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課件設(shè)計特點范文1
關(guān)鍵詞：慕課 慕課平臺 開放 大規(guī)模 在線
慕課是一種全新的教學(xué)模式，它起源于歐美國家，2013年進(jìn)人中國后實現(xiàn)了迅猛的發(fā)展，也彌補了我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足的問題。慕課與其他新生事物一樣，經(jīng)歷了一個發(fā)生和發(fā)展的過程，并且形成了自己獨特的特點。慕課平臺是慕課的課程建設(shè)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課課程的重要媒介。本文在介紹慕課特點的基礎(chǔ)上，將對國內(nèi)外的慕課平臺進(jìn)行探討。
一、慕課的發(fā)展過程
慕課在發(fā)生和發(fā)展的過程中。已經(jīng)走過了兩個前期準(zhǔn)備階段。
1.從“開放式課程計劃”到“開放教育資源”
慕課的發(fā)展是從“開放式課程計劃”起步的，即制訂計劃，把一些課程分批上傳到互聯(lián)網(wǎng)。2001年4月，美國麻省理工學(xué)院啟動了“開放式課程計劃”，計劃在幾年時間內(nèi)將學(xué)院3300門課程全部放在互聯(lián)網(wǎng)上。免費供全世界的人使用。此后，猶他州立大學(xué)等高校相繼加入這一計劃。同時。世界各國高校也紛紛效仿。“開放式課程計劃”初見成效。此舉引起了聯(lián)合國教科文組織的高度重視。2002年7月，聯(lián)合國教科文組織在“開放式課程計劃”的基礎(chǔ)上，首次提出了“開放教育資源”的概念。“開放教育資源”是指可以利用信息技術(shù)免費進(jìn)行查閱并應(yīng)用于實踐的教育資源。在這次會議的推動下，日本的一些知名高校啟動了“開放式課程計劃”，并且成立了開放式課程聯(lián)盟。在此后的幾年時間里。加入開放式課程聯(lián)盟的日本高校數(shù)量不斷增加，聯(lián)盟所推出的課程構(gòu)成了具有開放性的優(yōu)質(zhì)教育資源。可見，此舉不但推動了“開放式課程計劃”的實施，而且開啟了“開放教育資源”。
2.從“開放教育資源”到“慕課”
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源的觀念已經(jīng)被人們廣為接受。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)定開放教育資源應(yīng)包括三個部分。即學(xué)習(xí)資源。支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源。學(xué)習(xí)資源是指供W習(xí)者學(xué)習(xí)所使用的課件、教學(xué)模塊、教學(xué)評價機制和方法等：支持教師的資源是指進(jìn)行教師培訓(xùn)所使用的資料，教師運用開放教育資源的輔助手法，以及教師在教學(xué)中所使用的教具等：質(zhì)量保證的資源是指用來保證教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。此外，很多高校還制定了開放式課程計劃。開放式課程計劃和開放教育資源僅僅是基礎(chǔ)，它們推動了具有優(yōu)質(zhì)教育資源的慕課的出現(xiàn)。
慕課這個名稱是2008年由加拿大學(xué)者狄夫?科莫爾和布萊恩?亞歷山大首先提出來的。中文譯名的首倡者是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的焦建利教授。2008年9月，加拿大學(xué)者喬治?西門子和斯蒂芬?道恩開設(shè)了第一門慕課課程：《連通主義與關(guān)連知識》在線課程。慕課形成風(fēng)暴是最近幾年的事情。2011年秋，美國斯坦福大學(xué)教授把《人工智能入門》這門課程上傳到了互聯(lián)網(wǎng)上，立刻吸引了來自世界各地的眾多學(xué)習(xí)者。后來，美國的一些知名大學(xué)進(jìn)行合作，共同建設(shè)慕課課程。
二、慕課的特點
慕課的特點有以下四個方面。
1.開放
開放是慕課的首要特征，開放意味著公開、民主和自由的科學(xué)精神，所有的人都具有利用慕課學(xué)習(xí)的權(quán)利。即使學(xué)習(xí)者在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在著差異，知識仍然應(yīng)該由人類共同創(chuàng)造和免費共享。因此，不管是任何人。只要有上網(wǎng)條件就可以免費選擇所需課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不附加任何條件。只有當(dāng)你需要學(xué)分或課程結(jié)業(yè)證書時，才需要交納一定的費用。
2.大規(guī)模
大規(guī)模是慕課開放性的具體體現(xiàn)。慕課與傳統(tǒng)授課不同。不限制注冊人數(shù)。來自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由參與到自己喜愛的課程學(xué)習(xí)之中。如前面所提及的，2011年斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安?史朗的《人工智能入門》課，學(xué)習(xí)者有來自160多個國家的16萬余人，其中有2萬人完成了課程學(xué)習(xí)。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶已超過500萬，在線課程450門，加盟院校有90多所。
3.在線
在線是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況，自行安排學(xué)習(xí)時間。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中最佳注意力時長一般在10分鐘左右的特點，研究者把慕課的課程視頻切割成10分鐘甚至?xí)r間更短的“微課程”。“微課程”分為三類：其一是PPT式“微課程”。這種微課程是按照PPT自動播放功能制作成的課程視頻：其二是講課式“微課程”。它是把講課教師講授的教學(xué)模塊制作成課程視頻，形成“微課程”；其三是情景劇式“微課程”。它是用情景劇的模式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并制作成課程視頻。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者在遇到難以解決的問題時，可以進(jìn)行在線交流，從而找到解決問題的辦法。
4.透明
慕課的設(shè)計要以市場的需求作為依據(jù)。學(xué)習(xí)者可以通過投票的方式對慕課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，這就使得高校的課程與教學(xué)質(zhì)量突破了校園的范圍。而成了全國甚至全世界的事情。慕課在很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育服務(wù)理念，重在強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這一做法對以教師的課堂講授為中心的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式多以教師的講授為重點。教師對課堂教學(xué)活動具有絕對的控制權(quán)，學(xué)生只能被動地接受教師的指令和講授的內(nèi)容。而慕課的革命性在于強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種變化是與慕課的本質(zhì)特征相互關(guān)聯(lián)的。
三、國內(nèi)外的慕課平臺建設(shè)
1.國外慕課平臺建設(shè)
2012年是慕課建設(shè)上取得迅速發(fā)展的一年。這一年被《紐約時報》刊文稱為“慕課元年”。美國知名學(xué)府聯(lián)手網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司。促使其他“常青藤”院校競相貢獻(xiàn)各自的在線課程。由斯坦福等名校在2012年組成的Coursera（課程時代）成了排頭兵；由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校等在2012年建成的Edx（在線教育平臺）也毫不遜色：由大衛(wèi)?史蒂芬斯和另外兩個創(chuàng)業(yè)伙伴塞巴斯蒂安?史朗和邁克爾?索科爾斯基在2011年共同創(chuàng)辦的Udaeity（在線大學(xué)）緊隨其后。三大慕課平臺推出了大量的課程，也使得為數(shù)眾多的大學(xué)加入其中。美國的正規(guī)教育管理機構(gòu)對一些慕課課程進(jìn)行了評估。標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。
三大慕課平臺在運行模式上既有相同點，也有不同點。在學(xué)費方面，三大平臺都允許學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，但如果想要獲得結(jié)業(yè)證書則需要付費。在合作方式上，Coursera與高校合作。為高校提供慕課課程開發(fā)的技術(shù)。而課程開發(fā)的具體工作則由學(xué)校來完成。Edx也是與高校合作，在幫助高校建設(shè)慕課課程時，如果提供相關(guān)的技術(shù)。需要向?qū)W校收費。Udaeity與部分高校合作，但更主要的是與高校里的一些教師直接合作開發(fā)慕課課程。在學(xué)習(xí)的方式上，Coursera和Edx都是在4至6周的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完一門課程。并且都具有完備的師生互動機制和考試機制。而UdaeiIv更注重一些核心大學(xué)課程的績點和學(xué)位。學(xué)習(xí)的進(jìn)度則由學(xué)習(xí)者自己把握。在教學(xué)方式上，Coursera通過教學(xué)視頻、軟件、參考資料以及師生互動的方式完成教學(xué)，教師在線為學(xué)習(xí)者答疑并互相批改作業(yè)。Edx則以課程內(nèi)容為綱，以教學(xué)視頻和課件作為輔助手段進(jìn)行授課。課程提供討論區(qū)、課程百科等幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。而Udaeity不僅有教學(xué)視頻，還有自身的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，設(shè)置了編程接口和論壇等，與翻轉(zhuǎn)課堂相似。
