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課件制作論文范文1

一、高中英語課件的種類

根據高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態平衡”可用各種圖片展示生態不平衡，介紹“鄉村音樂”可用聲音和圖象展示鄉村和音樂。情境課件的優點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

提示課件主要用于編制課文對話、復述課文主旨大意。課件內容主要是對話和課文中的關鍵詞語，以文字呈現為主，配以顏色和音樂。制作這類課件的原因是，要么對話中生僻詞語較多，學生記憶較困難，要么課文較難較長，學生復述困難。有了課件提示，能激活學生的思維，化難為易，提高學生的學習興趣，加速課堂教學進程。制作這類課件，要注意提示的關鍵詞不宜過多或過少。太多，不能充分激發學生思維；太少，不能引起學生聯想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。

3.歸納課件

歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結構、辨析人物關系、揭示事物內在聯系等。一般來說，課文內容比較復雜、人物關系較多、課文結構有特點等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養學生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應在學生充分討論分析之后演示。

4.辨異課件

辨異課件主要用于區別易混易錯的詞語和語法現象，用課件揭示易混易錯之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時可利用多種手段，使易混易錯之處明朗化，并可配置一定數量的練習題，進行強化練習。其設計力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。

5.訓練課件

訓練課件主要用于課堂練習。練習的內容應是這一節課或一單元的難點和重點內容。練習的形式不限，但應以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現主要依靠文字和色彩，亦可適當配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時，可注意在展示的形式和內容多樣化方面下功夫。

6.講授課件

講授課件主要用于授課。選取內容應是一節課的重要內容。通過課件把重點內容展示給學生，使授課內容清晰、有條理。通過視覺激發學生的學習興趣，加深學生對授課內容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應清晰醒目。制作這種課件時，要精心設計、合理安排，絕不能照搬照抄教案。

7.學習課件

學習課件主要用于學生自學，以培養學生的自學能力。課件內容可以是一個單元、一冊書的重點內容；也可以是一條或幾條語法項目的內容；還可以是一單元或一冊書的詞匯內容。學習課件重在培養學生自學，所以要在如何培養學生自學這一方面精心設計、制作。

8.檢測課件

檢測課件主要用于學生自我學習、課后檢測。檢測內容應與學習內容同步；測試形式應以能檢測學生的真實水平和實際能力為標準，切忌把各種模擬考試題編人課件。

二、高中英語課件的制作

1.制作的材料

課件制作的材料基本有文字、動畫、圖象、音頻等。目前，可供英語教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時間從網上、VCD等其他材料上下載截取，但較費時。

2.制作的方法

目前英語課件制作可利用的方法有：.

(1)Flash這是比較流行的網頁平面動畫制作軟件，它所占空間小，適用制作內容也較少；

(2)Powerpoint具有較好的中文操作環境，易學易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；

(3)FoundAuthor這是我國開發的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；

(4)Authorware它是一個功能強大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創作工具；

(5)Director動態圖象處理軟件，可以對視頻、圖象進行動態處理；

(6)VB這是一種程序設計語言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較小；

(7)Photoshop圖片處理軟件；

(8)3DMAX三維動畫制作軟件。

3.制作的程序

我們是按照下述六個步驟制作課件的：

掌握技術研究教材創作腳本收集資料編輯合成修改調整

(1)掌握技術掌握軟件和輔助軟件技術，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術；

(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識體系，找出重點、難點及熱點問題；

(3)創作腳本根據教學目標、學生特點和教學內容編寫出課件要解決的問題；

(4)收集資料根據需要收集媒體資料，如圖形、動畫、圖象等；

(5)編輯合成確定制作平臺，設定課件結構，把課件具體內容與素材和腳本相結合進行制作；

(6)修改調整課件制作后，根據交互性、可操作性、教學設計、教學目標、教學內容和學生特點等進行修改和調整。

三、課件的應用

制作課件的目的是提高教學質量。一個課件能否提高教學質量，必須看它在教學實踐中能否經得起檢驗。所以，我們把課件的制作與課件在教學中的應用緊密相結合，并在教學中檢驗每個課件的實際效果。每個課件在教學實踐中應用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學目標實現的效果等方面進行綜合評價，以利于課件的進一步完善。

下面是我們應用多媒體課件教學的模式：

附圖

教學模式說明：

(1)教師授課時，需注意三方面問題：①課件和多媒體教學技術應該應用得當；②課堂教學設計要考慮用課件和多媒體教學手段體現教學程序和教學內容；③教師要始終考慮授課對象，以學生為中心。

(2)學生一般處于視聽思考解決問題記憶內容的學習模式中。因此，教師要注意在學生思考和解決問題這些環節中給學生留有足夠的時間，以培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

