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小學(xué)教育的內(nèi)涵范文1
（一）現(xiàn)狀
根據(jù)多年來教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在1000個(gè)全國普通中小學(xué)專業(yè)教師中，農(nóng)村教師的比例占到了60%，目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀如下：
1. 教師資源配置不均衡，結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。區(qū)域和城市分布不均衡；城市超偏出農(nóng)村部分地區(qū)是累缺并存；學(xué)科分布不均衡，農(nóng)村中小學(xué)外語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師嚴(yán)重缺乏。
2. 年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師偏少。
3. 教師素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)在：教師職業(yè)意識(shí)淡漠，缺乏先進(jìn)的教育理念，教育教學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)精神淡薄，缺乏研究、探索精神及能力。在農(nóng)村中小學(xué)中，研究、探索精神整體較差，特別是年長的教師在教學(xué)過程中拘泥于陳舊的教學(xué)方式，不思改革和研究，不探索新的教學(xué)理論并用于教學(xué)過程。
（二）特征
1. 學(xué)歷層次相對(duì)偏低。從學(xué)歷水平來看，近幾年，全國仍然有大約31萬名中小學(xué)教師未達(dá)到法定的學(xué)歷。
2. 人數(shù)、空間布局分散，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師大多數(shù)分布在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，邊遠(yuǎn)山區(qū)，其空間布局上具有較大的分散性。近幾年正準(zhǔn)備實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)合并，正好可以彌補(bǔ)這些缺陷。
3. 工作任務(wù)重，工作條件差。目前農(nóng)村中小學(xué)不僅學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重，教師的工作量也比較重，由于教師數(shù)量不足，老師往往身兼多職。同時(shí)承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、辦公環(huán)境、信息技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)陋，很多中小學(xué)的教室、宿舍還是以前的老房子，廁所都沒有，非常不方便。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，許多農(nóng)村中小學(xué)目前還沒有互聯(lián)網(wǎng)，教師不能上網(wǎng)共享其他地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，不能跟上最新的教學(xué)科研信息。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力和專業(yè)情境三個(gè)范疇。這里的教師專業(yè)發(fā)展主要指的是教師個(gè)體專業(yè)水平的提升，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位的提高和爭(zhēng)取資源和權(quán)力的分配的同時(shí)，更關(guān)注教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識(shí)、技能，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。
綜合前述農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀與特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵在以下方面顯得更為重要：
（一）強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)
農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的首要品質(zhì)是教師要具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，不僅把教師當(dāng)作是謀生的職業(yè)，更是自己畢生追求的事業(yè)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教師們要意識(shí)到自己從事的事業(yè)是一份神圣的事業(yè)，并非是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。教師們要用心去關(guān)愛學(xué)生，去體驗(yàn)與學(xué)生一道成長的喜悅，去感受學(xué)生進(jìn)步與成功帶來的快樂，最終形成教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同與忠誠。
（二）吸收先進(jìn)教育理念，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展
教師個(gè)體專業(yè)化是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練以及不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化過程，即教師由一般的職業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。教育理念是教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定的關(guān)于教育的觀念和理性信念。在教育活動(dòng)中，老師持有什么樣的教育理念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著教育的性質(zhì)和狀態(tài)。所以，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來說，一定要盡可能的吸收先進(jìn)的教育理念，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。
（三）積極推行課程改革，努力進(jìn)行科學(xué)研究與探索
新課程改革中的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展致力于培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。通過專業(yè)發(fā)展，教師可以進(jìn)一步明確自身的角色定位，積極改變傳統(tǒng)的權(quán)威和監(jiān)督者的角色，成為學(xué)習(xí)者，研究者，實(shí)踐者。科學(xué)研究是農(nóng)村中小學(xué)教師以往比較忽視的一個(gè)方面，隨著中小學(xué)教育改革的推進(jìn)，科研能力成了農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，是提升自己、促進(jìn)教學(xué)的必備能力之一。因此要大力鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)研究、教學(xué)改革等創(chuàng)新活動(dòng)。
