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一體化教學改革方案范文1

關鍵詞：任務工資 一體化教學 基本工資 績效工資 團隊效益獎

為了進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，人社部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，并決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。筆者所在院校是第一批試點的技工院校，在工作中，筆者與同事積極進行研究和探索，重點研究了一體化教學中的評價方式，并推出了一套新的評價體系——任務工資制。

一、任務工資制的評價方法

任務工資制就是以一個任務為單位，用虛擬的工資代替分數對學生的平時表現進行評定。任務工資主要由基本工資、績效工資、安全獎、全勤獎和團隊效益獎五部分組成。

1.基本工資

基本工資的作用，一方面是為了與企業接軌，一方面是給學生一個起始工資（分數），跟學校的操行分起始分有相似的作用。

基本工資的計算辦法：（1）組員的起始基本工資為：每一個學習任務400元，組長為每個學習任務500元。（2）遲到一節扣基本工資50元，曠課一次扣基本工資100元，早退一次扣50元，私自離崗一次扣50元。見表1。（3）工件沒有完成扣100元，刀具沒有刃磨或沒有設計工件扣50元，工作頁空白扣100元。

2.績效工資

績效工資主要是評定學習過程中的產品完成情況、刀具的刃磨（工件的設計）情況、工作頁的完成情況等等。

評定辦法：

（1）績效工資最高獎勵為350元/一個工作任務。

（2）加工的產品合格，加200元；加工的產品可返修，加160元；加工的產品為廢品，不給錢。

（3）刀具的刃磨的評定與產品的加工一樣，獎勵分別為加50元、加30元、不給錢。

（4）工作頁的評定可分為優、良、中和差四個等級，優得50元，良得30元，中得20元，差得10元。

3.安全獎

安全獎主要是評定實習過程中的安全操作。

安全獎的計算辦法：

（1）每個組的組長為班級安全員，輪流執勤，每人一次值勤1個小時。機床安全工作檢查記錄表見表2。

（2）每一個學習任務安全獎50元。

（3）安全員在執勤的時候，要以提醒為主、扣分為輔，當被提醒的同學不理睬時才對其扣分。

（4）違反重大安全規定的扣50元/次，違反一般安全規定扣20元每次。

4.全勤獎

全勤獎主要是評定學習過程中的考勤。評定辦法如下。

（1）全勤獎為每個工作任務50元。

（2）在該任務進行時，如出現曠課、遲到、早退、事假、病假就不能獲得該任務的全勤獎。全勤獎表見表1。

5.團隊效益獎

團隊效益獎主要是評定學習過程中的團隊合作項目，如衛生、產品展示匯報及對團隊的貢獻。評定辦法如下。

（1）每個工作任務的團隊效益獎150元、衛生獎50元、任務展示100元。

（2）衛生獎的評定。①衛生獎由班級的勞動委員、班長和副班長三個人輪流值勤，每個任務結束當天進行核算，得出各小組的衛生獎金。②衛生分兩部分，機床衛生與公共衛生兩大塊，每次衛生不合格扣10元。衛生工作檢查記錄表見表3。

（3）展示匯報獎金的評定。

①每個任務完成后，各小組都必須對該任務做一個總結匯報，匯報的內容包括小組任務的分工、工作的計劃、工藝的制定、加工的過程、產品的展示、課后的總結等。展示匯報由小組任命一名組員擔任匯報任務，其他同學協助該同學完成匯報內容的收集和整理。

②展示匯報時，各小組長和老師針對該組同學匯報，做出相應的評價。評價內容由教師根據實際情況制定，評價分數中，為了公平原則，小組評價應去除最高分與最低分，教師評價占40%，小組評價占60%。由于該分數計算不便，所以用Excel表格進行計算，見表4。