在課程評估方面，Coursera依據(jù)教學(xué)軟件中提供的作業(yè)、測驗和習(xí)題集進(jìn)行評價，并且要求學(xué)生之間互相批改作業(yè)。Edx目前依據(jù)教學(xué)軟件提供的作業(yè)和測驗進(jìn)行評價，以后還會利用在線論壇、基于百科的協(xié)作式學(xué)習(xí)、在線實驗室等交互學(xué)習(xí)工具進(jìn)行評價。Udaeity依據(jù)教學(xué)軟件提供的測試、習(xí)題集以及基于編程的作業(yè)進(jìn)行評價。此外，每個教學(xué)單元的每個知識模塊都有相應(yīng)的練習(xí)題和答案。在對學(xué)生誠信的要求方面，Coursera要求得比較寬松，學(xué)習(xí)者只要點擊文本框同意遵守榮譽準(zhǔn)則即可。Edx要求學(xué)習(xí)者參加有監(jiān)考老師的期末考試，這些考試由學(xué)習(xí)者支付不同費用在各大Pearson考試中心完成。Udaeity要求學(xué)習(xí)者支付98美元在各大Pearson考試中心完成有監(jiān)考老師的期末考試。在線下互動方面，Coursera通過Meetup組織線下活動。Edx目前還很少有線下互動。Udaeity則組織了線下學(xué)習(xí)小組，并且已經(jīng)有學(xué)生組織了線下見面會。
2.國內(nèi)慕課平臺建設(shè)
上述三大平臺，前兩個已進(jìn)入中國。2013年，許多中國知名大學(xué)開始加入國際慕課平臺。4月1日，復(fù)旦大學(xué)上線《大數(shù)據(jù)與信息傳播》課程。5月21日，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入Edx的在線課程項目。7月8日，上海交通大學(xué)作為中國內(nèi)地第一所高校加入Coursera。10月27日，“中國式慕課長三角論壇”在上海召開。本次會議實現(xiàn)了國內(nèi)眾多高校的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。目前，已有300萬以上的國內(nèi)在校大學(xué)生進(jìn)行慕課課程的學(xué)習(xí)。
清華大學(xué)從2013年6月開始進(jìn)行慕課平臺的研發(fā)。并于同年10月正式建立“學(xué)堂在線”這個平臺。同時開放了5門慕課課程。2014年4月，經(jīng)過教育部授權(quán)，清華大學(xué)成立了在線教育研究中心。時至今日，“學(xué)堂在線”已開放了400余門慕課課程，絕大多數(shù)課程來自國內(nèi)外的頂尖高校。
中大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易公司和高等教育出版社聯(lián)合建立起來的慕課平臺，于2014年2月成立。這個平臺涵蓋了國內(nèi)985高校的重要課程.是國內(nèi)慕課平臺中課程數(shù)量最多的一個。學(xué)習(xí)者可以在這個平臺上獲取國內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此學(xué)習(xí)者的數(shù)量持續(xù)增加。此外，中國大學(xué)MOOC這個平臺已經(jīng)得到了官方的認(rèn)證，學(xué)習(xí)者如果達(dá)到了平臺上相關(guān)的要求，可以獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書。
“好大學(xué)在線”是由上海交通大學(xué)和百度公司合作開發(fā)建設(shè)的一個慕課平臺。這個平臺所提供的慕課課程已經(jīng)覆蓋了全國的主要高校。其中一半左右是中西部地區(qū)的高校。這在促進(jìn)我國高校教學(xué)資源的優(yōu)勢互補以及推動西部高校建設(shè)等方面起到了重要的推動作用。百度公司為這個慕課平臺提供技術(shù)，實現(xiàn)了“好大學(xué)在線”和各高校教學(xué)管理平臺的對接，使慕課課程真正走進(jìn)了校園。
課件設(shè)計特點范文2
Abstract: From the basic characteristics of art students and the training objectives, it analyzes the reasons for curriculum design, architectural design, interprets the design of the curriculum for each stage to explore the characteristics of their curriculum, which come to art school design education should centered skills training, social practice, teaching and research, market development to promote design education in the actual operational.
關(guān)鍵詞:藝術(shù)院校;建筑設(shè)計課程;課程解讀;課程設(shè)置;特點分析
Key words: art school;architectural design course;curriculum interpretation;curriculum;characteristics analysis
中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0165-02
0引言
建筑設(shè)計是目前我國藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課,與建筑院校所不同的是,藝術(shù)院校中的學(xué)生感性意識強、動手能力強而理性思維相對欠缺。針對這一特性,藝術(shù)院校的建筑設(shè)計其課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立有關(guān)建筑的基本概念,逐步建立對建筑空間與建筑構(gòu)造的理性認(rèn)識,系統(tǒng)縝密的思維方式、扎實的空間設(shè)計基本功、提高學(xué)生的空間想象能力及設(shè)計水平。
1課程設(shè)置的原因分析
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與建筑設(shè)計有著密不可分的聯(lián)系,建筑設(shè)計課程應(yīng)當(dāng)說是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,對其他課程具有重要的指導(dǎo)作用。建筑設(shè)計課程開設(shè)的成功與否對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中無論是室內(nèi)設(shè)計還是室外景觀設(shè)計等其他課程都具有重要影響。
建筑設(shè)計追求科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合,其建筑空間除滿足正常的功能需求外,還應(yīng)當(dāng)追求科學(xué)和理性的建筑結(jié)構(gòu),節(jié)能環(huán)保和物美價廉的建筑材料,此外,建筑設(shè)計還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出時代的審美特征與地域風(fēng)格;體現(xiàn)建筑本身室內(nèi)室外與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中建筑設(shè)計課程是將各門相關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行緊密聯(lián)系的橋梁和紐帶,對其他相關(guān)課程有著全局性和指導(dǎo)性的意義。
藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的建筑設(shè)計課程,首先應(yīng)當(dāng)是圍繞對建筑設(shè)計的理性分析和解讀,摒棄傳統(tǒng)藝術(shù)院校中感性過多,任由學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)特點,必須將建筑設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致特點貫穿整個教學(xué)的始終。首先,強化對建筑基礎(chǔ)知識的解讀,每一項與建筑及其相關(guān)常用元素尺寸都應(yīng)反復(fù)解讀、熟記于心,對近代經(jīng)典建筑案例要反復(fù)解讀、熟記于心。其次,在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)針對藝術(shù)院校學(xué)生的特點,循序漸進(jìn)的通過課堂講解及課題練習(xí),在具體的課程講解中應(yīng)當(dāng)從建筑設(shè)計的最基本知識學(xué)起,從研究建筑的選址到建筑設(shè)計本身,從建筑造型到建筑材料、從室內(nèi)到室外等必須嚴(yán)格全面系統(tǒng)的了解和掌握。在對建筑形態(tài)的講解中應(yīng)當(dāng)從研究平面形的組合開始,逐步過渡到立體空間形的研究。由淺入深,了解建筑設(shè)計的基本操作方法和技巧,體會空間組織在環(huán)境設(shè)計中的重要性。此外,藝術(shù)院校的建筑設(shè)計課程更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的特長,在作業(yè)練習(xí)的過程中更加注重對學(xué)生手頭功夫的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、塑造空間形體的能力,并能夠熟練運用建筑制圖手段將構(gòu)思準(zhǔn)確反映到圖紙上。手頭功夫的訓(xùn)練和培養(yǎng)是藝術(shù)類院校學(xué)生的強項,必須借助建筑設(shè)計課程強化學(xué)生的手頭變現(xiàn)能力。
2課程設(shè)計的階段解讀
根據(jù)藝術(shù)院校的學(xué)生特點和普通建筑院校建筑設(shè)計課程的設(shè)置特征,在藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建筑設(shè)計課程當(dāng)中,一般分為理論教學(xué)和設(shè)計實踐兩大塊。綜合普通建筑院校中建筑設(shè)計課程的特點,藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建筑設(shè)計課程主要應(yīng)當(dāng)分為對建筑圖紙的精讀、對建筑模型的構(gòu)建、對建筑周邊環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及通過對居住類建筑空間設(shè)計等實際設(shè)計項目和案例的實際訓(xùn)練來達(dá)到建筑設(shè)計課程教學(xué)的目的。并且嚴(yán)格的、系統(tǒng)性強的手頭功夫的培養(yǎng)和訓(xùn)練體系要貫穿整個教學(xué)的始終。