（四）提高農(nóng)村中小學(xué)教師地位、經(jīng)濟(jì)地位、形成尊師重教的氛圍
目前，城市教師的收入待遇比農(nóng)村教師的收入待遇高，這也是大量?jī)?yōu)秀農(nóng)村中小學(xué)教師流出，而年輕教師卻又不想進(jìn)農(nóng)村來的主要原因之一。提高社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位，形成尊師重教的氛圍是打造一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的最重要的保障之一，這也是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面值得關(guān)注的內(nèi)涵之一。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略
教師專業(yè)發(fā)展是提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的內(nèi)在要求。在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，我們可以采取以下一些策略：
（一）大力運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)
現(xiàn)在是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的基本特征之一就是進(jìn)行信息資源共享。首先，針對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的狀況，可以鼓勵(lì)教師在職攻讀遠(yuǎn)程教育本科、專科。其次，要充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，如課件、教案、教研成果等。最后，利用教育博客促進(jìn)教學(xué)。通過博客變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以利用博客及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行寫和錄，日積月累，豐富知識(shí)和發(fā)展思維，為以后的反思提供資料，開展反思教學(xué)研究。
（二）構(gòu)建合作型教師文化
合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過程中相互開放、信賴、協(xié)助、支持，以達(dá)成一定的目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系式，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。
（三）引入發(fā)展性評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)從目的上可分為傳統(tǒng)性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)是面向過去的教師評(píng)價(jià)制度，難以激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種面向教師來說的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的是過去，著眼的是未來的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。
總之，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，農(nóng)村中小學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，吸收先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，努力促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能在教育改革中立于不敗之地。
小學(xué)教育的內(nèi)涵范文2
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育囿于各方面條件的限制，理論研究成果不足，在教育實(shí)踐方面長期處于落后狀態(tài)。隨著現(xiàn)代教育理念的提出和發(fā)展，各學(xué)科的研究者努力從自身課程出發(fā)，提出自己一套現(xiàn)代化的教育理念。筆者認(rèn)為，從現(xiàn)代教育理念來看，現(xiàn)代小學(xué)語文教育的理念一般包含科學(xué)、民主、人本理念。本文將圍繞以上三大現(xiàn)念進(jìn)行分析，闡述其基本的內(nèi)涵。
一、科學(xué)理念
科學(xué)，一般是指對(duì)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的抽象認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教育中的科學(xué)理念可以理解為：把握小學(xué)語文教育的內(nèi)在聯(lián)系，遵循小學(xué)語文教育的客觀規(guī)律。從以下兩個(gè)方面來理解科學(xué)理念的具體內(nèi)涵。
1.小學(xué)語文教師教學(xué)理念的科學(xué)化。小學(xué)語文教育是小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)進(jìn)行語文課程相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過程，這個(gè)定義首先就凸顯了教師的作用，如果教學(xué)過程缺乏教師的參與，那么這種過程就不能叫做教育。所以，教育首先必須強(qiáng)調(diào)教師的作用，而教師參與教學(xué)過程又是在教學(xué)理念的指導(dǎo)之下進(jìn)行的，如果沒有科學(xué)的教育理念的指導(dǎo)，那么教師就很難開展科學(xué)的教學(xué)，教學(xué)的效果就很難稱得上成功。因此，從另一方面來說，要推進(jìn)科學(xué)的小學(xué)語文教育必須具有一支在科學(xué)教育理念指導(dǎo)下的教師隊(duì)伍，只有努力培養(yǎng)教師的科學(xué)的語文教育理念，提高教師的科學(xué)的語文教學(xué)水平，那么小學(xué)語文教育才可能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化。
2.小學(xué)語文教育手段的科學(xué)化。教育手段一般是指教學(xué)過程中借助的教學(xué)工具，教學(xué)手段的科學(xué)化實(shí)際上就是教學(xué)工具的科學(xué)化，一般是指教學(xué)輔助工具、多媒體設(shè)施、圖書館的科學(xué)化。教育的科學(xué)化不僅僅是指教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化與觀念的科學(xué)化，更離不開科學(xué)化的教育手段。教師傳遞知識(shí)一般都要借助一定的教學(xué)手段和設(shè)施，教學(xué)手段和設(shè)施的現(xiàn)代化、科學(xué)化水平在一定程度上影響著教學(xué)效果。所以，提倡小學(xué)語文教育的科學(xué)化，那么小學(xué)語文教育手段和設(shè)施就得同時(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，比如利用科學(xué)的樣板書、多媒體設(shè)施等等。
二、民主理念
