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時間管理教案設計范文1

關鍵詞：管理學 經驗式學習能力 體驗式教學

目前管理學基礎課程的教學方法主要是講授法及案例教學法，教師課堂教學中，常見的是單調的PPT加口述。這種傳統的教學方法使得教師過于偏重書本知識傳授，能力訓練少，實踐經驗少，理論知識的實際利用效率不高。同時，高職學生文化基礎不扎實、厭學，而且不能從全局考慮問題，素質訓練不過關；加之應試教育模式的束縛，高校普遍偏重考試成績，致使學生在學習中倍感壓力，甚至提不起興趣，久而久之便喪失了學習的主動性和自覺性，致使最終的教學效果很難達到預期。這種教學方法注重獲得間接知識，忽視獲得直接經驗，特別是缺乏鼓勵學生創造性學習的方法和機制。使學生很少受到實踐活動的訓練，只是紙上談兵，影響他們應用性、創造性能力的培養。然而在高等教育的改革形勢下，《管理學基礎》課程的實踐性教學改革，是情勢所需，具有其必要性和迫切性。

本文提出一種以能力培養為導向，以體驗式教學方法為實施手段的體驗式教學模式。具體來講，它從實踐教學的視角，運用創新性的教育理念對教學目標和教學方法進行重新定義。[1]

1 基于能力培養的實踐教學――教學目標導向

現代化教育環境中的高職教育必須將能力培養與素質教育放在同等的高度同等對待，這也是當前高等職業教育改革的必然選擇。高職教育應該矚目學生的未來生活，必須關注學生在校期間的素質教育和能力培養，適當引入實踐教學理念，增加實訓課程比例，提高高校生的實踐應用能力，并逐步構建一套完善的實踐教學體系。這是實踐教學的核心理念，也是實踐教學的主要任務。筆者結合實踐教育理論和實踐經驗，提出實踐教學目標即為兩種能力的培養：管理職業能力和經驗式學習能力[2]。

1.1 職業能力 從社會需求和學生長遠發展的角度出發，在對學生加強實踐技能訓練的同時，要注重其思維方式的訓練，把學生看作獨立自主的個體，利用現有資源鍛煉其思維能力，引導其發現問題，繼而主動分析問題、思考問題，并主動尋求解決問題的方法途徑，使學生“像企業家那樣思考”，這才是當前教育形勢下高職教育應該堅持的教育理念。

1.2 經驗式學習能力 理論源于實踐。實踐技能培訓注重能力培養，主張從實踐中總結經驗，領悟理論真諦，也就是“在行動中學習”，這是從培養學生的經驗式學習能力出發而確定的。基于這種經驗式教學理念，不僅要求學生系統地學習理論知識，而且要求學生在學習中不斷總結經驗，以此提高自主學習能力。

2 多層次、綜合性的體驗式實踐教學――教學方法體系

能力培養即理論知識內化為實踐能力的過程。實踐訓練往往能使學生深刻領會理論知識的內涵。因此，以能力培養為導向開展實踐教學，首先根據教學內容確定教學形式和教學手段，鼓勵學生發散思維，大膽實踐，并且實時記錄實踐中的成功經驗，認真總結欠缺之處，這就是經驗式學習能力的培養。筆者根據管理學教學的目標和課程特點，深入開展主題教學活動，同時提出構建由“學習團隊項目管理、社會調查、案例教學、情境教學、模擬公司考核”構成的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。

2.1 劃分學習團隊實施項目管理 從第一堂課開始將學生劃分為若干學習團隊，每個學習團隊6-8人。以學習團隊為單位組織開展項目教學。首先由教師根據已學的專業知識擬定項目教學的任務或目標，學習團隊領到學習任務后，根據團隊成員的數量和團隊實力共同研究具體實施計劃，細化學習任務，共同或分工執行。每一位團隊成員都有其要完成的小任務，以確保每一位學生都能充分參與實訓活動。各學習團隊完成任務后相互評價對方的項目成果，并針對其中的問題給出中肯的建議。最后由教師作結。學生通過參與團隊學習鍛煉了知識運用能力，同時培養其自主學習、自主探索的思維模式，增強團隊合作及分工協調能力。