2.1 精讀圖紙,強化基礎(chǔ)訓(xùn)練水平。這一階段課程訓(xùn)練的主要目的和重點是培養(yǎng)學(xué)生對建筑圖紙的讀圖能力。作為一名設(shè)計師,無論是從事建筑設(shè)計還是室內(nèi)設(shè)計或是景觀設(shè)計,對建筑圖紙的讀圖和識圖能力是設(shè)計的基本功,只有對建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等有較強的識別能力才能認(rèn)識建筑、感受建筑空間。對建筑造型的把握、對建筑各構(gòu)成要素如形體、線條、質(zhì)感等形式要素的觀察和理解,其最直接和最有效的手段就是通過對各種設(shè)計圖紙的觀察和識別。
教師以建筑制圖的手法講授建筑圖紙,從對平、立、剖等圖紙的精讀和講解使學(xué)生認(rèn)識和體會建筑。對平、立、剖等圖紙的觀察、理解,對各種透視手段的講解和比較等是進(jìn)行實際操作和練習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。精讀過后的大量練習(xí)才是真正掌握建筑制圖的關(guān)鍵。通過練習(xí)使得學(xué)生將平、立、剖等建筑圖和基本透視手法的表現(xiàn)手段等內(nèi)容完整的體現(xiàn)出來,在師生交流和互動中使得學(xué)生掌握建筑圖紙繪制的基本形式規(guī)律和一般性方法。如我院環(huán)藝課程的教學(xué)過程中,強調(diào)對世界經(jīng)典建筑圖紙的解讀,如美國著名現(xiàn)代建筑師賴特的“流水別墅”,教師在課程的講解過程中,對原版英文圖紙進(jìn)行一一講解,包括流水別墅周邊景觀環(huán)境在內(nèi)的平面分析圖等內(nèi)容都進(jìn)行了深入分析與講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既練習(xí)了專業(yè)外語,又熟悉了建筑周邊環(huán)境并且對建筑構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計、建筑用材等內(nèi)容都有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),一舉多得。
2.2 制作模型,提升空間理解水平。建筑設(shè)計課程的另一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對空間的想象和理解能力,對建筑的“實體”和“虛體”能夠融會貫通,對建筑空間的形式和功能劃分能夠熟練掌握。而對這些知識的掌握初對建筑圖紙的精讀之外,最直接和最有效的方法就是制作建筑模型。
從最基本的空間幾何形體的拼接到經(jīng)典建筑模型的制作。通過對建筑空間圍合與開啟的解讀使學(xué)生對空間的限定方式有直觀和深刻的理解。在教學(xué)過程當(dāng)中使學(xué)生體會開啟與圍合程度的不同,可以形成形式多樣、層次豐富的開放或封閉的建筑空間。而建筑設(shè)計形式的復(fù)雜和多樣,就是通過各種建筑構(gòu)件利用其圍合和開啟手段所表現(xiàn)出來的。
在建筑模型的制作過程當(dāng)中,發(fā)揮藝術(shù)院校學(xué)生的手頭功夫較強的特性,前期大量設(shè)計草圖的臨摹與繪制,方案的不斷完善與修訂,師生之間不斷的互動和交流,制作小組成員之間的協(xié)作與配合,也使得建筑設(shè)計課程的形式與內(nèi)容更加豐富,在教學(xué)過程中使學(xué)生和老師都能夠受益匪淺。
我院在這一環(huán)節(jié)更加強調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng),我們在這一階段仍然選擇的是對世界經(jīng)典建筑的分析與解讀,選取的是法國著名現(xiàn)代建筑師勒.柯布西耶的薩伏伊別墅的模型制作及其內(nèi)部空間分析,通過對圖紙的解讀到設(shè)計圖的繪制以及建筑模型材料的購置等各個環(huán)節(jié),教師與學(xué)生一起全程參與,學(xué)生在制作過程中有問題隨時與老師溝通,這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)的幫助是最大和最直接的,學(xué)生普遍反映對建筑空間概念的把握更加直觀和清晰,對空間與圍合的關(guān)系把握更加深刻,教學(xué)也取得了良好的效果。
2.3 設(shè)計環(huán)境,凸顯環(huán)藝專業(yè)特點。作為藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè),其專業(yè)特點更加強調(diào)建筑與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)與一,更加強調(diào)對建筑實體空間室內(nèi)環(huán)境及其外部景觀的設(shè)計與完善。因此,形式服務(wù)于功能,一切從人的實際需求出發(fā),從人的活動規(guī)律出發(fā),將人體工程學(xué)、環(huán)境心里學(xué)的專業(yè)知識和材料搭配、色彩搭配、植物及綠化配比、室內(nèi)外家具的風(fēng)格與配置等設(shè)計原則體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計的過程當(dāng)中。
通過對建筑的室內(nèi)及室外環(huán)境的設(shè)計,將內(nèi)外部環(huán)境與建筑本身能夠和諧統(tǒng)一,空間的劃分、人流的組織、風(fēng)格的定位、細(xì)節(jié)處理的方法、新材料的應(yīng)用、虛實空間的布置與分隔等建筑設(shè)計的基礎(chǔ)性知識和設(shè)計常識等內(nèi)容都能在教學(xué)過程中得到應(yīng)用的體現(xiàn)。此外,通過教學(xué)實踐還能夠擴(kuò)大學(xué)生對于空間設(shè)計思考的范圍,使學(xué)生能真正抓住空間設(shè)計這條主線,培養(yǎng)其更有效率的空間塑造和功能定位與布置的能力。
這一環(huán)節(jié)我們普遍采用真題真做的形式,讓學(xué)生直接到現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研,將現(xiàn)狀圖紙和場區(qū)環(huán)境等現(xiàn)狀資料交給學(xué)生,將設(shè)計要求布置完后,學(xué)生實地進(jìn)行調(diào)研,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案設(shè)計,我們以南京某市民廣場的改造作為課題,學(xué)生再也不是紙上談兵式的去做設(shè)計了,他們在進(jìn)行廣場的設(shè)計過程中,要對現(xiàn)場情況進(jìn)行反復(fù)調(diào)研,對周邊的居民進(jìn)行訪談甚至要進(jìn)行問卷調(diào)查,這樣才能掌握和了解使用者的第一手資料,才能清楚諸如廣場正常的客流情況、廣場使用群體的年齡構(gòu)成、休息座的設(shè)置情況、相關(guān)配套服務(wù)設(shè)施的設(shè)置情況等直接影響到設(shè)計平面布局的信息,對過這種訓(xùn)練,學(xué)生從頭至尾真正體會到了什么才是設(shè)計,設(shè)計的內(nèi)涵是什么,什么樣的設(shè)計才是好的設(shè)計,在后期的過程中指導(dǎo)教師對設(shè)計方案進(jìn)行一一點評,學(xué)生普遍反映收獲頗豐。
2.4 居住空間,掌握住宅設(shè)計要領(lǐng)。通過對具體的居住空間案例的設(shè)計,使學(xué)生在設(shè)計過程當(dāng)中更深刻的體會形式美感的基本要素,即點、線、面、體的組合與搭配,從完善功能、滿足實際需求的角度在更加理性的層面上激發(fā)出學(xué)生更多創(chuàng)新靈感,從而能夠更好的加深對基本空間設(shè)計要素的理解。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解居住空間設(shè)計的基本概念和居住空間的歷史發(fā)展,以及居住空間室內(nèi)的設(shè)計內(nèi)容、相關(guān)知識;初步掌握室內(nèi)設(shè)計設(shè)計的基本原理和程序,并通過設(shè)計課題掌握室內(nèi)設(shè)計工作方法;理解居住空間與建筑、室內(nèi)家具、戶外庭院的基本構(gòu)成關(guān)系,以及人們生活方式與居住空間室內(nèi)設(shè)計的關(guān)系。
重點讓學(xué)生理解和掌握居住空間室內(nèi)設(shè)計與建筑設(shè)計、外部環(huán)境設(shè)計之間的關(guān)系;居住空間與人們的生活方式之間的內(nèi)在聯(lián)系;居住空間室內(nèi)設(shè)計的平面布局與功能組織;居住空間與文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系等。
從歷史發(fā)展、設(shè)計概況和優(yōu)秀設(shè)計作品分析等方面入手了解居住空間設(shè)計的發(fā)展歷程。從功能分區(qū)、室內(nèi)空間特征與結(jié)構(gòu)、空間類型設(shè)計要點、構(gòu)成原則、空間性格等方面入手熟悉和掌握居住空間的設(shè)計原理。此外,在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)掌握居住空間與建筑、室內(nèi)家具、戶外庭院的基本構(gòu)成關(guān)系,以及人們生活方式與居住空間的關(guān)系等知識。通過指導(dǎo)學(xué)生的課題作業(yè),使其掌握從創(chuàng)作構(gòu)思到最終方案表達(dá)的工作方法和設(shè)計程序。
與室內(nèi)設(shè)計公司進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生,一直以來是我校環(huán)藝專業(yè)在這一教學(xué)階段的教學(xué)特點,我們與南京市的知名設(shè)計企業(yè)合作,將學(xué)生分組直接參與到公司的室內(nèi)設(shè)計業(yè)務(wù)中去,學(xué)生從跟甲方第一次見面談判開始就進(jìn)入到一線狀態(tài),由師傅帶徒弟性質(zhì)的在現(xiàn)場手把手的去教學(xué)生,重點是讓學(xué)生掌握住宅設(shè)計的要領(lǐng)、住宅施工的程序流程以及工程造價預(yù)決算等內(nèi)容,通過公司化運作的培訓(xùn)方式,學(xué)生真正的了解了社會的需求和當(dāng)今的設(shè)計風(fēng)格,一個學(xué)期的訓(xùn)練使他們普遍覺得專業(yè)水平得到了很大提高。
