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體育教育教學理論范文1

論文摘 要:隨著教育科學理論的不斷發展，現代教學論在體育教學中的指導作用日漸明顯。

體育教學是高等教育重要的組成部分，也是直接影響人才培養的重要環節。本文在對中國大學體能狀況調查分析的基礎上，著重分析高校體育課教學中如何運用現代教育理念指導教學，提高教學質量，提高大學生身體素質。

一、中國大學生體能現狀

教育部以及國家體育總局頒發的《大學生體育合格標準》規定:評判一個學生體質狀況，主要是看學生的體能，包括發育狀況、身高體重比、肺活量測試等。調查發現，部分學生不喜歡體育鍛煉的重要原因是沒有自己擅長的體育項目，缺乏正確的體育觀。

二、現代教育理念在體育教學中的應用

(一)創新教育理論在體育教學中的應用

創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。

1.創新教育要求在體育教學中重視學生主體性的發揮

高等教育追求“以人為本”的科學發展觀。對學生進行創造力的培養，教師本身必須有創造力，體育教師要通過不斷學習，努力提高自身的教育學理論、體育學理論、學科教育理論及相關學科理論的綜合修養。

2.創新教育要求教學方式多樣化

創新教育理念要求在體育教學中將多種教學方法有機結合、靈活運用，以適應學生個性發展和不同層次學生的多樣化需求。

(二)現代教育心理學在體育教學中的應用

從教育心理學角度看，良好的體育教學環境是體育教學活動富有成效的必要條件。從主體構成看，包括教師教的環境和學生學的環境;從內容構成看，體育課堂教學環境包括體育教學的物理環境和心理環境。

1.體育課堂教學物理環境的創設

體育教學的物理環境包括體育教學的自然環境、器材設施環境、教學時空環境等。體育教師在實施教學時要考慮到以上因素，合理安排教學時間、組班規模、編排方式等等。

2.體育課堂教學心理環境的創設

體育教學心理環境的構成要素主要包括體育教學思想、教學目標、教學內容、體育教學活動、體育教學的人際關系、教學評價等方面。適時地運用提問、討論、分組練習、比賽等教學形式，以創新思維為指導，變練習式、封閉式的體育教學為創新式、開放式的體育教學，力求為枯燥的教學內容注入新意。

(三)現代教育技術理論在體育教學中的應用

體育作為素質教育的重要組成部分，也應根據自己學科的特點，研究如何運用現代教育技術，提高教學質量和學生素質。現代教育技術理論在體育教學中的應用主要表現在以下兩方面。

1.用于創設情境，激發學生學習興趣，開闊學生視野

多媒體網絡作為現代教育技術之一也為遠程教育提供了可能，教師和學生可以在上面找到更豐富的教學資源，開闊了學生的視野，增加了校際之間合作學習、比賽的機會和方式，為學生的學習開創了更廣闊空間。

2.用于體育教師編制備課軟件和多媒體演示課件

對于體育教師來說，利用計算機編制備課系統軟件，建立資料庫方便教師共享資料，有利于快速編寫修改教案，減輕教師備課負擔。節省了時間和精力，使之更快捷、方便，并進一步深化成績的統計分析工作。

總之，在未來的教育發展之路上，我們會一直以先進的教育理念作為高校體育教育的指針，努力將素質教育、終身教育、現代化教育貫穿于教育教學始終，培養更多身體強健，心理健康的學生。

參考文獻:

體育教育教學理論范文2

關鍵詞： 合作學習 體育教學 教學研究

深化教學改革，全面提高學生的素質，是時代的要求。轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。在新的教學理念下，合作學習是新課程倡導的學習方式，其目的是營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每一位學生的自主性得以充分發揮，個性得以張揚。運用合作學習，為課堂注入新的活力，使學生更有興趣地學習，更好地掌握知識。

一、合作學習的理論

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究，70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，發現了將合作學習應用于教育教學中的重要作用。目前，合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學的各種教學中，對于營造課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用，其實效令人矚目。世界各國研究一致認為，合作學習是一種極其有效的教學理論與策略。在美國，“合作學習”與“掌握學習”一起被人們譽為當代最受歡迎的兩種教學策略，逐步發展為一個教學理論研究領域與教學流派。

