和無錫職教園公共實(shí)訓(xùn)基地，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，通過在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

2.2.2 聘請(qǐng)企業(yè)核心技術(shù)人員執(zhí)教，使學(xué)生掌握工作崗位的綜合技能，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)職員的角色轉(zhuǎn)變。

2.2.3 加強(qiáng)校企合作，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，邊工作邊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

2.2.4 依托學(xué)生工作室，用工作室的形式帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)，通過真實(shí)課題和參賽的方式鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，營(yíng)造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 課程設(shè)置與教學(xué)改革

多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，通過“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課”及“專業(yè)選修課”三結(jié)合設(shè)置多媒體專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

首先專業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)職業(yè)崗位群所需的知識(shí)、素質(zhì)與能力。為注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提高，設(shè)有《造型基礎(chǔ)》、《構(gòu)成基礎(chǔ)》、《數(shù)字圖像處理》等課程。其次專業(yè)方向課是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗所需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。為注重培養(yǎng)崗位專項(xiàng)實(shí)踐能力，設(shè)置兩部分課程：一是影視方向以《影視概述》、《攝影攝像》、《影視編導(dǎo)》、《影視燈光》、《影視畫面語(yǔ)言》為前修課程，以《影視場(chǎng)景設(shè)計(jì)》、《影視編輯》、《影視特技制作》、《三維數(shù)碼設(shè)計(jì)》為后續(xù)課程，結(jié)合《影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、《影視短片制作》等實(shí)訓(xùn)課程，形成滿足“影視制作”職業(yè)崗位技能需求的課程體系。二是網(wǎng)絡(luò)方向課程以《信息技術(shù)》、《網(wǎng)站美工設(shè)計(jì)》等為前導(dǎo)課程，以《flas設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)媒體與網(wǎng)頁(yè)技術(shù)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)》為后續(xù)課程，結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》、《網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程，形成滿足“網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”職業(yè)崗位技能需求的課程體系。最后是專業(yè)選修課，能更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和彰顯專業(yè)特色

結(jié)束語(yǔ)

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而快速發(fā)展的新興專業(yè)，仍處于初級(jí)發(fā)展階段，其人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要轉(zhuǎn)變高職教育觀念，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，逐步完善人才培養(yǎng)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙琛.實(shí)用性人才培養(yǎng)與商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2011（14）：185.

作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文3

1.引言

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的彈性優(yōu)化，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次進(jìn)行分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作用，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能得到一定程度提高。合理、科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠?qū)嶋H解決學(xué)生日常寫作業(yè)時(shí)存在的“差生吃不了”、“優(yōu)生吃不飽”等問題，使學(xué)生能分別體驗(yàn)到成功的喜悅，盡量滿意學(xué)生的求知欲望。

2.初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則

初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要目的是讓不同層次學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高。我們根據(jù)初中物理教材特點(diǎn)，制定如下的分層設(shè)計(jì)原則：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度、努力完成發(fā)展目標(biāo)，學(xué)困生降低難度、控制作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)原則；其二，注意初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、整體性、可選擇性特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)“為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學(xué)生提供可選擇、個(gè)體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評(píng)價(jià)與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書面作業(yè)總量控制在每天20～30分鐘內(nèi)可完成，學(xué)科拓展作業(yè)盡量采用長(zhǎng)作業(yè)的形式來完成，提供動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，鼓勵(lì)物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能從自己比較喜歡、擅長(zhǎng)的角度完成作業(yè)[1-2]。

3.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

3.1根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

結(jié)合初中物理的學(xué)情進(jìn)行分層，物理教師先要對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展特征、興趣愛好進(jìn)行全面、深入了解，進(jìn)行綜合分析，從而為尊重個(gè)體差異、分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動(dòng)手能力強(qiáng)且比較調(diào)皮。這類學(xué)生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強(qiáng)、實(shí)踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實(shí)踐，減少他們?cè)谕瓿蓵孀鳂I(yè)時(shí)的枯燥感，讓他們獨(dú)立完成各項(xiàng)物理操作實(shí)驗(yàn)，逐漸提高注意力，在實(shí)踐中逐漸掌握與鞏固物理知識(shí)。再如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力差，有一定的學(xué)習(xí)障礙，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，放低起點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，遵循“淺講多練、查漏補(bǔ)缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過重復(fù)的書面練習(xí)，讓學(xué)習(xí)弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進(jìn)一步提高他們對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，使他們能感受到學(xué)習(xí)樂趣，享受成功的快樂[3]。

