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職業設計規劃書范文1

【關鍵詞】 嶺南 高職院 一體化

【Abstract】 From the aspects of site planning and volume assembly， space molding and place construction， building plan organization and building elevation molding， etc. to introduce the planning and design of Dongguan？Polytechinic. By means of practical verification and summary extract， to explore planning model of Vocational and Technical College campus that adapts to vocational education with Factory， community， campus integration in south of the Five Ridges.

【Key words】South of the Five Ridges， Vocational and Technical College，Integration

一、概況

作為省級高新技術產業開發區的東莞松山湖科技產業園區方圓72平方公里，擁有8平方公里淡水湖和14平方公里生態綠地，園區中心區（教育研發區）現有4所大學院校，在城市經營理念影響下，通過建設“資源共享、產學研基地”的高教集聚區在一段時間內是政府加快城市進程的策略之一，東莞作為全國乃至世界的制造中心，職業技術教育更成為東莞市實現產業轉型升級所需技能人才的支撐。

東莞職業技術學院建于松山湖產業園中心區內，位于石大路以東、玉蘭路以南、新城路以西、大學路以北（圖1）。地塊北邊長954m，東邊長595m，南邊長1100m，西邊長475m，呈比較規則的四邊形，總用地為55.36hm2，總建筑面積33.08萬m2。東莞職院以全日制大專學歷高職教育為主，開設以工科為主的實用型專業，實行“2+1”的教學模式，即二年核心技術課程，一年職業培訓（實際操作）。東莞職院計劃招生在校生人數達到8000至10000人的規模。

高等職業院校的職業教育性質并非技術研發性質，也不是研究型大學，與普通院校最大的不同在于人才培養的方式不同，高職教育重視學生實際動手能力的培養，具備多樣性、職業性與社區性特點，在設計當中認真研究高職院校的教學規律并體現職業教育特點，是本次校園規劃設計中的重點。東莞職院校園規劃還有一個突出的特點就是校園環境的特殊性，建設用地由四周向中心走低呈盆地狀，基地內部約有1/4的水面，環境優美，基本為環繞水面展開的緩坡山地（圖2）。獨特的地形地貌賦予了校園無可比擬的景觀資源，我們綜合考慮基地獨特條件、嶺南地域特色、高職教育特點、規劃和建設的基本要求等多方面因素，營造出一個具有得乎人情、寓于山水的生態環境，“一帶多中心”的空間形態，通透、空靈的建筑造型，形成功能經濟、校園形態、人文地域共同協同發展的南粵高職院校新面貌（圖3）。

二、規劃構思

當代高職院校園規劃的特點是，功能布局綜合化、空間結構集約化，重視交往空間、重視校企合作空間。綜合開發教學用地、實訓中心區域的混合功能、校內設置工業區等發展趨勢，使得高職院校園相對于傳統校園的結構發生了改變。我們在規劃設計中，把握多樣化的布局形式，結合校園獨特資源條件，融建筑、水系、綠地和人文景觀為一體，緊抓職業教育的辦學特點，創造疏朗開闊而又層次豐富的整體校園外部空間，形成自然人文環境和有特色的校園文化氛圍。

1.得乎人情、寓之山水的生態環境

基地原為農業用地，地勢平緩，場地中心是大面積魚塘，西邊是農業住房小區。在規劃中，我們強調尊重自然環境，因地制宜，將原魚塘發展成為中心生態湖景區，保留魚塘四周的原生態草坡，沿中心湖面主景區形成緩坡，成為校園環境主要的景觀資源；根據地形地貌，充分利用原有景觀水體，濱水種植各種水生植物，設置濱水景觀綠化帶；在各建筑組團之間組織庭院綠化景觀系統，形成微觀層次的綠化空間，且景觀庭院均面向中心景觀水面敞開。整個校園景觀系統點、線、面結合，形成叢林掩映、山色相溶、水面貫穿、綠脈相聯的校園生態環境。

2.“一帶多中心”的空間形態

東莞職院的規劃空間形態主要結構特點為“一帶多中心”布局，以系統的開放空間來加強校區的整體性。首先我們確定基地原有水體和兩岸綠化空間共同構成中心景觀生態帶，結合自然地形和功能要求，將整個校區劃分為校前區、實訓區、中心湖景區、中心教學區、體育運動區和生活區、教工生活區7個功能區，各功能區以內部廣場園林為中心，并面向中心景觀帶敞開（圖3）。

我們以一條貫穿南北的步行主軸將校園各具特色的空間連成整體，校前區位于基地南側，行政樓和實驗樓圍合形成校前廣場，形成強導向性的序列空間，作為從南校門為起始的主軸的開端；經過一座橫跨中心湖面的步行橋后，是教學中心區的開敞廣場；教學中心區西側圖書館（圖4）面湖而建，與區內教學樓以連廊連接；教學樓的布置我們充分考慮了教學工廠式的一體化綜合樓與基礎學樓的并存（圖5，圖6），東西向曲折延伸的教學樓與圖書館及連廊共同圍合成教學中心區核心廣場（圖7），廣場沿緩坡跌級而建，形成面向中心區水面的主要開放空間；穿過中心區教學樓首層的架空層，主軸一直延伸到位于北面生活區中的學生活動中心作為結束。教學樓、圖書館、實訓樓、培訓樓、實驗樓、行政樓（圖8）圍繞湖濱布置，形成兩個方向的軸線，將教學中心區串聯起來。除了南北貫通的步行主軸，我們還將主要步行系統布置在中心景觀帶上，與沿著水面邊緣的車行環路相伴，最大限度保證水面景觀的完整性，環狀的步行系統將7個功能區串聯在一起。

