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小學教育觀范文1

在教學管理中，應該有哪些力量是主要力量，有哪些是輔助力量一直是困擾我們的問題。在傳統的教學管理觀念中，認為學校是教學管理的主要實施者，教學管理的所有活動和所有效果都只有學校單方面負責。事實上教學管理活動是多方面集合的總體活動應該分為多層次進行分級管理。1.以教師為核心，實施小學教學管理。小學教師是教育活動的直接參與者，而且在教育活動中處于主導地位。教師每天與小學生面對面交流，與小學生一起進行學習與生活。這里的學習和生活是特指，教師不僅要教會小學生知識文化，還有對小學生在校生活的全部進行必要影響。從入學到學習再到放學，即使是回到家里，執行的也是教師布置的學習內容和生活內容。也是就是說，小學教師在小學階段是學生整體生活的計劃者和引導者。因此，教師素質是影響教學管理活動的關鍵。提高教師的管理意識，就是從根本上提高了教育管理活動的層次。2.以家長為輔，補充教學管理活動。教師與家長是影響小學生生活和學習兩大方面的因素。學生在學習期間由學校和教師進行管理，但是，回到家主要的管理者就是家長。把家長作為教學管理的輔助因素是有一定道理的。教育活動是一個連續的過程。教育活動需要建立長效機制。學生在學校和教師正確管理下，會強化養成很多良好的學習習慣。回到家后，如果家長一味放縱和嬌慣不良習慣，孩子就會發生觀念的迷失。以家長為輔助的教學管理活動，需要每一名家長都要保持與學校管理的一致性，要把家庭教育當成學校教育的延續。在管理過程中，家長與學校以及教師要充分溝通，將小學生教育當成生活中的大事。學校也要定期對家長進行必要的教育理念培訓，把先進的思想第一時間傳播到家長群體中。3.綜合教育活動參與者的行為，形成教學管理活動的合力。在教學管理活動中，有一些必要存在的元素，這些元素可以在一定程度上影響教學管理活動。比如學校的員工、家庭其他成員、社會關系等。教學活動是一個綜合管理活動。不能單獨依靠一個方面的力量。所有的教育教學活動的參與者，都具有教學管理的權利和義務。這種權利和義務是道德標準要求，也是社會責任要求。小學生身邊的所有因素都參與到教學管理活動中，才能實現教學管理活動朝著健康全面的方向發展。

二、教育體制與機制改革，是加強小學教學管理效果的根本

1.更新教育理念是加強小學教學管理的動力。對于教育理念的更新，我們國家的進步速度是比較緩慢。經歷的三十多年的改革開放，經濟和政治領域發生了重要的變革，而教育和文化領域并沒有幾項有建樹的成就。我國教育依舊沿用傳統的、固定的、封閉式的教學。在這樣的嚴峻形勢下，我們教育工作者應該在拓寬教育理念上，積極探索和研究。把中國教育理念與世界接軌，形成我們有中國特色的教育觀念。

2.改進教育模式是提升小學教育管理水平的途徑。在新課程改革的催促下，小學教育模式有了一定的突破，但是，在整體教育模式上的改革幅度還是比較小。加強教學管理效果就要充分從教育模式入手。改革教育體制，建立以小學生素質教育為核心的教育機制，利用一切可以利用的力量，構建教育平衡模式，在教學管理活動中，實行鼓勵與監督機制，實行考核與考察機制。在本質上，改變我國教育體制落后的局面，讓小學教學管理效果充分為人才培養的基礎環節服務。

三、結論

小學教育觀范文2

 

隨著小學教育新課程改革的實施和素質教育的推行，如何充分調動和培養小學生的學習積極性和創新意識越來越受到社會的關注。

 

學校教育，無論是對學生，還是對整個社會的發展都是至關重要的。

 

科學有效的教學管理是提高教學質量的前提和基礎。對于小學教育來講，不斷創新教育管理的方式方法需要積極發揮教師的管理意識，充分調動各方力量參與到教學管理中來，營造良好的教學環境，不斷用教學質量衡量教學管理的水平。

 

1目前小學教育管理中存在的問題

 

