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小學生智慧教育范文1

一、嘗試教學法的精妙所在“先試后導”

課堂教學中單一地靠老師的教與講，學生是難以形成能力，發展思維的。老師應膽大一些，對于課文的重點處、難點處、特色處、規律處放手地讓學生去探索，去領悟。應大膽吸取優秀教師的先進教學經驗及方法去給學生講解。例如王素娟老師是這樣講解《我的戰友》的，首先，引導學生緊緊抓住“ 紋絲不動”這個關鍵詞，讓學生從以下幾方面進行探索自悟：（一）為什么要做到紋絲不動？（二）和戰友們是如何做到紋絲不動的？（三）在烈火燒身時又是如何做到紋絲不動的？（四）這反映了什么品質？通過對這個關鍵處的探索自悟，學生就能很好地理解課文的重點，突破課文的難點。語文教材在編寫時，已經注意到所選課文在語言表達、寫作手法等方面的規律揭示。教師應該根據課文的特點，放手讓學生在文章的特色處、規律處積極探索，獨立領悟，而不應該把自己的理解強加給學生，把自己的發現奉送給學生。所以，我們應該解放思想，相信學生，越是重要的內容，越是關鍵的所在，越要放手讓學生自己去探索、領悟，只有在學生個體探悟，群體研究后仍不能解決的時候，老師才給予適當的點撥和講解，只有這樣，才能很好地激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，發揮學生的學習潛能和主體作用，才能使他們在學習的過程中學會學習，培養他們的學習能力、耐挫能力和創新能力。

二、緊緊圍繞學生進行備課

素質教學下強調學生為主體的教學更多關注學生個性張揚，讓學生自由釋放。我在課堂教學中全面依靠學生不代勞、不怕學生走彎路，相信學生具有無限的學習潛能，把學生、教師和學習的內容、方法、評價等看成一個以學生為核心的教學系統，努力建構整體、和諧并符合學生生理特征和學習生活習性的課堂。

教師應充分結合學生的認知水平和能力水平，根據教學資源設定適合學生的教學目標、選用 恰當的教學方法，緊緊圍繞學生備課，讓學生在教學中便于發揮主體作用。目標的設計化大為小，聚零為整，讓不同層次的學生都有收獲。我采用真正能讓學生收獲、實現教學目標的實在的方法，不追求形式，根據學生在課堂中的狀況，隨時調整教學過程，讓教學目標在過程中竇現。同時，我經常有目的地重演或再現生活中情境，讓學生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養學生靈活運用知識的能力，促進個性形成和特長發展。

三、引導學生質疑，培養創新思維

在教學中引導學生質疑是變學生的被動學習為主動學習.有利于培養學生的創新思維，更是發揮其主體性的重要手段。在課堂教學 中引導學生質疑，教師首先要創造輕松的氛圍鼓勵學生質疑，在學生敢疑的基礎上讓 學生掌握“問”的基本方法.使學生善疑，學會把學習過程中有價值的疑難點提出來。在教學中對學生敢于質疑作出肯定后，我們可以再通過啟發學生分析哪個問題捉得好？ 為什么？來使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學中，可以從課題、文章關鍵詞句、標點符號處等方面引導學生質疑，我們以《和時間賽跑》為例，首先，引導學生圍繞課題質疑，學生提出了“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結果是什么？”等問題，從課題人手，層層深入為學生了解課文的主要內容作了很好的鋪墊。《可貴的沉默》一課中，有這樣一個句子“教室里又熱鬧起來，只是 與沉默前 的熱鬧已經不一樣了” 學生圍繞這個句子提出了這些問題：“現在教室里 因為什么而熱鬧？”“沉默前的熱鬧是怎樣的？”“兩次熱鬧有什么不同？”緊接著根據學生的提問相應引導學生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？ 哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？ 從而使學生理清課文的結構。

三、營造學習氛圍，培養語言表達能力

教學中教師要想方設法調動學生的學習積極性.使學生有一種情緒高昂、智力振奮的內心狀態，才能提高課堂教學效率。這就要求教師想法優化自己的教學語言、采取最佳教法、創設最佳課堂氛圍.激發學生學習興趣。合理的教法、好的課堂氛圍有利于消除學生心理上的疲勞和調動他們學習的積極性。課程的導入是一堂課的關鍵，可以引導集中學生的注意力、激發其強烈的求知欲望，從而為整節課奠定一個良好的學習基礎。