二、合作學習的定義和特點

1.合作學習的定義

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。

2.合作學習的特征

（1）合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；

（2）合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；

（3）合作學習是一種目標導向活動；

（4）合作學習是把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭；

（5）合作學習是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進度。

三、合作學習在體育教學中的應用

教學是一種雙邊活動，既必須發揮教師的主觀能動作用，又必須發揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。從教育學理論或教學經驗來看，若不能調動學生的主動性與積極性，則任何教學都不能成功。

1.在體育教學過程中，合作學習的運用具有一定的選擇性，它并不適合所有內容。這就要求教師事先必須對教學內容進行劃分，選擇那些便于學生合作交流、共同學習的內容，這樣才能更有利于發揮“合作學習”教學模式的功能和優勢，取得更好的教學效果。集體項目的教學必須提倡合作學習。例如：在籃球、排球教學時，必須讓學生知道合作，不能只注重強調個人能力的發揮，即使排球的主攻手能力很強，如果沒有一傳的到位，沒有二傳的隱蔽傳球，則主攻手也很難成功扣球。

2.合作學習就是要進行“互動式”學習，把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的學習空間和自由分配的時間。這種教學思路并不是“放羊式”教學，而是通過群體的合作學習，培養學生自主探究、自主學練、自主解決問題的方法和能力，培養合作能力和創新精神。在體育教學過程中，教師要講解動作的要點，并做示范，讓學生對動作有總體上的認識，在讓學生模仿的過程中，給學生一定的時間，讓他們體會該動作的要點，明確怎樣才能完成動作，同學之間互相溝通，自主練習，才能達到良好的教學效果。所以在體育教學中要做到“嚴而不死，活而不亂”、“統而有法，放而有序”。

3.合作學習要求教師根據教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計問題、任務。這就是說，該教學模式對教師自身提出了更高的要求。在比賽時，例如：田徑接力比賽，教師要根據學生的身體素質，把身體條件好和差的同學搭配，這樣學生才有積極性，認真熱情地比賽；假如直接按點名冊分組，會造成人員分配不均，失去比賽的意義。

4.實施合作學習，要注意培養學生的合作技能，幫助學生認識到掌握合作技能的重要性，訓練學習“接受他人見解”的技能。在體育教學中創設運用體育技能的情境，鼓勵別人參與，同時提供在體育學習中進行社交的機會，掌握社交技能，并及時提供反饋信息。學生的性格各不相同，在組織教學時，教師要鼓勵那些性格內向的同學參與到教學之中，多給他們合作學習的機會。這些都是在體育教學中改變學生合作行為的關鍵。

5.在進行合作學習時，教師要給予學生足夠的獨立學習及相互討論的時間，并對學困生進行個別輔導。在教學生跨欄時，教師在教完起跨腿、擺動腿示范動作時，讓學生模仿練習，給學生留出思考時間，獨立學習，體會動作完成的要領。在課上交流時，教師要鼓勵學生積極發表意見，引導學生討論交流，不隨意對學生的討論進行裁判或中斷。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須學習；合作學習是一種新的策略，我們必須研究。合作學習可以有效地促進學生主體性的發展，培養學生的責任感和合作精神，激發學生成功和創新意識，引導學生發現問題，探究解決問題，讓學生真正成為學習主人，使合作學習在體育教學中發揮應有的作用，讓學生健康成長。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）：7.

[2]張慶林.元認知的發展與主體教育[M].西南師范大學出版社，1997.204.

[3]劉吉林，王坦.合作學習的基本理念.北京：人民教育，2004（2）.

[4]雅各布斯等著.林立，馬容譯.共同學習的原理與技巧.北京：中央民族大學出版社，1998.

[5]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐.北京：高等教育出版社，2000.

[6]中央教科所編譯.簡明國際教育百科全書·教學（下）.北京：教育科學出版社，1990.6.

體育教育教學理論范文3

關鍵詞：高校體育教育專業；理論微格教學；應用模式

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數萬人傷亡。地震發生之時，正是學校上課時間，由于校舍倒塌，學生傷亡慘重，有19065名學生遇難。

據中國地震臺網中心數據顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發生4.3級地震，長春市的一些學校、幼兒園在地震發生時及時把學生、孩子們疏散。

二、微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

1.微格教學的產生和發展

微格教學(microteaching)由美國斯坦福大學愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創立。是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法。“它以少數學生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學班)為教學對象，在短時間內練習某種教學技能的小型教學課，故稱微格教學”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學內容單一，只教一兩個概念或具體內容；訓練目標單一，只培訓一、兩種教學技能；學生人數少(10-15人)，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估，便于師范生掌握。在訓練過程中，應用現代視聽技術進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。