①傳統的教學管理模式未能從根本上轉變。雖然新一輪的課程改革帶來一些全新的教育理念，如課程的理念、發展的理念、評價的理念、校本的理念、有效教學的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒有被真正內化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學理念并沒有真正抵達教學管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對話”“課程整合”等只是教學管理者和教師筆下的一個名詞。

 

②忽視課程評價的重要性，脫離課程評價的核心。長期以來，我國小學課程的評價往往只是結果的評價，忽視了過程評價的重要性。主要表現在：其一未對課程評價進行系統的規劃，缺乏有效的評價機制;其二過度關注教師本身的專業水平和教學技能，輕視了教學過程中學生學習能力的培養和創新思維的鍛煉;其三評價的主體限于同行、專家、領導等，忽略了教學本身最重要的角色——學生，其實學生對于教師的認同度和課堂知識的感受度才是課程評價的意義所在。

 

③缺乏高素質的師資力量。在整個教學過程中，教師無疑是最為關鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培育下一代的歷史重任。而目前我國小學教師的學歷相對其他教育階段較低，并且相互交流、培訓的機會較少，部分小學教師的教學觀念仍未更新，仍堅持“成績決定一切”的錯誤觀念，批評學生多、鼓勵學生少，在學生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。

 

2加強小學教育管理的對策

 

①改變傳統的應試教育模式。改變單一的評價制度。傳統教學管理模式最大的弊端就在于單一的教學評價標準。以成績作為單一的評價標準是造成教師缺乏創新和人文關懷、學生缺乏學習能動性和創新意識的直接原因。

 

②以實施課程評價為主要手段，重視教學過程的管理。實施課程評價是實現課程質量監控和教師行為引導的有效手段。小學實施課程評價應至少體現如下理念：其一以學校為單位，系統規劃課程評價機制，使課程評價貫穿于包括教學內容、教學方法、教學條件以及教學反饋等各個主要環節。

 

其二在規劃課程評價機制時，不以教師的教學技能和專業知識作為單一的評價標準，學生的學習能力和創新意識的培養也應作為關注的重點;其三確立學生在課程評價中的主體地位，即以學生作為評價判斷的主體，側重檢查教師是否為學生建立了一個健康的學習環境，學生在這種環境下是否能被激發出學習的積極性，學生是否學習到了發現、分析、解決問題的能力和創新能力;其四評價不應完全標準化，而應在一定程度上尊重教師個性的發揮，支持教師課程創新，使“個性”與“責任”有機地結合起來。

 

③全面提高師資隊伍力量。百年大計，教育為本。教育發展，教師為本。教師是教學過程中的主要力量，教師的專業素養直接關系到整個教育事業的發展。因此，學校教學管理的第一要策是重視教師的發展。學校只有通過提高教師的專業素養，幫助教師成長，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創造性地落實到具體的教學行動中，才能實現新課程改革的目標，才能讓學生真正成為新課程改革的受益者。首先學校應通過管理促進教師的職業發展，增加教師對自己職業的滿意度和自豪感。在激勵制度方面，體現按勞分配與效率優先、兼顧公平的原則。

 

要通過建立科學、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤，強化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學校教育教學改革創新多作貢獻。其次加強教師職后進修培訓，不斷提高教師的業務水平與綜合素質。學校應通過一系列措施完善教師繼續教育的終身學習體系，鼓勵教師提高學歷層次，建立以校本培訓為主的教師培訓機制，促進教師教育觀念轉變，拓寬視野，強化教師的創新精神和創新能力。

 

3教育教學管理必須重視素質教育

 

素質教育是現階段提倡的教學理念，在學校教育中必須要落實素質教育，培養符合社會需要的高素質的人才。首先良好的教學管理是落實素質教育的前提。

 

素質教育的目的是兩方面：一是培養學生成為高素質的人。即具備高尚的道德品質，完善的人格，對社會的發展起到積極的推動作用。二是培養學生具備一定的技能，成為人才。這樣的人才能夠利用手中的技能推動社會進步。

 

學校教育的目的就是培養高素質的人才，培養對社會有用的人才。

 

所以，學校必須要確立素質教育的大方向，從這個方面出發去進行教學管理。在教學管理中，管理者要跟上時代的腳步，擁有先進的管理觀念，深入分析學校所處的環境如何，擁有哪些資源，正確評價學校現在的發展水平，找到學校未來發展的準確定位，找到自己的價值取向、發展策略和基本目標。