（4）團隊效益獎是以小組為單位進行評定，再由組長分配各成員團隊效益獎金。效益工資分配表見表5。

6.任務工資的計算

任務工資主要由基本工資、績效工資、安全獎、全勤獎和團隊效益獎五部分組成。因為數據量比較大，所以計算時采用Excel表格進行計算，公式為：=SUM（C5+D5+E5+F5×2+G5×0.5+H5×0.8×0.5+I5×0.2+J5×0.2+K5+L5+M5×0.5）。任務工資表見表6。

7.學期工資的計算辦法

所有工作任務的工資總和

學期工資=

工作任務的數量

8.學期學習成績的評定辦法

（1）學生學期平時成績分數由學期工資直接換算得來。如小明的學期工資為860元，那該學生的學期平時成績為86分。

（2）學期學習成績=學期平時成績×70%+期末考試成績×30%（原因：一體化教學更注重的是學生的平時表現，學生在平時的表現更能體現學生各方面的素質與能力）。

二、實行任務工資制的六大好處

一是任務工資制符合一體化教學中以典型工作任務為載體的教學模式；二是任務工資制與企業接軌；三是任務工資制與學校一體化改革中的崗位定向相吻合；四是特色鮮明，更能體現學校作為示范學校的特色；五是與企業的制度相近，可以在學習（工作）中勉勵和約束學生；六是操作方便，把學生的表現化整為零，重在對學生平時表現打分，更能體現素質教育。

一體化教學改革方案范文2

[關鍵詞]高職；食品類專業；雙證書；教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0006-02

[基金項目]本文系全國食品工業職業教育教學指導委員會教學研究與實踐項目（食行指委〔2014〕11號10），天津市高等職業技術教育研究會規劃課題（XIV435） ，天津現代職業技術學院科研課題（201505、201506）的研究成果。

[作者簡介]王立暉（1981―），男，河北石家莊人，碩士，天津現代職業技術學院生物工程學院院長，副教授，研究方向：高等職業教育。

我院開展了多個食品類職業工種職業技能鑒定工作，在培訓和鑒定過程中，不斷對“雙證書”一體化教學模式展開探索，初步實現了高職食品類專業“雙證書”一體化教學，為推動高職教育改革，提高人才培養質量，增強畢業生的競爭力，促進學生就業做出了有益的探索。

一、高職食品類專業“雙證書”一體化教學改革的意義

“雙證書”制度是我國社會主義市場經濟條件下人力資源開發和管理規律的客觀要求，是高職教育兼顧高等教育和職業教育本質屬性的反映。然而，高職食品類專業“雙證書”制度在目前實施中存在一些問題：第一，實用性方面。職業資格證書的考核內容與企業需求存在一定的差距。隨著食品行業的發展，食品種類和花樣發生了變化，新品種不斷出現，一些老品種產銷量在降低，甚至消失，但是職業標準并未更新，難以充分滿足行業和企業需要。第二，差異性方面。職業鑒定機構開展鑒定的內容和評價標準有差異。各培訓、鑒定機構參照國家職業標準開展工作，但由于食品種類繁多，難以針對所有品種開展培訓和鑒定，導致持相同證書的人員具備的技能水平和所能從事的生產崗位有差異。第三，強制性方面。職業資格證書共兩類，分為準入類職業資格和水平評價類資格。食品類職業資格一般為水平評價類資格，不具強制性，部分學生對該類證書重視程度不足，學習態度不端正，導致培訓、鑒定效果不佳。

學生高昂的考證熱情與社會認可度低之間的反差將危及“雙證書”制度的持續落實和實施，職業資格證書的認可度急需提高，“雙證書”制度實施效果亟待提升。開展高職教育“雙證書”一體化教學改革，有利于高職院校遵循高等職業教育規律，辦出高職特色的教育；有利于推動高職教育改革，提高人才培養質量；有利于促進學生就業，增強畢業生的競爭力。