在中心景觀帶的東西兩側，是實習實訓區和體育運動區。高職教育重視培養學生的實際動手能力，因此實訓中心是高職院校建設的重點，是教學與生產的統一，是最重要的校園建筑。我們考慮到實訓中心具有開放性以及整體可生長性的特點，將實習實訓區設在校園基地的西側，位置相對獨立，同中心區分隔開，減少實訓噪聲對校園的影響；同時此區域緊鄰西面繁忙的城市道路，利于向社會開放。實訓中心以U型平面為主，建筑結合山地靈活布置。體育運動區位于校園基地的東側，由田徑運動場、體育館和球場組成，距離學生宿舍區和教學中心區都較近，方便學生使用（圖9）。

學生生活區位于校園基地東北側，考慮到使用者的不同學歷和不同層次，采用簇群設計來滿足高職學生的實訓需求（圖10），規劃上生活區沿山勢靈活布置，依照地形化整為零分成幾個臺地、多個組團，在生活區與教學區之間則由學生食堂、食堂后勤樓和學生活動中心構成的學生生活設施分隔開來。

3.通透、空靈的建筑造型

為了體現山水田園的校園環境，實現“因地制宜、巧于因借”，規劃中對建筑提出“通”“透”的要求，開放空間實現對水面景觀的借景。充分考慮場地中的水面景觀，結合水面劃分校園建設用地、布置校園各功能分區，避免對原有水面的破壞，也使各分區建設用地面積不至于過大，起到建筑體量化整為零的效果。

東莞地處亞熱帶的嶺南地區，氣候以濕熱多雨為主要特征，嶺南地域建筑講究通透和空靈，強調通風和遮陽。為適應南方氣候，我們在設計中采用院落式小進深的建筑形式來組織自然通風，設置架空層并與中庭結合加強通風效果，還運用連廊相互串連、設置休息觀景平臺等多種形式，引導氣流、降溫除濕、改善環境；屋檐出挑深遠，提供避雨功能又使立面凹凸有變化；設置遮陽板，既豐富建筑光影效果又改善了建筑室內物理環境。

行政辦公樓采取合院式布置，首層中庭中空，造型采用條形窗、豎向的條形玻璃幕墻等元素。主教學樓濱水而建，采用底層架空、架設室外觀景梯的方法，利于中心區景觀與各功能區間視線的滲透；臨湖面設置休息平臺，各功能區通過連廊及室外觀景平系；立面上通過屋檐的出挑，以及標準層外輪廓的變化來打破大體量帶來的封閉感。

圖書館臨湖而建，是整個校區的空間中心，圓形的建筑體量、底層架空的處理和出挑在水面上的閱覽室成為視線焦點。“水上閱覽室”采用大懸挑結構，立面上強調豐富的建筑造型、體塊組合與穿插效果，與東西延伸的教學樓條形建筑以連廊相連，點線結合，形成校園內主要的對景建筑。

沿環湖景觀路布置的實訓中心采用與道路尺度相適應的立面處理，利用體塊的組合形成雕塑感的建筑界面，純凈的立面風格很好的體現了實訓建筑的性格。實訓中心底層為大進深空間，為模擬工廠環境需要形成大尺度空間，設計中利用地形的高差形成三個地臺，運用體塊的錯動組合，將其分解成與周邊建筑相呼應的尺度，消除了大尺度體量對環境的影響。建筑群首層采用統一的柱廊，造型采用遮陽板形式，形成統一的連續界面，局部運用漆成啞光藍色的鋼構件，體現工業建筑感和高科技感。

三、結語

職業設計規劃書范文2

關鍵詞：游戲；人才培養；教學設計

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0145--02

從古至今人類對游戲的需求有增無減，從大英博物館中最早的桌游藏品，到如今風靡半個地球的手機游戲《PokermonGo》，游戲從最初的實物游戲發展為現在的虛擬游戲，無論從數量、內容、類型、方式等方面都進入了嶄新發展階段，中國游戲產業前景一片光明。為了適應國內游戲產業的發展，我國高等院校近十年陸續開設了游戲設計與制作的相關專業，但游戲專業多數建立在動畫、數字媒體專業基礎之上，開設時間晚、發展時間短、缺乏相關理論研究成果，其人才培養的質量與數量都無法滿足行業發展需求。游戲專業教學是一門與實踐緊密結合的應用型專業，教學質量直接反映到實踐環節。2015年蘇州工藝美術職業技術學院（簡稱蘇工藝）與游戲企業蘇州樂美館軟件有限公司（簡稱樂美館）開設校企合作定向班。定向班課程結合游戲專業教學的應用性、實踐性特點，尋找適合游戲專業的教育理論依據，探究可操作的教學規劃，為藝術類高職院校游戲專業健康持續發展做出嘗試。

1人才培養方案

1.1行業背景調研

游戲產業是一個特殊的文化產業，既有文學、藝術的創新，又有資本運作的商業服務文化，其強勁的活力和生命力在2010年金融危機中表現尤為明顯，在我國經濟受到嚴重影響的情況下，游戲產業卻以“逆勢增長”的姿態發展。各級地方政府根據“十二五規劃”提出的大力發展文化產業的要求，為我國游戲產業的發展設立了各類扶持政策并提供了優越的平臺，配套法規也進一步完善。根據《2014年中國游戲產業調查報告》所統計的數據顯示游戲產業仍在不斷地持續發展并且勢頭迅猛。面對廣闊的市場需求，處于剛剛起步階段的國內游戲教育，遠遠不能滿足行業發展需求。

1.2專業基本情況

蘇工藝2004年開設游戲設計與制作專業，在同類院校中率先進行游戲教學的探索，并著重游戲美術的人才培養，以校企聯動"32作室制人才培養模式”為核心，建設了“游戲設計”與“游戲制作”兩個工作室，工作室的人才培養分別對應游戲企業相關崗位，并努力做到在校培養與企業崗位能力零距離銜接。截至2015年歷屆畢業生總人數超過500人，通過畢業生的反饋和用人單位回訪顯示，畢業生整體素質優秀，動手的能力較強，藝術修養深厚，技能扎實，踏實勤奮，已有多名學生從基層做起，棲身管理層成為企業發展的骨干人才。游戲專業自成立以來充分利用區域優勢與游戲企業保持著良好的互動關系，目前已成為蘇州乃至長三角周邊最主要的游戲設計與制作專業人才培訓輸出中心之一。