(3)本教學模式符合多媒體課堂教學和培養學生綜合素質的要求。

【參考文獻】

1.黃華明《應用現代教育技術研究》，遼寧人民出版社，1998

2.劉金國《反饋教學論》，遼寧人民出版社，1998

3.裴娣娜《發展性教學論》，遼寧人民出版社，1998

4.畢英姿“多媒體CAI優化課堂教學”，《中小學電化教學》2001.2

課件制作論文范文2

反思一：數學課件能替代教師的主導作用嗎？

兩年前，我曾自制一個《質數與合數》的課件用于輔助教學。在這個課件中，我將所有要寫的板書、要提的問題、要操作的過程甚至要思考的關鍵細節都一五一十地設計進入課件。上課時，我“熟練”地操作課件，滿懷期待地組織學生參與學習。教學中學生也認真地觀看我演示的課件。但在做課堂練習，對教學情況進行反饋時，發現不少學生對知識要點仍有不理解的地方。為此，我深感不解，課后找了幾位學生收集反饋信息，查找原因。學生甲說：“課件是好，只是課件中的知識太多，我好像有些湖涂了，這節課的重點知識也弄不清楚”。學生乙說：“跟看電影似的，不用我們動手、動腦。問題有了，答案也有了，我們輕松得很，只是我還沒有完全弄懂這節課的知識”。兩位同學的回答一語驚醒了我。于是仔細回憶了這節數學課的教學過程。原來，在這一節課中，我沒說上幾句過渡語，也沒口頭提出幾個問題，甚至連板書也沒寫幾個字。難怪學生說是看了一次電影。最后檢討分析原因：出現這種現象的根源在于我賦予課件太多的功能，將自己的主導作用讓給了課件，在上課時我只是成為一個播放電影的播影員。從這一個課例可以得出：在設計與應用課件時，無論課件是多么充實，多么完美，多么細致，課件在教學中都只能是起輔助作用，決不能替代教師的主導作用。

反思二：數學課件能替代學生的主體作用嗎？

制作與應用數學課件時，許多老師往往會引發的另一個問題是：將不少的需要學生動腦思考、動手操作的重點與難點，用電腦演示，替代學生去想去做，從而剝奪了學生的主體地位。今年11月，我就進行了一次對比教學實驗。那是在教學《長方形與正方形的面積計算》一課時，在1班我利用閃現課件演示長方形的面積公式推導過程：每排擺5個面積是1平方厘米的小正方形，3排共擺了15個面積是1平方厘米的正方形，以此來驗證長方形的面積公式。課后，仍發現有近二成的學生對面積公式推導的認知存在疑難。在我代課的另一個班同樣教學這一課時，我沒有使用數學課件，而是用學具讓學生親自動手操作：用足夠的邊長是1厘米，面積是1平方厘米的小正方形來填補長5厘米，寬3厘米的長方形面積，讓學生通過實踐操作來完成面積推導過程。課后進行檢查反饋。發現效果比用課件演示要好得多，學生對推導過程、公式內含都說得有條有理。事后我與同行教師對這個比教學實驗進行研討認為：用數學課件演示長方形面積推導公式過程，雖然有化復雜為簡單，化抽象為具體，可以省去學具準備，組織學生實踐等麻煩，但學生沒有動腦更沒有動手，學生沒有真正成為學習的主體，而是成為課件演示的附和者。其對面積公式的理解遠遠沒有學生親自動手實踐，細致動腦思維產生深刻效果來得快。因此，在制作與應用數學課件時，要注意盡量不要讓課件替代學生，剝奪學生在學習中的主體作用，其教學效果肯定是達不到理想狀態的。

反思三：數學課件能應用于所有知識課的傳授嗎？

數學課件有利于知識的傳授，也有利于學生能力的培養，是不是所有的數學知識都可以用課件輔助教學呢？其實不然，我在觀摩一位教師用課件教學《面積單位及進率》時，就遇到過這么一個事例：在教學面積單位時，老師為了讓學生感知1平方厘米、1平方分米、1平方米等面積單位，花時間讓學生看實際面積，用手摸實際面積。可是在講面積單位間的進率時，老師在課件中繪制的面積是1平方厘米，1平方分米的圖形經投影放大后，與學生剛剛建立的面積表象產生了沖突，當時就有學生對兩個不同的面積圖形提出異議。盡管老師對圖形作了解釋說明，事實上還是產生了不良的負面影響。這樣的例子在幾何圖形的教學中最為常見。由此也可以看出：在制作與應用數學課件時，要先認真審慎所授知識是否適合使用課件來表述。從而避免多媒體課件表述的意義與客觀標準產生不相符的負面影響。

反思四：數學課件能成為練習題庫嗎？

在我觀摩的課件輔助教學的50余節課中，沒有把數學練習題目列入的只有幾節，絕大多數課件都把練習題目作為重要的一部分納入其中，純粹將課件用于展示練習題的課卻不少，比例遠遠高于將課件用于輔助新知新授的課。讓我印象最深一節課是：課件中練習題多達到口算題12道，應用題8道，做完一題又一題，讓學生忙得團團轉。在聽課時，我們不得不為這位老師在處理教材上的功夫。知識系統面面具到，練習題目層次分明，知識拓展頗有深度。課后，我與其他教師進行交流時，大多數教師都認為練習容量太大，學生對知識不一定都掌握了，教學效果不一定好。但我認為這節課不僅是練習過多的問題，而是歪曲了多媒體課體輔助教學的功能。因些，數學課件制作與應用時又一個值得的反思是：數學課件不是練習題庫，不要走進數學教學用“電灌”的誤區。