在教學過程中.學生是在教師的啟發引導下進行認識活動的.處于受教育者的地位.是教育的客體，不能決定教學過程的進程和方向。在課堂教學過程中。 學生是認知的主要因素， 教師的教要通過學生的學才能起作用.否則.優秀的教師.完善的教學條件都無濟于事教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考：既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里， 也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。語文教學整個過程，都應該是培養學生語言能力的過程。聽與說的訓練是小學語文教學的主要內容，教師要依據小學生的心理特征，創設教學環境，運用多種途徑進行聽和說的訓練.讓學生感受到學習的樂趣.激發學習的熱情.提高語言表達能力。

四、發掘學生閃光點.及時鼓勵、評價

對學生正確而良好的表現，自然要贊賞、鼓勵；對學生有瑕疵的“互動”，也不應輕易打斷。即使學生的答案明顯是錯誤的，甚至是“思想不健康”的，也不阻攔 ，更不言辭呵斥。落實學生主體地位的教學中表現出來的并不一定是積極和熱烈的，學生的課堂生成也不一定 是有創新的。學生“犯錯”多數會打亂教師的預設，有時會讓課堂混亂，也許是無理的，甚至是故 意搗亂，但這正是教育文明的標志。教師不應計較這些，首先想到的不是學生的無理，而是找出問題的原因。

小學生智慧教育范文2

關鍵詞：詞語；語言；小學語文；詞匯量；教學質量

作為我國教育體系中重要的學科教育，語文一直是教育開展的基礎學科，是我國的母語學習，是有效教會學生如何表達和寫作的重要學科。在語文教學中，詞語教學尤為重要，是為學生打好基礎的重要內容。

一、通過朗誦理解詞語

朗讀不單是簡單的閱讀，而是要融入一些自己對內容的理解，有感情地進行閱讀。學生在朗讀中，首先要對內容進行思考，一邊閱讀一邊感受文章的內容，可以通過閱讀節奏的快慢來掌握對詞語的理解。因此，朗讀是一種有效提高學生語文綜合能力的途徑之一。例如，在學習《望月》這首詩時，首先從詩中了解到月亮是如此的明亮，在詩中對小外甥的活潑、聰明以及可愛的純真個性進行真實的表達。在理解詞語時，教師可以通過文字解釋、變換或者引導學生多次朗讀的方式進行深層次的理解。比如，在詩中出現的“隱隱約約、繪聲繪色”等詞語，教師可以告訴學生，“隱隱約約”是在描寫東西模糊看不清楚，而“繪聲繪色”用來形容事物描寫的非常生動。然后學生在了解之后通過多次朗讀，感受文章主旨。

二、聯系上下文理解詞語

同一詞語在不同的語境中可能表示的意義不同。單純地運用詞典解釋詞語只是停留在表層含義，在具體的文章內容中，詞典并不能給出合理解釋。那么，最好的詞語理解方法是聯系上下文。例如，在學習小學語文課本《鳥島》時，文章中出現的“解凍”一詞，有的學生就不能夠理解。教師在引導過程中，就可以將整個句子連起來讀，如果將“解”字去掉，這句話就會變成湖水凍，教師就要引導學生湖水凍是哪個季節？那么湖水解凍會在哪個季節？然后學生就豁然開朗，明白“解凍”的意思了。

綜上所述，在語文教學過程中，詞語教學作為主要的教學內容，其方法多種多樣，進而不斷提高小學語文課堂教學質量，培養學生的綜合素質。

小學生智慧教育范文3

【關鍵詞】就業，招生，職業教育

在學院黨政領導班子的正確領導下，在兄弟院系的大力支持下，招生就業工作開展順利，取得了良好的效果。

一、招生工作

（一）領導高度重視，成立招生工作領導小組。因為招生宣傳工作有一定的時間性，隨著招生任務的下達后，領導班子應高度重視，我們專門成立了聯合招生工作領導小組。

（二）制定詳細的招生宣傳工作實施方案，精心組織安排

1、認真分析，充分準備。根據前兩年我院所轄縣區的招生情況，調整招生效果不明顯的縣區招生人員，繼續把有能力、有責任心、能吃苦的人抽調出來，充實到招生宣傳一線，同時制定獎優罰劣的激勵機制。

