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初中物理教學理論范文1

【摘 要】初中物理教學的過程，就是教師向學生傳遞知識的過程，而在初中物理教學中利用全信息教學理論能夠有效的幫助師生之間進行知識的傳遞，知識的傳遞。本文首先簡要論述了全息教學理論與物理教材處理，探討了全息教學在初中物理教學中運用的要求。

關鍵詞 全息教學；初中物理；運用

一、全息教學理論與物理教材處理

現在的教育是素質教育，根據全息教學理論來嚴格地審視現行的物理教材，教材中安排的知識與例題和現在的素質教育的要求存在一定的差距。但是從中國的整體情況來看，各個地區之間，不論從人口素質、經濟發展，還是從師資配備、學生來源等方面來看，都有很大的差距。那么一本物理教材，不可能面面俱到地覆蓋這些差距很大的地域和人員。在這種情況下，初中物理教師怎樣去使用教材，怎樣充分地發掘現行的物理教材中所蘊含的智力與非智力因素，使現行的物理教材發揮其最大的教育功能來提高物理教學的教學質量，這是初中物理教師要進行深入研究的問題。根據物理教學的思想來看，問題是物理的核心，然而現行的物理教材在編排上也是按照先提出問題，然后再去進行解決問題，得出理論，再安排例題和習題來對理論進行運用的模式進行編排的，一個章節是這樣，一本書也是這樣，那么為什么如此多的章節都按這樣的模式去編排呢？

這正是符合了全息教學理論中所提出的發展重演的問題。因此，現行的物理教材在編排上大體上就是在簡明地演示著人類探索、認識和發展物理的歷史。再從初中物理教材的整體安排的角度來看，無論是物理知識點的選擇還是知識的編排，都與全息教學的觀點不謀而合，其發展重演的特點非常明顯。由于物理教材的編排，是在重演著物理知識發展的歷史，那么初中物理教師在具體的教學過程中，要去全面領會到教材的編寫的意圖，要根據全息教學理論的要求去引導學生們簡明、高速地去認識人類探索物理的過程。

二、全息教學在初中物理教學中運用的策略

1.運用全息理論，對初中物理教學課型進行合理選擇與搭配

新課改以后，物理課堂教學由傳統的講授內容方面轉變到物理的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會。因此，在物理教學中，教師要善于運用全息教學理論，并根據學生的生活經驗和已有的知識背景，對課型合理地選擇與搭配，帶領學生運用多種方法對物理知識進行重演在現，激勵學生發現并提出問題，進而激發學生學習物理的興趣，培養學生創新和探究能力。例如：在講靜電屏蔽時，首先帶領學生對靜電屏蔽進行了實驗，并得到了正確的結果。突然有一個學生提出問題：“用電吹風吹頭時，電吹風其對電視信號有影響，那么是不是靜電屏蔽不完全成立？”于是帶領學生們又做了如下實驗：將一個手機放在一個密閉的紙盒內，用另一部手機呼叫，學生們聽到了響聲。再讓同學思考，如果將手機放在前面做過實驗的金屬籠內，是否能聽到鈴聲? 多數學生根據靜電屏蔽原理猜測肯定不能。然而將手機放進鐵籠后，仍能聽到鈴聲。學生們都感到疑惑，難道靜電平衡理論有誤?針對這種現象讓大家思考了“靜電”二字，然后向學生們解釋手機信號是一種電磁波而不是靜電，其屬一種交變的電磁場，遇到金屬網時，金屬網會感應出同頻率的電磁波，只是強度變小，因此在仍能聽到籠中手機鈴聲，也解釋了，也就解釋了為什么吹風機對電視信號有影響。這樣通過對物理知識重演再現與對比的方式，加深了學生對物理知識的理解，從而提高了教學質量。