1.3人才培養目標

蘇工藝游戲設計與制作專業以游戲設計行業標準為培養依據，面向長三角地區，輻射周邊。依據德技兼備的高素質人才培養理念，以“工作室制人才培養模式”為核心，依托優質互補的教學團隊，構建大專業平臺+小專門方向的“雙融合”的課程體系，培養具有社會主義責任感，具有批判精神和創新意識的“精技術，詳流程，懂設計”的高素質技能型游戲專業人才。對應崗位包括：游戲策劃師、概念設計師、原畫設計師、界面設計師、模型師、材質與貼圖師、角色動作師、特效師、后期合成師等。

2課程體系與教學規劃

2.1課程體系

蘇工藝游戲設計與制作專業課程體系的設置上根據人才培養目標的總體任務及畢業資格審核的相關要求，構建大專業平臺基礎+小專門方向工作室的“雙融合”課程體系，見圖1。大專業平臺基礎課程圍繞基礎設計能力與創造能力進行訓練，夯實專業基礎，為小專業方向選擇提供支撐。小專門方向工作室課程主要圍繞專業技術能力與職業能力進行培養，形成專業工作室方向的模塊化課程，選擇不同的專業方向對應相應的工作室課程模塊。構建項目引導教學的“主題式教學法”，將知識點與崗位需求相結合，減少模式化的理論內容，增加實踐部分，導入對應企業崗位能力要求的項目課題或經典案例進行實訓教學，每個工作室課程都是項目教學，教學流程與項目流程保持一致，使學生掌握游戲行業必須的專業技能與職業能力。此外合理安排專業拓展類課程，保證人才綜合素質能力的教育訓練。

2.2校企合作課程教學規劃

2015年蘇工藝引入樂美館開設游戲專業校企合作定向班，共同培養符合游戲行業發展、知識面寬、能力強、素質高、適應力強的高技能游戲人才。參照人才培養的要求，即時更新課程內容，在現有“游戲制作項目工作室”課程中嵌入“蘇州樂美館校企合作課程”，使得課程安排與企業制作要求與用人標準保持一致性。

2.2.1教學設計

蘇州樂美館校企班合作課程處于課程體系中第五學期的小專門方向工作室課程，教學對象為游戲制作工作室三年級上學期學生。此時學生通過專業基礎課程學習，已具備游戲制作中理論能力及二維、三維軟件的操作能力，能夠獨立完成簡單的三維游戲美術作品。本課程16周共288課時，其中96課時為理論授課，192課時為學生實踐練習，由蘇工藝專業教師與樂美館資深美術指導共同組成教學團隊開展授課。由蘇工藝教師把控教學節奏，企業教師引入公司實際項目，使學生能夠利用一學期時間串聯起所有科目，有效對課程體系及課程群進行脈絡式掌握。

2.2.2教學內容

教學內容主要分為三個階段，依照原有課程內容結合企業項目客觀需要，授課內容選擇由淺入深的“次世代游戲”主題，由制作難度相對較低的“老式電話機”入手，制作周期為100小時（含課外），占課程比重22%，該階段掌握低模與高模制作，合理拆分UV，烘焙及處理法線貼圖方法。1-4周階段課程結束時掌握“次世代游戲”完整制作流程，學生達到獨立完成“電話機”制作能力。5-11周制作較為復雜的軍用設備，包括“車輛――東風猛士”與“槍”，制作周期為220小時（含課外），占課程比重48%，教師通過實際案例講解“快速制作高模”的技巧，并分析“機械模型結構”，使學生能夠制作出面數合理、主次關系明確的復雜模型，掌握材質的選擇與處理、高光貼圖的技巧。12-16周為數字雕刻軟件提高學習階段，制作周期為130小時（含課外），占課程比重30%，學生將掌握如何制作出復雜曲面物體，雕刻出窗簾、沙發、石頭等不同材質物體。

2.2.3作業與評價

學生在項目課程的各階段需要按時完成相應作業，包括“老式電話機”、“車輛”、“槍”、“數字雕刻”四部分，如第4周結束時必須完成“老式電話機”制作。此外有些知識點需要當天驗收作業成果，如第7周的周三上午講授“車輛設備模型低模UV"，下午課程結束前驗收“低模UV”進度。

由校企雙方授課教師共同制定了“樂美館校企合作工作室課程評估標準表”見表1，主要包括“作品考核點”與“學業報告書考核點”兩部分。“作品考核點”共100分，其中能力點包括：A設計能力占30%，B制作技術實現占40%；C溝通協作與口頭表達占20%；D工作態度占10%。“學業報告書考核點”共100分，其中能力點包括：A結構安排占2D%；B過程記錄占25%；C內容呈現占25%；D版式有設計感占30%。

2）學業報告書考核點

課程結束時安排學期課程答辯，由多位專業教師及企業專家組成多元評價團隊，依照評分標準全方位考察學生該階段項目學習的情況，包括職業技能、綜合素養、個人提升空間多方面。

職業設計規劃書范文3

收稿日期：2013-10-09

作者簡介：黃琪（1974-），女，上海濟光學院建筑系副教授，博士，主要從事建筑設計及其理論研究，（E-mail）。

摘要：高職教育以高等技能型人才為主要培養目標，其教學特點與本科不同，與其他層次職業教育也有所區別。文章以建筑設計技術專業居住小區規劃課程教學為例，以實踐技能的培養為導向，以適度創新能力培養為支撐，從教學理念、教學內容、教學方法等方面，對具有鮮明高職特色的教學改革進行了闡述，為居住小區規劃課程教學研究提出了一些思考。