民主是指主體之間的互相尊重與互動(dòng)，理性傾聽各方意見，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)的一種理念。因此民主實(shí)際上有兩方面的意思，一是指主體之間的平等，如果沒有平等的主體地位，主體之間就不可能進(jìn)行平等的對(duì)話與交流；二是指包容的心態(tài)，也就是說主體之間的交流應(yīng)該抱著理性的態(tài)度，對(duì)于不同的意見和觀點(diǎn)應(yīng)持著包容的心態(tài)。在小學(xué)語文教育中，民主理念也有兩個(gè)層面的內(nèi)涵，一是教師民主，二是學(xué)生民主。所謂教師民主是指學(xué)校管理體制對(duì)教師的民主，學(xué)校管理體制有別于行政體制，所以應(yīng)該具有更大的民主和自由，學(xué)校對(duì)教師的管理應(yīng)本著一種服務(wù)的態(tài)度而不是命令的態(tài)度。所以推進(jìn)教師民主最關(guān)鍵的著力點(diǎn)是學(xué)校教育體制的民主化，讓小學(xué)語文教師在學(xué)校管理之中感受到民主的氣息。所謂學(xué)生民主一般上是指課堂上的民主和教學(xué)過程中的民主，這種民主存在于教師和學(xué)生之間。教師與學(xué)生之間并非命令與服從的上下級(jí)關(guān)系，教師和學(xué)生的關(guān)系是一種平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生的主體地位平等，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生參與語文教學(xué)過程的積極性，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中形成一種具有學(xué)生民主的氛圍。
小學(xué)教育的內(nèi)涵范文3
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 體育教學(xué) 教學(xué)效果
體育教學(xué)方式對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。但是，現(xiàn)階段人們對(duì)于教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)并不清晰。部分人將教學(xué)方法與教學(xué)方式混為同一。
教學(xué)方式，實(shí)際上是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)而采取的具體教學(xué)途徑與教學(xué)手段。現(xiàn)階段，學(xué)校強(qiáng)調(diào)要為社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，體育教學(xué)也得到了高度的重視。筆者結(jié)合自身在技工學(xué)校的教學(xué)情況，就體育教學(xué)方式的內(nèi)涵及其變革提出幾點(diǎn)意見。
一、體育教學(xué)方式的理論解析
方式，實(shí)際上是言行所采取具體形式。體育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有重要的影響作用。體育教學(xué)方式，是體育教師在教學(xué)過程中言行的具體方式，主要包含體育教學(xué)中師生的思維方式及實(shí)踐活動(dòng)中教師所使用的教學(xué)行為方式兩層面。
體育教學(xué)方式作為教學(xué)思維內(nèi)部、程序外化的結(jié)果，在一定程度上容易制約體育教學(xué)的展示方式和行為方式的選擇。因此，在體育教學(xué)方式優(yōu)化之前，體育教學(xué)思維方式的定位應(yīng)該作為教師關(guān)注的重點(diǎn)。體育教學(xué)思維方式的明確把握從實(shí)際應(yīng)用角度而言需要結(jié)合反思性思維、科學(xué)性思維、體驗(yàn)性思維三者的差異性。盡管體育教學(xué)中以上三種思維的存在比值有所不同，但是三者對(duì)體育教學(xué)方式改革及科學(xué)性發(fā)展等方面具有一定的推動(dòng)作用。
體育教學(xué)方式包含體育教學(xué)手段、方法、設(shè)備、媒介、技巧、策略等多方面因素。體育教學(xué)方式的多樣性呈現(xiàn)，決定其定位主要取決于體育教學(xué)中究竟使用何種思維方式和教學(xué)理念。由此，體育教學(xué)方式的變革需要在具體教學(xué)行為中，對(duì)操作形式進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)，如提升教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在探究、自主、合作等方面。
二、體育教學(xué)方式變革的文化張力與困境
1.傳統(tǒng)與變革的壓力
文化以生存為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)出人類對(duì)本身及自然的超越和創(chuàng)造，因此具有自我持續(xù)更新的自主性和自覺性。然而文化的此種特性與文化給定性存在明顯的矛盾，此項(xiàng)矛盾對(duì)文化變革的影響則凸顯為以運(yùn)作方式來決定文化發(fā)展及變革的張力層面。
遵循文化特性的體育教學(xué)方法，作為文化傳承活動(dòng)，自然容易受到此項(xiàng)矛盾性的制約。傳統(tǒng)教學(xué)方法在與時(shí)俱進(jìn)性的要求下，所體現(xiàn)出的自覺變更性，始終受到著力的制約。
由此，體育教學(xué)活動(dòng)中師生創(chuàng)造的自覺性與教學(xué)大綱和教學(xué)方式所存在的給定性之間所出現(xiàn)的沖突，融合在體育課程中，即顯示為教師世傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式、絕對(duì)權(quán)威的角色定位與高校尤其是技工類院校特有的教學(xué)要求之間所呈現(xiàn)出的矛盾性。
面對(duì)此種矛盾，體育教學(xué)方式擬突破傳統(tǒng)固有的教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)理念而形成變革張力，推動(dòng)體育教學(xué)方式變革的發(fā)展，就必須正視傳統(tǒng)體育教學(xué)方法、理念、觀點(diǎn)的存在價(jià)值。
就當(dāng)前各類高校尤其是技工類院校的現(xiàn)有體育教學(xué)方式而言，在受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)積累程度、教學(xué)觀念、創(chuàng)新性等的束縛下，技工類院校的體育教師很難將具有現(xiàn)代化氣息的體育教學(xué)方式引入到課堂中來。
從學(xué)生層面而言，技工院校的學(xué)生本身來自五湖四海，接受體育教育及相關(guān)培養(yǎng)的方式存在明顯的差別性。因此其體育學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)及能力，無法承擔(dān)起體育教師統(tǒng)一化教學(xué)方式改革后所提出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求。這也是當(dāng)前技工類院校體育教學(xué)方式改革難以推進(jìn)的主因。
2.教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變困境
當(dāng)前技工類院校在對(duì)體育教學(xué)方式變革重視力度不足、硬件配套設(shè)備不夠完善、師資隊(duì)伍后背力量不足、缺乏對(duì)應(yīng)的專業(yè)性培訓(xùn)等的前提下，體育教學(xué)中教學(xué)方式為核心的教學(xué)思維方式，仍以體育教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性思維很難被真正納入到體育教學(xué)方法變革中。