 

有了這些管理思想，學校的教育教學管理一定能更上一個臺階，為素質教育的有效落實奠定基礎。其次先進的管理辦法是素質教育順利進行的保證。在教育教學管理中，要有先進的管理方法，這是素質教育順利進行的保證。

 

教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學生，這就決定了教學管理要以人為本，著眼于促進教師和學生的發展去進行管理。

 

在當前新課改的背景下，教學管理出現的問題更加錯綜復雜，這就需要教育管理者在加強自身理論學習的同時，將日常的管理活動與理論研究結合起來，在管理中研究，在研究中管理，不斷發現、研究問題，探尋解決之道。

小學教育觀范文3

[關鍵詞] 小學音樂 音樂教育 趣味教學

在素質教育觀下,教育要以培養“德、智、體、美”全面發展的學生為核心目標。美育是實現學生全面發展的關鍵因素之一,是我國教育方針的重要組成部分。教育要從孩子抓起,美育也是如此。因此,在小學教育中,必須加強對美育的重視程度,努力培養學生正確的審美觀,為提高學生對美的鑒賞能力、表現能力和創造能力打下良好的基礎。而音樂教育是實施美育的重要手段之一,也是我國小學教育體系中不可或缺的組成部分,要全面地提升學生的素質,就必須重視音樂教育在孩子成長中的重要作用。而大多數的小學生天性好動,對什么都有好奇心,但也容易很快就失去興趣,對音樂課也是如此,再加上小學生的生理和心理都沒有完全發育,很難在一節課里保持注意力。因此,如何激發學生的學習興趣,并能保持下去,就成了小學音樂教師應該考慮解決的問題了。

一、把生活情趣引入教學中

對小學生而言,興趣是學習的老師,也是學習的主要動力。小學音樂教育主要是為了培養學生對音樂的興趣,并在音樂中得到美的陶冶和美的享受,在音樂中釋放情感,在音樂中獲得樂趣。因此,小學音樂教師在教學方法上,必須要根據小學生的特點來制定教學計劃,根據不同年齡段的學生選擇不同的教學方式,但是趣味教學,是適用于小學每個階段的學生的。要讓學生們對音樂課產生濃厚的興趣,就可以考慮把他們日常生活中喜歡的東西導入課堂,讓學生們在課堂上體驗到現實生活中的樂趣,把音樂課當成快樂的課堂。

當然,在這里,教師也應該根據課堂的需要進行選擇,而不是隨意地把生活元素貫穿于課堂,那樣只能是把音樂課當成純粹的課外活動,起不到音樂教育應有的作用。比如,根據小學生的心理特征,可以知道在課堂的前五分鐘左右,學生們的注意力還不能集中到課堂上,因此,教師可以在這一時間段放一段富有田園氣息的音樂,讓各種小動物的鳴叫聲伴著歡快的音樂走進課堂。這樣一來,就可以抓住小朋友都喜歡小動物的特點,不僅可以迅速有效地吸引學生的注意力,還可以激起學生的興趣,讓他們在美好生活的氣息中享受音樂的快樂。同時,教師可以在播放音樂的過程,讓學生分辨出各種小動物的叫聲,并寫在紙上,聽完后看誰寫得最多,準確率最高,想象力最豐富,然后給予一定的表揚和獎勵,如發一朵小紅花之類的小物品,這樣可以培養學生欣賞音樂的能力和興趣。而教師可以在播放完音樂后,插入各種小動物的圖片或者音像資料,并可以利用電教手段,把各種動物張大嘴巴鳴叫的可愛形象表現出來,讓學生們在歡樂聲中,正式進入音樂課堂。