上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發展中國家。

2.微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

微格教學在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學用于教育領域的是北京和上海兩地的一些承擔教師培訓工作的高等院校。此后，微格教學逐步從對在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。目前，微格教學已成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域；1999年，張雄安出版了《中學體育微格教學教程》一書，更加系統的完善了微格教學在體育教學實踐課中的應用，并且細化了體育教學實踐課中所需的教學技能，確立了相應的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學模式。

目前能索與“體育微格教學”有關的文獻大多對體育教學實踐課技能培訓的研究，與體育理論教學技能培訓相關的文獻很少，這是我國體育微格教學模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學是指：在采用體育微格教學模式的基礎上，教學內容將側重安排關于營養與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，在有控制的條件下培養體育教育專業生的講解和直觀演示教學技能，向學生普及、傳授關于保健、安全方面知識的一種理論和方法。

三、我國高校體育教育專業理論微格教學的可行性分析

1.從課程設置上分析

筆者在調查過程中發現我國大多數高師院校體育教育專業的課程設置中只開設了體育術科課的微格教學，沒有開設理論課的微格教學。在檢索相關文獻時只檢索到：華東師范大學黃超群老師2001年發表在遼寧體育科技的《微格教學與體育教學技能訓練》；西安體育學院的萬秦華老師2003年發表在《“微格教學”對體育院校學生內堂理論課教學能力的影響》；袁建國2005年發表在北京體育大學學報的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》等多篇文獻對體育術科課微格教學的相關研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業開設體育微格教學課時分出一部分學時給理論課微格教學，重點培養體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學的研究從理論階段進入實踐階段。

2.從教學資源上分析

在對我國多所高師院校通過網絡查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學資源--現代化的微格教學系統。

現代化的微格教學系統是將微格教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。通過資源共享的方式這些現代化的教學設備完全可以為體育理論微格教學在我國高校體育教育專業的開設奠定物質基礎。

四、體育專業理論微格教學模式的構建及教學策略

1.體育教育專業理論微格教學模式

體育專業理論微格教學目的是為培養、提高體育教師的講解和直觀演示教學能力而設計的，系統訓練體育教師教學技能的一種較為先進的教學方法。

在指導教師的指導下共同備課，同組成員就某一教學片斷在微格教室模擬教學。然后指導教師與學員一起對教學進行總結，反復觀看視頻，并對教學情況評議，達到提高教學能力的目的。因此，根據微格教學設計的原理和方法，結合微格教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合理論微格教學技能訓練的采取聽、看、議、做、評結合的辦法，提高教學能力教學設計模式。該模式以微格教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架，充分考慮理論微格教學技能訓練特點，體現了理論微格教學的教學設計一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設計教學策略

體育專業理論微格的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設計受訓者的教學行為和教學對象的學習行為，以及如何具體訓練講解、演示對學生關于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛生保健知識、營養與健康等方面的教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。

(1)導入技能的微型課教學活動策略。一般根據“引起注意，告知學習目標”這兩個教學階段規律展開設計，如：利用多媒體教學設備播放“地震短片”，目的是讓學生對地震有直觀的感受，知道本節課將要學習的內容以及地震對人類生命財產的危害，引起學生的注意，利用學生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學內容。

(2)講解、演示技能的微型課教學活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略

設計。這時應設置情境討論“地震發生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導模擬的學生演示(自救或互救)的方法，目的是使學生了解一些避震的科學常識，能運用所學知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學生的生命意識，懂得珍愛生命，學會關愛他人，樹立公民意識。

(3)結束技能的微型課教學活動策略。結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。此環節應由受訓者指導模擬的學生談談這節課的收獲，目的是加深學生對所學內容的認識，使學生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關愛生命。

五、結論與建議

1.結論

(1)體育專業開展理論微格教學是大勢所趨。汶川地震學生的傷亡除了天災這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業培養的體育師范生就應該承擔起向中小學生推廣這類知識的重任，體育專業理論微格教學就可以搭造這個平臺。

(2)高校具備體育專業理論微格教學在推廣和運用的條件。我國部分學者對理論微格教學有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學系統，這些都對體育專業理論微格教學在我國推廣和運用奠定了理論和物質基礎。