按照實(shí)踐調(diào)查可得，基于體育教學(xué)方式變革中師生思維方式權(quán)重的差異性，教師在體育教學(xué)方式設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)很難切實(shí)考慮到學(xué)生的心理需要。因此目前技工類院校的現(xiàn)有體育課程多形同虛設(shè)，教師使用“放羊式”管理方式，忽視理論和實(shí)際的聯(lián)系性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極主動(dòng)參與心態(tài)的引導(dǎo)不足，進(jìn)而導(dǎo)致其進(jìn)行的體育教學(xué)方式變革很難真正獲得學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)。
此外，教師以學(xué)生為主體意識(shí)的不足也是導(dǎo)致此項(xiàng)本質(zhì)為身體操作教學(xué)模式無法取得學(xué)生共鳴的主因。硬件配套設(shè)施的不足，很難引發(fā)體育教師教學(xué)方式創(chuàng)新的興趣及積極性，操作性技能探究的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，容易導(dǎo)致體育教師有意識(shí)的重視課本時(shí)要求的技能、經(jīng)驗(yàn)的傳授，而忽視學(xué)生對(duì)體育文化、體育精神、操作手法、體育理論知識(shí)等層面的關(guān)注。
三、體育教學(xué)方式變革的路徑
1.樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念
體育教學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的運(yùn)用，并非是全盤否定教師的引導(dǎo)性作用。技工類院校學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中，由于缺乏引導(dǎo)往往對(duì)體育課程產(chǎn)生休閑娛樂課、放風(fēng)課等不正確的判斷。
小學(xué)教育的內(nèi)涵范文4
從傳統(tǒng)上以外延式發(fā)展為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣哔|(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展道路是十對(duì)高等教育發(fā)展未來發(fā)展作出的總體規(guī)劃，也是未來一段時(shí)期內(nèi)高等教育發(fā)展必由之路。所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展，是美英等國世界著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)涵式發(fā)展之路的核心追求應(yīng)該是始終把提高質(zhì)量、培養(yǎng)世界創(chuàng)新型人才作為高等教育的核心任務(wù)。高校培養(yǎng)學(xué)生最主要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)又可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者相輔相成，互不可缺。如何在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)抓住內(nèi)涵、注重內(nèi)涵是值得研究的問題。本文以熱能與動(dòng)力工程專業(yè)建設(shè)中傳熱學(xué)課程建設(shè)為例，對(duì)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了思考和探討。
傳熱學(xué)是研究熱量傳遞過程規(guī)律的一門科學(xué)，是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在整個(gè)專業(yè)課程鏈體系中起到承上啟下的作用，是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的重要鏈接紐帶。作為一門經(jīng)典的課程，傳熱學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)研究和理論分析密切結(jié)合的課程。它的課程體系完備嚴(yán)謹(jǐn)，課程中大量采用數(shù)學(xué)語言來描述熱量傳遞的基本規(guī)律和基本理論，具有很強(qiáng)的理論性。同時(shí)，它又是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的工程實(shí)際應(yīng)用背景。傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅起著驗(yàn)證理論、鞏固和擴(kuò)大所學(xué)課程內(nèi)容的作用，而且更重要的是起著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的作用，是培養(yǎng)學(xué)生工程觀點(diǎn)和解決工程實(shí)際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在傳熱學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位。
一、高校傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單調(diào)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上，教師普遍采用的方式是編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一步步操作、分析、得出結(jié)論。更有甚者，在實(shí)驗(yàn)課開始之前，實(shí)驗(yàn)老師提前為學(xué)生調(diào)試好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，規(guī)定好具體實(shí)驗(yàn)工況，規(guī)定好實(shí)驗(yàn)時(shí)間。在上課過程中，把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)備具體操作都詳細(xì)地給學(xué)生做講解。讓學(xué)生傻瓜式地被動(dòng)重復(fù)幾次老師的操作過程，記錄下相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较聦W(xué)生實(shí)驗(yàn)課前不需要預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中也不需要思考，整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全程序化，學(xué)生雖有動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，仍會(huì)感覺枯燥乏味，激不起學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力，部分學(xué)生甚至連基本的儀器還都不會(huì)選用。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足