2.運用全息理論，根據物理教材和學情選擇合適的教學方法

在進行物理教學時，物理教材中的安排的知識點難易程度不同，如果各個知識點都按照相同的教學方法去講解，容易理解的知識點學生會掌握的相對熟練，而對于相對較難的知識點，就可能會導致學生對其似懂非懂，這樣就會不利于學生的學習。這樣物理教師在運用全息理論時，不要一味的按照一個教學方法進行講解要注意對教學方法的改變，使學生能夠熟練地掌握知識點。另外，每個學生對于知識點的掌握情況不同，有些學生可能掌握的好一些，有些學生掌握的差一些，因此物理教師要根據學情來選擇教學方式，既要照顧那些掌握知識差的同學，也要讓掌握較好的同學能夠學到更多的知識。例如，在向同學講解“測量”的知識點時，對與學生來說這個相對知識點相對容易，在日常生活中很容易接觸到，因此教師在運用全息教學論時，可以先向學生對所要內容的主旨，主要思路進行講解，然后對主要知識點進行仔細講解，經過這樣的講解，學生會很容易對測量知識進行掌握。而在向學生講解“光學規律”時，學生對其中的規律和容易混淆，如果物理教師還按照講解“測量”方法向學生進行講解，學生就很難掌握。因此，教師要改變教學方法，既要向學生進行理論講解，也要帶領學生對個規律進行實驗，通過實驗加深學生對光學規律的理解，使學生對知識點能夠更好地掌握。

3.運用全息理論，根據知識內容和特點選擇合適的評價方式

在物理教學中，物理教師對學生的評價方式非常重要，有的評價方式會激發學生學習物理的知識的興趣，而有的評價方式可能使學生受到打擊，從而失去學習物理的興趣。因此教師要合理的運用全息理論，并且根據知識內容和特點選擇合適的評價方式，激發學生學習物理的興趣。例如，在課堂上讓學生回答問題時，學生回答對了要給與肯定的評價，而如果學生回答錯了，要用積極的評價方式去評價，用全息理論去告訴他，其在探討知識的過程中，沒有選擇正確的方式方法，讓其用正確的方式再去進行探討，這樣既讓學生知道了自己了不足，也對學生進行了鼓勵學生，這樣學生就會樂意去學習，從而大大地提高物理教學質量。

三、結束語

全息教學論是一門用全息理論來研究教學系統本身固有的全息規律的新學科，它將會開拓出教學理論研究的一片新天地。而全息教學論在初中物理科學中的應用，將會使教師對初中物理教學的本質和規律有更深層次的了解，完善物理教師對物理教學的認識，從而在很大程度上提高初中物理教學質量。

參考文獻

[1]候成亞.《全息論及其方法論意義》，《天府新論》2003年第1期

[2]陳傳康.全息學與全息地學.科學技術與異證法.1993.(5):13一1

初中物理教學理論范文2

建構主義的學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。在教學上可從以下四個方面來理解建構主義理論的觀點。

1、教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即"為理解而學習"。這就要求，學習中不能只記住一些概念、原理或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學之初，簡單物理現象盡管簡單，也要學生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學，就不應讓學生背該概念，而應該使學生能分析諸如同步地球衛星繞地球一周用多少時間的問題。還有一些是學生自己提的問題。教師要注意的是，使學生深刻地理解知識并不是要讓他們學習更多更難、更深的內容，例如在運動這一章中，給學生過多過難的計算題是不適怡的，這不僅會打擊學生的學習積極性，過早地產生畏難心理，而且會模糊物理學習的最終目的。教學要的是提高學習的質量，使學生建構真正的、有效的知識。就是要使學生的學習有明確的目的性。

2、教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學習"。這就要求教學要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識，關鍵是在此同時學生形成了發現問題解決問題的習慣和能力。教師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學生的學習有探索性。

3、教學的環境是以"師生互動、生生互動"為內容的、有力的協作環境。我們主張"學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學實踐中深深感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。