(3)本研究構建的體育專業理論微格教學模式。鉆研教學大綱和教材、分析教學內容、分析教學對象、明確教學目標、訓練目標編寫教案、確定并設計教學策略、體育理論課微格課教學程序的試行。

2.建議

體育教育教學理論范文4

【關鍵詞】體育專業；教學理論；教學能力

1 教學理論的分類

國外關于教育理論類型的劃分觀點紛呈，說法不同。時至今日，隨著“元教育學”研究的興起和深化，已經形成有關教育理論的一系列比較成熟的專門研究成果。西方學術界歷來對教育理論作二重區分，即把教育理論分為教學藝術（不同于機械的操作技藝的實踐理論）與教育科學，后來分為“實踐教育學”與“理論教育學”。二分法基于認識已經存在的事物與變革已有事物的區別劃分理論成分。這種劃分，歸類簡單清楚，界限明確，是至今學界比較認同的區分教育理論性質的主要觀點。問題在于只認定教育科學為“理論教育學”，使得規范教育哲學處于尷尬的境地。因為它既不是純粹的“理論教育學”，而歸入“實踐教育學”亦不恰當。在此背景下，布雷岑卡對教育理論作了三重區分。他認為教育理論應由教育科學、教育哲學及實踐教育學（原稱“教育行為學”） 三種類型構成。三分法實際上把教育哲學作為另一種“理論教育學”，把“實踐教育學”作為兩種“理論教育學”成果在特定社會――文化情境的運用。問題在于在三分法中，“實踐教育學”與兩種“理論教育學”除了命題包含的內容可能具有的區別外，沒有其他實質性的區別。三分法中應由狹義的“規范教育哲學”回答的問題，即教育“應當做什么和怎樣做”的問題也正是二分法中“實踐教育學”回答的問題。鑒于二分法、三分法都未把教育理論中的規范成分與價值成分、科學成分與技術成分區別開來，我國學者陳桂生提出了教育理論四分法的構想，即教育科學理論、教育技術理論、教育價值理論、教育規范理論。

受學界對教育理論不同劃分方法的啟示，筆者將教學理論劃分為以下三種類型：一教學科學理論、二教學技術理論、三教學操作理論。而體育教學理論屬于教學操作理論層面是微觀層次的教學理論，屬應用性教學理論。它主要包括學科教學論，是研究各門學科課堂教學中最具體、最微觀的教學實踐問題的理論。由于它重在關注解決各學科教學實踐中遭遇的具體問題，因此，教學操作理論可轉化為教師的教學能力，也可直接應用于課堂教學實踐。

2 教學能力的分層

教學能力作為教師素質的核心部分，直接影響課堂教學的效果以及學生對知識技能的掌握程度和能力的發展水平，也是體現教師地位和作用的核心因素，明確教學能力的層次將有助于對教學能力本質的認知和界定，并促進教師將教學理論轉化為教學能力，從而提升教師教學專業能力和水平的發展。關于教學能力的層次劃分，學界可謂仁智互見。我國學者申繼亮認為教學能力作為一種特殊能力，其“特殊性”可以區分為三個層次，即教學能力的智力基礎一般教學能力具體學科教學能力，其特殊性依次升高。[4]學者唐玉光則認為教學能力可以歸納為三個層次：[5]第一個層次為教學的基礎能力，一般包括注意力、記憶力、觀察力、想像力和思維力。第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和反思能力。第三個層次為教學的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、學業檢查評價能力。而日本學者小山悅司認為教學能力可以分為技術側面和人格側面兩個層次。 綜合中外學者對教學能力層次劃分的代表性觀點，本文認為教學能力可分為以下三個層次。

（1）一般教學能力（ general teaching ability ）。指作為教師這一專門的職業必須具備的能力。如關于教學原理、方法和教學設計等教學專業能力、思維能力、組織管理能力、課堂觀察力、想像力等。一般教學能力是教師順利完成教學任務所必備的最基本能力。

（2）學科教學能力（ pedagogical teaching ability）指教師在教授某一具體學科中所表現出來的能力，如語文學科教學能力、數學學科教學能力。這是一種特定的教學能力，它對學生的知識結構、教材內容的呈現方式、教師的自我教學效能感等都會產生極大的影響。