二、高職食品類專業“雙證書”一體化教學體系的建立

（一）建立“雙證書”一體化教學體系的過程

我院以職業資格證書鑒定部門、企業、職業院校和在校師生等“雙證書”相關各方為調研對象，調研“雙證書”制度實施過程中存在的問題，針對暴露的問題探索解決辦法，初步形成高職食品類專業“雙證書”一體化教學方案，在方案實施過程中繼續與“雙證書”相關各方探討改進措施，并在教學實踐中不斷完善和改進方案，形成教學體系。高職食品類專業“雙證書”一體化教學體系的形成過程見圖1。

查閱資料：查閱期刊、報紙和電子文獻數據庫，了解國內外研究進展，尋找“雙證書”制度在實施過程中存在的問題，為制定調研方案和開展研究提供依據。

制定調研方案：匯總資料、整理信息，確定調研重點，制定調研問卷。最終決定在聘用企業兼職教師、構建校企資源共享實訓基地、完善工學結合人才培養模式等方面展開調研。

開展調研：綜合運用問卷調查、現場調研、電話采訪、組織座談和查閱文獻資料等方法開展研究，調研對象包括用人單位、職業鑒定機構、教學一線教師和高職生。找到目前在“雙證書”制度實施過程中存在的問題。

形成教改方案初稿：根據調研結果和發現的問題，在立足教學設施和師資現狀的基礎上，建立符合“雙證書”制度實施需要的教學改革方案。

實施與評價：參照教學改革方案實施教學，并客觀評價方案實施效果，為修訂方案提供依據。

完成教改方案，形成教學體系：解決實施中尚存在的問題，修訂教改方案并實施，形成“雙證書”一體化教學體系，并在教學實踐中不斷完善和改進。

（二）高職食品類專業“雙證書”一體化教學改革的重點

1.改革教學體系

第一，調整高職食品類專業人才的培養目標。由學歷教育轉變為培養符合地方經濟和社會發展需要，滿足行業、企業用人需求，面向生產、服務和管理崗位的持有“雙證書”的高級技能型人才。

第二，調整課程設置。從職業崗位需要入手，根據工作需要設置課程，打破傳統的學科體系，重建基于工作過程的、系統化的課程體系。

第三，適當調整課程內容。以“必需、夠用”為度，兼顧學生職業發展的需要，增減合理分配各課程的教學課時，提高實踐課程比例，技能型課程力爭實現理實一體化教學。模塊化設計教學內容，通過模塊學習，使學生能夠掌握相應技能，達到相應工種的鑒定標準。

第四，加強職業道德教育，在工學結合的過程中逐漸培養學生的安全意識、環保意識、質量意識、創新意識和責任意識，培養學生吃苦耐勞的品質和耐挫能力。

第五，設立人才培養監督機構，建立人才培養質量監督體系。聘請企業專家和技師督導教學情況，并與用人單位長期合作，跟蹤持“雙證書”畢業生的工作情況，及時發現、改進人才培養中的不足之處。

2.改善教學條件

建立與學生規模相適應的校內外實訓基地。參照企業生產車間配備的生產設備和設施，建設生產性校內實訓基地。按照企業模式制定工作計劃和制度，引進企業文化，營造企業生產氛圍，使學生在日常教學實踐中鍛煉企業所需生產技能，為校外頂崗實習和就業儲備技能。制定校外頂崗實習機制，與企業合作開展頂崗實踐活動，保證學生畢業前能在校外實訓基地接受職業化的訓練，零距離鍛煉技能，適應工作崗位，平穩實現由學生到技工的過渡。

3.提升教師水平

高職教師的水平直接決定著高職食品類專業“雙證書”一體化教學效果。為滿足培養“雙證書”學生的需要，高職急需具備系統的專業理論知識和豐富的教學技能，以及扎實的實踐技能的“雙師”型教師?！半p師”型教師培養方式主要有兩種：一是從企業聘請具有豐富實踐經驗、適合從事教育工作的技術人員作為兼職教師，組成“雙師”結構的專業教學團隊；二是委派校內教師定期前往企業開展頂崗鍛煉，使其具備“雙師”素質。