反思五：數學課件有必要制作得盡善盡美嗎？

許多老師在制作與應用課件時，大都會把課件的美觀放在取舍的比較重要位置。殊不知，課件美到了極至時也是一種錯誤。在一次數學優質競賽中，就出現過這樣的一幕，當授課老師剛展示課件，在場的所有師生都被吸引住了：淡淡的藍天白云，淡綠與淡黃的漸變背景，五顏六色的鮮艷花朵排在一條淺灰色的公路兩邊，還有青綠的樹，漂亮的小汽車。整個畫面是那么的鮮艷、那么的和諧、那么的精致。在這美景的陶醉中，授課老師開始了《相遇的行程問題》的講解。課件演示得那么準確、學生聽得那么認真、觀摩者也是那么專注。可是在鞏固與擴展練習時，學生卻遇到了多重困難。究其原因是：學生的注意力雖然高度集中，但是許多的注意力不是在觀看課件演示相遇的情形上，而是在欣賞課件的美麗景色。造成注意力錯位，課件的美干擾了學生的注意力和思維能力。因而，在制作與應用數學課件時，不要刻意地去過份美化課件，以免產生意外的干擾因素。

反思六：數學課件必須文、圖、音、動畫等元素齊全嗎？

課件制作論文范文3

建國之初，同志就寫下了“開發礦業”，為地質工作指明了道路。長期以來，地質部以此作為指導思想，在全國掀起幾次找礦勘探，取得眾多成績，基本保證了國民經濟建設對礦產資源的需求，也使我國的地質工作得到發展。改革開放以來，我國經濟建設高速發展，必然對礦產資源提出更多、更高的要求。但是，由于地質勘探長期投入不足，以致礦產資源呈現萎縮，使得經濟建設對礦產資源的需求處于“等米下鍋”或“寅吃卯糧”的不可持續發展的境地。尤其嚴重的是，全國415座大中型金屬礦山中，有230座已淪為“資源危機型礦山”，預計到2010年將有227座礦山關閉。應該說，如何使我國礦產資源走出危急困頓的狀態，是當前的一項重要任務。

方克定同志1正確地指出，“扶危解困路徑：開源和節流。”“開源之道一是找礦，二是買礦，三是控源；節流之道，一是集約開發，二是節約利用，三是循環利用”。我們十分贊成建立節約型社會，全國上下都勵行節約，杜絕浪費，認真依靠科學技術，努力提高效能，以最低的消耗換取盡可能高的效益。但是，更積極的，也更重要的是開源。要在勵行節約的同時，大力發展地質找礦事業，應用現代科學技術攻深探盲，尋找大礦富礦，為滿足經濟建設的需求，提供多種礦產資源保證。

礦產資源是經濟建設與社會發展的物質基礎，其重要性與緊迫性都已顯現出來。為此，必須使地質找礦工作在科學發展觀的統率下，與時俱進，以符合中國實際情況的地質理論為指導，充分發揮地球物理與地球化學的作用，探索礦產資源的時空分布規律，多快好省地發現并開發各種礦產資源。既要立足國內，對我國960萬平方公里的大陸和近300萬平方公里的海域進行地質、地球物理場與地球化學場的綜合研究，探索各種礦產資源的時空展布規律，以指導找礦勘探；也要逐步走向世界，至少應盡快開展古亞洲成礦域(東段有我國大興安嶺與俄蒙毗鄰地區，西段為新疆與中亞諸鄰國)礦產資源的比較地質學研究，以深入學習鄰國礦產勘探經驗，加深有關礦產資源時空分布規律的認識，開闊我們找礦勘探的思路，同時也為統籌國內外兩種資源，兩個市場提供依據。

2到何處去找礦？

地質學家根據地表出露的巖石露頭、礦點及各種構造現象來推斷礦產的賦存情況。地球物理學家在巖石物性差異的基礎上根據地球物理場及其異常來預測礦體的空間位置。地球化學家則根據元素的富集與演化來研究礦產。但是，地球是一個復雜的巨系統，必須分層次地來認識其形成演化的歷史，進而判斷礦產資源的時空分布，而在每個層次的研究中都必須進行地質、地球物理與地球化學相互結合、相互補充的綜合研究，只有這樣才可能對地下未知取得比較全面的認識。

如何找礦？到何處去找礦？這是一個科學技術問題，應運用現代地球科學理論對礦產資源進行預測研究。當前國民經濟建設提出了數量眾多的課題，需要根據具體情況，創造性地給予解決。在礦產資源的找礦勘探中，我們必須在現代地球科學理論的指導下，大力應用地球物理和地球化學的各種技術方法，分層次地實現“攻深探盲，尋找大礦富礦”。根據多年勘探實踐經驗，“區域約束局部，深層制約淺層”是礦產資源分布的基本規律，即在礦產資源勘探中，要從基礎出發，用基礎研究的理論指導實踐，學以致用。我們在國家科委攀登計劃B第34項工作中，對中國大陸的地球物理場進行了綜合研究。根據地磁異常能為斷層和巖漿活動提供信息，布格重力異常給出大陸地殼厚度與斷層的展布，而地震反射成像則給出地殼中的地層層序、斷層的空間位置，地震層析成像則給出巖石層中速度的分布。以此為基礎，我們編繪了中國大地構造格架及其演化歷史。