二、把兒童游戲引入課堂

活潑好動是小學的普通特點,在這一階段的學生都喜歡做游戲。為了能保持學生的注意力和學習音樂的興趣,教師在完成課堂導入之后,可以迅速地進入正題,簡單明了地完成本次課堂要講授的基礎樂理知識,然后就開始現場演示舞蹈或者試唱歌曲,當學生初步掌握動作要領或者歌唱技巧后,教師就可以緩解一下學生學習的緊張情緒,從“任務”教學跳到游戲教學,把學生的注意力從教學轉到游戲。這樣就可以有效地防止長時間的教學讓學生產生厭學情緒的現象,并能讓學生緊跟教師的思路,把注意力集中在課堂上。在游戲的選擇上,可以根據實際情況,在教學條件允許的情況下,選擇學生喜歡的游戲,在游戲中復習本次課堂所學習的內容。比如,把學生們經常玩的“丟手絹”游戲引入課堂,選一位同學來“猜”,其他的同學圍成一個圈,手絹在教師喊開始后就在圍成圈的同學中傳遞,老師喊停后,讓圈外的學生猜手絹在哪里,被猜中的同學就要把剛剛學到的舞蹈或者歌曲表演一遍,其他同學糾正錯誤;猜不中則反過來。這樣的游戲教學,不僅可以激發學生參與活動的熱情,還可以把剛剛學過的音樂知識用游戲的方式來復習一遍,在減輕學生學習壓力的同時,還能起到娛樂的作用。

同時,也可以在游戲中加入競賽游戲,就是以“打擂臺”的形式,讓學生主動參與,表現個人的音樂和舞蹈才能。教師在這一過程中,可以以剛剛教過的或者上次課教過的舞蹈或者歌曲為表演項目,以保證每個同學都有參與的可能,讓每個同學都有機會在全班同學及老師面前得到表現的機會。這樣,學生學習的興趣就能長時間地得到維持。

三、結束語

音樂可以表現美、創造美,可以陶冶人的情操,提升人的素質。在小學教育中,重視音樂教育有利于學生個人整體素質的提高,有利于學生身心的健康成長,而這就需要教師通過激發學生的興趣來實現,以興趣為指向完成學生的音樂學習。

參考文獻:

[1]李燕.略論音樂對青少年成長的作用[J].河北師大學報(教科版),2001,(2).

[2]卞愛美.藝術教育與人才素質培養[J].六安師專學報,2000.

[3]鄒愛明,馬東風等.音樂詞典條目匯輯――音樂教育學.北京:人民音樂出版社,1996.

小學教育觀范文4

提供優質教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現社會發展的最高理想。農村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調查，全面關注農村教師的成長，努力創建高素質的農村名校。本文從農村小學教育教學管理實際出發，提出了教育教學管理的具體對策。

【關鍵詞】

農村小學；教學管理；對策

長期以來，農村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應教育新環境，為了轉變這個現狀，本文從農村小學教育教學管理實際出發，提出了教育教學管理的具體對策。

一、農村小學教育教學管理要深入教學實際

1.教育教學管理工作要走進課堂。

農村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發現具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發現農村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發現教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發揮出主動性。例如：農村小學教師開展課堂教學時，領導推門進去聽課，發現教師講課的過程中忽視了對于“小學數學循環小數、無限小數等數學概念關系的講解”，通過這個內容的發現就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節數達到課標規定，書寫規范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關鍵是如何在課堂上找到校長問題。

2.教育教學管理人員要研究業務。

農村小學的教育教學管理工作缺乏規范性，在這樣的現實情況下，教育教學管理要重視對教學業務的研究。首先，農村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規律，并了解教學業務，并熟悉教學工作的各個方面。總是把自己當教師，始終保持教師的身份，經常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質量。另外，好校長還應該是優秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質量觀的教學質量愿景，進一步發揮學校教學指揮系統的作用，引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規工作檢查、督導，領導要經常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。

二、農村小學教育教學管理要關注成長

農村小學教育教學管理工作要關注教師的成長，農村教師的工作環境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農村教師積極性的培養更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發展與塑造，規范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領導、團隊成員、部門、重要崗位，按規定，上級和發展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現以人為本。教育教學管理工作要重視體現以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養教師的個人能力。

三、農村小學教育教學管理敢于創建名校

當前，農村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現實問題，要求農村小學能夠勇于面對問題，敢于創建名校。農村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發展，讓更多的人信任農村學校、感激農村學校。在這個理念的基礎上，農村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優勢。其次，農村小學教育教學管理工作要展示，要在農閑時節召開家長，讓家長看到我們農村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現出來的才華，進而放心地讓孩子在農村學習。