2、領導分片，區域負責。為了便于招生宣傳的組織管理，聯合招生工作領導小組又重新分片，每一位領導負責一個區域。各區域負責人身先士卒、分包區域，與教職工奮戰在招生一線，出主意、想辦法、鼓舞士氣、解決問題。

3、教師包縣，責任到人。選派精兵強將，每一個縣由2名教師負責，明確招生宣傳人員的責任和任務，目標到人。這些人有能力、能吃苦、責任心強、效果良好。

4、鞏固老基地，開辟新基地。鞏固老的生源基地，開辟新的生源基地。下功夫狠抓重點生源基地建設，與生源基地內基地領導和教師建立長久合作關系。

5、選派學生，協助招生。在招生宣傳過程中，我們還選派一批優秀生源地學生協助招生宣傳。利用這些學生對地理環境熟悉的優勢，起到向導的作用，還介紹了部分畢業班的班主任，起到橋梁的作用，并結合自身向畢業生介紹學院的生活、學習等情況，積極地進行招生宣傳。

6、及時溝通，把握政策。在整個招生過程中，及時與招生就業處保持密切的溝通和聯系，把握政策的變化。

（三）建議

1、及時召開招生宣傳動員大會，為招生宣傳工作打好基礎。2、加強各院系網站建設，通過電視、廣播、廣告等媒體大力宣傳。

二、就業工作

（一）就業工作。今年上半年，通過了解市場用人需求，征集廣大學生就業意愿，先后聯系本市、周邊省內、長三角地區、珠三角地區、山東、天津等四十余企事業單位供學生選擇，取得了良好的效果，得到了廣大學生，學生家長及用人單位三方普遍滿意。圓滿完成畢業生的就業工作，就業率達到95%以上。

（二）做好在校學生實習工作。今年開學初，招生就業辦的同志先對學生進行實習意向進行調查。然后根據學生的意向，招生就業辦在分管院長的帶領下，在鞏固原有就業基地的基礎上，先后對長三角地區、珠三角地區、本市及本省等二十多家企業進行考察。先后安排學生赴奇瑞汽車、航盛電子、常熟阿特斯、常州瑞聲、新鄉源泉、新鄉宏盛、杭州天煌等優秀企業實習。目前這項工作進展順利，為學生走向工作崗位打下了基礎。

三、2012年招生就業工作計劃

（一）招生工作計劃

1、根據國家招生方針、政策及上級部門的有關規定，制定我院的招生制度和實施細則，實現招生工作制度化、規范化，制定招生宣傳措施，確定招生聯系人員。2、設計并制作招生宣傳展板和各種招生宣傳資料。5月中旬，根據總院下達的區域招生計劃，匯總收集我院辦學特色、專業設置等材料，設計、制作當年的招生簡章和展板等招生資料。3、劃分招生區域，任務分配到人。對招生區域進行劃分，每個院領導負責一個區域，每一個教職員工負責一個縣，根據往年的招生情況確定招生任務，責任落實到人。4、6月初，對參加招生的人員進行培訓，組織學習招生政策，明確任務，講解招生宣傳注意事項和宣傳要點，使每一個招生人員對我院的政策和專業設置爛熟于胸。5、組織招生人員分三次下去招生宣傳。第一次，今年12月份參與招生人員先與招生人電話聯系，根據聯系情況分別帶招生資料到各自負責的區域與招生人見面，宣傳明年的招生政策和招生要點。第二次，從6月初開始，與招生人電話聯系，根據聯系情況分別帶招生資料到各自負責的區域與招生人見面，積極開展招生宣傳工作。第三次，6月底到7月初，在學生報志愿之前積極與招生人和畢業班班主任聯系，到招生區域進行招生宣傳，最好能與學生見面，進行直接的招生宣傳。

6、招生工作結束后，及時寫出詳細的招生工作總結，并報告學院領導，為下一年度招生作參考。

小學生智慧教育范文4

關鍵詞：關鍵詞：小學語文課堂；教學智慧；生成條件；課堂建設

    在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰，課堂教學改革能否凸顯動態生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態度，關系到課程改革的出發點和最終歸宿。小學語文課堂中生成教師教學智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。

    新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發展的前提

    師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統課堂教學中許多原先由教師完成的工作現在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現的各種問題。