3.2根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

也可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學(xué)習(xí)水平與理解能力較差的學(xué)生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進(jìn)行分層，如在九年級(jí)物理十八章第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，較低要求是讓學(xué)生掌握基本的電功率概念，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指用電器在 時(shí)的電壓，額定電壓是指用電器在 時(shí)的電壓。比較中等的作業(yè)要求是讓學(xué)生了解怎么計(jì)算電功率，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：當(dāng)一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4*104J時(shí)，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？再比較難一點(diǎn)的作業(yè)完成要求是讓學(xué)生根據(jù)物理圖表分析來完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些符合實(shí)際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問題，使學(xué)生通過更深層次的思考與探索來完成作業(yè)。

3.3根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

按照作業(yè)完成時(shí)間分為短期類與長(zhǎng)期類進(jìn)行設(shè)計(jì)，短期類作業(yè)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，以鞏固性練習(xí)為目的，盡量要求學(xué)生在校內(nèi)完成，教師應(yīng)及時(shí)布置、及時(shí)批改、及時(shí)反饋，以便能在最短時(shí)間了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的缺陷。長(zhǎng)效類作業(yè)設(shè)計(jì)就比較難、完成時(shí)間比較長(zhǎng)，多在家里完成。

4.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

雖然初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會(huì)影響作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)效果，因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還需提高對(duì)如下事項(xiàng)的注意與規(guī)避：⑴避免作業(yè)設(shè)計(jì)的盲目性。作業(yè)分層次設(shè)計(jì)時(shí)，不能過分依賴現(xiàn)有的教輔，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見物理知識(shí)，增加一些物理問題，以避免物理作業(yè)的形式過于單一、籠統(tǒng)。⑵規(guī)避將學(xué)生劃分時(shí)的等級(jí)歧視。初中物理分層設(shè)計(jì)的本意是好，但若是對(duì)學(xué)生根據(jù)成績(jī)好壞進(jìn)行分層次時(shí)，難免會(huì)讓一些學(xué)習(xí)差、敏感的學(xué)生認(rèn)為自己被歧視。基于這一特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性、特長(zhǎng)、接受與理解能力強(qiáng)弱、知識(shí)水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，相應(yīng)地分理解、應(yīng)用、偏好等層次，以避免分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)造成的不良影響[4]。⑶注意只按難度分層設(shè)計(jì)的不合理性。實(shí)際分層設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，很容易形成只按難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)形式相對(duì)單一。對(duì)這一誤區(qū)，可以在難度分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性，盡量使每位學(xué)生都能獲得滿意的作業(yè)任務(wù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課下作業(yè) 有效設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面起到無法忽視的作用。所以教師要發(fā)揮作業(yè)的作用，而不是讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)習(xí)過程中絆腳石。要想使得學(xué)生喜歡做作業(yè)就需要提高學(xué)生的做作業(yè)的興趣，也要使語(yǔ)文作業(yè)具有多樣化。教師要讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的一部分，接下來筆者就如何巧妙的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)提出自己的見解。

一、使課下作業(yè)多樣化、興趣化

傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)形式單一，主要以書面呈現(xiàn)作為作業(yè)的形式。學(xué)生在單一循環(huán)的寫作業(yè)過程中會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低作業(yè)的質(zhì)量。最主要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要促使作業(yè)形式向多樣化的方向轉(zhuǎn)變，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和做作業(yè)的激情。創(chuàng)設(shè)多樣化的作業(yè)形式可以從小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)出發(fā)，通過分析與研究小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的心理活動(dòng)來完善教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)其做作業(yè)的熱情。