4.嚴格執行考核標準

采取以上三項措施后，高職院校初步具備了培養符合企業所需技能型人才的條件。教學過程中要強調教學實踐和考取資格證書的重要性，嚴格要求學生按照教學要求學習知識和鍛煉技能，并嚴格按照職業技能鑒定標準對學生實施考核，不達標者需重新學習和考核。將評優、評定獎助學金與考取職業資格證書掛鉤，促使學生端正學習和考證的態度。

三、高職食品類專業“雙證書”一體化教學改革的運行成效

1.成功申報、開發和建設了天津市人力資源和社會保障局組織實施的食品檢驗工、啤酒釀造工和白酒發酵工職業技能培訓包開發項目，并已順利通過專家檢驗。

2.推動了我院與職業技能鑒定機構（天津市國家技能鑒定第六十三所）、十四家食品企業（津樂園和中科百奧等）的深度合作，建立和完善了校內外實踐實訓基地。

3.提高了職業資格證書的認可度。學生職業資格認證報考率達100%，持“雙證書”畢業生的就業率在95%以上，明顯高于歷屆非“雙證書”畢業生的就業率。

參考文獻：

[1] 張蕊.國外典型職業教育模式對我國“雙證制”人才培養模式的啟示[J].教育教學論壇，2013（39）.

一體化教學改革方案范文3

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[6]黃曉梅.技校學生對一體化教學的學習適應性問題的研究[D].廣州大學，2013

[7]冷鑫鑫.項目管理在中職教學實踐課程建設的應用研究[D].南昌大學，2014

一體化教學改革方案范文4

關鍵詞：國際結算 雙語教學 五位一體

我校從2008年開始對《國際結算》課程采用雙語教學，經過幾年的建設，逐步形成“五位一體”的雙語教學改革方案。2010年被江西省教育廳批準為省級首批雙語示范課程，

一、高職高?！秶H結算》課程雙語教學存在的問題

雙語教學因具有學科交叉性，是培養復合型、創新應用型人才的平臺，加強“雙語教學”是《國際結算》課程在教育國際化背景下的必然選擇。隨著我國高等教育的發展，高職高專院陸續引進研究生以上學歷的專職教師和具有外貿一線實踐經驗的兼職教師，同時，國內本科院校開展雙語教學積累下來的成功經驗，為高職高專院校開展《國際結算》雙語教學提供了可能。但雙語教學實踐中存在諸多問題。

1、英語薄弱成為“雙語”教學的瓶頸。從任課教師方面，雙語教學的教師不僅要通曉諳熟國際結算的理論知識，同時又要有較好的駕馭英語的能力和技巧，并且能夠讓授課學生學到扎實的專業知識。因此，在“雙語”教學中對教師英語應用水平提出了更高的要求。從授課學生方面，國際貿易、國際金融專業的英語水平較其他非英語專業的學生稍高，但高職高專學生整體英語水平偏低是個不爭的事實。

2、高職高?！秶H結算》“雙語”教學教材、輔導用書較少?！半p語”教學在我國由于起步較晚，相關的教材、參考用書、資料比較匱乏，目前，針對高職高?！秶H結算》雙語教學的教材還是空白。

3、教學方法單一。一般采用講授的單一教學方法，注重采用英文的講授，往往忽視了學生專業技能是否得到提升。

二、“五位一體”《國際結算》課程雙語教學改革探索

《國際結算》雙語“五位一體”教學方案，即在雙語教學模式下，優化任課教師、授課學生、教材教法、學習環境、課程考核，并形成系統性的教學改革方案。

1、任課教師。一是建立以留學教師為牽頭人，國際貿易實務專業教師為成員的《國際結算》課程教學團隊。在教學研討方面，形成觀摩教學、相互聽課常態化、教學研討制度化。二是在激勵機制方面，優先考慮雙語教師的國內交流、出國訪問的人事激勵機制。三是在引進人才方面，優先考慮外語水平較高、或有留學背景的應聘者。不斷提升雙語教學團隊的積極性和戰斗力。