2.2 實地調查法 在教學中，單純的理論講授已無法適應新形勢下高職教學的基本要求，理論教學固然重要，學生對理論知識的實際運用能力的培養同樣是教學重點。《管理學基礎》這門學科強調實用性，教師應引導學生積極參與市場調研，逐步深化其對實踐技能的領悟和認知。比如，進行組織結構的理論教學時，鼓勵并組織學生到肯德基進行實地考察，深入了解企業的組織結構，并根據所學理論對企業的組織結構進行分析和探討，針對企業組織結構中存在的問題進行分析論證，這一體驗式教學過程中教師負責從旁指導，答疑解惑。實地調查教學方法有助于深化學生的理論認識，許多在理論課堂中難以理解的課題在實踐中迎刃而解，學生對知識的領悟能力和運用能力大大提高。

2.3 案例教學 把管理職能與企業個案有機整合，以凸顯實踐教學的優勢。教學中所用案例全部出自企業實例，教師通過引導學生分析案情和事實提出解決方案，進而達到對管理職能的深刻認知。通過案例教學，學生逐步掌握了扎實的管理知識，同時能獲得許多對管理問題的診斷以及積累處理的經驗[3]。

2.4 情境教學 情境教學法的核心在于激發學生的情感。在教學過程中，設置一定管理項目，讓學生進行處理。例如，講授“環境分析”這一章節時，教師有目的地設置競爭性的背景，使學生模擬管理者開展SWOT分析；講授“人員配備”這一章節時，讓學生進行角色扮演（招聘者和競聘者），招聘職位、面試等細節由學生自主設置，考察其分析研判能力；通過情景模擬這種教學方法，促進學生從中學習和運用管理知識及操作藝術，培養學生的綜合素質和能力[4]。

2.5 模擬公司 課程期末考核采取“模擬企業”考核方式檢查學生對企業管理基本職能知識點的掌握以及綜合運用能力，其涉及的主要內容：①成立模擬企業：將某企業設定為模擬企業，調查該企業的管理現狀，并形成一份客觀的調研報告；②模擬企業組織建設：繪制企業組織結構圖，對該圖進行說明和評價；③制定模擬企業計劃：制定企業某項活動的年度計劃；④模擬應用控制程序和方法：各企業根據其他企業設計的與控制相關的場景，提出應對的方法和措施；⑤模擬總公司經理競選：通過各企業經理競聘總公司經理，總結出領導應具備的素質和條件；⑥模擬應用協調溝通的方法和技巧：各企業根據其他企業設計的與協調溝通相關的場景，應用協調溝通方法和技巧；⑦制定模擬企業員工激勵相關制度：基于企業現狀制定員工管理和激勵機制，如薪酬制度、獎懲制度、培訓制度等。[5]

管理學是一門科學，更是一門藝術。要提高《管理學基礎》課程的教學水平和能力，培養出具有創新能力的新型人才，就應綜合運用管理學所能采用的教學方法和手段，不斷進行教學嘗試和教學方法的創新，加大學生社會實踐力度。這樣一來學員綜合運用課堂上所學習的理論知識，通過參與企業的實際管理活動，在此基礎上不斷總結和反思，真正成為社會需要的實用型、創新型人才。

參考文獻：

[1]王群.管理學[M].北京：清華大學出版社，2011.3.

[2]劉曉斌.關于提高管理學教學水平的實踐探索[J].成都大學學報，2010（3）.

[3]章軍.案例教學法在高職管理學課程中的調查與反思[J].中國管理信息化，2011（2）.