首先，教師要設(shè)計(jì)靈活的多樣的作業(yè)內(nèi)容。新型的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取寫和做相結(jié)合的模式，結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，突出動(dòng)手實(shí)踐的課程。把語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生的動(dòng)手能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維的能力和思考的能力，讓學(xué)生能夠多種感官的參與到課下作業(yè)中來，提高做作業(yè)的效率。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文中，教師可以以學(xué)生觀察作為作業(yè)的形式，讓學(xué)生深入到實(shí)際，觀察小蝌蚪是如何一點(diǎn)一點(diǎn)變成青蛙的。這樣的作業(yè)形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，也可以彌補(bǔ)在課堂中講解不充分的缺陷。教師也可以把作業(yè)落實(shí)到書面上要求學(xué)生最后以調(diào)查報(bào)告的形式作為對(duì)這門課程的反饋。通過以上的兩種途徑，不但拓寬了學(xué)生的視野，還能夠推動(dòng)教師教學(xué)的進(jìn)步，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

其次，需要教師在課下作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)的法寶。有了興趣，教師不用擔(dān)心學(xué)生是否能夠按時(shí)的完成作業(yè)，也不用擔(dān)心學(xué)生能否接受自己講解的知識(shí)。因?yàn)榕d趣會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式應(yīng)該是富有情趣，吸引學(xué)生的，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)需要在符合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，迎合學(xué)生的需求，激發(fā)他們做作業(yè)的欲望。

二、以學(xué)生為中心，作業(yè)設(shè)計(jì)向自主性轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心是教育改革后的要求，要求教師能夠重視學(xué)生主體性地位，在課下作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中考慮學(xué)生本身的特點(diǎn)和心理需求。學(xué)生是有差異的，如果教師在留作業(yè)時(shí)采取整齊劃一的方式，那么學(xué)生的主體性就會(huì)被忽視，從而造成“水過地皮濕”的后果。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重作業(yè)層次性和發(fā)揮性的設(shè)計(jì)。讓不同的學(xué)生都能夠在不同的層面上掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)向自主性轉(zhuǎn)變，要求教師賦予學(xué)生一定的選擇性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生提出自己的建議，也可以設(shè)計(jì)不同類型的作用。例如，教師可以設(shè)計(jì)三種不同側(cè)重點(diǎn)的作業(yè)，第一種以發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)，多注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計(jì)深層次的問題；第二種比較側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，多以調(diào)查或者實(shí)踐為作業(yè)的形式；第三種以基礎(chǔ)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考察。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力做選擇，能力稍微強(qiáng)的可以選擇第一種，能力在基礎(chǔ)之上的可以選擇第二種，能力稍微差的就可以選擇最后一種。這種選擇模式能夠讓不同的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)樂趣，另外在作業(yè)形式上也實(shí)現(xiàn)了多元化，讓學(xué)生能夠從單一的作業(yè)模式中向多元化的作業(yè)模式中轉(zhuǎn)變，全面發(fā)揮作業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的熱情，重視學(xué)生的主體地位，促使作業(yè)設(shè)計(jì)向自主化轉(zhuǎn)變。

三、促使課下作業(yè)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，厭倦寫作業(yè)的一個(gè)原因就是因?yàn)樽鳂I(yè)的負(fù)擔(dān)太重，小學(xué)生現(xiàn)在也面臨著升入初中的壓力，所以教師在留作業(yè)的時(shí)候不能讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以適當(dāng)減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，用少量的作業(yè)內(nèi)容減緩小學(xué)生的作業(yè)壓力，多為小學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技能。

教師最主要的是要提高課堂的效率，因?yàn)橹挥刑岣哒n堂的效率才能夠減少作業(yè)量，如果學(xué)生在課堂上收獲了本節(jié)課所需要收獲的知識(shí)，那么留作業(yè)時(shí)只需要簡(jiǎn)單的鞏固一下知識(shí)就好了。因此教師應(yīng)該在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)課下作業(yè)，減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改活動(dòng)，這是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式。教師在評(píng)改學(xué)生作業(yè)時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的信心。讓學(xué)生愛上做作業(yè)，同時(shí)又能夠以巧妙的方式讓學(xué)生注意到自己學(xué)習(xí)上的不足之處，不要讓教師的批改活動(dòng)成為一種形式。教師應(yīng)該多采用“好”“優(yōu)秀”“較好”的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予肯定，讓學(xué)生能夠在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師要以學(xué)生為核心，促使課下作業(yè)成為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種方式。除此之外，在批改小學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可以采取幽默的形式，用小紅花，幽默的語(yǔ)言等來提高小學(xué)生寫作業(yè)的興趣。用這種方式來促使小學(xué)生將寫作業(yè)作為一種快樂，而不是必須完成的任務(wù)，讓小學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要使作業(yè)富有“營(yíng)養(yǎng)”，對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。教師需要以學(xué)生為中心，作業(yè)設(shè)計(jì)向“自主化”方向發(fā)展，教師也要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和自主探究的熱情。只有在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的整體性發(fā)展，才能發(fā)揮學(xué)生的潛在性能力，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文5