2、授課學生。一是在引導學生學好英文方面，將通過大學生英語四六級考試作為學生綜合素質測評加分項，引導學生增強英語是畢業后工作必備工具的意識，組織國際貿易實務專業的學生參加本地的國際性的展會（如景德鎮每年十月舉辦的景德鎮國際陶瓷博覽會），讓學生領略英語水平的重要性。二是在人才培養方案方面，在開設《大學英語》課程的基礎上，國際貿易專業增加外語課程，如增加《國際商務英語》、《外貿口語》、《外貿英文寫作》、《聽力》等課程，并且選派認真負責的老師擔任外語教學，提高學生英語水平。三是在開課時間方面，《國際結算》課程選擇大三開設，學生基本具有良好的英文能力。四是在班級活動方面，積極組織英語詞匯大賽、英語演講、英語話劇、英語辯論賽、英語原版電影欣賞等活動，豐富第二課堂的同時切實提高學生學習英語的興趣。

3、教材教法。一是在教材建設上，以國外原版教材、國內雙語教材和經典教材的基礎上，按照國際貿易實務專業人才培養方案的要求，將《國際結算》課程內容進行優化重構，自編雙語教學講義、教案、模擬訓練手冊、課件、習題集。二是在教學方法上，積極嘗試項目教學法、案例教學法、互動研討教學法、情景模擬教學法等多種教學方法的綜合運用；在教學手段上，努力推行多媒體教學、模擬軟件教學、現場教學以及局域網資源共享網絡平臺教學。

4、學習環境。一是在教學內容上營造仿真的工作環境，構建了以典型工作任務為內容、以崗位職業能力為切入點的教學整體設計方案框架，形成了任務驅動的項目教學框架。任務驅動的項目教學包括經典案例、知識準備、操作指南、操作示例、福步精貼、項目訓練；項目教學包括課程模塊化、內容案例化、教學模擬化、操作流程化；案例教學包括課程整體案例，章節細分案例、資格考試案例、論壇分享案例；模擬教學包括課堂教學模擬、軟件教學模擬、專業競賽模擬。二是營造課堂情景模擬的學習環境?！秶H結算》課程以貿易結算對對象，主要涉及票據―資金單據、匯款方式、托收、信用證、保函、保付、福費廷等內容。在教學實踐中，學生自愿組成6至8人的學習小組，每個同學扮演結算方式的當事人，進行業務流程的模擬訓練。角色扮演的互動性促進學生對當事人的職責以及業務流程的熟悉，營造了仿真的工作模擬環境，提高了課堂教學效果。

5、課程考核。課程考核一改平時成績、期末考試的考核方式。增加以小組為單位的課堂情景模擬考核、模擬軟件實訓考核，試卷內容增加英文的比例，甚至是全英文。

參考文獻：

[1]黃勇.高職高?！秶H結算》“雙語”教學的實踐探討[J]. 景德鎮高專學報， 2011，（09）

一體化教學改革方案范文5

關鍵詞：醫學影像設備；教學現狀；教學改革

隨著我國社會經濟的快速發展以及醫學影像設備的不斷引入，如彩超、CT、MRI等，使醫院的影像學檢查水平明顯得到提升。醫學影像學檢查效果除與影像設備性能有關外，還與操作人員的操作水平有關[1]。加強醫學影像設備技術人才的培養，已成為醫學影像設備課程教學的改革方向。本文就對醫學影像設備課程教學現狀進行分析，并提出相應的改革方案。

一、醫學影像設備教學現狀

（一）課程特點

醫學影像設備是醫學影像技術專業的一門重要課程，主要內容是研究臨床常用的彩超、CT、MRI等設備的結構、工作原理、操作方法及維修方法。該學科具有較強的邏輯性和實踐性，且涉及面廣，知識內容更新快[2]。