關鍵詞：高職建筑設計技術專業；實踐技能；適度創新能力；居住小區規劃

中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0072-04

一、高職建筑設計技術專業居住小區規劃課程教學研究背景

高職建筑設計技術專業人才培養的終極目標主要是建筑師助理。建筑師助理應掌握專業基本技能、核心技能和綜合技能，具備建筑識圖與制圖能力、方案設計能力、建筑方案綜合設計能力、建筑方案的理解與深化能力、施工圖制圖能力、建筑方案的綜合表達能力和項目管理能力，其中核心技能―方案設計能力的培養，主要由二年級開設的專業設計課程建筑設計原理來承擔。但是目前這些核心主干課程像建筑歷史、建筑結構、建筑構造、建筑法規等均自成體系，相互之間缺乏聯系。除了正確制圖與識圖外，學生在方案理解、規范表達等方面的基本技能還需要進一步訓練和鞏固，方案設計能力、施工圖制作與項目管理等方面的核心技能尤其需要強化，否則無法具備三年級畢業設計所要求的建筑方案綜合表達能力。 繼一年級基礎專業課程之后開設居住小區規劃課程正是建筑設計技術專業教學改革的又一重要舉措。如何凸顯高職特色以區別于本科？如何達到該專業人才培養目標，發揮建筑與規劃相結合的優勢？如何做好二年級建筑專業教學體系與三年級畢業設計課程的順利銜接？等等一系列問題，都是居住小區規劃課程建設面臨的巨大挑戰。

二、教學理念的改革

（一）課程性質與定位

作為二年級專業教學的核心主干課程，居住小區規劃課程將二年級專業課程所培養的核心技能綜合應用于居住小區規劃方案中，強化、鞏固學生對相關專業知識與技能的掌握，調動學生的學習興趣與積極性，為全面整合建筑設計技術專業教學體系奠定良好的基礎（見圖1）。居住小區規劃作為目前最普遍的設計項目類型，絕大多數中小型建筑設計公司都會有所接觸，而高職畢業生中有相當部分學生會進入此類設計企業，因此，居住小區規劃所涉及的設計方法與實踐技能的學習和培養將直接影響他們的就業和職業前景。同時，居住小區規劃設計從整體入手，搭建道路骨架，進而完成總體布局，其后進行單體建筑方案設計的方法，對學生由二年級單體建筑設計核心技能的培養，轉入三年級從整體入手的畢業綜合技能訓練起著重要的銜接作用，可見，居住小區規劃課程在課程體系中具有十分重要的地位。

圖1 居住小區規劃課程與二年級其他核心主干課程的相互關系 （二）教學理念

針對人才培養目標和市場定位，結合高職教學特點以及學生生源狀況，居住小區規劃課程建設以 “因崗施教、因材施教、項目導向、工學結合”為指導思想，在教學理念、教學內容與教學方法等三個方面進行了改革創新。首先在課程教學理念上，因崗施教，即以實踐技能的培養滿足職業崗位的需求；因材施教，即以創新意識的培養為學生提供發展空間。與理論課不同，無論是本科還是高職，專業設計課的最終目標是培養學生的方案設計能力。但兩者也有區別，本科層次的設計課重在培養學生對較大范圍的建筑群體與環境的綜合分析和規劃設計的處理能力[1] ，以及規劃方案的構思與空間結構形態創新的能力，高職的設計課程更多的是因崗施教，如經濟技術指標計算、方案表達等具體操作層面上的技能訓練，以滿足建筑師助理輔助、深化與完成主創建筑師方案的崗位需求。但是，高職教育畢竟有別于其他層次的職業教育，尤其對建筑設計技術專業而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創新意識。高職教育的因材施教主要是為學生創造個人發展空間，使學生從業之后不僅能完成相關技能操作，還能以自身的創新能力為將來的職業發展提供廣闊的空間。

三、教學內容與考核方式的改革

根據教學指導思想，居住小區規劃課程教學內容按照崗位所需技能，分為居住小區規劃基礎知識、居住小區規劃案例抄繪與分析、居住小區規劃設計以及方案綜合表達四個部分。根據學生學習居住小區規劃設計方法的狀況與技能掌握程度，設置不同技能的訓練環節，從理論學習到操作層面層層遞進，每個教學單元都以真實案例為載體來講解相關知識（見圖2）。如以真實案例講解居住小區規劃四大基礎知識點：功能布局、道路設計、景觀設計、技術經濟指標；以真實案例進行抄繪與分析；以真實工程項目作為居住小區規劃的模擬題目；以設計院真實成果文本樣式作為方案綜合表達要求的標準參照。為了與本科教育有所區別，該課程立足高職特色，每個教學單元均緊密結合高職學生就業特點進行創新性設計：第一單元的教學重點不像本科教育進行全面的基礎理論知識體系與相關背景知識的介紹，而是把有限的理論教學時間放在與小區方案規劃設計知識直接相關的四大基礎知識點上；第二單元專門安排針對高職學生的分析圖畫法技能訓練；第三單元主要強調方案的合理性與技術性，而本科教育的方案構思則重在獨特創新性與多方案的比較性；第四單元的方案綜合表達技能訓練，本科教育重在培養學生圖紙表達的手繪創新能力，而高職教育則把總學時的一半時間安排在多種計算機軟件技能的訓練上，因為計算機操作技能對高職學生來說非常重要，把靈活運用各種軟件與圖面表達結合起來，培養高職學生的創新能力。對于需要重點強化的技能，如技術經濟指標計算能力的訓練則自始至終貫穿于四個教學單元，進行反復訓練。