    日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯結的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現時演練，這種演練體現出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學規律的總結積累——促進教師教學智慧發生的基礎

    小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發事件，課堂中教師教學智慧的發生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規律、教學與發展辯正統一規律的掌握。

    智力因素和非智力因素統一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發，也需要非智力因素的參與。

    在小學語文課堂教學中，教學與發展是相互促進，教師不僅向學生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業，可以說明其很重視對學生們智力因素如創造力、記憶力、思維力、想象力的培養。在課堂教學過程中，教師啟發學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養，鼓勵大家從實際出發，大膽設計，勇于創新。

    課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺

    課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環境，它可以充分表現為師生間教與學的狀態、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發展。

    創設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。

    師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，

    有經驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現于課堂實踐中。

    綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。

參考文獻：

.isn.net/

小學生智慧教育范文5

社會課是集中培養社會公民基本素質的一門綜合性課程。社會課于1916年在美國正式成為學校的一門課程 。在許多國家的中小學課程中，社會課是一門與語文、數學相并列的核心課程。

1992年，國家教育委員會頒布的課程計劃將社會課正式列入其中。由于社會課教育在我國剛剛起步，從總 體上來看，無論是理論工作者還是從事社會課教學的教師，都缺乏對社會課基本性質和功能的認識。由于受傳 統的知識教育觀的束縛和長期的講授式教學的影響，大多數教師習慣于遵守教科書中知識點的講授，對于社會 課教科書所呈現的新的內容結構和所需要的教學活動還不能適應。多數教師不知應當如何圍繞教學內容設計和 展開教學活動，也很少考慮利用“活生生的現實”去充實和完善教科書內容。首次編寫的社會課教科書內容在 體現社會課的綜合性和現實性方面存在局限性，這些也給教師教學活動的展開帶來了一定的困難。研究和解決 這些問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實驗來加以探討。

二、實驗研究的目標和內容

社會課的教學實驗研究的目標：站在適應社會發展變化和促進學生整體素質發展的立場上，依據國家頒布 的社會課教學大綱，確立社會課的教學目標，充實和完善教學內容，構建以學生為中心的教學過程。其中包括 教學方式和教學評價的改革，使學生學會學習，學會思考社會問題，發展學生的社會技能，促進學生的社會認 識和社會情感的統一協調發展。

實驗的具體操作主要圍繞以下幾個方面展開：

1.構建整體性的學生發展目標

根據國家教學大綱的總體要求，我們參照教育評價目標分類的方法，將實驗教學的目標具體劃分為：

(1)情感、態度目標

觀察身邊社會現象的興趣和關心社會事物的態度。

尊重各行各業工作價值和勞動的態度。

熱愛生命、熱愛大自然的情感。

熱愛祖國國土、文化，關心和保護環境的意識。

主動探求知識和探究問題的興趣。

(2)技能、能力目標

初步的判斷和思考具體社會事物、現象的能力。

初步的參與、合作、交往能力和處理人際關系的社會技能。

查找資料、選擇資料的能力。

選用適當形式（圖畫、表、數字、文字、言語等）表現身邊社會事物、現象和表達自己的思想的能力。

(3)認知目標

掌握初步的社會生活常識、法律常識。

初步認識社會生活中各行各業的工作價值。

初步的環境常識和對環境問題的認識。

初步的地理、歷史常識。

2.充實具有綜合性和現實性特征的學習內容

社會課的綜合性主要表現為跨學科和以專題構建的單元內容兩方面。因此，我們擬通過專題設計的方式， 對現有的內容加以充實和完善，體現和突出綜合性的特點。

社會課學習內容的另一個重要特征是現實性。要使學生能夠從實際和具體事實出發去理解、認識社會，而 不是脫離學生熟悉的環境和生活，從抽象的理論和觀念出發去認識社會。盡管社會課教科書已在貼近學生的生 活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區差別大，因而教科書在呈現具體和現實性的問題上不可避 免地受到約束，它所呈現的內容也不可能適宜于各個地區的學生。因此，我們在實驗中對現有的教學內容加以 必要的補充和改造。其中包括收集和利用現有的圖書、音像資料；以單元內容為主題，收集和整理區域性人文 、地理、歷史等有關資料，在此基礎上，重新設計單元內容。