時間管理教案設計范文2

一、基層院應設立獨立的案件管理辦公室

基層院應獨立或在上級院的支持下向轄區編委爭取科級編制，成立獨立的案件管理辦公室。理由如下：一是由基層院在檢察事業中的基礎地位決定的。截止2011年10月，全國共有基層檢察院3205個，基層檢察人員176600余人，分別占總數的88%和74%，基層院承擔著全國70%以上的檢察業務工作，是案件管理工作機制改革的基石，不能忽視；二是由上下級領導關系所決定的。地級以上檢察機關對基層院是一種業務領導關系，在案件管理上也應貫徹領導原則，實現上下對口，統一領導；三是解決基層院干警職級職務待遇現實考慮。由于歷史和現實的諸多原因，基層院領導職數少，干警職級低。成立案件管理辦公室后可以為基層院爭取相應的科級職級職數，能有效激發干警工作積極性。目前，大多數基層院的案件管理辦公室都沒有經過地方編委的審批，都屬于非編制的內設機構，有的還下設在控申部門或由法律政策研究室來負責這項工作，受理工作部分由控申部門負責。這樣的做法都無法達到真正意義上的案件管理，無法做到縱向的整體監督。筆者認為，案件管理部門作為案件質量的監督機構，應當具有相當的獨立性和權威性。在基層檢察院，案件管理部門應該是獨立機構，與其他科室地位平行或略高高于業務科室，受檢察長領導并對其負責。在人員上應保證7-8人的編制，主任一名，副主任若干，同時將各業務科室內勤收編轉崗為專職案管員。在內設機構上參照上級院規格設立副科（股）編制的流程管理、質量管理、綜合機構和統計分析（將案件部門從辦公室轉移到案件管理辦公室）四大機構。其他制度設計包括要與法警大隊聯系專職法警負責送達工作。適用全國統一的案件管理系統軟件，在一樓設立獨立的辦事大廳等。

二、實現案件集中管理與執法規范化建設的有機結合

2003年-2011年，高檢院陸續在全國53個基層院開展了規范化管理機制試點工作，該機制是檢察機關圍繞檢察工作主題和總體要求，按照《人民檢察院規范化管理體系指導性標準》，以規范化建設為目標，以質量管理等現代管理理論為指導，以過程控制為主要方法，以預防和持續改進為管理宗旨，通過計劃、實施、檢查和改進四個基本管理環節，進一步減少傳統行政化管理中的人為因素，充分運用信息化手段對業務、隊伍、事務和檢務保障進行標準化管理的科學管理體系和運行機制。改革取得了初步成效：建立了規范化管理體系，培訓了一批檢察管理專家，積累了檢察業務和隊伍規范化建設的新經驗。案件管理辦公室成立后，規范化建設試點工作面臨著如何與案件管理機制改革銜接的問題：規范化建設涉及檢察業務、隊伍、保障等各個方面的管理，而高檢院案件管理辦公室主要是對案件進行集中管理，其外延小于高檢院政治部基層建設處的規范化管理辦公室，不可能全面接收規范化管理試點工作。在此情況下，花費大量資源和精力并已見到初步成果的規范化試點工作應由何部門來管，是否繼續下去，這是必須要回答的問題。筆者建議，高檢院案件管理辦公室可以將規范化試點工作中的執法規范化部分全部接收下來，畢竟執法規范化建設是高檢院始終強調的重點工作，而且規范化建設在此方面積累了不少成熟的經驗。建議高檢院案件管理辦公室以執法規范化建設為基礎，結合新刑事訴訟法的實施，主持修改《檢察機關執法規范化標準》，借鑒規范化試點工作的內審、外審和管理評審等管理技術，通過設置業務崗位職責，操作規程和操作標準，為案件集中管理提供統一的平臺，定期組織全國執法規范化體系文件的審核工作來實現對流程的過程控制和質量管理。

三、實現案件管理辦公室對業務工作的綜合考評

傳統的檢察機關績效考評注重結果而忽視過程控制，容易在實踐中基層院為實現爭先進位的功利目的而進行數字造假的亂象，難以實現考評促進業務工作持續改進的目的。而且多是由上級院各業務處室對下級院對口部門進行條線考評，存在部門利益沖淡全局主題，指標之間互不協調，數出多門，缺乏《案件管理系統》統計數據的科學證據支持等突出問題。在案件管理辦公室成立后，建議由上級院案件管理辦公室對下級院業務部門進行綜合考評。案件管理辦公室可以改變條線考核的分散模式，實現對執法辦案績效的的統一考核。建議省、市兩級院各業務部門不再單獨對下級院對口業務部門制定各自的檢察績效考評指標，不再組織對口的案件評查，將職責歸位于單純的業務指導，而轉由省、市檢察機關案件管理辦公室制定統一規范的檢察績效考評評價體系，把辦理案件的數量與質量標準明確化，便于量化評定，同時通過《案件管理系統》中匯集的檢察業務統計數據開展統計核查和監督，有針對性地統一對下級院執法辦案工作組織開展案件評查。基層院案件管理辦公室負責對本院業務人員進行執法辦案績效考評，將考評數據交由本院政治部，為業務人員評先晉級提供數據證據。