作為宏觀研究(比例尺1∶5兆)，中國大地構造格架(圖1)可以概括為“三橫、兩豎、兩個三角”2。三橫是組成中國大陸諸塊體(華北、揚子、華南、塔里木)之間的結合帶，即天山-陰山-燕山、昆侖-秦嶺-大別和南嶺；兩豎在重力場中表現為密集的梯度帶，反映出中國大陸地殼厚度的劇烈變化，它們是賀蘭山-龍門山、大興安嶺-太行山-雪峰山；兩個三角則是柴達木-祁連山和松藩-甘孜地區，它們在青藏高原隆升的過程中遭受到強烈的擠壓、改造。

“三橫、兩豎、兩個三角”不僅明確地表現出現今中國大地構造的客觀格架，而且蘊含著豐富的有關中國大陸形成演化的信息，因為它們都是中國大陸在地質歷史演化中由多個塊體拼合的結果。前寒武紀時，在特提斯洋中先后呈現出華北和揚子、南華、塔里木等陸核，并逐漸發育成較穩定的塊體。到古生代末期，海水退出，形成古中國大陸，其中穩定的鄂爾多斯和四川具有45公里左右的地殼厚度。中生代期間，賀蘭山—龍門山以西有羌塘自南大陸北上，使前面的特提斯關閉，與塔里木碰撞，而后面又出現新一期的特提斯，隨后，岡底斯、印度又依次先后來到，形成青藏高原，其地殼厚度增加到60—70公里。侏羅紀時，太平洋板塊在四條斷層之間作南北向擴張，在新生代之初，太平洋板塊擴張方向改變，俯沖于菲律賓海板塊之下，出現馬利亞納海溝弧盆系，而菲律賓海板塊在向歐亞板塊聚斂過程中，形成琉球海溝琉球島弧沖繩海槽，并使中國東部地殼減薄，從大興安嶺太行山雪峰山一線的38公里減小到沖繩海槽的18公里。

這樣，從中國大陸大地構造宏觀格架及其演化歷史可以看出，“三橫、兩豎、兩個三角”的結合帶也是斷裂作用與巖漿活動集中的地帶。固體礦產的源巖大多來自地幔，而斷裂為地幔巖漿物質向上涌升提供通道。因此，結合帶也應是金屬礦床賦存的地帶。圖2是中國大陸有色金屬礦產分布圖。比較圖1和圖2可以看出，有色金屬礦產大多集中分布于“三橫、兩豎、兩個三角”的結合帶上。由此，我們可以將中國宏觀大地構造格架作為固體礦產勘探的。

第一層次，為中觀研究提供依據。我們指出，“三橫、兩豎、兩個三角”的結合帶是固體礦產分布的地帶，而結合帶的交匯處，應該具有更有利的礦產前景。

這種宏觀礦產資源研究1∶5兆，對于摸清固體礦產家底、指導區域性中觀研究具有重要意義。我們根據“區域約束局部，深層制約淺層”的勘探經驗總結，在宏觀的基礎上，可以選擇各種技術方法，恰當地開展區域地質地球物理勘察工作，使第二個層次中觀研究1∶50萬能夠深入地認識區域性礦產資源的空間分布規律，為第三個層次微觀研究1∶5萬對固體礦床的勘探開發提供依據。

將固體礦產資源的找礦勘探工作分為宏觀、中觀和微觀三個層次的研究，其比例尺分別為1∶5M，1∶50萬與1∶5萬，是使基礎研究與找礦應用聯系起來，基礎研究能夠為找礦應用提供依據和方法，而找礦應用又能從基礎研究出發，使基礎研究與應用有機地結合起來。

上述宏觀研究的缺點是研究范圍局限于中國大陸地區。地學工作應放眼全球，象大陸漂移、海底擴張和板塊構造那樣，探討全球范圍內的地質規律，作為指導理論。上述我們是應用巖石層板塊大地構造理論來認識中國大陸的構造與礦產資源，但是在更大范圍內來認識中國礦產資源分布規律，可能會提供新的思路。特別是以下幾種情況應給予充分的關注：(1)蒙古、俄羅斯已經發現8個超大型礦床，30多個大型礦床，而相鄰的我國境內就只有一些中小型的礦床嗎？難道相同礦帶上的超大型礦床就是不過國界，還是我們存在著什么問題？(2)新疆周邊國家已發現一系列超大型金屬礦床，其中僅穆龍套金礦的儲量就達4500噸，屬超大型。為什么我們在新疆只找到一些小型礦床？此外，對我國西南部與印支半島，乃至與馬來西亞和印尼，開展固體礦產的比較地質學研究都是十分必要的。

對于區域性中觀研究來說，根據宏觀研究的結果，應選擇“三橫，兩豎，兩個三角”交匯的地區進行比例尺1∶50萬的地質、地球物理、地球化學綜合研究，探索礦產資源的時空展布規律為礦產勘探提供依據。