3課程設(shè)計的特點分析
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是比較雜的專業(yè),專業(yè)課程面廣量大,而作為其基礎(chǔ)性課程,建筑設(shè)計課程在其中所發(fā)揮的作用顯得尤為突出。和其他課程相比,它更加看出對建筑基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和在設(shè)計過程中對解決實際問題能力的提高。環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課程與普通建筑院校的建筑課程相比,具有如下特點:
3.1 更加注重對建筑環(huán)境空間形態(tài)的觀察及理解能力的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)的建筑設(shè)計課程中所研究的是建筑環(huán)境的空間物象,而建筑環(huán)境空間形體是處于大尺度的三度空間的立體狀態(tài),要在一個固定的角度獲得其總體的、復(fù)雜多變的形體構(gòu)造認(rèn)識是很難的。對于建筑環(huán)境空間形態(tài)的必須進(jìn)行多角度的、多方位的、多層次的解讀與分析。在課程設(shè)計過程中更加注重對學(xué)生綜合性觀察、分析、判斷建筑環(huán)境空間形態(tài)的觀察和理解能力的培養(yǎng)。在授課過程中,無論是對建筑圖紙的解讀、對建筑模型的制作還是對實際經(jīng)典建筑案例的觀察與分析都能夠較明顯的提高學(xué)生觀察、分析及理解能力。
3.2 更加注重對建筑及其周邊環(huán)境整體空間形態(tài)能力的提升。藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍具有藝術(shù)素養(yǎng)較高、造型及形體把握能力較強的特點。因此在建筑設(shè)計課程當(dāng)中更加注重對于學(xué)生空間形態(tài)能力的培養(yǎng);又由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所研究的是建筑及其周邊環(huán)境的整體空間,因此,環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計更強調(diào)建筑及其周邊環(huán)境空間整體能力的把握與提升。在建筑設(shè)計過程中綜合運用解構(gòu)、重構(gòu)、變形、夸張等造型技法,創(chuàng)造空間形體。利用諸如空間形態(tài)、體量、明暗等因素表現(xiàn)不同性質(zhì)與類別的空間。提升對于建筑中的材質(zhì)、肌理、色彩等構(gòu)成要素等的理解和運用能力。
3.3 更加注重對建筑環(huán)境空間形式與風(fēng)格的設(shè)計能力的把握。環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課程是培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計能力、造型把握能力、形式與風(fēng)格的變現(xiàn)能力。在教學(xué)過程中將不同培養(yǎng)學(xué)生對于不同形式與風(fēng)格的建筑環(huán)境空間的理解與把握,從而使學(xué)生逐步掌握對于不同類型和風(fēng)格空間設(shè)計的一般性規(guī)律及設(shè)計原則。使學(xué)生逐步強化對不同建筑環(huán)境設(shè)計空間形態(tài)形式與風(fēng)格的感性性思考;從而增強其對不同建筑環(huán)境空間形體的風(fēng)格的視覺感受與理性認(rèn)識。在處理今后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐問題時能夠從容應(yīng)對,得心應(yīng)手。
3.4 更加注重對建筑環(huán)境空間的理性思維與創(chuàng)新能力的提高。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍具有感性思維強、缺乏系統(tǒng)性和理性把握及理解空間的能力和水平,設(shè)計往往流于形式而忽視最基本的功能,針對這一特點,在建筑設(shè)計的實際教學(xué)過程中,應(yīng)強化對其理性思維與創(chuàng)新型能力的提高和培養(yǎng)。我們所設(shè)計的環(huán)境,以功能的實用性為基本宗旨,以滿足人的實際需求為基本目標(biāo),因此在教學(xué)過程中必須使端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的設(shè)計態(tài)度,在理性和規(guī)范的基礎(chǔ)上,拓寬其空間造型的設(shè)計能力,逐步提高其理性思維與創(chuàng)新能力。
4結(jié)論
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建筑設(shè)計課程的開設(shè),應(yīng)更加注重符合時代需求的新技術(shù)、新思維、新材料的應(yīng)用。把握國際最新建筑設(shè)計動態(tài),以創(chuàng)造和諧生活及有利于生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿于整個教學(xué)過程。而未來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的目標(biāo),應(yīng)置于創(chuàng)造多樣性、綜合性、環(huán)境價值相互和諧的人類生活體系,為人類創(chuàng)造宜居、舒適的生活環(huán)境。
為達(dá)到這個目標(biāo),需要把藝術(shù)設(shè)計教育方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芘嘤?xùn)、社會實踐、教學(xué)研究、市場開發(fā)為中心,促進(jìn)設(shè)計教育的實際可操作性。這樣才能真正找準(zhǔn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展方向。
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課件設(shè)計特點范文3
關(guān)鍵詞: 海洋技術(shù) 實習(xí)基地建設(shè) 特點 目標(biāo)
海洋技術(shù)專業(yè)是綜合了原海洋物理、海洋化學(xué)、海洋生物、海洋地質(zhì)等專業(yè)中側(cè)重于應(yīng)用的部分而產(chǎn)生的新專業(yè)。鹽城工學(xué)院海洋技術(shù)專業(yè)成立于1999年,是為適應(yīng)江蘇“海上”的開發(fā)戰(zhàn)略而設(shè),在目前《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》上升為國家戰(zhàn)略時仍然是人才培養(yǎng)與輸送基地之一。作為一所地方性普通工科院校,鹽城工學(xué)院海洋技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具有海洋技術(shù)專業(yè)(海洋生物資源與環(huán)境監(jiān)測、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料科學(xué))和相近專業(yè)的理論知識,有較強的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感,能在水產(chǎn)養(yǎng)殖、飼料、海洋生物資源開發(fā)、海洋保護(hù)與管理相關(guān)行業(yè)從事生產(chǎn)、營銷、質(zhì)檢、科研和企業(yè)管理等工作的本科應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才。
應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性,具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富及冒險精神,能夠把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)中去,具備深厚的科學(xué)基礎(chǔ)理論的人才。對大學(xué)生進(jìn)行對創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高校的重要任務(wù),創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心[1]。實習(xí)基地應(yīng)成為學(xué)生自主訓(xùn)練,激發(fā)創(chuàng)新思維的基地。
一、實習(xí)基地的現(xiàn)狀與不足
鹽城工學(xué)院海洋技術(shù)學(xué)科經(jīng)過10年的建設(shè)與發(fā)展,已經(jīng)初具規(guī)模,學(xué)科發(fā)展方向明確、教學(xué)規(guī)模適中、科研水平有一定提升、教師學(xué)緣組成相對合理,尤其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路與實踐上有了較大的收獲,但由于學(xué)校的整體發(fā)展要求、所處的地區(qū)性差異及其他一些客觀條件,我校海洋技術(shù)學(xué)科仍然有諸多改進(jìn)與提高之處,尤其表現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才的實習(xí)基地建設(shè)上。
1.基地沒有完全體現(xiàn)海洋技術(shù)人才培養(yǎng)特色
海洋技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備海洋高科技和海洋工程方面的基本理論、基本知識及海洋高新技術(shù)開發(fā)研究的能力,具有從事海洋調(diào)查和海洋科學(xué)研究方面的基本能力,能從事海洋高科技、海洋資源開發(fā)及海洋工程工作的高級專門人才。各個學(xué)校可以根據(jù)實際狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,我校的海洋技術(shù)專業(yè)目前偏重向水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料科學(xué),在目前的實習(xí)基地中大多數(shù)是與淡水養(yǎng)殖相關(guān)的一些企業(yè),如養(yǎng)殖飼料生產(chǎn)廠、魚種繁育場等,而對于以海洋生物資源、海洋化學(xué)資源等研究對象及一些海洋高科技研究的實習(xí)場所很少。
2.實習(xí)基地提供的實習(xí)內(nèi)容單調(diào)