圖2 居住小區規劃課程教學框架 這種結合高職學生特點，以真實項目為載體進行基本技能訓練來組織整個教學模塊的方法，充分體現了以項目為導向的教學內容改革方向。每個技能訓練單元又包括“技能知識點講解、技能訓練目標與內容、技能評分、單元小結”等環節，通過“一個單元教學、一個課題訓練、一個技能掌握”的方式確保課程教學的針對性和有效性，不斷強化學生的專業實踐技能。學生對基本技能的掌握程度是該課程考核的主要依據，根據每個技能單元的難易程度設置計分權重，在期末疊加評定學期總成績，以改變以往籠統的計分方式 （見圖3）。

圖3 考核方式

四、教學方法的改革

與本科教育重原理的教學方式不同，高職教育重視實地踏勘與案例調研，強調工學結合，實踐中采用最新的教育理念和教學技術，借助不斷完善的教學信息化平臺[1]，在教學方法上逐漸形成“單元式教學”、“企業進課堂”、“互動式教學”、“參與式教學”、“專題講座”等富有高職教育特色的教學方法，其中真實案例講解、糾錯式案例抄繪與分析等方法取得了明顯效果。高職學生的學習能力與思維能力有別于本科學生，需要不斷重復、鞏固與強化才能消化和掌握知識，因此對該課程的重要知識點，如技術經濟指標計算可利用直觀的3維動畫視頻展示，并采用知識點循環鞏固的單元教學方法，通過不斷的實踐操作幫助學生切實掌握相關技能。在案例抄繪單元教學中采用“糾錯法”， 即針對案例中存在的表達錯誤，引導學生在發現問題和解決問題的過程中掌握相關專業知識與技能，以深入領會居住小區規劃設計的方法與表達技巧。目前用人單位對高職建筑專業學生電腦使用的熟練程度尤為關注，為此，在方案綜合表達單元安排Photoshop（總圖渲染）、Illustrator（分析圖繪制）、Sketch up（模型構建）、In design（圖紙排版）等軟件使用的訓練環節，由專業教師結合案例教授軟件操作技巧。

為了激發學生課外自主學習的能動性，提升就業競爭力，該課程教學在采用多元化教學方法與手段的同時，還積極探索高職學生自主學習的激勵機制。例如對學生設計作品進行展示評選，鼓勵學生通過動畫技術真實展現個人小區規劃方案，優勝者的方案將留作教學視頻，這種做法不僅極大地提高了學生課外自主學習相關動畫軟件的熱情，同時也為學生提供了展示自己建筑單體作品的機會（見圖4），取得了良好的教學效果。

圖4 學生方案綜合表達案例 五、結語

居住小區規劃課程作為專門針對高職建筑設計技術專業開設的特色課程，其主要內容是二年級建筑設計原理課程中小型建筑設計原理在居住小區規劃設計中的統籌應用，也是多種計算機繪圖技術在成果表達上的綜合實踐訓練。對居住小區規劃類知識的學習，及其從整體到單體設計方法的訓練，將為學生后續的畢業設計打下良好的基礎。居住小區規劃課程作為一門重要專業課程，如何改革現有的教育教學方法，進一步提高課程教學效果，值得我們在教學實踐中不斷探索，以更好地發揮該課程在培養專業人才上的作用。

參考文獻：

[1] 呂靜，李佳藝. 拓展?創新?互動――建筑學專業居住小區規劃課程設計教學的研究與實踐 . 2003建筑教育國際論壇[D] . 南京：東南大學出版社，2005：180.

Residential planning course teaching of higher vocational architectural

design technology specialty

HUANG Qi， SONG Wenjun

（Architecture Department， Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201901， P. R. China）

職業設計規劃書范文4

【關鍵詞】任務驅動模式 園林規劃設計 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.035

為順應社會發展對人才的需要，現代教育提出了要培養具有較強實踐能力與創造能力的新時期新人類的教育理念。為了實現這一理念，學校園林規劃設計課程引進了任務驅動教學模式，該模式能夠使學生在學習課程的過程中不僅掌握園林設計規劃的理論知識，而且親自體驗設計規劃發散思維的過程，體會創造、創新帶來的喜悅，使學生在獨立或合作完成任務的過程中，提高自己的實踐能力。對教師來講，任務驅動教學模式的引進具有很大價值，在課堂上，教師需要解決的最主要問題是如何合理利用任務驅動模式來盡可能提高園林規劃設計課程的教學效率。

一、任務驅動教學模式的內涵

所謂的任務驅動教學模式就是學生在老師的幫助下，通過對現有教學資源的合理利用以及自主探索、合作探究，完成某一個特定的任務，并在完成任務的過程中提高自身的學習實踐能力。相比于傳y的教學方法，任務驅動模式的最大優勢在于改變了教師與學生在課堂中的地位，實現了“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，給學生充分自由的空間和時間，讓他們能夠將自己的創新思維表現在自己的作品中，不斷獲得成就感的同時，更大的激發他們的求知欲望，最終形成一個感知心智活動的良性循環。

任務驅動模式的基本環節包括確定任務、自主學習（協作學習）、效果評價三部分。不同部分都有其存在的必要和作用，教師在采用任務驅動模式授課的過程中需要嚴格遵循這一流程，從而保證該模式在提高授課效率方面的作用能夠發揮出來。在任務驅動模式中，任務的設置是核心，體現了教師對課程的理解程度，反映了教師的教學水平，一個優秀的問題或任務不僅與課程教學內容、目標相一致，同時也能夠更大程度激活學生原有知識和經驗，激發他們理解、分析并完成任務的欲望，符合探索性學習的特點。