現僅以膠東金礦為例。在膠東地區，地質、地球物理研究表明，金礦床的分布主要與三條北東向斷裂帶的展布有關，從而可以指導并部署此地區金礦的找礦工作。

在這樣認識的指導下，再開展礦山的微觀研究(比例尺1∶5萬)，應用地球物理與地球化學方法探索金礦床的分布與類型，如蝕變巖型、石英脈型等，按規律性認識，集中目標鉆探，不難有新礦床的發現，同時也為解決危機礦山問題提供新的思路。

應該指出，長期以來，膠東金礦主要集中在500米以上的深度范圍內。根據上述三個層次的研究，特別是應用地球物理方法預測并經鉆探證實，在600—1200米的范圍內又有新層位的礦床出現(圖3)。

這樣，在國民經濟建設迫切的需求下，用科學發展觀來統率礦產資源工作，充分依靠科學技術，認識礦產資源形成演化的規律，大力開展普查勘探工作，積極謀求發展。而固體礦產資源的勘探，應該在地質理論指導下，充分發揮地球物理與地球化學的作用，“攻深探盲，尋找大礦、富礦”。

應該說明，這個原則要求或指導思想，也適用于當前危機礦山的救治。在地質認識指導下，在危機礦山周圍，在危機礦山深部是否會有未知礦體的發現？應根據地球物理、地球化學異常，應用鉆探進行找礦勘探，努力恢復這些礦山的活力。

3幾點建議

礦產資源勘探工作，必須按照中央指示精神，堅決貫徹落實科學發展觀。在此基本前提下，現提出下列四條建議：

(1)深化改革，建立適應于礦產資源勘探開發的體制(中央負責全國的宏觀研究，省區負責區域的中觀調查，礦山負責礦床的微觀勘探)，理順關系，調動地質、地球物理、地球化學人員的積極性，依靠科學技術，大力開發礦業；

(2)根據國內外礦產資源的地質、地球物理、地球化學特點，來認識其時空分布規律，規劃并指導找礦勘探工作，努力謀求發展；

課件制作論文范文4

關鍵詞：應用文寫作 第二課堂 學習平臺構建

應用文寫作課作為高職院校的一門公共基礎課，因其實用性、工具性及綜合性強的特點，能使學生的學習熱情、重視程度有所提升，在寫作基礎的普及上初見成效。受教學課時少的限制，如何在短期內快速提升學生學習效果，是擺在每位教師面前的課題。

一、第二課堂的作用

應用寫作水平的提高，需創設豐富的實踐環境。只有課堂教學難以彌補寫作素材的缺失及訓練時間不夠的短板，為此在第一課堂學習的基礎上，可以拓展學習環境，將學習延伸到課外，創建第二課堂，即“內外兼修”，這樣既滿足教學之需，又彌補了第一課堂教學的不足，為學生打造了由教室到生活的大空間學習環境，是應用文寫作課學習的補充與深化。

二、第二課堂的特點

1.學習平臺廣闊

首先依托校園網學習資料，布置學習任務，引導學生課下線上學習。其次通過豐富多彩的校園及社會活動開展學習，融寫作任務于廣闊的生活，學習平臺由小課堂轉為生活大課堂，為學生提供了更加豐富的學習視角，更容易調動學生學習興趣。

2.自主學習

開展第二課堂學習，是從教師講授為主轉為學生自主學習，能有效激發學生學習潛能及主動性。在自主探究過程中學生要確立學習目標、完成學習任務，提高自主學習能力。

3.實踐性強

第一課堂的學習，寫作材料多是通過教師提供素材間接獲得，而第二課堂的學習學生要通過活動創設寫作情境，親自參與活動才能完成素材的積累，即獲取素材的渠道是直接的、主動的，不參與實踐就無法完成學習任務。

4.不拘一格，生動靈活

在第二課堂，寫作形式不只是借助筆和本，可以書寫電子稿件，在電腦上學習排版，練習文種格式。其次學習任務與活動融合，將靜態的學習變為動態的，生動靈活，更加適合高職學生。

5.提高綜合素養

參與第二課堂的活動，學生要確立活動項目，開展活動實施，多角度地鍛煉口語表達、組織合作、文種寫作、競爭意識和抗挫折能力，為進一步提升綜合素養奠定基礎。

三、第二課堂內涵建設

1.第二課堂學習平臺內容建設

以應用文寫作課程標準制定的學習任務為準繩，借助任務驅動，確立第二課堂學習任務。它是第一課堂學習的延續或補充，學習內容要求做到四聯系，即與第一課堂教學任務緊密聯系、與校園生活緊密聯系、與社會活動緊密聯系、與專業學習緊密聯系。如根據課程標準應用文寫作教學有12個學習任務，分為六類，包括日常應用文、求職競聘文書、事務文書、會務文書、禮儀文書、職業崗位文書，學生可從這六大類中任選兩個學習項目。

2.組織形式及實施方法

第二課堂的組織形式可借助多形式載體，如校園網及各類活動，學生單獨、團體學習均可。在生活中借助各種情境開展寫作，如與學生日常生活密切聯系的尋物啟事、觀影及文體活動海報、請假條、借據等。在社團、學生會納新工作時開展招聘啟事、競聘演講的寫作，紀念重大節日時開展征文啟事、各類征文的寫作，進行聯誼活動、晚會時的發言稿、主持詞的寫作，開展社團、學生會、班級團體活動時的計劃、總結等。其次參加課外社會活動時可開展寫作的文種有與訂單企業座談的迎送詞、敬老活動時的講話稿、專業實習報告、求職應聘時的求職信、簡歷等。