培養(yǎng)計劃中實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計四個方面,不同的實習(xí)時間、內(nèi)容是與理論講授的內(nèi)容相適應(yīng)的,目前除畢業(yè)設(shè)計需要投入系統(tǒng)的研究過程外,其他的實習(xí)形式基本上都是觀摩學(xué)習(xí),浮于表面,對實習(xí)基地的整體沒有深入的了解。
3.部分實習(xí)內(nèi)容檔次低
畢業(yè)論文(設(shè)計)是對學(xué)生理論與實際相結(jié)合程度與水平的一種檢驗方法,也是對培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才體系優(yōu)劣的考核,目前海洋技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文大多數(shù)是由本專業(yè)理論課老師指導(dǎo),絕大多數(shù)內(nèi)容是在學(xué)校實驗室中完成,研究內(nèi)容基本上是理論課多個實驗內(nèi)容的重復(fù),更重要的是學(xué)生自主思路少,完全是按照老師的完整方案執(zhí)行。
4.適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實習(xí)基地較少
海洋技術(shù)專業(yè)主要是以海洋科學(xué)、海洋資源與環(huán)境等方面為主要研究對象的,鹽城工學(xué)院海洋技術(shù)專業(yè)方向是海洋生物資源與環(huán)境監(jiān)測、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料科學(xué),是以生物體為具體研究對象的,生物的生長周期較長,如鹽地堿蓬的一個生長周期需要6―7個月,魚從幼體長成成體也需要數(shù)月,而目前較多的實習(xí)單位是飼料生產(chǎn)企業(yè)、水產(chǎn)品養(yǎng)殖企業(yè),以直接程序化操作為主,加上實習(xí)單位的管理章程、效益要求,學(xué)生到實習(xí)單位后僅僅是看看、望望、逛逛,無法真正上手操作。
二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才實習(xí)基地的建設(shè)目標(biāo)
鹽城工學(xué)院是面向地方建設(shè)的一所省市共建普通院校,服務(wù)地方,培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展定位,在目前沿海大開發(fā)的利好形勢下,海洋技術(shù)學(xué)科的發(fā)展前景廣闊。
培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,加強學(xué)科實習(xí)基地建設(shè)是重頭戲之一,在海洋技術(shù)學(xué)科應(yīng)用型創(chuàng)新人才實習(xí)基地建設(shè)過程中,地方政府、業(yè)務(wù)單位和高校三個方面要共同參與基地建設(shè);調(diào)整與提升現(xiàn)有基地層次,發(fā)展與完善基地特色;在發(fā)展過程中只有相互尊重、目標(biāo)明確、效益兼顧,才能完成海洋技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用型人才實習(xí)基地的建設(shè)目標(biāo)。
1.基地組成的層次性
實習(xí)內(nèi)容的多樣性決定了基地組成的層次性,包括認(rèn)識實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計四個方面,針對不同的實習(xí)內(nèi)容,可以組建不同內(nèi)涵層次的單位。不同層次包括有單位的整體經(jīng)濟(jì)實力、研究實力、與海洋技術(shù)專業(yè)的相關(guān)程度等。認(rèn)識實習(xí)、綜合實習(xí)主要是給學(xué)生以加強專業(yè)知識的了解、明確專業(yè)在社會的應(yīng)用狀況,學(xué)時較少,基于此目的的實習(xí)單位需要與海洋技術(shù)學(xué)科相近的即可,如水產(chǎn)養(yǎng)殖場、水產(chǎn)品加工、微生物研究所、灘涂濕地保護(hù)區(qū)等。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是給學(xué)生專業(yè)課程的全面檢查與實際應(yīng)用能力的考核,所耗的時間較長,基于此目的的實習(xí)單位就需要與專業(yè)科學(xué)較為密切的單位,如海洋化工生產(chǎn)企業(yè)、灘涂資源研究機構(gòu)、海水養(yǎng)殖場、海洋生物技術(shù)研究機構(gòu)等。
2.發(fā)展方向的多元性
人才培養(yǎng)方向與發(fā)展的多元性決定了實習(xí)基地發(fā)展的多元性,海洋技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性人才包括創(chuàng)新應(yīng)用型人才、創(chuàng)新研究性人才。由于自身的發(fā)展,實習(xí)單位在基地組成層次中可以易位,原來主要作為認(rèn)識實習(xí)的單位可以發(fā)展成畢業(yè)實習(xí)單位,原來科研型單位可以發(fā)展成科研生產(chǎn)一體化的單位,實習(xí)單位多元化與創(chuàng)新人才的多元化培養(yǎng)是相輔相成的。
校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)與發(fā)展是必不可少的,校內(nèi)基地是校外實習(xí)基地多元化發(fā)展的必要補充,校內(nèi)基地的建設(shè)應(yīng)當(dāng)采用最先進(jìn)的儀器設(shè)備和軟件系統(tǒng),實習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)具有較強的科研和實踐能力,保證學(xué)生學(xué)到本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和管理方法,完善校內(nèi)基地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的功能[2]。
3.實習(xí)內(nèi)容的完整性
整合基地單位優(yōu)質(zhì)資源,同類實習(xí)基地要各具特色,采取學(xué)生在不同單位輪換實習(xí)的方式彌補實踐內(nèi)容單一的缺陷,保障實習(xí)效果,并對不能達(dá)到要求或效果不理想的實習(xí)基地及時予以淘汰。在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計過程中,實習(xí)內(nèi)容的完整性顯得更為重要。海洋技術(shù)主要是以生物為研究對象的,研究對象生長周期長,任務(wù)完成需要時間也長,要求學(xué)生的動手能力強及與社會有較強的溝通能力,如果研究失敗,則付出的時間和經(jīng)濟(jì)上的代價就較大。因此,畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的時間要相互調(diào)劑,與實習(xí)單位的生產(chǎn)周期或者研究周期相適應(yīng)。
4.實習(xí)過程的理論性
實習(xí)指導(dǎo)教師是專業(yè)實習(xí)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,發(fā)揮著主導(dǎo)作用,實習(xí)指導(dǎo)老師的素質(zhì)、水平是學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的保證,在一定程度上甚至比理論老師更為重要。高水平的實習(xí)基地離不開高水平的實習(xí)指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師既要有較全面的專業(yè)理論水平,更重要的是要有較強的實踐能力,同時還應(yīng)了解和熟悉企業(yè)的運營情況[3]。
在校外實習(xí)基地指導(dǎo)的老師大多數(shù)都有較強的實際工作能力,解決實際工作的能力較強,但及時給學(xué)生以專業(yè)理論歸納解釋則缺火候,如果讓校內(nèi)教師充當(dāng)實習(xí)指導(dǎo)老師,則理論強而實踐弱,因此需要注重校外基地指導(dǎo)老師的培訓(xùn)工作,讓校內(nèi)指導(dǎo)老師可以作為帶隊老師直接深入到校外基地進(jìn)行實踐,通過理論、實踐、提高、再應(yīng)用,講懂、講通深奧晦澀的理論,提高實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力。
學(xué)校要把加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)作為教育教學(xué)工作的重中之重,建立和健全實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的長效機制,加快建設(shè)一支理論與實踐共優(yōu)的“雙師型”教師隊伍,提升海洋技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培育體系。
5.基地建設(shè)的動態(tài)性
實習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),人才培養(yǎng)與社會發(fā)展是一致的。實習(xí)基地建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程。從內(nèi)容上看,包括思想建設(shè)、組織建設(shè)、物質(zhì)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等;從布局上看,有不同地域、不同背景、不同條件的實習(xí)基地的建設(shè)。同時,教育實習(xí)基地需要高等院校、教育行政部門、實習(xí)學(xué)校、當(dāng)?shù)卣榷喾矫嫱献髋c共建,因此,是一項長期而艱巨的任務(wù)[4]。
在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)起主導(dǎo)作用的社會,效益是企業(yè)的生命線。要想實習(xí)基地能夠最大限度地發(fā)揮作用,校企雙方就要本著“優(yōu)勢互補、互利互惠”的原則進(jìn)行合作,最終實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會都受益的“共贏”目標(biāo)[5]。創(chuàng)新性實習(xí)基地的組成是相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡體系,優(yōu)勝劣汰,去劣存優(yōu),校企共贏是保證其良性發(fā)展的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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課件設(shè)計特點范文4