我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的"重視社會性相互作用在學習中的作用"的主要體現。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學中讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發現問題，解決問題。有一次學生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學生們在爭論另一習題的時候想的，問：當可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學生憑空想出來的，但這個問題很好，學生爭論激烈，有許多學生還引經據典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學，于是教師和幾個同學一起去做實驗，教師指導學生動手把問題解決，然后請同學回來在班上給其他同學講解實驗結果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造性，教師的任務是把它們開發出來，同時自己也從中汲取營養。就是說我們應著力使我們的教學形式具有開放性。 轉貼于

4、教學中的"學生與環境的相互作用"是十分重要的，除了個體之間("師生互動，生生互動")的建構之外，還有學生個體與其物理環境的作用也不能輕視。在建構性教學中，學生可以接觸到信息源空前擴展，這對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎的信息技術為學生提供了有力的建構工具。多樣化的豐富的信息源及其建構的工具可以促進學生的知識建構活動。對初中學生來說他們對物理知識其實并不為零，而是在學習物理課之前他們就已經有一定的認識，這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用。我們在教學中必須重視這個"相互作用"，例如：對于簡單運動學生是有認識的，即物體移動就是運動，所以他們對"機械運動是物置的變化"比較容易接受，這是環境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結論"就比較難接受，這是環境的負面影響。我們要做的就是因勢利導在學生與環境的相互作用中，強化環境的正面影響，克服和消除負面影響。建構主義理論認為，正面影響的強化，負面影響克服，都必須是學生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學生的學習有建設性。

此外，建構主義教學要求學生在真實的情境中完成任務，因而我們提倡教學主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學中必須有更多的實踐成分，包括知識與技術、生活應用和學生課外實踐活動，均應把它納入學生的注意范圍。也就是重視教學的實踐性。

建構主義理論啟示我們要轉變教學觀念，改變我們的長期存在的教師在臺上講、學生在臺下聽的灌輸式教學，灌輸式教學把學生當作是接受的主體，而不是創建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養的學生欠缺發現新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創造力和創新精神。這樣學生這個主體還不是完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了"保姆式主導"。建構式教學和灌輸式教學截然不同，它要求充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構。例如作者在電路這部分教學時償試如下進行：在未講電路時，開始就帶學生到實驗室，進行分組實驗，每組3-4人，(同組男女合作效果更好)，分給每組3-4個電鍵開關，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多，接下來的幾節課就讓學生解決問題，有時是教師講解，有時是請學生代表上臺解答，有時是學生自行討論。這樣堅持了一段時間后，在學完電路分析這部分后進行的測試表明，學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。

初中物理教學理論范文3

一、多媒體在物理概念和物理規律教學中的應用

在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如摩擦起電的教學，電流產生和導體導電教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。

其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教好物理概念和規律理解的更深、更透。最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

二、多媒體在物理實驗教學中的應用

物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。

（1）初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。

（2）在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。

實踐證明，在現代教育技術教育不斷普及的今天我們應該選擇合適的電化教學設備，為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持。我們應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用。

三、在物理教學中應用多媒體時應該注意的事項

那么，如何用多媒體來整合常規的課堂和實驗教學呢？我覺得對物理實際教學，應注意以下兩個問題：

1.在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬

（1）抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。

（2）微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

（3）太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動的模擬等等。

2.如何處理多媒體模擬課件與實物演示的關系

初中物理教學理論范文4

關鍵詞：新課程;物理課堂;有效互動;平等對話;自主探究中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0245-01積極有效的互動是物理課堂教學成功的關鍵。然而在目前的物理課堂教學中，依然是教師單向"動"的多，師生群體"動"的少；表面形式"動"的多，思維本質"動"的少；學生單方面"動"的多，師生交互"動"的少……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的"動"非但不能促進學生思維的發展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？筆者結合自己的教學實踐談幾點做法。

1.初中物理互動討論教學方式的內涵特征

初中物理互動討論是一種微觀研究,它只注重觀察課堂中教師和學生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過歷史上的"教師中心論"和"學生中心論",現實中的"學生特殊客體論"和"主導主體論",而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