實施要求：開展第二課堂學習時，學生需遞交學習計劃，告知學習任務，學習時間為一學期，與第一課堂學習同時間結束。實施過程中要留存材料，包括文稿、活動照片、視頻資料及相關證書等。

3.學習情況監管督查

學生參與第二課堂的學習，時間期限為一學期，學習任務根據興趣自選兩種。由于學習周期長、監管不力易導致流于形式，為此要定期開展學習情況監管與督查。建立小組長負責制，將學生分為5～6個學習小組，組長開展學習情況記錄，定期督查匯報，完成初步監管。教師進行深度督查，學期初上交學習任務書，學期中檢查學習參與實施情況，對未及時進行學習的人員開展督查，引導計劃的實施，對檢查情況及時公開并評價反饋，學期末開展學習材料驗收。

4.評價考核

課件制作論文范文5

關鍵詞：桑代克，三大定律，Authorware課件制作

 

美國著名的心理學家愛德華-桑代克(Edward L．Thomdike，1874-1949)是學習理論和教育心理學的創始人。19世紀末，他通過著名的“餓貓打開迷箱”實驗研究了動物學習“嘗試—錯誤”的過程 ，并在此基礎上提出了世界上第一個學習理論：聯結主義學習理論。在20世紀30年代，桑代克又研究了人類的學習，并根據實驗的結果提出了人類學習的三大定律：準備律、練習律和效果律。這三大學習定律對于我國早期的教學理論產生過深遠的影響。那么，他的學習理論對我們的學習、教學有什么啟發指導作用呢？本文以高校教育技術專業Authorware課件制作教學中的一次課為例來分析探討桑代克的三大定律在教學中的應用。

一、桑代克的三大定律

“餓貓打開迷箱”公布于1898年。在實驗中，桑代克把一只餓貓關入迷籠（問題箱）中，籠外放有魚和肉，籠中有一踏板，觸動踏板籠門可被打開。貓在籠中得不到食物，于是亂咬、亂蹦，直到后來偶然碰到踏板，籠門打開，才取到食物。而后又將貓放回籠中，貓仍然需要經過亂咬、亂跳等過程才能到籠外取得食物，但隨著試驗次數的增加，貓的無效動作逐漸被摒除，打開籠門所需的時間逐漸減少。最后，貓一入籠內，就能打開籠門取得食物。通過這些實驗他認為動物的學習是在情境刺激與反應之間形成聯結。而刺激-反應的聯結就是通過學習過程建立、加強和組織起來的，聯結的加強決定于三種因素：一是“重復”、二是“效果”、三是“準備”。據此，桑代克提出了眾多學習定律，其中主要有準備律、練習律和效果律。

1.準備律（Lawof readiness）：在神經原上，當任何傳導單位準備傳導時，給予傳導就引起滿意；當任何傳導單位不準備傳導時，勉強傳導就引起煩惱。即是說當學習者處于一種對學習有所期待的準備狀態時，如果這個期待得以實現，則感到滿意，否則感到煩惱；但如果學習者事先并無學習的準備狀態而強制其怎么做時，實現則感到煩惱，不實現則感到滿意。

2.練習律(Lawof exercise)是指學習需要經過重復才能完成。包括應用律和失用律。

應用律（Law of use）：假使一個人在情境（S）和反應（R）之間形成一種可以改變的連結，在這種情況下如果其他條件相等，那么這個人的原本反應就加強這個聯結的強度。

失用律(Law of disuse)：假使一個人在情境（S）和反應（R）之間已形成一種可以改變的聯結，而已有若干時間不用，在這種情況下，如果其他條件相等，那么這個人的原本反應就在聯結的強度上減弱。

即一個聯結的使用(應用)會增強這個聯結的力量；一個聯結的失用(不練習)則會導致這一聯結的減弱或遺忘。論文格式，三大定律。論文格式，三大定律。也就是說刺激與反應之間的聯結，因使用而加強，因不用而減弱。

3.效果律(Lawof effect)：假使一個人在情境（S）和反應（R）間建立可變的連結，同時并發或伴隨著滿意的事態，在這種情況下如果其他條件相等，那么這個人的反應就增加了聯結的力量。當建立聯結時，并發或伴隨煩惱的事態，聯結程度就削弱。論文格式，三大定律。也即凡是導致滿意結果的行為會被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。效果律是桑代克最主要的學習定律。

二、三大定律在課件制作教學中的應用

本節課所講授的內容是《Authorware課件制作實踐》中運動圖標的使用-運動類型是Path to end(沿路徑到終點)，所使用的實例是“月亮升”和“飛機扔子彈炸汽車”。