四、結語

綜上所述，提供優質教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現社會發展的最高理想。如果農村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調查，全面關注農村教師的成長，努力創建高素質的農村名校。

作者：劉永勝 單位：吉林省梨樹縣白山鄉中心小學

參考文獻：

小學教育觀范文5

關鍵詞：西部山區 小學語文 素質教育

語文教育是小學教育的基礎課程，是培養小學生中華文化基礎的主渠道，在整個小學教育中占有十分突出的地位。然而在我國西部地區由于各種主客觀原因，語文教育客觀效果并不明顯。本文結合小學語文教育的本質，對西部山區小學教育作一探討。

一、小學語文教育的本質

《小語大綱》明確指出，小學語文是義務教育的一門主要學科。小學語文教學的目的，就是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生的悟性，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。在語文教學的過程中，語文教育要使學生受到愛國主義的啟蒙教育和社會主義的道德品質教育，逐步加深愛祖國、愛民族、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，陶冶美的情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力，養成良好的意志品質和學習習慣。大綱的這些要求給我們指明了語文教學中實施素質教育的目的、內容和方法。

筆者認為，語文課絕非僅僅是讀課文，總結中心思想、段落大意，解釋幾個生字生詞那樣簡單。語文課本質上是利用語言這一工具傳遞文明、承繼文化、激揚情感、升華心靈、增強審美能力，讓每一個孩子都能從課堂中得到文明的浸染、情感的陶冶和美感的升華，從而真正理解生命的美麗和文明的魅力。至于對詞和字句的理解則應貫穿于平常的讀寫過程中。現有的僵硬呆板的語文課之所以不受學生歡迎，就是因為偏離了這一主旨，拋棄了語文的靈魂，把語文教育變成了八股說教。

二、當前西部山區小學語文教育存在的主要問題

1.教育觀念陳舊

在西部山區，由于歷史的和現實的各種原因，語文教師的素質普遍不高。西部山區條件艱苦，很少有大學生畢業后愿意到山區里任教。現有教師差不多都是中師畢業后直接到學校任教，無論是知識儲備還是教育觀念、教學方式都十分欠缺，所受教育學和教育心理學的培訓也尚不夠系統完備。而限于學校條件，所謂繼續教育基本上形同虛設，再加之上課任務繁重，下課后又要忙于田間勞作，根本沒有時間進行教研，進行知識和觀念的更新。另一方面，社會對教師和學校水平高低的評價還完全停留在應試教育的層面上，這也在客觀上使教師不得不把主要精力用在提高學生的考試分數上，從而使整個語文教育仍然停留在應試教育上。社會一再呼吁的素質教育仍然只是紙上談兵。

2.教學方式滯后

基于應試教育的要求，眾多的山區小學語文教師，至今沿用的仍然是流行了幾十年的教學方式：將課文分解為字、詞、句、段、篇等基本知識點，解釋生字（詞），劃分段落、總結中心思想這三步曲進行教學。然后，“監督”學生拼命地抄寫和背誦。填鴨式的語文教學手段，使學生根本沒有時間也沒有興趣去用心體會蘊藏在優美文章里的情愫和美感。被動地接受，死記硬背的模式，扼殺了學生的主觀能動性，思想的引導、情感的培育、文明的熏染、審美的過程都成了空中樓閣。長此以往，把一個個性情開朗、活波天真的陽光少年變成了暮氣沉沉、木訥呆板的考試工具，孩子們學習語文的興趣也就徹底煙消云散了。

3.教學資源匱乏

山區小學語文教育資源與經濟發達地區的學校及一些城鎮學校相比，有很大的差別。當東中部地區語文教育已經基本上實現了多元化、系統化、立體化時，西部山區很多小學卻由于教育投資不足，經費緊缺，連維修校舍和添置桌凳都很困難，至于增添教學用品，購置現代教學器材則幾乎是一種奢望。有人戲稱語文老師上課是典型的“三一”式：即一塊黑板、一本教案、一支粉筆。而學校設備則是“三無”式：學校無圖書館、班級無圖書角、學生無課外書。除了教室后面墻上的“學習園地”上學生們用筆抄寫的大小不一、顏色各異的豆腐塊兒外，你很難感受到一個學校應有的文化氛圍。學生一天到晚除了學校那短暫而枯燥的一兩節語文課外，其余時間便是在家玩耍或和家人一起進行農務勞作，語文課外資源完全處于“原生態”。