2.互動討論教學模式主要解決的問題

2.1根據素質教育的要求和目前教學中存在的問題,我們重新審視課堂教學活動的性質,奠定"課堂教學活動是一種特殊的交往活動"的思想,培養學生的思維能力。

2.2為了在教學中確保學生的主體地位,著力提高學生素質,開展互動討論的教學研究,可以優化課堂交往活動的形式,真正發揮學生的主體作用,培養學生的思維,使學生學會學習。通過創造和諧民主的教學氛圍,形成師生之間、生生之間的互動討論,使學生個體得以借助教學媒介(教材、教學手段和其他媒體)創造性地學習,從而使他們在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質。

3.初中物理課堂互動討論教學模式的構建策略

3.1精心備課，多方面創設問題 。新課程改革要求師生都有創新意識和創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在創新教學中，必須重視學生的研究性、引導性、發現性、歸納性的有機結合，培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。在這一目標的引領下，教師在實驗的進程中必須學會現代教學方式和教學手法的創造性運用，優化組合多種教學方式和手段。教師自身做到創造性地教學，并且讓學生能夠創造性地學習。所以，課堂的物理實驗中，在演示實驗和分組實驗的基礎上，可以讓學生進行模型制作，開展物理小游戲，調查物理小實驗等活動豐富學生的思維活動，師生共同完成對知識的探索，進行良好的交流與互動。

3.2利用好教材，營造和諧的教學環境。翻開物理學科的教科書，我們可以看到，書中有很多精心設計的插圖，教師應當正確解析插圖的含義，讓學生多多思考，然后用小故事的形式講解出來，或是描述其所表達的意思，加以想象，加深學生對內容的理解。除此以外，還可以利用教材中的好多人物與故事，提煉出良好的素材，并進行加工和整理，營造出和諧民主課堂教學環境。

3.3重視創新意識和實踐能力的培養

培養學生的創新意識和提高語言的實踐能力是學科教學的一個重要目標和一條基本原則。在教學中要激發學生學習的興趣和好奇心，激勵學生不斷追求新知。教師要鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨特見解，啟發學生發現問題和提出問題，并善于獨立思考，使學科學習成為再創造、再發現的過程。在初中物理教學的過程中，注重在師生互動的情況下培養學生的創新意識與實踐能力有著多重的積極意義.

4.加強實驗教學，升華師生的互動

物理是一門實驗科學，其特點就是實驗比較多，物理學的特點決定了只有讓學生參加探究過程，才能引導他們積極進行思考.在課堂教學中引入實驗教學，能夠給學生學物理創造良好探究機會.由于中學生對新奇現象有濃厚興趣，教師把實驗引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做.通過實驗事實，建立起概念，從而理解知識，并掌握一定的實驗基本知識和技能. 例如，在學習光的折射的內容時，我們做這樣一個實驗：拿一個空碗和一枚硬幣，把硬幣放在空碗中，讓幾個學生在碗的四周觀看，剛好看不見碗里的硬幣，然后再向碗里慢慢加水，四周的幾位學生會看到：硬幣好象從碗底慢慢的往上浮，然后完全出現在學生的視野里的這樣一個現象.這樣就引起學生的好奇心，從而急迫的想知道是什么原因造成的.接著教師進行講解、實驗、分析.這樣，一堂課下來學生輕輕松松的學會，教師也輕輕松松的完成教學任務.另外，實驗的定性和定量研究的全面性，使學生在觀察與思考，測量與計算，分析與總結方面都得到訓練.

實踐證明，在互動討論學習中，通過學生互動討論后，不但可以鍛煉學生的思維能力、表達能力、有效合作技能，而且學生學到的是自己理解的知識,而不是死記硬背的知識，學生由被動地接受教師的影響，轉變為主動"學會"學習。這促進了學生思維品質的提高，有助于培養學生的創新能力，使學生學會了科學方法，滲透了情感態度和價值觀的教育。重視了學習的過程，更加有利于學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習成績。 參考文獻：

[1]侯曉燕；初中物理教學中師生互動模式研究；雅安職業技術學院學報，2011，(3)；

初中物理教學理論范文5

下面結合自己的物理教學實踐，談談對初中物理實驗教學的一些看法.