關(guān)鍵詞：施工技術(shù)；經(jīng)濟(jì)與管理；教學(xué)方法；教學(xué)理念
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0186-02
在前不久召開的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近1200所本科院校（含獨立學(xué)院）中，至少有一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類或職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。與此同時，施工技術(shù)管理類與社會實踐密切結(jié)合的課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也要在改革中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)安裝技術(shù)和施工管理的課程，也是總結(jié)研究安裝企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的科學(xué)，特別是在建筑環(huán)境類行業(yè)迅猛發(fā)展的同時，對本專業(yè)人才的質(zhì)和量提出了更高的要求。因此，在學(xué)習(xí)了《傳熱學(xué)》、《空調(diào)用制冷技術(shù)》、《工程熱力學(xué)》等專業(yè)課程后，開設(shè)諸如《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》這樣的實踐性較強的課程，對準(zhǔn)畢業(yè)生們今后快速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢，盡早成為本專業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才，起到了很好的指導(dǎo)作用。
一、《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》課程的特點
1.理論與實踐教學(xué)課時比例失衡。與專業(yè)基礎(chǔ)課相比，無論建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)還是其他專業(yè)的施工技術(shù)課程都或多或少存在壓縮實踐教學(xué)課時量的現(xiàn)象。而短暫的課堂教學(xué)很難將施工技術(shù)實施系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生。一方面，本課程分為施工技術(shù)與施工管理兩方面的內(nèi)容，施工技術(shù)主要以專業(yè)施工質(zhì)量驗收規(guī)范為指導(dǎo)，以基本施工技術(shù)為基礎(chǔ)，突出新材料、新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用及新設(shè)備的安裝技術(shù)，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調(diào)管道的加工安裝及相關(guān)設(shè)備的安裝。施工管理主要以我國最新的基本建設(shè)法規(guī)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國施工企業(yè)管理的現(xiàn)狀，主要介紹施工項目管理的基本知識，包括工程造價和概預(yù)算、工程招投標(biāo)和施工合同管理等。一般來說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了施工技術(shù)的有關(guān)知識，則對施工管理方面知識的學(xué)習(xí)更有幫助。而施工技術(shù)教學(xué)效果的不理想直接影響了學(xué)生對施工管理課程的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，課程內(nèi)容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節(jié)奏，“滿堂灌”的風(fēng)格，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而教學(xué)目的難以實現(xiàn)，更不用說達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，施工技術(shù)類課程本就是實踐性極強，大部分院校都開設(shè)了施工方面的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和施工課程設(shè)計。但相比之下，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上基本獨立，與課堂教學(xué)相脫節(jié)，課時量也十分有限，學(xué)生在施工現(xiàn)場也很難看完一個完整的施工工序，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識和實踐認(rèn)知不能緊密結(jié)合，理論與實踐不能及時轉(zhuǎn)化，實踐效果大打折扣。
2.教與學(xué)的主體存在知識結(jié)構(gòu)的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實踐知識的儲備，教學(xué)方法的優(yōu)劣，教學(xué)理念的差異等能否和諧統(tǒng)一，都屬于教的主體的知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。本課程一直以來都是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現(xiàn)場的指導(dǎo)觀摩式教學(xué)。如果講授這門課的教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗和實際施工基礎(chǔ)做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會令學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，更不用談知識的吸收效果如何；再者，有些學(xué)校專門聘請從事施工的技術(shù)人員教授本課程，這些老師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但在施工技術(shù)的理論知識的講解上往往淺嘗輒止，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上只停留在對施工過程、施工設(shè)備的膚淺理解上。從學(xué)生方面講，由于這是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間首次接觸工程技術(shù)類課程，學(xué)生所具備的與施工相關(guān)的知識相對薄弱，于是在學(xué)習(xí)施工程序、施工設(shè)備的安裝方面就對一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術(shù)時，學(xué)生們往往不清楚混凝土的相關(guān)知識，而這些基礎(chǔ)性內(nèi)容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經(jīng)濟(jì)與管理”這部分內(nèi)容，像“施工圖預(yù)算”、“施工概算”、“竣工結(jié)算”、“施工定額”等抽象概念，由于學(xué)生從來沒有接觸，更沒有做概預(yù)算的經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)起來不免感到枯燥和費解。
3.教學(xué)理念和教材內(nèi)容的時代滯后性。時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，然而施工課程教學(xué)理念和教材的內(nèi)容卻相對滯后。綜合性大學(xué)對技術(shù)性課程的重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)基礎(chǔ)課，施工類課程往往只作為專業(yè)選修課開設(shè)。因此，這類課程得不到學(xué)生的認(rèn)可，因此在學(xué)習(xí)中也不會投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長，往往前一版教材上介紹的施工技術(shù)和設(shè)備已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，而一些新興的技術(shù)和設(shè)備卻不能及時得到傳播，這也是掣肘本課程教學(xué)的一大弊端。
針對本課程的特點和存在的問題，研究探討新的教學(xué)方法，對這類課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。
二、《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》教學(xué)方法的探討
1.認(rèn)清形勢，加強對本課程的重視程度。隨著高校轉(zhuǎn)型計劃的不斷實施，培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才的教學(xué)理念也被越來越多的院校所認(rèn)可。《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》這門課程在不同的學(xué)校中，所強調(diào)的重點也各不相同。相比之下，職業(yè)技術(shù)類院校對這門課程的重視程度高于本科類學(xué)校。只有學(xué)校足夠地重視這類課程，才會投入足夠的師資力量，改善教學(xué)條件，更新教材教法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。同樣，教學(xué)理念的更新更會拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生對新技術(shù)、新設(shè)備的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大專業(yè)知識面，成為適應(yīng)新形勢下市場的專業(yè)人才。