四、案件管理辦公室應重視執法業績檔案工作

執法業績檔案是政法機關對所屬執法干警的執法數量、質量和效率等業績的真實記載，是執法干警從事執法活動，執行國家法律、法規、規章、制度等情況的客觀紀實，基本特點是一人一檔，一案一錄，全程記錄，實時跟蹤。基層院執法業績檔案工作要在建、管、用上下功夫。建議執法業績檔案工作由政治部轉由案件管理辦公室負責，以實現對執法規范化的實時監控。建議在省級檢察機關進一步深化試點工作，特別要統一建檔標準：1、應統一建立電子執法業績檔案軟件標準。建立集立案、辦案、審批、查詢、監督于一體的執法業績管理監督系統，實現執法管理監督的全程化、精細化、實時化、公開化，使檢察人員的執法辦案活動從最初環節起就進入信息化管理，促進執法工作與隊伍管理的有機融合；2、建立執法檔案建檔程序的統一標準。從建檔須知、檔案目錄、收集資料等基本工作入手，統一建立干警執法檔案的基本標準、原則、方法和要求，明確責任主體和責任范圍，促使檔案逐步轉向規范化、有序化的軌道；3、充實檔案填錄內容。特別要及時記錄干警的執法情況、執法崗位變動情況以及執法變動中出現的問題等，真實反映干警的執法、學習、培訓等各方面情況。案件管理辦公室也可以考慮將執法業績檔案軟件內容充實到改版的《案件管理系統》集成管理系統中來，但執法業績檔案的程序數據和過程控制等管理特色應予以充分保留，并對執法辦案結果數據形成有效的補充。

五、基層院可以積極探索辦案組織形式的改革

時間管理教案設計范文3

【關鍵詞】高校教學檔案 高校教學評估 檔案管理

高校教學檔案是教學評估的基礎和重要依據，也是衡量教學質量、管理水平的依據。隨著時代的發展，高等教育的教育水平、教育質量得到了越來越多的重視，為了使高等教育可持續發展、健康發展，教育部開展了“本科教育教學評估”，這是國家教育部對高校本科層次的辦學質量和教育質量系統全面地評價，評價的結果關系到高校的聲譽和前途。高等學校的教學檔案系統真實地反映和記錄了高校教學活動和教學管理的全貌，是高校本科教育教學水平評估的重要支撐材料，是高校辦學的重要組成部分，同時它也是高校發展和教育改革的歷史記錄。作為教學評估的重要依據，高校教學檔案是否系統、完整、齊全直接影響到評估的結果。同時，教學評估對教學檔案的建設與管理有促進作用，高校的教學水平評估使高校的教師員工意識到教學檔案的重要性，確立了教學檔案的重要地位，教學檔案的價值得到了充分體現，并且教學評估呼喚教學檔案的規范性管理。可見教學檔案與教學評估相輔相成，相互促進。

高校教學檔案的特點和內容

高校教學檔案在管理的過程中，需要系統化和規范化，同時，教學檔案也是衡量高校管理質量以及教學質量的重要指標。高校教學檔案主要指的是教學管理以及教學實踐過程中形成的聲像、圖表以及文字等具備保存意義的資料集合。對于紙質檔案來說，它主要包括教學日歷、畢業論文、試驗鑒定、試卷、教學大綱、教學材料、教學規劃以及教學文件和開題報告等。而非紙質的高校教學檔案主要包括多媒體課件、視頻以及圖片和聲音等。除此以外，還包括高校開展的各種活動。比如，高校學術講座等需要存檔的教學檔案。

教學檔案具有很強的專業性和多樣性，這是因為高校教學活動以及教學管理的過程非常復雜，因此，記錄檔案的過程也很復雜。教學檔案實質是對教學過程的一個原始記錄，反映了不同時期的教學水平與高校管理質量，它能夠對教學方法的進一步改進以及教學質量的提高提供科學依據。因為教學評估方案中的大部分指標都需要通過查閱原始高校檔案進行對照，評估教學質量的過程是否順利，需要教學檔案的支持。但是，就目前所保存的教學檔案實際情況來看，卻有許多不盡如人意的地方，如：教學檔案的分類不科學、材料收集得不完整、檔案材料保管不得當等。針對上述問題，筆者作以下探討。