國內(nèi)大多數(shù)高校都在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面存在問題。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類少，導(dǎo)致可供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少，比如測(cè)定材料導(dǎo)熱系數(shù)，只有穩(wěn)態(tài)球體法粒狀材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)定，沒有常見的液體、單管、平板等工程常用材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)定裝置。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)數(shù)少，通常采用的是幾人一組，部分甚至是十幾人一組，保證不了學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；再次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備本身的可操作性不強(qiáng)，設(shè)備高度集成，學(xué)生需要做的只是調(diào)節(jié)加熱功率旋鈕、讀數(shù)、記錄。而且，實(shí)驗(yàn)設(shè)備自身的保護(hù)系統(tǒng)不完善，電加熱功率不能調(diào)節(jié)很大，否則容易燒毀設(shè)備。這些問題在很大程度上影響了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。
3.成績(jī)考核片面
成績(jī)考核方面，傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)很難像理論課那樣對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o出一個(gè)準(zhǔn)確的量化考核。學(xué)生的動(dòng)手能力也只能憑印象給分，學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣更多地從實(shí)驗(yàn)報(bào)告上來體現(xiàn)。由于傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)分較低，只有0.5學(xué)分，部分高校甚至不計(jì)學(xué)分，對(duì)成績(jī)績(jī)點(diǎn)影響很小，造成很多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生上課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)、上課過程中也不主動(dòng)思考，看別人操作，自己則只記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的考核缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)，自然也無法得到較高的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。此外，這種傳統(tǒng)的考核方式也不利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性，并會(huì)給學(xué)生造成一種不勞而獲、投機(jī)取巧的錯(cuò)覺。
二、可行改進(jìn)措施探討
1.科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
高校在制訂相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要破除傳統(tǒng)觀念，不要單單考慮學(xué)分和學(xué)時(shí)問題，要充分考慮實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。例如，某校為了完成16個(gè)學(xué)時(shí)的傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)量，安排了8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2個(gè)學(xué)時(shí)。由于傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到加熱和穩(wěn)態(tài)平衡過程，大多數(shù)加熱過程都會(huì)需要較長時(shí)間才能達(dá)到穩(wěn)態(tài)。如果把實(shí)驗(yàn)時(shí)間固定在2個(gè)課時(shí)，那么實(shí)驗(yàn)過程就很難同時(shí)保證足夠多的實(shí)驗(yàn)測(cè)點(diǎn)和相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，學(xué)生在誤差分析時(shí)一股腦地把誤差原因歸結(jié)為平衡問題，不會(huì)去考慮和深究其他誤差產(chǎn)生的原因。這種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式不僅讓學(xué)生無法準(zhǔn)確驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，而且還會(huì)干擾學(xué)生的思考和判斷能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況縮減實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)，按照傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射和綜合傳熱來挑選5～6個(gè)最具代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)過程和教學(xué)效果。
此外，還可采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方式。真實(shí)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、可操作性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，作為實(shí)驗(yàn)主體的學(xué)生可通過親自動(dòng)手操作來彌補(bǔ)抽象理論帶來的模糊感，并鍛煉自己的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力。虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于：首先，可用來模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法顯現(xiàn)的微觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如溫度場(chǎng)、等溫線、流線、速度場(chǎng)等傳熱學(xué)中非常重要卻無法直觀觀察到的教學(xué)內(nèi)容；其次，可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長帶來的效率過低問題以及部分演示實(shí)驗(yàn)具有較高危險(xiǎn)性問題。兩者相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間，取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)的主體應(yīng)該是學(xué)生，授課教師在指導(dǎo)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候應(yīng)該是指導(dǎo)而不是教導(dǎo)，不要把實(shí)驗(yàn)原理、步驟，甚至連實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安裝、接線等都介紹得詳盡之至。