二、任務驅動模式在園林規劃設計課程中的應用

園林規劃設計是職業學校園林專業十分重要的設計類課程之一，它在園林樹木學、花卉學的基礎上，結合了園林建筑、園林工程設計等學科。教學的重點包括園林規劃設計理論知識和實踐兩部分，其中理論知識的學習是為實踐做基礎，進行具體項目的規劃設計是課程教學的重點和難點。任務驅動模式教學方法在很大程度上能夠滿足園林規劃設計課程綜合性和實踐性的特定，是很好的改善教學效果、提高學生規劃設計能力的教學方法，其具體的應用環節包括以下幾個方面：

（一）確定項目任務

任務驅動模式的核心是“任務”，一個優秀的教學任務需要尊重學生特點和知識接受能力的差異，教師在布置任務的過程中需要考慮學生的實際能力，避免任務過于新穎、難度過大。同時，任務要符合整體教學框架的需求，最好是從總目標中分出的若干小目標之一，符合課程教學學時要求。當然，由于職業學校往往同校外企業存在聯合辦學關系，因此可以將實際的園林工程項目規劃設計拿到課堂中來，供學生練手，這種真實的訓練項目往往比利用校園、公園等園林綠地進行的虛擬設計項目更能夠激發學生的創新意識和創新能力。

在確定具體任務之后，學生為了達成任務，需要將任務劃分成若干階段。以某地一處小公園為例，第一階段的任務是到現場進行實地勘察，了解公園的地理位置和實際情況，第二階段是根據要求完成小公園的總平面圖、植物配置圖、植物施工圖、鳥瞰圖、景觀設計說明書等成果。

（二）實施任務計劃

在確定任務主題和劃分任務實施階段計劃書之后，學生可以正式開始實施任務。根據任務量的不同，可以采用自主完成任務的方式，也可以分組完成任務。不同的方式具有不同的優勢，自主完成任務能夠使學生接觸到更加全面的園林景觀設計知識，分組協作完成的方式能夠激發學生之間的交流和討論，賦予設計項目更多的創新點。

以分組寫作設計為例，教師在項目實施之前，根據學生的學習能力和特點將班內學生分成若干小組，每個小組的成員人數控制在10人以內，并選出小組負責人，要求小組其他成員需要在負責人的引導和分配下共同完成設計工作。項目負責人作為小組的主要領導者需要根據任務計劃書完成小組成員工作內容和工作量的分工，要讓每一個小組成員充分參與到設計實踐中來，避免任務驅動模式教學方法流于形式。在整個小組活動過程中，教師主要起到引導監督的作用。

項目實施的第一階段需要進行現場勘查，校外項目有條件的情況下可以在老師的帶領下進行實地考察，如果進行實地考察存在困難，也可以充分利用已有的圖片文字資料作為參考。進行實地考察的主要內容包括設計項目場地現有的建筑、植被情況以及場地的水文、地質、地形等自然條件。實際考察的過程中，學生就可以根據自己看到的事物來構思設計要點。實地考察之后，小組成員需要整理場地資料和現有的植被、建筑情況，交流設計想法，共同討論設計要點，并以園林規劃設計的理論要求為依據確定整個場地規劃設計的總體構思。教師在學生整體討論的過程中需要注意控制全局，發揮檢查督促的作用。

最后，小組在組長的領導下完成場地設計初稿，并通過教師指點和組內討論的方式，在初稿的基礎上進行修改，進一步完善細節，形成最終版本，并制作展板和圖紙集，匯總最終的提交成果。

（三）效果評價階段

在任務完成之后，教師需要組織學生進行設計展示環節，展示的內容包括設計效果圖、設計構思和設計過程。在學生展示完成后，教師和學生代表需要指出項目的亮點，對取得的成績給予適當鼓勵，激發學生的成就感，提高他們學習創新的動力，同時還要指出規劃項目中存在的不足并提出解決方案，促使學生進行反省，不斷提高他們的實踐設計能力和對課程理論知識的認識程度。在評選活動的最后，教師和學生還要確定最優秀的設計作品，并做好作品的歸檔保存工作。

職業設計規劃書范文5

【關鍵詞】職業能力 工作任務 實訓

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0223-01

步入21世紀后，伴隨著我國高等職業教育的迅猛發展，各級部門非常重視，尤其是教育部，其在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。”即突出強調了高等職業教育的核心思想是“工學結合”，再現真實環境，著重培養學生的職業能力，為國民經濟建設培養輸送各類應用型人才。

所謂職業能力不同于職業技能與職業資格，是指員工在職業環境的勞動過程中，表現出來的各種勝任能力，其一般包括專業能力、社會交際能力等基本職業能力，還包括綜合職業能力即關鍵能力——它不再是簡單的職業技能或者知識范疇的能力，而是一種源于基本職業能力卻超越該能力的一種具體的專業能力以外的一種能力，比如職業發生變化，或者組織形式發生變更，勞動者仍然能繼續進行的一種應變能力。

我院作為浙江省示范建設院校之一，在示范建設期間不斷深入企業調研、走訪兄弟院校學習他們的寶貴經驗，同時邀請行業專家、企業骨干、以及骨干教師共同探討職業能力培養的教學模式，并結合自身的實際情況，探索出適合我院系統安全類實訓的教學模式——融“企業場景、工作任務、職業規范”于一體的職業能力培養模式，即實訓教學場地布置企業公司化、實訓教學內容設置企業公司化（即以企業真實案例為平臺、以工作過程為導向、工作任務為主體的教學）、實訓管理制度企業公司化（培養學生準員工的職業規范與職業道德）。

一、實訓教學場地企業化

要在實訓教學中進行企業化管理與培養，首先必須再現一個近似真實企業的實訓場地，創設一個逼真的工作環境是第一步。在安全實訓室內我們采用施工與設計規劃分區隔離，整個實訓室分為工作區、施工區、討論區。每一張桌子作為一個單獨的項目組，各個項目組相互分離，每組都有自己的工作區（每桌的長方形區域）、討論區（每桌的圓形區域，主要方便項目組在接到項目后，在項目組長的帶領下討論設計項目方案），以及每組有對應的施工場地。整個實訓室使得學生有一種身臨企業的感覺，使學生第一感覺是以準員工的身份進入，為培訓學生的職業能力做好鋪墊。