教學評估中存在的不足以及教學檔案管理過程中起到的作用

1.教學檔案在教學評估過程中起到的作用

（1）傳統以及系統的高校教學檔案能夠對學校的發展歷史進行展示，能夠反映高校的實際教學水平，能夠反映高校的辦學水平、質量以及理念。教學檔案作為信息的存儲形式，它是隨著學校的發展而逐步積累形成的，為教學評估起到了重要的支撐作用。

（2）高校教學是否成功，需要教學評估進行支持，因此，必須重視高校教學評估的作用。而教學檔案管理工作能夠提升高校教學評估的價值，所以，高校需要做好教學檔案管理工作。教學檔案能夠對高校的辦學水平以及理念進行完整、真實以及系統 的體現。教學評估工作能夠提升學生和教師的歸檔意識，同時，教學評估工作在宣傳方面也起到一定的作用。

（3）高校教學檔案能夠反映出學校的辦學理念、學科優勢以及專業特色，能夠定位高校的發展方向和目標，能夠為高校的改革打下堅實的基礎。

2.評估教學檔案過程中存在的不足

（1）學校領導重視不夠，使得基層教學單位對教學檔案從建立、歸檔到保管都沒有建立起正確的檔案意識。

（2）基層教學單位對存檔范圍不清楚，檔案分類不明確，導致很珍貴的教學原始材料缺失。

（3）教學檔案中對學生試卷、論文歸檔及時，卻對教學實踐活動、學術交流活動、教學管理會議及文件而形成的各種資料沒有及時保管、歸檔。

（4）沒有專門的人員管理教學檔案，教學檔案的存檔沒有規范化。

3.教學檔案在教學評估中存在不足的原因分析

（1）高校教師和學生的檔案意識非常薄弱，沒有注意到高校教學檔案的重要性，不管是各個院系還是各個機關，他們之間的職責比較模糊，相關檔案制度不夠完善。

（2）基層教學單位對教學檔案的歸檔范圍和要求不明確，教學檔案的材料收集不齊全、分類不科學、整理不規范。

（3）教學檔案的管理工作沒有固定的專職人員。各院系大多數由各教務部門教務秘書兼教學檔案管理工作，由于學校教學管理員工非常繁忙，需要不停地進行更換，因此，高校教學檔案的管理團隊相對來說不夠穩定，由于檔案管理兼職員工自身的管理知識不足，使得高校檔案管理工作無法達到要求。

（4）教學檔案的建立及管理手段非常落后。傳統的管理模式已完全不能適應快速檢索及使用的要求，檔案的建立和保管完全使用人工和手工，這已不能滿足評估中檔案需求量大、利用率高的要求。因此，教學檔案管理模式的現代化、信息化是社會進步、時展的趨勢。

加強高校教學檔案管理的措施

1.重視教學檔案建設工作是高校教學評估工作的基礎

對于高校各個基層機構來說，它是教學資料文件的保管者以及生產者。基層機構的教學檔案，是指在本學院學習活動、教學活動以及教學管理活動過程中形成的各種具備一定價值的文獻資料，這些資料是高校檔案的重要部分。高校院系的教學檔案，它的內容包括：（1）高校教學管理類型，有教學日歷以及教學實踐活動材料等；（2）教師教學業務類，這主要包括教師的科研材料、教師的教學材料、教師各類教學活動的記錄等；（3）行政管理類，主要包括學院黨政會議的記錄、學院工作計劃、學院各部門的規章管理制度及對教師管理的各種細則。對于教學評估工作來說，信息材料的系統性以及完整性非常重要，它是教學評估的前提。因此，高校基層教學單位的教學檔案，在建設的過程中必須保證其系統性以及完整性，同時，它還能夠反映高校的教學狀態以及教學效果。

2.細化教學評估方案中對教學檔案的要求，提高全員的檔案意識

建設高校教學檔案的過程中，需要考慮到學校自身的實際教學情況，高校的教學情況可以從教學評估的結果中獲取。高校教學檔案管理工作，主要是以教學建設、辦學思路、教學檔案以及教學改革為主，另外，還要重視實踐教學以及畢業論文等各種文獻資料的整理和收集。