應(yīng)該重點(diǎn)給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约氨緦?shí)驗(yàn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，把較多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作，要重點(diǎn)介紹操作安全規(guī)程，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。具體實(shí)驗(yàn)操作過程由學(xué)生去思考、去學(xué)習(xí)、去實(shí)現(xiàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中某些學(xué)生對(duì)部分調(diào)節(jié)量大小的模棱兩可、猶豫不定情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于某部分學(xué)生動(dòng)手能力差，不善于思考，教師應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行引導(dǎo)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生做嘗試性的動(dòng)手操作。對(duì)于沒有在實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生，提供開放實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。
3.綜合式成績(jī)考核方式
在成績(jī)考核方面，要摒棄以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書論成績(jī)的方式。可將實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成課前、課中和課后三個(gè)部分并約定課前部分占20%，課中部分占50%，課后部分占30%。實(shí)驗(yàn)課開始，教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況給出代表學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課前成績(jī)；根據(jù)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課過程中思考問題、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等多個(gè)方面的表現(xiàn)，給出課中成績(jī)；等實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出課后成績(jī)。最后，計(jì)算得出學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種考核方式充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)理論知識(shí)的理解程度，可較好地反映出學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)課教學(xué)的情況。
小學(xué)教育的內(nèi)涵范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教材內(nèi)涵；堅(jiān)強(qiáng)意志
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主旋律，體育課不但要通過鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，更重要的是通過鍛煉培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過體育教學(xué)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格、勇敢頑強(qiáng)的意志。”小學(xué)時(shí)期是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，重視對(duì)小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生很大影響。所以，小學(xué)體育教育工作者要深入挖掘教材內(nèi)涵，通過不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志品質(zhì)。
一、在接力跑、拔河等團(tuán)體項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于拼搏、永不服輸?shù)膱?jiān)強(qiáng)意志
1.新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。如在開展接力跑比賽中，賽前教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行跑步訓(xùn)練，開始的時(shí)候，學(xué)生都在認(rèn)真地跑，都認(rèn)為跑步很輕松，但跑到200、300米時(shí)，有的同學(xué)就上氣不接下氣，有的慢慢落后于隊(duì)伍，有的開始埋怨。這時(shí)教師叫隊(duì)伍暫停，并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是采用“榜樣激勵(lì)”的方法，介紹體壇明星刻苦鍛煉的事跡激勵(lì)學(xué)生刻苦鍛煉，學(xué)習(xí)他們那種克服困難、勇于拼搏、為國爭(zhēng)光的精神。堅(jiān)持榜樣教育，使學(xué)生做到自我暗示、自我要求，培養(yǎng)學(xué)生的意志。
在體育課上，我堅(jiān)持用5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行跑步練習(xí)，路程由近到遠(yuǎn)，速度由慢到快，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生的跑步速度有了很大的提高。在一次體育課上進(jìn)行接力比賽時(shí)，我把學(xué)生分成四組，在每個(gè)小組比賽中，學(xué)生都認(rèn)真地進(jìn)行緊張而有序的比賽，特別是第一小組中有一位學(xué)生在比賽中，不慎跌倒，膝蓋流出鮮血，他忍著疼痛站起來，又繼續(xù)往前跑。這時(shí)我及時(shí)地對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行榜樣教育。這組的學(xué)生被他這種頑強(qiáng)的意志所感動(dòng)，個(gè)個(gè)都用盡全力向終點(diǎn)沖刺，最后，他們?cè)诒荣愔腥〉昧撕贸煽?jī)。在比賽中賽出風(fēng)格，賽出水平，賽出永不服輸、奮發(fā)向上的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2.合作可以淡化個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。如在拔河比賽中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏的精神。它是磨練學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志的一項(xiàng)活動(dòng)。