1.準備律在本節課教學中的應用

我們通過前面的解釋可知道，準備律涉及到動機的問題。學習動機是學習行為發生和維持的內部動力。學生要有效地長期進行有意義學習，學習動機是必不可少的。餓貓之所以那樣急切地沖出迷籠是因為門外有食物的誘惑，如果是吃飽的貓還會這么迫切嗎？因此一個人有很強烈的學習動機的時候他才會有學習探索的動力。所以在傳授新知識之前，教師激發學生的學習動機是非常重要的。而學習需要是激發學習動機的首要的內部條件。新的學習需要首先產生于好奇心。對學生而言，好奇心大多原自一定的問題情境。問題情境是指需要學生解決但與學生原有認知結構有一定的距離的問題。這樣的問題在教學中出現，只要難度適當，最容易引起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。因為我是作為一個暫時代課老師，剛剛開始上課的時候，只是想著怎么把課備好，而沒有想怎么去上好。所以一上課就從頭給學生講內容，這樣一來學生好像沒什么學習目標，也就沒有什么學習動機，接下來的教學效果就可想而知。后來在教的過程中聯想到到桑代克的學習定律，從中得到了很多啟發。論文格式，三大定律。以后上課時就先讓學生看一下新實例的運行結果（如圖1），使學生對將要學習的內容產生一定的興趣，并讓其思考本節課所要學的內容要用到以前學的什么知識，且迅速回憶一下所學過的相關內容。第一個實例“月亮升”用到的就是前面最基礎的“顯示”圖標。而第二個實例“飛機扔炸彈炸汽車”除了用到顯示圖標外，還要用到移動圖標中的Direct to point(直接到固定點)。論文格式，三大定律。這些在前面課程中已經學到過，也是對新課的一個準備。在這個時候，學生對所學的內容已經有了一定的準備，并且對所展示的實例效果感興趣，那么就會集中精力，積極主動，不斷探索，加快達到學習目標的速度。所以說，激發學生的動機是很重要的！教師不僅要把激發學生學習動機作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標之一。

圖1 運行Authorware效果圖

2.練習律在課件制作教學中的應用

兩千多年前，孔夫子就說過：“學而時習之，不亦悅乎！”這里的“習”自然包括練習。在講授新課的過程或者是講授新課之后，要讓學生適當的練習，并且可以做與所講內容有關的實例，達到“舉一反三”的效果”。Authorware課件制作是一門操作性很強的課程，它需要大量的、及時的練習，在對圖標的基本應用很熟悉的基礎上才能制作比較復雜的課件。不論是知識學習還是技能學習都必須經過練習才能掌握，而且練習的次數越多越熟練，練習間隔的時間越短，效果越好。如記憶外語單詞，有人做過實驗，學習者在初次記住一定量的。此后，如果在兩小時之內進行復習，則保持在90%以上；如果在10小時后進行復習，則保持率在60%左右；而24小時后則降到了25%左右，一周后則保持率為零。可見及時練習的重要性。我在最初帶這門課時，講課時間是和練習時間分開的，這樣學生沒有及時地練習，而等到練習時間時，所學的內容已經基本忘記。后來就一邊講一邊練習，并且讓學生有大量練習的機會，這樣以來學生學習的效果要比原來要好得多。所以本節課教學中，在講完實例以后，先讓學生及時練習所講的實例，熟練以后，再提示學生做一些相關的例子，比如：蝴蝶飛、小球螺旋運動等等,這樣可以達到“遷移”的效果。

但桑代克在20世紀30年代以后的論著里多次表示，練習本身并不是一種很有效的方式，練習并不會無條件地增強聯結的力量。例如，他在一個實驗中讓一些大學生蒙著眼睛畫一條3英寸長的線條，允許被試嘗試上千次。結果表明，被試著從第一次到最后一次的嘗試，并無任何進步。一般來說，只有當學習者發現重復練習能獲得滿意的效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習時沒有意義的。這樣，就到了我們要說的第三點-效果律了。

3.效果律在課件制作教學中的應用

桑代克認為效果律在這三個定律中是最主要的。他在實驗中發現，如果不讓學習者及時知道練習的結果，將是毫無價值的練習。為了保證學習的發生，除了貓必須處于饑餓狀態外，食物也是必需的。要是貓逃出迷箱后得到的是懲罰而不是獎勵的話，貓可能就不會試圖逃出迷箱了。美國著名心理學家加涅也指出：學生的每一個動作，如果要完成，就需要反饋。早期的傳播模式香農-韋弗模式也列出了反饋這一要素。Authorware課件制作教學過程亦是這樣，不論是教師對學生的反饋，或者是學生本身所得到的結果的自身反饋，都對學生本身起到很重要的指導作用。獎勵和懲罰是特殊的反饋，無疑對動機具有極大的激勵作用。大量的研究表明，表揚和獎勵能使學生獲得成就感，增強自信心，因而比批評和懲罰更能激發學習動機。比如學生在最初學習時，特別是對電腦操作不太熟練時，往往會感到不知所措，這個時候對學生一定要有一個適當的鼓勵。當學生能作出完整的課件或者是簡單的一個步驟時，教師都要及時給予贊揚。學生發現自己的進步可以產生愉悅感，這種愉悅感反過來又可激發學生的學習動機，推動學習。所以在上課中間，教師講的實例應該由易到難，這樣既不讓學生感覺到困難，又要使其有一定的壓力，使學生在做出一個實例以后有愉悅感，而不是僅僅完成老師布置的作業。在本節課教學中，學生在練習的過程中會出現這樣那樣的問題，比如在“月亮升”實例中月亮升起時天空顏色的變化不明顯，月亮已經升起了天空顏色才有變化等。“飛機仍炸彈炸汽車”例子中會出現飛機、子彈和汽車運動不同時等問題，學生會產生一定的挫敗感，這個時候，老師一定要給與指導和鼓勵，而不僅僅是直接告訴學生怎么做。在老師的鼓勵下學生會有一種成就感，就更容易完成后面的內容。論文格式，三大定律。