2.由傳統(tǒng)教學(xué)法向新型教學(xué)法轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念配合新的教學(xué)方法才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。大量的文獻(xiàn)顯示，對于施工技術(shù)類課程，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還要增加實踐、實習(xí)的教學(xué)課時量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際參與能力。但是，大部分高等學(xué)校開設(shè)的建筑施工類課程，在教學(xué)過程中要完全實現(xiàn)實踐教學(xué)法都是非常困難的，采取一般的實踐教學(xué)法也僅僅能讓學(xué)生參觀或接觸整個施工工序中的一個環(huán)節(jié)，甚至只能接觸其中的一個設(shè)備的安裝，而本門課程的學(xué)習(xí)涉及到安裝工程的全部，這對現(xiàn)場或?qū)嵺`教學(xué)法而言是受到多方面條件限制的，是難以實現(xiàn)的。因此，筆者基于以往的教學(xué)經(jīng)驗，研究探索新型的教學(xué)方法，為今后教學(xué)水平的提高及培養(yǎng)更多的實踐型人才打基礎(chǔ)。充分利用先進(jìn)的教學(xué)硬件。在課堂教學(xué)過程中充分使用先進(jìn)的教學(xué)硬件有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點。而這些教學(xué)硬件在大多數(shù)院校中都是教學(xué)必備設(shè)備。一些施工工序存在一定的技術(shù)性和危險性，學(xué)生實習(xí)的時候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內(nèi)容的教學(xué)就可通過錄制操作視頻在課堂上進(jìn)行播放讓學(xué)生達(dá)到同樣直觀的學(xué)習(xí)效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術(shù)之一，但由于條件不允許，無法帶學(xué)生參觀實踐學(xué)習(xí)，通過在課堂上播放錄制的視頻并現(xiàn)場講解的方式，達(dá)到了與現(xiàn)場參觀同樣的學(xué)習(xí)效果。此外，一些新設(shè)備，新技術(shù)，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向?qū)W生展現(xiàn)；一些暖通設(shè)備的復(fù)雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來。實踐教學(xué)與模型教學(xué)相結(jié)合。在建筑設(shè)備施工技術(shù)的教學(xué)過程中開展實踐教學(xué)肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時間，因此，對于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設(shè)備，可帶實物或模型到課堂，向?qū)W生實際演示或讓學(xué)生拆卸、組裝。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快速掌握所學(xué)知識起到了很大的幫助作用。提高教師素質(zhì)，傳授最新知識。由于教材知識的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識肯定滿足不了教學(xué)大綱的要求，這就需要任課教師經(jīng)常關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新的科研動態(tài)和新技術(shù)，力求將最新的知識傳授給學(xué)生。例如，筆者在講授室內(nèi)供暖系統(tǒng)的安裝時，除了介紹傳統(tǒng)的供暖方式外，還對本領(lǐng)域其他新型的供暖技術(shù)做了研究，像電地暖系統(tǒng)中的電熱膜供暖技術(shù)、碳晶地暖技術(shù)、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術(shù)在教材上是學(xué)不到的，將這些知識在課堂上傳授給學(xué)生，既增加了學(xué)生的新鮮感，又了解到了本專業(yè)的新動向。
3.施工與工程經(jīng)濟(jì)與管理有機結(jié)合。《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》課程的宗旨是要培養(yǎng)暖通專業(yè)的實踐型技術(shù)性人才，施工技術(shù)與施工經(jīng)濟(jì)與管理是有機的整體，因此，除了施工技術(shù)的講授，對于施工經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)容也要引起足夠的重視。施工管理的內(nèi)容貫穿于施工招標(biāo)、投標(biāo)到竣工驗收的整個施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經(jīng)濟(jì)與管理，與施工技術(shù)知識同等重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有將兩者有機結(jié)合起來，才會真正理解一個完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實的專業(yè)知識，又具有相應(yīng)的管理知識，這對發(fā)展安裝技術(shù)和提高安裝質(zhì)量是十分必要的。
在建筑行業(yè)對技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，是這門課程的目標(biāo)之一。隨著本專業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)奔赴建筑施工、設(shè)備安裝等單位，高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程畢業(yè)生將成為未來暖通行業(yè)發(fā)展的中流砥柱。因此，應(yīng)當(dāng)加強暖通施工技術(shù)類課程的教學(xué)改革力度，研究和探索這類課程的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為國家培養(yǎng)更多地適應(yīng)社會發(fā)展的暖通專業(yè)的高素質(zhì)人才。
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課件設(shè)計特點范文5
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) CAI課件 設(shè)計策略 制作原則
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。同時根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)理論及人腦記憶規(guī)律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學(xué)等各種媒體信息加以控制，以實現(xiàn)教過程的實時性、動態(tài)性。這種教學(xué)過程充分體現(xiàn)了外語電話教學(xué)的交互性和個別化特征。在外語教學(xué)中，教師、媒體和學(xué)生之間的交互活動一直存在，并且隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，這種交互活動會得到進(jìn)一步的鞏固、加強、提高和完善。
一、CAI課件設(shè)計制作的基本策略
計算機用于英語教學(xué)，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學(xué)，用于集體學(xué)習(xí)和用于個別化學(xué)習(xí)。盡管不同的方法具有不同的特點，但就其設(shè)計中的基本策略而言，應(yīng)包括以下四個層面：課件控制方法，信息陳述策略，學(xué)生的應(yīng)答方法，應(yīng)答結(jié)果的識別與評價策略。
1．課件的控制方法
課件的控制方法的確定將決定主學(xué)習(xí)階段的模式及流向以及相應(yīng)的應(yīng)答方法和判斷評價的處理。通過對應(yīng)答結(jié)果的處理和判斷，及時給學(xué)生信息反饋；或控制轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)習(xí)者給予支援、矯正，最終達(dá)到完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。質(zhì)量高的課件，在安排教學(xué)順序時，既要保證知識的銜接和系統(tǒng)性，又要使學(xué)生能夠自己調(diào)整進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一個最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)順序。
由于學(xué)習(xí)者之間具有很大的差異性，CAI課件應(yīng)采取各種不同的方法適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的特征和要求。其實際控制方式主要有：學(xué)習(xí)者控制，程序控制，適應(yīng)性控制，有建議的適應(yīng)性控制。其中學(xué)習(xí)者控制是一種以學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行控制的方法，使學(xué)習(xí)者能在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。程序控制是根據(jù)學(xué)習(xí)者對每個具體問題的一次性應(yīng)答結(jié)果來決定其學(xué)習(xí)流程，其適合于單一知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性控制是學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)者控制的結(jié)合，這種方法可以有效的識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和任知籽陛，是提高課件適應(yīng)能力的有效方法。有建議的適應(yīng)性控制不僅給學(xué)生以最多的控制權(quán)而且提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)時提出各種建議。