在體育課上，我把全班學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組。比賽開始了，第一局甲隊(duì)勝利，第二局乙隊(duì)勝利了，兩隊(duì)打成了平手，第三局是甲、乙兩隊(duì)決定勝負(fù)的關(guān)鍵，我不偏袒任何一隊(duì)，而是分別鼓勵(lì)學(xué)生要同心協(xié)力，振作精神，取得勝利。第三局比賽開始了，甲、乙兩隊(duì)相持半分鐘，在“一二、一二”的叫喊聲中，紅繩向乙隊(duì)方向移動(dòng)，五秒鐘后紅繩又向甲隊(duì)方向移動(dòng)，三秒鐘后紅繩又回到了中線——?jiǎng)菥场⒉环謩儇?fù)。在這緊要關(guān)頭，我站在中點(diǎn)，手再次一揮向兩隊(duì)學(xué)生高喊“加油”。學(xué)生同心協(xié)力，身子往后倒，用盡全力，繩上的紅布條在中點(diǎn)兩邊徘徊，10秒，30秒，一分鐘過去了，兩隊(duì)仍不分勝負(fù)。我立刻宣布平局，并抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生，比賽的勝負(fù)不是目的，主要是通過這次比賽，使大家認(rèn)識(shí)到，在同一個(gè)集體中，不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)也做到組員的密切合作，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。教育學(xué)生要樹立奮發(fā)進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)困難的積極競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，努力塑造豁達(dá)、開朗的性格和永不服輸?shù)囊庵尽?/p>
二、通過跳躍練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)困難、吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志
1.學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的意識(shí)。如利用跳高的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)困難的頑強(qiáng)意志。為了使學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目的，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳高練習(xí)的時(shí)候，先教給學(xué)生跳高方法和技巧，并做示范，提出要求，使學(xué)生明確訓(xùn)練的要求。開始跳的時(shí)候，由于高度不算很高，學(xué)生很容易跳過。但是，隨著高度的逐漸升高，難度的增大，學(xué)生也感到有困難了，看見這么高的橫竿，這時(shí)有些學(xué)生擔(dān)心跳不過去，有些學(xué)生不敢嘗試，有些嘗試的也不能跳過。于是我鼓勵(lì)他們，只有克服困難，敢于面對(duì)困難，才能取得勝利。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，有的跳了五次、十次，有的還是跳不過這個(gè)高度，我又鼓勵(lì)學(xué)生不要怕失敗，不要?dú)怵H，頑強(qiáng)練習(xí)，一定能跳過去的。于是，有的學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，只見他們咬緊牙關(guān)，一次一次向橫竿跨去，跌下了，又站起來，磕破了，也不在乎。學(xué)生以頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)強(qiáng)的意志進(jìn)行反復(fù)的刻苦練習(xí)，終于跳過規(guī)定的高度，同學(xué)不約而同鼓起掌來。事實(shí)證明，只要有頑強(qiáng)的意志，才能克服困難，也只有困難才能鍛煉學(xué)生的意志。
2.進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且能改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。如利用跳遠(yuǎn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志。跳遠(yuǎn)是訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的一種活動(dòng)，學(xué)生在跳遠(yuǎn)的時(shí)候，隨著跳遠(yuǎn)距離的增加，學(xué)生感到壓力不斷增大。為了使學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，我鼓勵(lì)學(xué)生要敢于面對(duì)困難，迎難而上。于是，在課后，有的學(xué)生自覺到沙坑進(jìn)行練習(xí)跳遠(yuǎn)，有的利用放學(xué)或早到校的時(shí)間到沙坑進(jìn)行訓(xùn)練。有一位同學(xué)，長得個(gè)子矮，是一個(gè)膽小的女生，要達(dá)標(biāo)還有一定距離，于是她不管天氣多么炎熱，她都自覺進(jìn)行練習(xí)，腳也腫了，皮膚也黑，為了達(dá)標(biāo)，她堅(jiān)持不懈地刻苦訓(xùn)練，功夫不負(fù)有心人，終于順利通過了跳遠(yuǎn)的測(cè)試。我利用這一典型，教育學(xué)生以她為榜樣，發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累的精神，反復(fù)訓(xùn)練，終于全班學(xué)生都達(dá)標(biāo)了，學(xué)生的身體更結(jié)實(shí)了，意志更堅(jiān)強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，還有很多方法，只要教師認(rèn)真從實(shí)際出發(fā)，善于誘導(dǎo)，就一定能把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
1.季瀏，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》
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小學(xué)教育的內(nèi)涵范文6
職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱職技校）區(qū)別于其他學(xué)校的最大特點(diǎn)在于它的過渡功能和引導(dǎo)職責(zé)：引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校小環(huán)境向社會(huì)大環(huán)境過渡；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)向工作、生活過渡；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)技能向應(yīng)用知識(shí)技能過渡；引導(dǎo)學(xué)生從依賴他人（父母，老師）向自力更生、獨(dú)立思考過渡等。職技校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很大程度上是為即將踏入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，以保證自己在邁出校門后能獨(dú)立應(yīng)付、妥善處理各種工作上和生活上的問題，使自己在脫離了對(duì)老師父母的依賴后能從容地面對(duì)社會(huì)，切實(shí)地融入社會(huì)。教育以人為本，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，因此，職技校的素質(zhì)教育，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)21世紀(jì)的人才所應(yīng)該具備的素質(zhì)。這些素質(zhì)包括：
一、健全的思想道德素質(zhì)