（3）特殊教學能力（ special teaching ability） 。指教師在教學活動中所表現出來的個性與人格方面的能力。個性層面的教學能力，是體現個體獨特的智能結構和個性傾向性的能力特征，其中個體的性格、興趣、愛好等是其最核心的能力要素，具體表現為每個教師具有鮮明個性色彩的教學風格。與個性層面的教學能力一樣，人格層面的教學能力對教學效果也有顯著的影響。如教師的氣質、語言表達能力、熱心和同情心、富于激情、敏感性、移情理解等人格特質對順利完成教學工作也至關重要。需要指出的是，這一層次的教學能力具有鮮明的個體差異，教師在職業生涯中必須有意識地培養自己的特殊教學能力。

教學理論轉化為體育教師的緘默知識――默會型知識教學理論要轉化為教學能力，除了必須通過明確、顯性的陳述性知識這一中介以外，還必須經由緘默知識這一中間環節。緘默知識（ tacitknowledge），也稱默會型知識、隱性知識，是與顯性知識相對的一種知識，這種知識是未被作為“焦點意識”而感知的、未被精確化的、不能被系統表述的、在行動中起“支援意識”作用的知識。

體育教育教學理論范文5

關鍵詞： 中小學體育教育 心理健康教育 意義 方法與途徑

1.中小學心理健康教育的意義

心理健康教育是學校素質教育的重要組成部分，對青少年學生身心的健康成長和發展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設都具有重要的意義。

1.1中小學生心理素質培養是學生整體素質教育的核心內容。

我國現階段學校教育的培養目標，就是以關于人的全面發展思想為理論基礎，培養適應社會經濟、文化建設所需要的全面和諧發展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想，損害了學生的全面發展。為此，黨和國家作出了深化教育改革，全面推進了素質教育的重大決定，將片面應試教育轉變為全面素質教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質是完全一致的。學生的整體素質主要有兩個方面，即身體素質和心理素質。文化知識、道德品質與操作技能等都屬于心理素質的范疇。我們強調的素質教育不僅僅是生活技能的訓練，唱歌、跳舞、畫畫活動的豐富，更重要的是個體心理素質的提高。心理素質是人的素質結構的重要因素，素質教育的目的是要提高全體中小學生的素質，使他們學會生活、學會求知、學會健體、學會做人、學會審美、學會勞動，而身心健康是基本要求。個體的自我觀念、求知能力、適應社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發展的重要條件，個體在工作、事業中的成功取決于個體的心理素質。同時心理健康是中小學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展的基礎和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學生很難形成良好的品德。對于智力發展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協調發展。心理健康和身體健康發展有交互作用。心理健康還是提高中小學生審美素質的基礎和條件。中小學生的心理健康還有助于勞動觀點與勞動習慣的培養。

1.2中小學生心理素質培養是提高人口質量的重要途徑。

人口的質量取決于生理與心理的整體素質。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。同志曾指出，學校應以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出發點，也是教育的出發點。由此可見健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。不難看出，現代生活關于健康的概念已超越了傳統的醫學模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現實生活中，由于心理學知識的貧乏，關于健康的生物―心理―社會―醫學模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發展和健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓練，而極少重視心理健康的教育與訓練。其結果不僅損害了學生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實所證明。

1.3培養中小學生心理素質是國際、國內形勢發展的必然要求。

社會和時展需要的人才，首先應該是心理健康的。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關系的日趨復雜，未來社會對人才素質的要求也將更加全面，尤其是心理素質的要求會越來越高。為此學校必須大力加強心理健康教育，促進學生素質的全面發展和提高。今天，我們培養的人才必須具有國際競爭力，適應國際大環境，且極具創造力。然而，目前，學生的心理素質狀況，特別是城市獨生子女的普及，孩子的心理問題隨之增多。調查研究表明，目前，在中小學生存在心理異常表現的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問題集中表現為：考試焦慮、孤獨、敵對、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動癥、學習障礙與自我否定等。為此，在中小學生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。

1.4培養中小學生心理素質能提高教學效率和教學質量。

我們的教育對象是人，學生要接受知識，提高能力，靠被動的學習，效率不高。如果我們能注意培養學生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，使其真正成為學習的主體，學生才會想學、樂學、會學，教學效率和教學質量自然就會提高。

1.5培養中小學生心理素質對于提高教師的心理素質具有同樣的促進作用。

學生的心理問題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習慣對學生造成的隱性傷害。在中小學生中開展心理健康教育，教師自身的心理素質必然會得到一定的提高。例如，老師在訓練學生的人際交往技能時，會發現自己在這方面的不足，因此，在訓練學生的同時，自身的人際交往能力也得到相應的提高。