（二）教學中存在的問題

目前，醫學影像設備課程教學已在中等、高等職業教育中廣泛開展。但經實踐觀察，發現醫學影像設備課程教學主要存在以下問題：①基礎知識薄弱，經了解，大多學生對電子學、物理學、計算機及網絡技術等知識的掌握較差，使得教學工作難以正常開展。②學生對該教學課程不夠重視，大多學生認為課堂教學所學的電路原理、故障判斷及維修方法等知識與就業崗位無直接關系，導致學生學習的積極性不高。③因醫學影像設備通常體積較大，難以在課堂進行演示，當涉及到抽象或較復雜的電路圖時，因學生對影像學設備電路工作原理的不了解，加上影像設備理論知識較多，枯燥、乏味，使得大多學生對學習缺乏積極性。④醫學影像設備通常較昂貴，學校難以配置種類齊全的設備作為教學使用，導致學生很少有機會親自操作，實踐操作能力有待提高。

二、改革方案

針對當前醫學影像設備課程教學中存在的問題，在醫療體制不斷改革下，以及醫院對技能型專業人才的需求，如何將抽象的理論知識，具體、形象地傳授給學生，已成為醫學影像設備教學的重要問題。經調查了解，影像學技術人員參與到設備的維護與管理，對提高醫學影響設備的維修效率有重要作用。但在實際工作中，醫學影像學設備故障主要由技術人員操作不熟練、未按說明書操作、未嚴格按操作要求定期維護和保養等原因造成。因此，加強醫學影像學設備課程教學改革，對培養影像設備技術人才有重要意義。

（一）教學內容的整合

結合我國衛生專業人才的需求，明確醫學影像設備課程教學內容，包括X線機的結構、基本原理及使用方法；超聲成像設備的結構、基本原理及使用方法；核磁共振成像設備的結構、基本原理及使用方法；X射線機基本電路組成及工作原理；核醫學成像設備的種類、結構及基本原理；各影像學設備的日常維護及保B等。目前，我國中高等職業教學所選取的教材為人民衛生出版社2014年出版的《醫學影像設備學（第三版）》，但由于學生基礎知識薄弱，教學工作的開展難度較大。因此，對影像設備課程教學內容進行有效整合，開展以技能型人才培養未導向的課程體系，按學生就業崗位需求，將課程整合為X射線機設備、超聲成像設備、核磁共振成像設備及核醫學成像設備等多個項目，每個項目又劃分為若干個任務，包括結構組成、基本原理、設備使用、常見故障判斷、日常維護等[3]。

（二）教學方法的改進

以往臨床多采取以教師講授為主的教學模式，使得學生學習積極性缺乏，實踐操作能力欠缺。因此，根據學生就業崗位的需求以及工作任務的不同，將理論知識與實踐教學一體化，采用案例教學法、任務驅動教學法、頭腦風暴教學法等，在加強學生理論知識學習的同時，提高學生的實踐操作技能。此外，對現有的考核模式進行改進，將考核成績分為理論知識和操作技能考核兩部分，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、總結

醫學影像設備作為醫學影像學專業必修的一門課程，其具有較強的實踐性。因此，加強醫學影像設備課程教學改革，將醫學影像設備理論知識與實踐操作有效結合起來，對教學方法進行改進，培養技能型人才，以達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]蔡惠芳，楊德武.醫學影像設備課程教學現狀分析及改革方案[J].中國醫學裝備，2016，13（3）：137-138，139.

[2]宋莉，王韶卿，魯雯等.醫學影像學專業《醫學影像電子學》教學改革探討[J].中國醫學物理學雜志，2012，29（5）：3705-3707.