職技校學(xué)生，特別是中考后分流進(jìn)入職技校的學(xué)生，他們畢業(yè)后踏入社會(huì)、參加工作的時(shí)候，年齡一般在20歲左右。他們涉世不深，閱歷不廣，面對(duì)紛繁喧囂的大千世界，如果沒有良好的道德素質(zhì)引導(dǎo)自己，約束自己，那么他們就容易受到錯(cuò)誤觀念的影響，或者不能抵制各種誘惑，從而迷失了人生方向。良好的道德素質(zhì)可以幫助學(xué)生在比較復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境中能始終保持頭腦清醒，堅(jiān)持正確的為人處世的原則，從而避免做壞事，入歧途。有了正確的方向和信念，他們才能最有效地、最有意義地發(fā)揮他們的潛能，從而能成就個(gè)人，服務(wù)社會(huì)。從這個(gè)意義上說，良好的道德素質(zhì)也是保證學(xué)生一生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、良好的文化素質(zhì)
文化的力量對(duì)于個(gè)人、國家都是不容忽視的。良好的文化素質(zhì)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、國情、民情的具體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的民族自豪感，社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；良好的文化素質(zhì)可以增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，提高自身的修養(yǎng)；全面的文化素質(zhì)教育，更是可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的鉆研能力和創(chuàng)造能力。
因此，文化素質(zhì)教育可以說是職技校素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的文化素質(zhì)，營造良好的文化氛圍，學(xué)校應(yīng)實(shí)行課堂內(nèi)和課堂外兩手抓。課堂內(nèi)教學(xué)要注重精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，寓教于樂，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的興趣和鉆研能力；課堂外教育應(yīng)積極倡導(dǎo)形式多樣、高格調(diào)高品位的校園活動(dòng)，比如建設(shè)校園黑板報(bào)或校報(bào)、開展讀書活動(dòng)、文化知識(shí)競(jìng)賽、人文社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)講座等等。學(xué)校可以根據(jù)自身的條件有選擇地開展可行的活動(dòng)，切忌活動(dòng)雜、亂、浮，否則效果會(huì)適得其反。
三、全面的職業(yè)素質(zhì)
職技校是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的地方。現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，職技校的學(xué)生要在眾多的求職者或創(chuàng)業(yè)者中脫穎而出，自身擁有過硬的職業(yè)素質(zhì)是非常關(guān)鍵的。學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生在校時(shí)學(xué)到全面而專業(yè)的知識(shí)和技能，為踏入工作崗位做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備。此外，學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥胁粩嗟母聰U(kuò)展自己的知識(shí)和技能，敢于創(chuàng)新，敢于超越，一個(gè)人才能在職業(yè)道路上越走越寬。
同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)方向不明確，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在著眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的心理，職技校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和思想教育，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀。此外，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中提高對(duì)自己的職業(yè)和職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們以務(wù)實(shí)的心態(tài)走向社會(huì)。最后，為幫助學(xué)生能順利找到適合自己的工作，學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前夕還應(yīng)加強(qiáng)準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷，提高面試技巧，如何通過各種渠道找尋自己需要的職業(yè)信息等具體問題的指導(dǎo)工作。
四、健康的身心素質(zhì)
當(dāng)代社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，因此需要承受的身心壓力也非常大。擁有健康的身心素質(zhì)不但有助于坦然面對(duì)挫折和困難，克服壓力，還意味著能更好地享受勞動(dòng)成果和生活樂趣。職技校的體育工作，除了做好日常體育課的教學(xué)工作，定期舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)外，還應(yīng)督促和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，堅(jiān)持鍛煉，在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的意志和持之以恒的精神。
心理素質(zhì)教育可以說是每個(gè)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。職技校的學(xué)生需要比同齡人更早地面臨社會(huì)的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，內(nèi)心壓力相對(duì)較大，又由于特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，特定的校園環(huán)境，加上社會(huì)飛速發(fā)展帶來的影響，他們存在著這樣或那樣的心理困惑和苦惱。因此，對(duì)于職技校學(xué)生心理上存在的這些困惑與苦惱，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教育和幫助。寬容愛護(hù)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)職技校學(xué)生自信自強(qiáng)的心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，幫助他們提高自己；學(xué)校還應(yīng)聯(lián)系家庭、社會(huì)形成教育合力，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生們的心理健康，聯(lián)手加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑、焦慮、壓抑、沮喪、憤怒、叛逆等不健康心理，使他們與團(tuán)體、社會(huì)能和諧相處。
五、良好的社會(huì)交際能力