關(guān)鍵詞： 《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》 德育多元化分層作業(yè) 實(shí)踐與反思

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》是2012年江蘇省職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一最新教學(xué)用書。我在本學(xué)期任教的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中嘗試運(yùn)用“德育多元化分層作業(yè)”提升學(xué)生作業(yè)的興趣，豐富德育作業(yè)形式，以期達(dá)到作業(yè)更有效地為教育服務(wù)的目的。

一、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的目的――各有所得

“德育多元化分層作業(yè)”充分關(guān)注孩子的個(gè)體差異，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣偏好、時(shí)間、能力等影響因素自由選擇，使得各層次的學(xué)生都有完成作業(yè)的興趣和能力，并獲得認(rèn)可和成功感。

譬如在《求職應(yīng)聘》這一單元我將作業(yè)設(shè)計(jì)為如下三層：

C層：尋找現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》原文進(jìn)行閱讀并在作業(yè)本上記錄下自己最感興趣的十條；

B層：搜尋兩則有關(guān)你所學(xué)專業(yè)勞動(dòng)者維權(quán)案例，依據(jù)現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》做出案例分析；

A層：搜集目前你所學(xué)專業(yè)行業(yè)企業(yè)與就業(yè)者簽訂的合同，依據(jù)現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》對(duì)其中主要條款進(jìn)行逐條法條比對(duì)分析。

在這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以自由選擇其中一層或多層完成，無論選擇哪個(gè)層次的作業(yè)都可以在作業(yè)完成過程中提升對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和掌握程度。

二、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的取向――以生為本

德育作業(yè)的責(zé)任之一是使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分地展示。在德育多元化分層作業(yè)設(shè)計(jì)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。即作業(yè)展示交流環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)作業(yè)完成的滿意度自由選擇是否愿意對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示，教師提供相應(yīng)的課堂時(shí)間和教室內(nèi)部環(huán)境給予愿意進(jìn)行展示的學(xué)生，同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)展示作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，教師將完成不同層次作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，在小組作業(yè)交流中，讓選擇不同層次作業(yè)的學(xué)生都獲得其他層次作業(yè)完成者的心得和體會(huì)，形成互補(bǔ)。

三、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)――側(cè)重過程，注重引導(dǎo)

德育的內(nèi)化過程需要經(jīng)過多次循環(huán)往復(fù)的過程，才能逐步實(shí)現(xiàn)?！暗掠嘣謱幼鳂I(yè)”強(qiáng)調(diào)的是過程化，著眼于學(xué)生的未來，重在學(xué)生的發(fā)展。

譬如在《就業(yè)準(zhǔn)備在》這一單元課后作業(yè)中，我做如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

C層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份黏貼在作業(yè)本上。

B層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份后進(jìn)行比對(duì)分析，將十份招聘啟事按真實(shí)性+興趣度+專業(yè)對(duì)口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名黏貼在作業(yè)本上。

A層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份黏貼在作業(yè)本上后進(jìn)行比對(duì)分析，將十份招聘啟事按真實(shí)性+興趣度+專業(yè)對(duì)口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名黏貼在作業(yè)本上，比對(duì)自己前期《職業(yè)生涯目標(biāo)》進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)更具有可操作性的實(shí)施計(jì)劃。

無論選擇哪一層次作業(yè)的學(xué)生都會(huì)在作業(yè)完成過程中主動(dòng)或者被動(dòng)地思考自己前期設(shè)定的職業(yè)生涯目標(biāo)是否具備實(shí)現(xiàn)的外在條件，從而進(jìn)一步合理調(diào)適自己的目標(biāo)，使其更具有可操作性。

四、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的方式――形式豐富，種類多樣

依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期的身心特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)德育多元化分層作業(yè)的時(shí)候，充分利用青少年喜新喜變，喜歡嘗試和探究的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行豐富。