三、切實加強語文教育的對策

對于西部山區的小學語文教育，要改變現狀，筆者認為至少應從下面幾個方面著手：

1.轉變教育觀念，切實實現由應試教育向素質教育的轉變。

教育的目的不同，是“應試教育”與“素質教育”的本質區別。“應試教育”是為了應付考試、升學，師生的一切活動都圍繞一個“考”字轉，培養的是僵化的工具。而“素質教育”的目標則立足于它的長期效應，語文教學的一切活動，都是以保證和促進學生身心獲得生動、活潑的發展為取舍。它要培養的是有理想、知文明、守信念、懂情愛、會審美的全面發展的具有健全心智的公民。教學對象則面向全體學生，著重于提高學生個體的素質水平，在教學中強調調動學生內在的積極因素，突出把外部的教育影響內化為學生個體素質、培養學生的能力作為重點。而轉變教育觀念的核心是教育主管部門和教學一線的教師。這就要求從根本上轉變對學校和教師的考評機制，不再以升學率和簡單的分數作為考核教學好壞的主要標準，取而代之的應該是學生的綜合素質。

2.改革成績評定內容和方法，促進學生素質全面發展。

傳統的只據考分定好壞的評價方法，既容易傷害學生的自尊和自信，也不適合素質教育的要求。考評方法應該多樣化，要跳出一張試卷的圈子。要全面提高學生的整體素質，在學生的語文學習考評中應注意以下兩個結合：（1）定量評價與定性評價相結合：既要對學生基礎知識的掌握進行量化評價，又要對學生靈活運用的能力進行質的鑒定。（2）動態評價與靜態評價相結合：既要注重考試結果的靜態評價，更要注重學習過程中學生知識積累的動態評價，從成績考評思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。

3.加大教育投入，添置教學設施。

適當加大對山區小學教育資金的投入。各級政府尤其是中央政府必須發揮教育投資主渠道的作用，在國家財政增長的基礎上，逐漸加大對西部偏遠山區小學教育的財政投入力度，同時應在政策層面上加大靈活性，允許地方政府在法律和政策許可范圍內多方籌措資金，用于改善教學條件。購買必需的教學資料、教學設備以及適合學生閱讀的書報，建立并開放圖書室、閱覽室，設立班級圖書角。

4.多管齊下，全方位提高語文教師自身的素質。

具體說，首先應加大對現有一線教師的繼續教育支持力度，所有教師必須定期到教育比較發達的地區進修、觀摩教學，學習先進教育理念，轉變教師自身的教育觀念；其次，應想盡一切辦法吸引更多優秀大學畢業生自覺到西部山區任教，尤其是本地走出去的大學生，實現一線教師的及時更新換代，為西部小學教育輸入新鮮血液；再次，應千方百計改善教師的工作生活條件，為他們解除后顧之憂，真正促使廣大一線教師把全部精力都投入到教學過程中，自覺主動加強教研，優化知識結構，豐富教學手段，提高教學的積極性和主動性；最后，應建立城鄉教師交流制度，教育主管部門應采取一些措施，派城里的教師下鄉支教，安排骨干教師“送教下鄉”，上好示范課，安排山區教師到城市學校聽課學習進修，學習新的教育理念及教育方式。

參考文獻：

［1］胡如鏡.山區小學語文教學實施素質教育的對策探討.現代教育，2007.1.

小學教育觀范文6

關鍵詞：幼兒教育；小學化現象；思考

幼兒教育階段是兒童發展的重要時期，也是兒童最早接觸的社會文化環境。因此，良好的幼兒教育是兒童健康、全面發展的重要條件，為兒童終身發展奠定了基礎。但在目前的幼兒教育中，幼兒教育小學化現象日趨嚴重，混淆了幼兒教育與小學教育的任務，幼兒學習任務過重，忽視了幼兒身心發展規律，很大程度上影響了幼兒的身心發展。本文就針對幼兒教育小學化現象作一些思考。