3.構建以學生體驗和實踐活動為中心的學習過程

構成社會課學習的三種基本學習方式為：體驗學習、探究學習、解決問題的學習。在實驗教學中，我們將 著重探討它們對于學生社會性發展的作用。

(1)體驗學習

體驗學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。

對現實社會的體驗可以有：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉勞動、公益勞動、志愿者服務 活動以及人際交流體驗，如與老人或幼兒園小朋友交談，與不同地區或民族的同學交談等。它們不限于在教室 中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。

“模擬體驗活動”是社會生活中各種角色或情境的模擬活動，模擬體驗活動可以有：人物模擬活動，如模 仿父母工作或照顧家人生活，模仿售貨員、售票員、司機、老師、醫生、護士、法官等工作情形；場景模擬活 動，如遇到危險時（失火、煤氣、交通事故）、遇到特殊情況時（拾物—失物，救人—被救）等。

體驗學習拓寬了學生理解和認識社會的渠道，對于學生來說，其重要價值不在于學會某種操作方式、獲得 某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于實際的真實感受。這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的 原動力。

(2)探索學習

探索學習是通過具體的探討，體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習。其包括發現問題，設立假說 ，收集信息、資料、數據，處理數據，驗證假說等活動。

探索學習的本質在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復和再現。探索常常伴隨著失敗，因此從一定 意義上說，探索學習也是體驗失敗的學習。經受和體驗失敗本身就是社會學習的重要內容。

與探索科學問題不同的是，對社會問題的探索最終可能沒有標準的或唯一的答案，但它可以引發學生對于 社會問題的進一步思索。

形成某種技能是探索學習活動的一方面意義，但它更重要的價值在于它給予學生以自由探索、創造的機會 ，使學生可以發揮主動性去思考問題，去尋找解決問題的答案，這是形成科學精神、科學態度的基礎。

(3)解決問題學習

解決問題學習是從社會事實和問題出發的學習。其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題 的過程中，學會綜合的、關聯的、切合實際的分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態度和參與社會生 活的行為方式，同時形成評判社會問題，評判人的行為的道德價值標準。

解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序來接受和記憶知識，而是針對社會生活中的某種現象或事實 ，通過提出問題、查尋資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的活動過程進行學習。

解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經歷和體驗的多樣性即構成了對于問 題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。認識和方法的非唯一性是社會學習的固有特征。

為使上述各種學習活動有效地展開，我們將以小組協同、合作學習作為社會課教學的主要組織形式。與班 級講授相比，小組合作學習具有以下優勢：

a)小組學習可以給更多的學生、特別是那些在眾人面前怯于表現自己、缺乏自信的學生以相對多的自由表 現和發言的機會。

b)小組學習可以較好地開展學生之間的互教互學，學生之間的交流有助于他們學會從多種角度認識和思考 問題，了解多種學習方法和信息渠道，并加深學生之間的相互理解和情感。

c)小組學習要求每一個學生都對自身的學習有一種參與感、責任感。

4.構建有助于兒童社會性發展的教學指導

教師的指導主要通過對學生的關注態度、言語指導和行為指導體現出來。教師在指導過程中要遵循以下原 則：

(1)面向全體的原則。

要使每一個學生都樂于參與社會課的學習，就要求教師給予每一個學生以同樣的參與和表現機會，特別應 當給予那些在眾人面前怯于表現自己、缺乏自信的學生，那些學習成績不佳或內向的學生以相對多的自由表現 機會。給予每一個兒童以同樣的關注是使其獲得自信、主動參與學習的基本條件。

(2)尊重個性的原則。

由于社會課學習活動多樣性的特點，學生在探索性學習活動中的體驗、經歷不同，采用的學習方法不同， 所獲得的認識和感受也會有所差異，教師應充分尊重學生的主體性，應當認識到，學生個體在思考上的不一致 并不意味著學習的失敗。學習過程中也不可避免地伴隨著嘗試錯誤，苛求認識一步到位往往使學生陷于對書本 知識的機械記憶，不利于形成真正的理解和實際運用能力。

(3)培養獨立思考的原則

無論是在探討思路、方法選擇或是具體操作中，都盡可能地不提供“標準件”，給予學生以自由選擇的權 利，以此改變他們在學習過程中的依賴性和盲從心理，幫助學生樹立自信心和獨立思考能力。