如在《求職應(yīng)聘》單元課后作業(yè)中，我做如下的作業(yè)設(shè)計(jì)：

C層：上網(wǎng)尋找本專業(yè)求職簡(jiǎn)歷模板并進(jìn)行填寫；

B層：觀看自己心儀單位的招聘視頻材料，以4年后自己的預(yù)期情況為基礎(chǔ)，撰寫一份求職信并附上求職簡(jiǎn)歷。

A層：觀看相關(guān)求職應(yīng)聘視頻，以前次作業(yè)綜合排名第一的招聘單位為對(duì)象，以4年后自己的預(yù)期情況為基礎(chǔ)，撰寫一份求職信并附上求職簡(jiǎn)歷，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)演示模擬應(yīng)聘的現(xiàn)場(chǎng)面試環(huán)節(jié)。

在這一單元課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生在既動(dòng)手又動(dòng)腦的過程中，動(dòng)態(tài)地完成作業(yè)，改變死板枯燥的傳統(tǒng)德育作業(yè)的形象，深受學(xué)生的歡迎。

作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文6

一、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

1．遵循激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力．“興趣是最好的老師”．有了興趣，再難的題，學(xué)生都愿意去嘗試．傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于單一死板，內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，加上教師缺乏創(chuàng)造性的使用，學(xué)生感到作業(yè)面目可憎，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣．作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡量設(shè)計(jì)靈活新穎、富有趣味的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲．作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要符合高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)．

2．遵循記憶的規(guī)律

人的記憶是有規(guī)律的．在剛學(xué)完的第一個(gè)小時(shí)內(nèi)，保存在記憶中的信息迅速減少，然后遺忘的速度逐漸變慢．為了增強(qiáng)記憶、鞏固知識(shí)，就要及時(shí)復(fù)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，排除各種干擾．如果根據(jù)記憶的規(guī)律來設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的有效性就可以得到提高．記憶的規(guī)律還告訴我們，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)記憶是有益的，這個(gè)度應(yīng)維持在50%左右，當(dāng)超過50%時(shí)，過度學(xué)習(xí)就會(huì)引起疲勞、注意力分散等負(fù)面影響，從而產(chǎn)生厭倦情緒．任何學(xué)習(xí)，都是有一個(gè)過程的，不是一步到位的，都要經(jīng)過由淺入深、由易到難的過程．學(xué)生在校的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，所以作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，增強(qiáng)記憶的效果，提高作業(yè)的時(shí)效性．

二、依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題

在對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、編制時(shí)，教師應(yīng)以作業(yè)的目標(biāo)達(dá)成情況作為衡量作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)．在精選、精編習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)多維目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的放矢．首先，利用教材中的習(xí)題．教材中的習(xí)題是編寫者精心設(shè)計(jì)、編制的，針對(duì)特定章節(jié)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)．教師應(yīng)依據(jù)練習(xí)的類型、功能、教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情編寫作業(yè)．其次，適當(dāng)設(shè)置補(bǔ)充作業(yè)．補(bǔ)充作業(yè)多為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，其中的問題應(yīng)涉及準(zhǔn)備性知識(shí)，難度應(yīng)稍大于依據(jù)課后習(xí)題編制的鞏固練習(xí)．這些補(bǔ)充性習(xí)題，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完成對(duì)知識(shí)初步理解．這樣，既能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、明確課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又有利于教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率．再次，作業(yè)要有針對(duì)性．在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師除應(yīng)用課后習(xí)題外，還應(yīng)參考有價(jià)值的課外參考書、報(bào)刊等，豐富作業(yè)的題型，使每個(gè)題型都具有針對(duì)性．此外，教師還可對(duì)每屆學(xué)生的作業(yè)及時(shí)總結(jié)，自己建立并指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)解檔案”，將歷屆學(xué)生的高頻錯(cuò)解題穿作業(yè)中，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺．

三、作業(yè)應(yīng)具有實(shí)踐性

在高中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐、活動(dòng)來學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力．通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．適宜地布置實(shí)踐性化學(xué)作業(yè)，使其與課堂學(xué)習(xí)互補(bǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主與合作能力、質(zhì)疑與探究意識(shí)，以及社會(huì)責(zé)任感等．

四、設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化作業(yè)