高校全體員工的教學檔案意識能否提升，需要高校檔案部門的宣傳。提高高校師生檔案意識前提條件，指的是檔案部門能否做好教學檔案工作。高校檔案部門需要提升教學檔案的宣傳力度，從而使學生和教師能夠更好地了解教學檔案，方便開展教學檔案工作，同時，宣傳力度的提升還有利于營造適合教學檔案工作開展的環境。收集、整理各種教學資料是做好教學檔案的前提，而這是一項復雜又需要各部門通力合作的工作，它依賴于學校自上而下的重視。通過宣傳檔案法規等提高全體師生的檔案意識，使每位教師都有意識來保管和搜集檔案材料，使每個階段的教學材料都得以保存、歸檔。

3.建立科學系統的管理體制，確保教學檔案責任制得到有效施行

在高校的教學管理工作中，做好高校教學檔案管理是非常重要的工作之一，做好教學管理工作，需要對教學檔案管理工作進行規范化、標準化及現代化的管理，及時收集有價值的教學材料，建立起全面的教學檔案體制。通過管理角度進行著手，對高校教學檔案的層次進行劃分，主要劃分為學校、教務處以及二級學院三個級別，對教學檔案管理的職責進行明確。比如，高校的管理以及教學部門，不僅要對資料進行保管，還需要對資料進行整理分類。高校教師在課堂教學的過程中需要及時地對教學內容進行詳細記錄，然后通過院系的檔案管理部門對資料進行整理存檔，學校教務處主要負責對資料進行檢查和保管，這樣，能夠為資料存放節省一部分儲備空間。為了保證檔案管理工作能夠穩定可靠，需要對管理制度進行改善，使其能夠規范化以及制度化，從而對高校教學檔案的管理水平和質量進行提升。建立健全的檔案管理制度，是做好教學檔案工作的保障，如明確教學檔案工作的負責人，建立各部門各科室的《教學檔案的工作職責》，建立各部門各科室檔案管理工作細則，包括材料的收集、交接及保管細則。

4.做好教學檔案信息資源建設工作

現代社會屬于信息化時代，因此，需要對教學檔案管理進行改革。傳統的教學檔案工作程序是搜集、整理分類、歸檔、保管及使用，為了使教學檔案對教學發揮更大的作用，并便于利用，就必須通過現代化的信息技術來取代傳統的記錄方法及使用方法，主要是采用計算機對檔案內容進行記錄，結合數據庫對檔案信息進行儲存，對檔案格式進行制訂，從而建立完善的教學檔案信息。同時，可以通過互聯網對信息進行查詢和共享，確保教學檔案能夠更加便于查詢，同時也能夠更加方便獲取，從而使得檔案資源由靜態管理變為動態管理。教學檔案管理工作要變被動為主動，及時地對檔案管理工作中的各種不足之處進行彌補，確保能夠為教學和科研提供更多的幫助。對教學檔案中的各種信息資源進行整合，從而方便師生對信息進行查詢和共享。此外，高校之間也必須要作好檔案信息的資源共享，這樣能夠幫助高校解決在資源不足的條件下，通過共享展開更多的交流、借鑒。學校要把教學檔案建設工作放在學校發展的整體規劃之中，重視對教學檔案的現代化信息資源建設。

教學評估主要依托教學檔案對學校的教學整體質量進行評估。通過評估來更好地幫助教師提升檔案意識，提升教師的教學質量，使學校的檔案管理更加完善。同時，做好教學評估還能幫助學校做好教學科研、教學管理和教學活動等多方面工作，提升檔案管理的整體水平和質量，使檔案管理向著現代化、規范化和標準化方向發展，更好地幫助學校做好人才培養工作。教學檔案是高校的一項基礎性工作，學校應當加強建設，提高教師員工的檔案意識。同時教學檔案又是一項系統的工作，學校要在人力、物力、財力上給予一定的支持，并建立健全教學檔案的規章制度，為建設好教學檔案做好保障工作。同時教學檔案的管理人員必須具備嚴謹求實的工作態度，一絲不茍、實事求是的工作作風和精神，全身心地投入到高校教學檔案建設工作中。

參考文獻：

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