2．信息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引人部分，指導(dǎo)部分，補充部分。其中引入部分包括：標(biāo)題頁，教學(xué)目的的陳述，引言，學(xué)習(xí)已有知識的能力的激活及必要的預(yù)考。指導(dǎo)部分的內(nèi)容處理是處理課件設(shè)計的中心。課件設(shè)計者把教學(xué)方法和教學(xué)大綱融入信息處理中，它主要涉及教學(xué)活動的組織方式。
人機交互性是CAI的基本特點，是CAI學(xué)習(xí)過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設(shè)計課堂活動時應(yīng)注意交互方式的設(shè)計，而不應(yīng)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部搬上計算機。設(shè)計者應(yīng)充分利用傳播媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以使信息呈現(xiàn)餓方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3．學(xué)生的應(yīng)答方式
CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應(yīng)答的結(jié)果，所以一個課件的設(shè)計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學(xué)生回答。這些問題可以保持學(xué)生對課堂的注意，為學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解信息。 4．應(yīng)答結(jié)果的識別與評價策略
應(yīng)答結(jié)果的識別與評價系統(tǒng)的設(shè)計是人機對話過程的一項重要內(nèi)容，沒有應(yīng)答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學(xué)習(xí)者結(jié)果的評價包括兩方面的內(nèi)容：首先評價應(yīng)明確地指出作為學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)答正確與否，這種評價對學(xué)習(xí)者正確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。其次，評價應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度予以激勵，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)。其意義在于：在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)答的判斷、評價能向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)男畔⒎答仯瑴p少學(xué)生外語學(xué)習(xí)中錯誤的同化，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激強化作用，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)序列的流向，這是實現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的依據(jù)。
二、初中英語CAI課件的制作原則
1．以學(xué)生為中心原則。CAI課件的使用作用于學(xué)生——一個好奇心強、但注意力保持時間性不穩(wěn)定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學(xué)通過強調(diào)刺激學(xué)生而形成的反應(yīng)行為，不注重學(xué)生內(nèi)部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學(xué)生為主，充分考慮其心理特征和學(xué)習(xí)能力，注意CAI課件的科學(xué)性、知識性、趣味性、交互性等特點。
2．實用性原則。CAI課件的實用性是指課件運用于實際課堂教學(xué)之中，課件的內(nèi)容應(yīng)具有普遍性且易于接受，有其共性的特點，可以運用于同層次其他班級課堂教學(xué)，同時課件的操作也簡單易行，不但自己在上課時不因操作的繁雜而影響教學(xué)效果，而且其他教師在使用操作時也能運用自如。課件的開發(fā)，作用對象是學(xué)生，操作的是教師。一旦你的課件被認(rèn)為具有普遍性、易于接受、效果好的特點，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3．與教材相結(jié)合原則。CAI課件的制作是以學(xué)生為中心，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計的。教材的內(nèi)容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學(xué)內(nèi)容的教和學(xué)的過程。是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的介質(zhì)。制作CAI課件時，要把與教材有關(guān)的各種素材有機地整合在一起，結(jié)合以學(xué)生為中心的原則和語言環(huán)境原則，使CAI課件具有科學(xué)性、知識性和相對的獨立性。
4．教學(xué)時效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點，又是在課前準(zhǔn)備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，它不是課堂教學(xué)的另一項內(nèi)容，更不是課堂教學(xué)的累贅。在制作課件時，要選好材，精心設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。
5．直觀陛、啟發(fā)性原則
課件設(shè)計特點范文6
【腳本設(shè)計】
【設(shè)計意圖】
隨著計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，在教學(xué)中使用多媒體課件已越來越多地引起了人們的實踐與探討。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用多媒體課件教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著更強的表現(xiàn)力和感染力，它能調(diào)動學(xué)生多種感官的綜合作用，誘感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明：合理利用多媒體課件，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率有著重要作用。因此,在進(jìn)行《四季》一課的教學(xué)時，我設(shè)計課件作為教學(xué)輔助手段，并且力求做到如下四點。
1．利用課件激趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極情緒，主動求知，剛導(dǎo)入課文時,利用課件讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂欣賞課文圖片，生動、形象的畫面，加上配樂，很快把學(xué)生帶進(jìn)了景色各異的四季，既激起了學(xué)生求知的欲望，又激發(fā)了他們對大自然的熱愛。
2．利用課件動情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文意境中去，在設(shè)計時,我根據(jù)教材的特點及一年級學(xué)生的思維特點，把書中的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個動態(tài)畫面，借助視聽效果，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激活課堂，使學(xué)生真切感受四季的美麗。通過對動畫的欣賞，學(xué)生對四季有了一個初步的、較為完整的感性認(rèn)識。
進(jìn)行各段教學(xué)時，課件出示春、夏、秋、冬四個不同的動畫，引導(dǎo)學(xué)生比較四季，摳重點字、詞，朗讀句子，從而領(lǐng)悟精彩所在。此外通過優(yōu)美畫面的展示，同時配以悠揚的音樂，加之同學(xué)們有感情的齊讀，把整個課堂帶入了一個美的意境。
3．利用課件排難。多媒體課件的設(shè)計貴在得法。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的部分恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)往往能取得好的效果。在《四季》課件設(shè)計中，我充分利用了課件的排難功能。識字是一年級的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。在教學(xué)中，利用游戲“送字寶寶回家”和“找朋友”,幫助學(xué)生掌握本課要求會認(rèn)的生字，使識字不再是枯燥乏味的事情。
在課文各段的教學(xué)中，課件出示春、夏、秋、冬四個不同的動畫，讓學(xué)生圖文相結(jié)合，直觀、形象地了解四個季節(jié)不同的特點，不需要教師講解，疑難之處學(xué)生通過一看一讀便明白了。
在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了突破這一教學(xué)難點，我設(shè)計“拓展學(xué)習(xí)”這一部分，讓學(xué)生模仿書中的句子展開想象，練習(xí)說話。
4．利用課件審美。恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生在潛移默化中感受美。在“圖片資料”部分，伴隨著輕快的音樂，出現(xiàn)一幅幅美麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來了不同的美，從而激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。此外制作精美的課件本身就是美，在課件設(shè)計中，我結(jié)合《四季》一課的特點及一年級學(xué)生的審美特點，選擇了顏色較鮮艷的黃色做主色，淡綠為背景色，以求達(dá)到整體上的美感。
此外，課件的制作本身就是教學(xué)思路的體現(xiàn)，可以利用課件把握整體教學(xué)思路，形成對知識的立體掌握。我在做本課課件時緊緊圍繞本課的教學(xué)思路展開，讓課件的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，并且體現(xiàn)出層遞性。