1.6加強心理健康教育，有利于促進精神文明建設。

加強社會主義精神文明建設是我國新時期的一項帶有根本性的戰略任務。學校是培養人才的基地，又是建設社會主義精神文明的重要場所。開展青少年學生的心理健康教育，優化社會心理環境，既是建設社會主義精神文明的一項重要內容，又是社會主義精神文明建設的一種動力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學生的消極心理狀態，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學生正確認識社會和現實及自身，緩解人際沖突，密切人際關系，增進社會穩定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學生良好的個性，健全品格發展，提高道德水準，凈化社會風氣。另外，心理健康教育還有助于調動青少年學生的主動性、積極性和創造性，以科學的態度處理各項實際工作，推動社會經濟和文化的發展與進步。

2.中小學體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學中。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內容，融入體育衛生、保健知識與體育基礎知識的傳授之中，通過講授、討論和現代多媒體技術等方法，讓學生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調節和控制能力，并明確增進心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。

2.2建立良好的人際關系，營造寬松的教學氛圍。

體育教學是以身體練習為主的教、學、練的過程，師生之間可以通過手勢、表情和身體的動作等直接或間接地進行溝通和交流。一旦建立良好的人際關系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進學生積極進取，并創造性地應對環境的變化，增強心理素質。

2.2.1建立平等互動的師生關系。在教學中，師生可以互換角色，互相體驗各自的艱辛與歡樂，促使師生感情進一步融合，產生默契。在學生休息或課后小結時，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過幽默的語言和微笑的面容感染學生，讓他們在笑聲中領悟一些道理，達到教書育人的目的。

2.2.2建立團結互助的學生關系。如在健美操教學中，將學生分成幾個小組，每個組選出組長，規定小組成員自編動作組合進行比賽，在編練過程中相互幫助、相互指導和相互提供反饋信息，學生的主動性和積極性得到充分調動，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂和痛苦，從而加強責任感、協同意識和競爭意識，極大地促進學生間良好人際關系的建立。

2.3創設教學情境，提高學生的心理素質。

2.3.1創設嘗試情境。在體育教學中，讓學生嘗試帶操、做示范、當體育小組長或當裁判，使每位學生都有展現自我的機會，達到鍛煉膽量、培養能力的目的。

2.3.2創設模擬考試情境。針對有些學生平時運動技術掌握不錯，在考試中卻發揮失常的情況，可以在教學中采用模擬考試的方法，對學生進行心理訓練。如在上籃球課中將投籃考試的內容，提前進行模擬演練，讓學生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔心的心理，從而提高學生的心理素質水平。

2.3.4創設特殊的比賽情境。體育比賽常會出現一些激動人心的關鍵時刻，如短跑的沖刺、一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領先的一方如何將優勢變成勝勢，落后的一方如何扭轉乾坤反敗為勝，雙方隊員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗移植到教學中。例如在籃球課教學中，讓學生練習罰球時營造這樣的情境:比賽時間現已結束，你的罰球將決定著比賽的勝負，并且叫其他同學在場邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學生的心理素質。

2.4體驗成功的樂趣，增強學生的自信心。

自我效能理論認為，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高。體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。

2.4.1分層教學，區別對待。教師根據同一教學班學生客觀存在的差異性，針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生通過自身的努力掌握所學的技術動作和練習方法，并得到最優的發展，感受到成功的樂趣。如在跨越式跳高教學中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學生根據自身水平自由選擇練習高度，跳過某高度后可繼續跳另一高度。這樣使每一個學生都學有所得、學有所成，真正獲得運動的體驗，在不斷的成功中獲得自信。

2.4.2化小目標，循序漸進。當要求學生達到某一比較大的目標時，教師不妨將大目標分成幾個小目標，引導學生逐個完成，從而最終達到目的。如在分腿騰越山羊的教學過程中，少部分同學因害怕而不敢完成教學目標，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學生消除害怕的心理，待學生騰越過去，再逐漸提高動作難度，完成教學任務，使每個同學都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。

2.5適度挫折教育，提高學生的心理承受力。

2.5.1設置困難，磨練意志。教師根據運動項目的特點，針對不同能力的學生有意設置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學中，根據學生的情況選擇投籃的距離，當達到一定命中率時，增大投籃點的距離。還可以在學生完成練習任務后再增加練習任務、延長規定的練習時間或進行體力消耗較大的力量訓練，如增加耐久跑的練習等，磨練學生的意志品質，提高學生的抗挫折能力。