二、實訓教學內容企業化

如果先進的實驗設備，沒有合理的教學內容與之相配，那么一切都是惶然。為了能夠更好的培養學生的職業能力，我院骨干教師和行業專家、企業技術人員共同探討，以市場需求為根本，以職業發展為導向，服務工作崗位為教學目標，科學合理地規劃組織教學內容，時時牢記實用性、新穎性、實施性、層次性等原則，并在真實案例的篩選過程中將職業道德的教育作為一項重要的指標。

專業教師以企業真實案例為平臺，工作過程為導向，工作任務為主體的實訓教學。讓學生在實訓中以項目組的形式分小組進行實施項目，時時以準員工的職業規范標準要求自身。具體教學過程由教師與學生兩條主線同步交互進行：第一步，由教師分發招標書，就任務需求，然后學生自由搭組，組成各個項目組，評選出自己的項目負責人，然后選擇合適的項目進行分析、調研、規劃設計，形成自己的設計方案，完成投標書的基本內容，然后把投標書發給教師，由評審委員會評審，公布結果；第二步，各個項目組分工合作，討論實施方案，并進行實施階段，最后測試項目；第三步，由評審委員驗收各個項目，最后評選出最佳項目。具體過程如下所述：

1）第一階段

實訓指導教師首先根據按項目組需求進行分組，并由小組推選出項目組負責人，然后成立由指導老師為主席、各項目組負責人為評審的的臨時評審委員會。與此同時，教師公布事先準備好的幾個公司的項目需求，供學生選擇。

各項目根據本組的實際情況選擇一個適合本組的，接著收集信息，組內討論，分析規劃，撰寫項目方案和匯報PPT，寫投標書。在指定時間，項目組分別請代表闡述自己的方案，接受評審委員會的考核，并投票決定是否通過，若落選，重選題，否則繼續。

2）第二階段

各小組首先細化設計方案，然后制定項目計劃，再由項目組負責人對項目進行劃分（提交教師審核），最后下發。在實訓室中完成項目設計方案的內容，測試人員同步跟進，及時記錄測試清單，教師巡回指導，碰到共性問題集中講解。與此同時，各負責人及時向教師匯報小組情況，以便教師掌握項目的實施進度。項目實施完成后，學生小組進行交叉測試。檢查是否全部實現項目所要求的內容，并及時進行整改。最后，撰寫竣工報告，項目匯報的PPT。

3）第三階段

各組向演示項目，隨時提問，分享項目開發經驗。評審委員會按照學生提交的工作成果、參照項目進度計劃，以及項目實際需要，確認總結學生的階段工作成果。最后由學生和老師共同評選出最佳項目組。

三、實訓管理制度企業化

身份決定了態度。學生的身份，在思想意識上會以學習和提升技能、知識為出發點；而員工身份決定了工作態度，表現為認同企業規章制度，自覺服從管理，協調團隊合作和尋求勞動生產率的提高。我們以企業要求員工的方式要求學生，讓學生轉變身份，培養學生準員工意識，學生轉變身份成為準員工。學生和員工的身份有機的融合，同時我們在實訓中加強學生考勤管理， 強化勞動紀律。每次實訓要求簽到， 未按時簽到者以違反勞動紀律論處， 并計入平時成績。其次，規范實訓儀器工具、材料管理。

總之，將企業模式引入實訓教學過程中不斷培養提高了學生的職業素養、職業能力，同時參照企業管理制定有關制度并嚴格執行， 是培養學生職業意識、提高學生職業素質的有效途徑。

參考文獻：

[1]李立. 高職高專實訓教學的企業化管理模式與實踐. 技術與教育， 2006（1）.

[2]傅昌德， 馮雪萍. 高職生產性實訓模式的探索與實踐. 柳州職業技術學院學報， 2007（4）.

職業設計規劃書范文6

關鍵詞：工業與民用建筑管理，質量管理，進度控制，驗收管理

1.工業與民用建筑管理中存在的質量問題

1.1設計規劃

一般來說，工業建筑和民用建筑的生產和使用大致可以分位三個階段，即設計規劃階段，施工階段和物業管理階段。項目的外觀、規模、功能等都是在設計規劃階段完成的。在相當程度上，設計規劃的質量直接影響到項目的施工階段和使用階段。因此，需要在設計階段進行質量成本管理以提高工程質量和控制工程成本。

1.2建材產品的質量

由于建筑材料的持續漲價，在實際施工中，不少施工單位為了減少工程成本，存在著偷工減料和以次充好的現象，建筑中的一些設施出現了不合格的問題。

1.3內部管理與監察

調查中發現，施工單位內部管理的不規范、職責的不明確、監察的不到位往往導致工程質量的不合格或施工期限的拖延，致使工程不能按規劃的方案實施。

1.4技術與設備因素

工業和民用建筑的工程本身都由很多環節構成，工程管理的每個環節都必須有足夠的技術支撐。一旦缺乏技術支撐，便難以保證工程質量。同時，施工設備的機械化程度是工程質量的另一個有力保證。

2.工業與民用建筑工程的質量管理

2.1推廣新技術、新設備

不管是工業建筑，還是民用建筑，足夠的技術支撐是保證工程質量的必要因素。在工業與民用建筑工程管理中，施工單位應不斷推廣各項新技術、各種新設備，例如混凝土與鋼筋施工新技術，地基與基礎工程新技術等等。只有這樣，才能在實際操作中提高施工水平，保證管理工程項目的質量。