一、當前幼兒教育小學化學現象分析

幼兒教育小學化現象日趨嚴重，已然成為一種趨勢，主要是指把小學的課程資源、教學方法等引入幼兒園教育中，小學化現象主要表現在課程內容與行為要求上。如，知識學習小學化、課堂教學小學化、制度管理小學化等。這些現象對兒童的健康發展是極為不利的，其危害有：

1.扼殺兒童天性，不利于兒童個性的發展

幼兒時期的孩子充滿想象力、活潑好動，教學中應以游戲為主，激發學生的創造精神。但是小學化現象的存在，使得許多教師對兒童的想法置若罔聞，不予理會，其小學化的課堂管理也扼殺了兒童活潑好動的天性，很容易使兒童喪失對學習的興趣，也不利于培養兒童的創造能力。

2.與教育要求脫節，不利于兒童健康成長

幼兒階段的教育主要是在于啟蒙，是小學教育的前奏，但不等同于小學教育，然小學化現象的存在，是兒童健康成長的一個隱患，在幼兒階段如此重的學習任務很容易使兒童喪失對學習的興趣。小學化現象也使得兒童玩樂時間大大縮減，相對地也減少了兒童間的互相交流與合作，不利于兒童的社會發展需要，這些都為兒童的健康發展埋下了隱患。

3.與小學教育脫節，對小學教育造成負面影響

幼兒教育主要是激發兒童的學習興趣，培養兒童參與社會的能力等，而小學化現象嚴重破壞了國家對幼兒教育的功能與定位。幼兒時期就開始小學化教育，容易導致兒童上小學時對已有的知識喪失學習興趣，失去求知欲，導致在以后的學習中產生心理疲倦，影響小學教育的正常進行，不利于兒童健康全面的發展。

二、當前幼兒教育小學化現象原因分析

1.應試教育的影響

受應試教育的長期影響，讓孩子贏在起跑線上是許多家長的希望。社會上普遍認為知識就是能力，這個認識影響著大多數人，這是幼兒教育小學化現象認識上的一個原因。

2.擇校影響

家長都希望孩子有個好的學習環境，對優質教育也極為關注，使得原本應體現在義務教育階段的“擇校”現象出現在幼兒教育時期。這種現象主要是源于許多優質的小學在招生的時候需要對兒童的素質進行各個方面的考量，這間接地暗示家長必須學習小學教育，才能進好的小學，幼兒園考慮到生源和升學壓力，為了迎合家長的需要，就必然會出現幼兒教育小學化現象。

3.幼兒教師認識的影響

有些教師對幼兒教育缺乏正確的態度，對幼兒教育存在片面的認識，他們認為給兒童傳授的知識越多越好，不注重兒童的素質培養，也忽視了兒童的身心發展規律，教學也不遵循幼兒教育的發展規律，阻礙了幼兒的健康發展。

4.幼兒教材的影響

當前的幼兒教材內容都偏深，教育量也偏多，這些教材很大程度上都是小學教育的內容，都是為了小學教育而編制的，忽視了兒童實際的認知規律，這對兒童的發展是相當不利的。

三、對策分析，還幼兒一片樂土

幼兒教育小學化現象違背了兒童發展規律、教育規律，拔苗助長只會創造出更多的“傷仲永”，因此，我們要重視這種現象的存在，并加以制止，為兒童的健康發展創造良好的教育環境，還幼兒一片樂土。

1.科學評價幼兒教育

雖然素質教育已經推行多年，但縱觀如今的教育評價仍是以應試教育為主，忽視了幼兒教育的特殊性。因此，要改變幼兒教育小學化現象就得改變應試教育的評價系統，只有這樣才能從源頭上解決問題。

2.加強幼兒教師素質建設

教師素質的高低直接作用于幼兒的發展，這就要求園方要為幼兒教師提供進修的機會，加強教師素質與教學技能的提高，打造高素質的教師團隊，引導幼兒教師樹立正取的幼兒教育觀念，堅持教養并重、保教合一的幼兒教育原則，讓每個幼兒都能得到身心和諧、健康的發展。

3.加強教育部門的監管力度

教育主管部門應加強對幼兒園的監管力度，建立完善的監管制度，從管理上遏制幼兒教育小學化現象的出現，提高幼兒園的教育水平。