2.5.2及時批評，適度懲罰。當學生出現注意力不集中、學習態度冷漠或不按要求練習時，應及時給予適當批評，使其認識到錯誤所在。對在練習中明顯偷懶或有違紀行為者，不妨采取適度懲罰，以增強學生的紀律意識與心理承受力。

2.6運用運動處方，矯正學生的心理障礙。

“運動處方”是以身體練習為手段，為了改進、提高、增強、完善身體某一部分或整體的功能（含心理健康）而有針對性地實施的系列練習方法。健心運動處方可改善心境結構，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應勤于觀察，善于分析，認真研究造成學生心理失調的誘因，合理運用健心運動處方，有效地矯正學生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項目如籃、排、足球等球類項目或拔河、接力賽等游戲性活動，通過與他人的協同作戰和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項目，運動后的放松是該治療的關鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風格又具有挑戰性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和害怕擔風險等膽怯心理，去戰勝困難，越過障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長距離慢跑等。

3.結語

3.1大量的研究表明，體育教學與其他教學相比，對于促進學生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學中，關注學生的心理健康是將體育教學的隱顯性化，也是當前貫徹素質教育的必然要求和方向所在。

3.2學校應當正視當前學生心理健康不容樂觀的現實，積極有效地利用體育這一學科優勢，積極探索學生心理健康教育的途徑，以適應社會發展和市場的需要，培養和造就更多更好的優秀人才。

參考文獻：

［1］唐征宇.試論身體鍛煉與心理健康之間的關系［J］.心理科學，2000，（2）.

［2］張力為，任未多.體育運動心理學研究進展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

體育教育教學理論范文6

1.1能夠使學生樹立正確的人生態度

在大學體育課的教學中采取激勵教學法，可以讓大學生保持積極的生活態度，能夠正視生活和學習中出現的困難和壓力，從而加強對體育運動的熱愛，能夠樹立正確的人生觀。大學生正處于學校與社會的過渡階段，他們的思想還不是很成熟，在體育教學中運用激勵教學法，不僅能夠增強學生的身體素質，同時還可以緩解學生的學業壓力和生活壓力，對于學生的身心健康也有很大的促進作用，可以使學生樹立積極向上的學習態度和生活態度。

1.2有效提高大學生的綜合素質

大學生雖然已經是成年人，但是還是缺乏生活閱歷，他們的心理尚不成熟。通過激勵教學法在大學體育中的應用，能夠在增強他們的身體素質的同時，還能夠增強他們的心理素質，使學生在德、智、體、美等方面全面發展，具有較高的綜合素質。

1.3推動大學體育教學改革

激勵教學法是一種新的教學方法，它對于推動體育教學改革具有很大的作用。大學生是一個需要被肯定、被激勵的群體，這對于他們的學習和生活都有十分重要的推動作用。在大學體育教學中運用激勵教學法，能夠不斷推進大學體育的教學改革，探索出更多更好的教學方式，從而不斷提升學生們的自我意識，達到增強體育教學效果的目的。

2如何在大學體育教學中運用激勵教學法

2.1用語言激勵學生

語言是人際交往的最為直接的一種方式，它能夠清楚明白地表達人們的思想和情感。老師可以利用學生的自尊心和對榮譽的向往，通過語言激勵的方式來挖掘學生的潛能，從而達到激勵學生的目的，產生良好的教學效果。比如，在進行足球訓練時，老師可將平時說的“加緊練習，不要偷懶”變成“足球最重要的就是練習，不要放棄，你們是最棒的”，這樣就不會使學生產生抵觸心理，還能夠增強學生對足球訓練的積極性和自信心，進而達到良好的訓練效果。休息的時候，老師也可以與學生進行及時的溝通和交流，向學生講述一些足球明星的勵志故事，如梅西小時候曾患有生長激素缺乏性侏儒癥，經過自己的一番努力之后最終取得了如此輝煌的成績，他也是在職業生涯中經受了極大的考驗才能夠站在世界的巔峰。

2.2與學生進行情感交流

每個學生都有自己的想法，每個學生都有自己的個性，這就要求老師要及時與學生進行情感交流，充分了解學生在生活和學習上的情況，通過有效的溝通增強學生對體育的熱情，盡自己最大的努力解決學生在學習中存在的問題。