2.2嚴格技術標準

工程技術標準是由專業工程人員研究和制定的，具有科學性、客觀性和可操作性的嚴格的技術標準。在工業與民用建筑工程管理中，任何工程項目的每個環節都必須嚴格按照相關工程技術標準施工。只有工程的各個環節都是技術按照標準規范施工的，才能使整體的工程質量得到保證。

2.4嚴格檢查隱蔽工程

嚴格檢查施工中的隱蔽工程是工業和民用建筑工程質量管理的一個重要環節。現在，對隱蔽工程的管理已經有很多成熟的、科學的理論和方法。但是如果要保證隱蔽工程的質量，一定要在施工中做到徹底的監督和管理。

3.工業與民用建筑工程的進度管理

3.1加強各方聯絡, 認真落實工程進度

在工業與民用建筑工程管理中，要求設計方、施工方、投資方必須隨時隨地進行溝通與交流，同時各方都需要及時地了解到工程的具體進展情況。一旦發現問題，三方必須及時進行溝通和研究，并及時提出對策和解決方案，嚴格保障工程的進度。

3.2嚴格保證建筑材料的供應

無論是工業建筑還是民用建筑，建筑施工材料都是建筑施工所離不開的。一旦建筑施工材料的供應鏈出現問題，勢必會影響整個工程的進度。因此，在工業與民用建筑的管理中，施工單位務必嚴格按照合同的約定，購買質量合格的建筑材料并及時運送到施工現場，同時提品使用說明書、合格證等材料，確保工程的進度照常進行。

3.3投資方要按時支付工程款

為了保障工程的順利進行，投資方必須及時支付工程款。如果施工過程中出現資金周轉受阻的情況，必將導致無法購買施工材料、無法支付工人工資等情況，導致施工不能正常進行，拖延工程進度。

4.工業與民用建筑工程的驗收管理

工業與民用建筑工程管理中，作為工程管理的最后一道工序，工業與民用建筑工程項目的驗收一般可以分為分項工程驗收、分部工程驗收、單位工程驗收等幾類：

4.1分項工程驗收

在工業與民用建筑工程驗收中，分項工程通常由施工單位組織有關人員進行檢查并驗收，然后將驗收記錄提交到監理單位，同時由監理單位確認核查。對于重要的分項工程或者關鍵部位的分項工程，施工單位需要在自檢合格的基礎上，由建筑工程管理人員根據設計、圖紙、規范和質量標準進行檢查驗收。

4.2分部工程驗收

工業與民用建筑工程的施工過程中，一般情況下需要分別承包給不同的單位來進行。分部工程通常是由施工單位各施工隊組織有關人員在該分部工程所包含的分項工程驗收的基礎上，按分部工程的質量標準進行驗收對于重要的和關鍵的分部工程，在施工單位自檢的基礎上，由監理單位組織驗收。

4.3單位工程驗收

在工業與民用建筑工程在單位工程完工后，通常首先由施工單位進行自檢，在自檢合格的基礎上，向監理工程師提出驗收申請。在接到施工單位的驗收申請后，監理工程師應當對單位工程的質量保證資料進行審查，并組織建筑工程管理人員、設計單位、施工單位、建設單位和質量監督部門的人員進行現場檢查，并將檢查結果與合同、規范、標準相對照，最后判斷該單位工程的質量是否達到規定要求，得出是否同意驗收的結論。

5.工程管理方法的創新

目前情況下，我國的工業與民用建筑工程管理已經普遍實行科學的管理方法和制度，然而其中的方法大多是照搬其他行業的科學管理方式，很多方式并不完全適應工程管理工作的實際情況，在實際的操作中，很多缺點和弊端已經逐漸暴露出來。我們需要在現有的工業與民用建筑工程管理方法的基礎上，加以適當的改革和創新，以滿足建筑行業的整體發展需求。工業與民用建筑工程管理方法的創新需要從以下幾點做起:

5.1吸收和借鑒發達國家的先進經驗，根據我國情況對工程管理方法加以創新

由于許多發達國家的建筑行業發展歷史比較悠久, 在長時間的工程管理工作之中，他們已經形成了一套較為完善的工程管理理論和管理方法。國內的工程施工單位，應該加強對國外建筑行業管理理念的借鑒和學習。然而應該堅持只取其精華而棄其糟粕的學習思想，同時必須要結合國內建筑行業的實際情況，加以運用和創新, 逐步形成有中國特色的建筑行業管理方法。

5.2努力提升建筑工程管理人員的綜合素質，積極引導其主動參與工程管理方法的創新

從本質上看，建筑工程的施工和完成都是人的勞動和智慧的成果。所以工程的質量和進度等諸多問題在很大程度上決定于建筑工程管理人員的綜合素質，因此對工業和民用建筑工程管理方法的創新，其根本在于建筑工程管理人員是否具有足夠高的業務水平和職業素質。只有既具備了豐富的工程管理知識、工程施工常識、工程管理法律知識等基本技能，又能對工程施工提供客觀得、可行的、有價值的意見的建筑工程管理人員，才能更好的完成工作。所以只有努力提升建筑工程管理人員的綜合素質，使其積極參與到建立管理方法的創新工作中，才能從根本上改善國內工程管理方法較落后的現狀。

5.3在總結工程管理經驗的基礎上, 對工程管理方法進行創新。

在國內，雖然在多年的建筑工程管理工作中，管理人員已經積累了很多經驗,但是我國工業與民用工程管理工作起步相對較晚，仍然有許多不足之處需要建筑工程管理人員在實際工作中進行不斷地總結和改正。同樣，建筑工程管理人員也必須在不斷總結經驗、吸取教訓的基礎上，對管理方法進行改革，創新和完善，才能保證工程管理方法的不斷創新。

參考文獻：

[1]崔永坤.工業與民用建筑工程管理[J].山西建筑,2010,36(25):197-198

[2]王慧來.淺談如何加強工業與民用建筑工程的管理[J].民營科技.2011,(3):198-199