三、結束語

由于桑代克的學習理論是以動物實驗為基礎的，所揭示的學習規律是從動物的學習規律中推導出來的，因而受到后來從事學習理論研究的心理學家的批評，但其學習規律理論不但系統、完整，而且具有科學性和實踐性。這不僅在課件制作教學有很好的指導作用，而且在它許多技能操作性課程教學中也有廣泛的應用。所以，教師應該怎樣使學生進入最佳學習狀態，激發他們的學習動機和興趣，利用適當的練習使學生學習達到“舉一反三”的作用，并在教學過程中恰當地運用表揚來強化學生的學習效果，是我們學習桑代克三大學習定律的基本所在。

參考文獻：

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課件制作論文范文6

漫談課件制作

里水鎮旗峰中學 彭金偉今年，南海區教育局為了讓全體教師加深對新課程標準的認識，全方位地舉行了各科各年級優質課比賽，范圍之廣，涉及科目之多，可以說是史無前例，充分體現了上級領導對新課程標準的重視，漫談課件制作。目前已完成區賽的科目有：信息技術、物理、化學、語文、數學、音樂，另外政治科的片賽業已完成，我校陳玉珍老師在本鎮選拔賽中力壓對手，獲得片賽資格；在片賽中，陳老師以片賽第二的成績獲得區賽資格。由于所有科目的比賽均要求有課件，所以比賽就不僅僅是參賽老師一個人的事情了，比賽的同時其實也是對該校信息技術教師水平的間接考驗。以我校來說，已經比賽完的六個科目（不含信息技術）的比賽課件全部是由我們信息技術教師制作的。在課件制作過程中，我感觸頗深，體會極多，現說出來給大家聽聽，希望對大家在今后的課件制作能有所幫助，也希望大家能對我在課件制作方面所存在的問題或不足之處提出寶貴意見或建議，目的只有一個：把課件做得更好，盡量按照課件使用者的意圖來制作課件，讓課件的使用者更容易操作或控制，從而發揮課件應有的作用，教育論文《漫談課件制作》。一、分工合作，相互理解，加強勾通如果參賽老師本人不會做課件，或者會做但只能做一些相對簡單的課件，這個時候就要輪到該校的信息技術教師粉墨登場了。既然有不同科目的人做同一件事，那么，分工合作是免不了的。參賽教師負責課件腳本與教案的編寫，并理清上課思路。然后將腳本交給負責課件制作的老師，并向課件制作者闡明或解釋這節課的上課思路及要達到的教學目的。在這個問題上，由于學科上的差異或雙方理解能力的不同，所以多多少少會有一些理解上的誤解或理解上的偏差。因此，參賽老師不要奢望一次性就能把你的意圖向幫你做課件的老師完全解釋清楚。負責制作課件的老師也不要在拿到腳本或教案后就“閉門造車”，或利用星期六或星期天在家做課件。我的觀點是，課件的制作地點應該是學校，并且在雙方都沒有課的時候，最好能坐到一齊，一邊聊，一邊做，不斷進行勾通；勾通時，雙方都要有一種謙虛的心態，并且敢于接受對方的正確意見或建議。如果在課件制作過程中，課件使用者的某個要求確確實實是由于知識或能力方面的原因無法實現或實現的效果不是很好，負責課件制作的老師一是要耐心地向對方解釋清楚，或請其他信息技術教師幫忙，一齊攻關。雙方千萬不能因某個方面的問題而產生矛盾或不愉快的心情，這只會影響到課件的制作質量，更會影響上課老師的情緒，最終影響比賽的成績，得不償失，我覺得實在沒有這個必要。而且換一個角度想，既然在做課件的過程中遇到了問題，我們不是就多了一個學習知識和提高自己能力的機會嗎？我們負責做課件的，不僅不應該怪對方，而應該感謝對方才是。我在幫陳老師制作課件時，星期六和星期天整整兩天時間，我和她都在一起進行討論；平時上課時，只要我們兩個都沒有課，她一定會過來的。這樣一來，如果我有什么不理解的或理解不夠的，我也可以及時請教她，從而方便課件的順利制作。在制作過程中，為了檢查課件質量，試教是肯定要的。試教完后進行課件的修改也是不可避免的，并且可能是多次試教多次修改，而且試教時還有本科目的其他老師聽課，他們也會提出一些看法或建議，有些看法甚至是很尖銳的，或者有些說法是很不客氣的，這個時候你千萬要有足夠的耐心，否則同事間會出現不愉快的事，也會影響制作者的積極性。總之，只要加強勾通，相互理解，相信一定可以制作出雙方都滿意的課件。二、多種手段并用，實現既定目標在這一次優質課比賽中，我負責物理和政治這兩個科目的課件制作任務。物理科選

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