一體化教學改革方案范文6

關鍵詞:電力電子技術;理實一體化;Proteus仿真

電力電子技術是我校電力系統自動化技術專業和電子信息工程技術專業的一門專業核心課程，對于專業、專業群建設及培養學生崗位職業能力都有重要意義。該課程是集電力、電子和控制3個學科交叉而形成，可以看成是弱電控制強電的技術［1］。隨著電力電子技術的飛速發展，其應用范圍十分廣泛，新技術、新發明突飛猛進，已滲透到國民經濟及日常生活各領域。由于我校電力電子技術課程開設時間較晚，且實驗室配套不完善，其課程建設也相對滯后，原有以理論知識講解為主的教學模式已經不適應高職院校培養現代化應用技術型人才的要求。為適應技術發展需要，同時結合電力院校特點，課題組對電力電子技術課程進行了理實一體化的教學探索和研究。

1課程教學現狀

目前，電力電子技術課程在教學過程中普遍采用以理論講解為主、實驗為輔的教學方式。在傳統教學過程中，由于電力電子技術課程存在大量的理論推導、數學計算、電路輸出波形分析，對高職高專院校學生來講難度比較大，學生普遍感覺內容抽象、枯燥、難懂。具體可以歸納為以下3個方面的教學問題。理論復雜，教學方法單一:電力電子技術課程中各種變流電路參數的選擇和計算涉及高等數學，學生理解困難，各種變流電路的波形抽象，上課老師仍大多只做課件上的靜態分析，導致學生學習積極性降低，從而影響教學質量。理論與實踐教學嚴重脫節:傳統教學中，電力電子技術課程采用先理論后實驗的教學模式，理論課與實驗課明顯分開，學生學完理論知識再到實驗室做實驗，間隔時間比較長，學生對以前學過的理論知識容易遺忘，理論和實踐聯系不緊密。實驗學時少且存在安全風險:由于學校不斷更新人才培養計劃，理論課學時被壓縮，實踐學時更少，存在重理論輕實踐的現象。電力電子技術實驗存在一定的安全風險，所以現在大多數院校實驗項目開設也比較少。

2理實一體化教學改革

針對當前我校電力電子技術課程存在的教學問題，課題組提出了電力電子技術理實一體化教學方案?！袄韺嵰惑w化教學”(又叫理論與實踐一體化或“教學做”一體化教學)是高職教學中進行探索、創新的一種教學模式，一位專業課教師既擔任理論教學，同時又從事實踐教學，將有關的專業設備和教學設備同置一室，將理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學［2］。電力電子技術作為一門應用性和實踐性很強的專業課程，非常適合進行理實一體化教學改革。很多高職高專院校老師都在理實一體化教學模式上做了一定的探索研究。在文獻［3］中提出了電力電子技術課程可視化實踐教學，采用MATLAB平臺，把復雜的電路動態過程制作為三維動畫，可以顯示出電路的變化過程，方便學生理解。但該方法僅適合老師教學，并不適合學生實驗實踐。在文獻［4］中提出了虛實結合的電力電子技術理實一體化教學改革方案，即虛擬仿真和實驗環節相結合的教學模式，但是并未說明采用何種仿真軟件和實施方案。在文獻［5］中通過自身教學實踐，利用激發學生學習興趣、充分利用網絡教學、完善課程評價體系、利用計算機仿真豐富實踐教學環節等方法來提高該課程的教學質量。