(4)關注過程的原則

在社會課指導中，教師要改變以往課堂教學中比較關注學習的最終結果，而忽視學習過程本身對于學生態 度和行為方式所具有的意義。要作到有效指導，就必須關注過程。關注學生興趣和態度的變化，關注學生是否 積極主動地參與了學習，在學習過程中他們遇到了哪些困難和問題，他們是怎樣解決的等等。

(5)強調多邊互動的原則

教室環境是構成教學過程中非言語交流的主要條件，為使學生間的交流能夠在一種更自然的條件下進行， 教師要探討通過改變學生座位的排列方式來改變交流者之間的接近度和關注度，進而促進學生參與交流、擴大 交流。

5.構建開放的、多元化的評價體系

社會課追求的是多層次目標要求、多樣化學習方式和學習過程，而由此形成的學習成果也必然呈現出多樣 性。知識的掌握僅為學習要達到的目標之一，它是獲得能力、行為發展的一種手段，而思考能力、情感態度等 的發展則為更重要的目標。前者可以直接通過一定的形式表現出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通 過間接的形式表現出來，甚至有些在短時間內難以展現出來，我們稱之為無形成果。但是無論是哪一種成果都 顯示了學生在學習過程中的成就，都應當得到恰當的、全面的評價。為此，我們確定以下評價原則：

(1)評價的過程性原則

就學生的發展而言，他們在學習過程中獲得的感受、體驗的成功或失敗，以及對于問題的解決本身，是更 具實質性意義的學習成果。因此，作為社會課學習的評價，學生掌握知識的多少、記憶程度如何不是評價的重 點，而學生是否以積極的態度參與了學習，在探求問題的過程中付出了怎樣的努力，對問題的鉆研精神，學習 方法的掌握程度，計劃的合理性，學習過程中采用了怎樣的合作態度和方式，是否學會了基本的自我約束和管 理方法等等，才是評價的主要內容。這也就是我們所強調的過程性評價的涵義。

(2)評價的多樣性原則

社會課教學的特點在于不局限于書本知識的講授，學習途徑是多樣的。在這樣的學習過程中，學生對問題 的興趣和關心不同，探求的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學習結果也必然具有多樣性。對于多樣性的 學習結果如果采用統一的標準和方法去評價，則限定了學習活動和思維發展，顯然是不適宜的。同時，學生獲 得的不僅僅是知識或技能，而更多的是情感的體驗、對于現實社會生活的理解，具有個性的社會思考能力的形 成和學習能力的提高。對于這一類屬于發展性目標和情意性目標的內容，采用統一的標準化評價方法也是不適 宜的。因此對于不同的評價內容選擇不同的評價標準和方式。

對于有些成果，如學生對于知識的理解程度、掌握的范圍、科學性，運用知識說明解釋問題、觀點的恰當 性，操作水平等，可以采用相對等級評價的方法來評價。但對學生在活動中獲得的快樂體驗，在學習中建立的 自信心，激發的探求欲望，與人交往的能力和意識、水平的提高，查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用 觀察、記錄、特征描述、教學過程分析等定性評價的方式。

(3)評價的發展性原則

小學生智慧教育范文6

一、學校圖書館的工作職能，決定了它在素質教育中獨特的優勢

教育職能和情報職能是學校圖書館的兩個基本職能。在學校開展的素質教育，為這兩個職能賦予了更深、更廣的含義和內容。以前，作為教學輔助機構的學校圖書館有兩個主要任務：一是配合課堂教學開展服務；二是為擴大學生知識面開展服務。現在隨著素質教育的開展，學生培養的目標和模式都發生較大的變化，由過去單一的強調對學生的專業教育，重視課堂教學，轉變為包括圍繞“一體化的教學”模式，重視學生動手技能的培養，重視學以致用，注重學生全面素質的教育。因此，圖書館就應該適時調整其工作職能，使學生能夠在這里學到“第一課堂”學不到的知識，進行全面的素質培養，與“第一課堂”形成有力互補的格局，以求實現學校培養學生的教育目標。圖書館為學校的全面素質教育目標服務，是圖書館讀者服務工作的深化。