一、初中物理實驗教學的現狀

1.實驗設備的缺乏

不少地區的教育主管部門對學校的實驗儀器設施不太重視，由于經費或者是其他方面的原因，使得一些必備的物理實驗儀器設備諸如電壓表、測力計等都沒能配齊，更不用說專門的實驗員和實驗室了.這些都嚴重制約了物理實驗教學的發展.

2.學生實驗機會少

雖然物理課程標準里規定了16個學生分組實驗，但是實際教學中能夠完成半數都很難做到.由于一些實驗的儀器缺乏或者實驗所費時間較長，往往不能正常開課.而中考中經常考察的簡單操作實施便利的實驗則開課完成率則很高.

3.實驗教學方式陳舊

一直以來，落后傳統的教學方式都是物理實驗教學改革創新的攔路虎，實驗教學還是過多地依賴教參和輔導資料.注重實驗結論而不注重實驗過程，不能教會學生探究問題的方法和思維，這樣的實驗做不做都沒什么區別.

此外，盡管不少物理教師會開展實施探究性的實驗，比如通過日常現象、常見事例等進行實驗探究，但是探究性教學實驗的效果并不理想.

二、改進初中物理實驗教學方法

1.注重引導，幫助學生建立實驗觀察意識

應當說，實驗觀察能力是學生學習物理知識的重要能力.在實驗之前，要讓學生對實驗用品、實驗器具等進行認識和了解，在實驗過程中要引導學生對實驗現象進行觀察，并且及時做好記錄，引導學生對實驗后的結論進行思考，對為什么會有這樣的結論進行探究.在進行實驗演示的時候，教師要保證每個學生都能清楚地認識到現象與概念和規律之間的關系，得出的數據能夠有效推導和驗證定律和結論，當然絕不能讓學生養成篡改實驗數據這樣的不良習慣.如果不能得到應有結果，就要創造機會讓學生重新操作，找到失敗的原因，這樣才能真正提高實驗觀察能力.換句話說，良好的實驗觀察能力，也是預防實驗事故發生的有效方式.在實驗之前，教師要讓學生對所用實驗儀器進行認識，對規格和性能有大致的了解，包括測量范圍、最小刻度值、使用和調節方法等.只有熟練掌握這些，才能夠確保實驗的有效完成.

2.注重培養，有效鍛煉學生實踐操作能力

初中物理實驗經常會有分組實驗，分組實驗可以很好地鍛煉學生的協作能力和動手實踐能力，以保證實驗的順利進行.先通過教師的示范實驗，然后由學生進行實驗模仿，也可以通過一邊演示一邊操作的方式進行.作為物理教師，需要在實驗中觀察學生的每一個操作是否正確，在保證安全的前提下引導學生進行順利的實驗操作.

例如，在做“浮力”演示實驗時，可以將學生分成若干小組，每個小組放一個燒杯和木塊，在將木塊放入燒杯之后，讓學生親自感受到“浸在水中的物體有水向上托的力量”.這樣的情境之下，學生對“浮力”的概念就有了更加深厚的印象.當演示實驗和分組實驗同時進行的時候學生既可以加深對所學知識的理解運用，也能夠切實培養他們的實驗操作水平.

3.加強示范，注重培養學生的探究創新精神

素質教育和新課程改革的核心實質還是培養學生的自主探究能力.雖然這個教學觀念得到了大部分物理教師的肯定，但目前中學物理教學的現狀，還是教師主導課堂、學生被動接受.當學生的主動性和創造性不能夠得到充分的發揮時，教學的效率自然無法得到更進一步的提高.新課標下的物理教學，應該改變過去傳統的死記硬背和機械學習訓練，要倡導學生的自主與探究方式，慢慢培養學生解決問題和創新分析的能力.

初中物理教學理論范文6

1.典型性．

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．

4.科學性.

教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的全面發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

三、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．

四、結語