3理實一體化教學改革實施

隨著教學改革的不斷深入以及人才培養計劃的調整，專業課程的課時大多被壓縮。為達到預期的教學效果，必須對該課程的課程安排、教學方法和教學手段等進行改革［6］。課程安排:傳統的教學時間為每節課2學時，在講完理論知識之后，學生很少有時間對剛講過的理論知識進行消化吸收，更沒有辦法對其進行實踐;到第二次上課時，前面講過的理論也忘得差不多了［7］。因此，課題組將上課地點改在電力電子實驗室，課程安排上采用4學時連排的方式，即先講解2學時理論，其后的2學時安排學生在實驗臺上做實驗，這樣可以避免因為理論課講完后，時間間隔久，學生再單獨來做實驗，容易遺忘學過的理論知識。而且4學時連排可以保證實驗時間，讓學生有充分的時間完成每個實驗，提高學生的動手能力。教學方法:這門課程的特點是有大量的電路圖和輸出波形圖，學生很難通過想象去分析波形圖。課題組老師采用課件講解+虛擬仿真+實驗操作的虛實教學法，借助計算機輔助軟件對電路進行仿真，再結合電力電子實驗臺輸出波形，可以讓學生非常清晰地觀察分析波形圖。這種教學法既可以讓學生自己通過仿真軟件搭接電路，理解書本上復雜的電路波形，同時還可以通過實驗驗證書本上的計算公式，從而讓學生真正理解理論知識。Proteus是將電路仿真軟件、PCB設計軟件和虛擬模型仿真軟件組成三合一的設計平臺，非常適合教學科研中的電路設計和仿真。電力電子技術作為以電路為基礎的課程，利用Proteus軟件來仿真教學，可以提高學生的學習興趣和積極性?？己朔绞?傳統教學中，理論課以期末試卷成績70%+平時成績20%+考勤10%來對學生進行考核評價，常會出現學生期末突擊復習就可以及格，但學生并沒有真正理解和掌握本課程知識，以致于學生考完就忘完。因此，本課題組提出新型考核方式，即期末試卷成績50%+實驗成績40%+考勤10%的考核方式。實驗以過程考核為主，過程考核主要是對每組3名同學的電路接線和實驗結果、實驗報告進行評價。

4教學案例

整流電路是電力電子技術中最常用的一種電力變換電路。下面介紹利用Proteus仿真軟件搭接單相半波可控整流電路，可控硅觸發采用單結晶體管觸發電路，并讓學生在電力電子實驗臺上完成單相可控半波整流電路實驗。圖1所示為單相半波可控整流電路。傳統教學方法是老師對電路原理進行講解，直接將波形圖給出，學生很難理解可控硅導通與關斷條件，且無法直觀反映負載電阻R的大小對電路輸出波形的影響。利用Proteus軟件來搭接電路模型?？梢杂锰摂M示波器觀察電路各點電壓波形，還可以改變RV1阻值實時觀察其對輸出電壓波形的影響。圖3是單相半波可控整流負載電壓波形圖。另外，本校已經配套了天凱公司生產的電力電子實驗臺。該實驗臺可以完成電力電子技術課程中每個部分的電力變換實驗。所以，老師講授理論知識之后，可以馬上進行該部分實驗內容，這樣就實現了理論和實踐的緊密結合。

5結語

電力電子技術課程采用Proteus仿真軟件和電力電子實驗臺相結合的理實一體化教學方法，使復雜的電路波形分析變得形象具體，其中的電路實驗項目可以真正讓學生在“學中做”“做中學”。最后，課題組通過實踐證明，采用電力電子技術理實一體化教學模式，不僅使課堂內容更加豐富和有趣味性，而且極大地提高了學生的電路分析能力和創新設計能力，其教學經驗值得借鑒推廣。

參考文獻:

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［2］張德秀．“理實一體化”教學模式的研究與實踐［J］．市場論壇，2012(5):113－134．

［3］夏小虎，張春鵬，馮敏亮．“電力電子技術”課程可視化實踐教學改革與探索［J］．中國電力教育，2011(22):147－148．

［4］王波．虛實結合、理實一體化的電力電子技術課程改革的探索與實踐［J］．時代教育，2015，(14):28－28．

［5］宗哲英，郝敏．關于電力電子技術課程實踐與探討［J］．內蒙古農業大學學報，2013，15(1):81－82．

［6］楊奕．電力電子技術課程教學改革初探［J］．南通大學學報，2006，3(22):95－96．