2.3在競爭中激勵，在激勵中競爭

物競天擇，適者生存。這是一個不爭的事實。教師也可以在激勵教學中增強學生的競爭意識，通過競爭，激發出學生的巨大潛能，從而讓學生能夠努力訓練，加強對足球技術的研究。比如，在平時的足球訓練中，教師可以適當組織一些群體間的競技比賽，這不僅能提高學生的積極性，同時還能提高學生的足球技能，實現足球教學的目標。也可以進行班級與班級之間的競爭，通過比賽，能夠清楚地了解到球隊存在的問題和每一個學生應該加強的方面，進而學生在日常訓練中，能夠有針對性地對自己的弱點進行完善，從而不斷提高學生的體育技能，也能夠培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

2.4課堂上及時對學生的表現進行評價

教師通過對學生的課堂表現進行評價，能夠使學生更加了解自己的表現，從而更加注重掌握科學的體育學習方法，提高自己的體育技能。對表現優秀的學生進行表揚，從而能夠使得優秀的學生繼續努力，對表現不突出的學生也是一種激勵，希望在日后的課堂中能得到贊賞。比如老師可以在表揚成績優秀的學生后，通過語言暗示，如“其余同學不要氣餒，只要大家繼續努力，相信都會取得好成績”，學生會感受到老師的鼓勵與關懷，從而在今后的訓練中更加努力，回報老師的期望。

2.5體育教學中的寬容教學法

在大學體育教學中，教師和學生不可避免地會由于某件事或者某一技術問題產生一定的分歧和矛盾，這是經常出現的事情。當這類事情發生的時候，教師作為一個長者，應該盡量寬容學生的不足，這是教師順利進行教學的必要前提，也是正確處理師生關系的基礎。所以，教師在教學過程中，要對學生有熱情，要能夠以真誠的情感打動學生。如果教師在教學中總是保持一種較為嚴厲的教學態度，那么就勢必會強化師生之間的矛盾，從而不能有效進行體育教學，不利于良好教學氛圍的形成。

2.6教師和學生之間的積極互動

大學體育教學中，教師和學生進行積極的互動可以有效地激勵學生。老師可以參加到平時的體育訓練中來，縮短與學生之間的距離，以自己的行為感染學生，將自己的體育技巧和體育知識傳授給學生，使課堂氣氛更為融洽，多與學生進行課堂教學內容的討論，多聽聽學生的想法和意見，來幫助教師完善自己的教學方式，從而使學生更加喜歡上體育課，激發學生的學習興趣。

3在大學體育教學中采用激勵教學法應該注意的問題

3.1采用適當合理的激勵方法

在大學體育教學過程中，將激勵教學法運用到體育課中，不僅能夠增強學生的自信心，同時也能夠有效提高學生的積極性，從而能夠更好地進行體育鍛煉。但是，需要運用適當合理的激勵方法，④所以，教師在進行激勵教學的時候，需要時刻關注每一個學生的狀態，并且要有耐心，能夠和學生進行真誠的交流，從而運用恰當的方式和語言進行激勵，增強學生的學習熱情。

3.2有針對性地激勵每一位學生每個學生的學習方法不同，每個學生的發展也存在著一定的差距，這就導致了每一個學生的心理狀況和生理狀況都是不同的。所以，教師在對學生進行激勵教學的時候，需要充分考慮每一個學生的特點，根據學生的心理和生理特點，予以有針對性的激勵。

3.3教師應該選擇合適的時機激勵學生

在大學體育課教學過程中，教師需要把握好時機以激勵學生。比如，當學生由于自身的心理或生理缺陷，而對一些體育課上的學習活動缺乏信心的時候，教師就應該抓住時機，對其進行及時的鼓勵，從而有效增強學生的自信心。再如，當學生在進行體育鍛煉時，由于害怕吃苦，產生了畏懼心理時，教師不應該對其進行嚴厲的責備，而是要從學生的角度出發，對學生進行適當的鼓勵，只有這樣，才能夠有效消除學生對體育課的恐懼心理，激發學生的斗志，從而使學生能夠在體育課中充分發揮自己的才能。在大學體育教學中，經常會學習某種難度系數比較大的體育技術，學生通常不能很快學會，此時教師就應該適時采用激勵的手段激發學生的積極性，從而使學生不斷進行訓練，努力完成這項技術的學習。

4束語