二、發揮圖書館為素質教育服務的優勢，應從以下幾個方面入手

（一）創造條件，培養學生駕馭文獻的能力

職業院校圖書館是文獻信息資源的聚集地，是學生汲取知識的信息港灣。隨著網絡信息技術的應用，使得圖書館的館藏文獻資料更加豐富多彩，品種多樣，除了珍藏著古今中外的科學文獻，還填充了音像、機讀文獻及電子出版物、光盤數據庫、網絡信息等文獻資源，這些文獻資源拓寬了學生的知識視野、啟迪創新思維，為學生加強專業知識的學習、改善學生的知識結構起著重要的作用。因此，圖書館應該想辦法讓更多的學生有更長的時間利用圖書館。延長開館時間，就是解決與學校上課時間之間矛盾的很好辦法。圖書館為學生提供舒暢自由寬松的擇書、閱覽環境，使學生產生很強的閱讀興趣，增強他們的求知欲。圖書館有吸引力，學生也樂意來，在不知不覺中，積累了知識，提高了素質，培養了學生駕馭文獻的能力。

（二）開展各種活動，培養學生交往能力，促進和諧校園的發展

圖書館具有培養學生交往能力的良好空間。從學生交往范圍來看，圖書館是他們可以改變交往范圍的最好場所，它打破了班級、年級、系別空間。圖書館通過組織各類有意義的活動，如：讀書會、報告會、演講比賽、培訓班、知識競賽等，為學生們提供更廣泛的交往空間和交往渠道。學生們通過接觸不同類別的群體，培養和鍛煉了他們參與意識、自主意識，在交往中受教育，學會了與他人建立和諧的人際關系，培養提高他們的交往能力，進而促進了和諧校園的發展。

（三）加強讀書活動，培養學生的閱讀能力、自學能力

圖書館應充分利用豐富的文獻信息資源，把讀書活動融入素質教育中去。職業院校圖書館根據本校的專業設置、學科發展方向和科研項目，全面系統地收藏國內外有較高水平的學術著作，同時還要收藏相關學科、邊緣學科的書刊以及提高學生綜合素質的書刊。圖書館要采取多種形式為學生提供和推薦教學參考書、課外閱讀書目，舉辦專門書展，組織讀書活動，舉辦講座、報告會，根據不同層次的學生需求，開展文獻檢索課，根據學生特點做好圖書導讀工作，使學生普遍掌握如何利用圖書館來提高學生的閱讀能力、自學能力。

（四）提供社會實踐機會，提高學生的思想道德、自治能力、勞動能力

社會實踐教育是在課余時間進行的特殊教育活動，社會實踐活動的教育目的是使學生在實踐中受到教育，增長知識和才干，提高學生思想道德水平，鍛煉和增強解決實際問題的能力。素質教育的靈魂是思想道德教育。圖書館可以面向學生，發揮圖書館的教育職能，有序地開展有益于學生素質教育的各項活動。如讓學生參與圖書館的各種公益活動，參與圖書館管理，提供勤工儉學機會等，使學生在服務中鍛煉勞動觀念和對工作的責任心，以及自治能力、吃苦耐勞、勇挑重擔、團結協作、樂于助人的品德。

三、為搞好素質教育，圖書館應該著力抓好以下工作

（一）提高館員自身素質，強化服務意識

“讀者第一，服務至上”，圖書館的一切工作都是圍繞讀者的需求展開。圖書館員應具有專業的知識，博覽群書，擁有良好的知識結構、溫文爾雅的形象、和藹可親的態度，對學生提出的問題予以耐心細致的回答，對合理的要求做出適當的滿足，這樣才能吸引更多的學生前來借閱，從而提高他們到圖書館的頻率，激發閱讀興趣。有高素質的人員才有高質量的工作。

（二）強化圖書館的文獻資源建設

首先要針對教學科研、學生素質教育的需要，以及學科專業的設置變化情況，采購急需的文獻資料，滿足讀者對文獻的各種需求，為學生素質教育奠定良好的物質基礎。職業院校特別重視“一體化教學”，因此，要更好地滿足師生技能提升的需要。根據職業院校“一體化教學”的需要，圖書館在圖書購置、聲像資料的收集、整理、館藏方面，是大有可為的。學生能夠在教師、實踐老師的指導下，在聲像模擬操作中，獲取和提高技能和技術，這是用人單位最為歡迎的。

（三）營造優美和諧的閱讀環境，創造良好的環境育人氛圍