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自主學習的研究范文1

1.國內外關于該課題的研究現狀及趨勢

1.1國外對自主學習方面的研究

對于自主學習的概念、策略和能力培養,國外學者紛紛表明自己的態度和方法,他們的研究對于自主學習方法的推廣和廣泛運用起了積極的推動作用,為自主學習理論的發展作出了巨大的貢獻。

最早提出自主學習這一概念的是Henri Holec,他在1981年出版的《自主性與外語學習》中闡述了自主學習的概念,把“自主”(autonomy)定義為是“對自己學習負責的一種能力”。但直到上個世紀90年代末期自主學習方面的研究在國外才達到高峰,很多著名學者都紛紛出版專著或發表文章,從各個角度探討學習者自主的理論背景,給出定義,并對與學習自主有關的各方面因素及如何在實踐中促進學習者自主作了比較詳細的分析。其中:Wenden(1985)堅信“學習策略是促進自主學習的關鍵”;Holec(1981)認為自主指“對自己學習負責的一種能力”。Holec(1985)強調,自主學習本身是一個概念上的工具(conceptual tool),即設計和管理自己學習計劃的能力。他把課堂上的自主學習分成“無聲的自主學習”(silent autonomy)和“有聲自主學習”(loud autonomy);Heloc(1988)指出學習者的學習責任感是自主學習的先決條件;Brown(1987)認為態度是“學習者對自己、對他人及對自己所處文化(或目標語文化)的看法的一部分”,積極的態度有助于增強學習動機,而消極的態度則會減弱學習動機;Dickinson(1987)則認為“學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策”;Lynch(1988)認為“廣泛地聽取(小組的)意見總比只依靠(教師)一個人的觀點來得客觀;Little(1990)認為,自主學習就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、學習內容和方法,并確定自己的一套評估體系;Dickinson(1992)將“自主”定義為“學習者對所有學習上的決定和這些決定的完成完全責任的情形”;Nunan(1995)認為這種能力至關重要,“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者,可以說,是自主學習者”;Littlewood(1996)認為,“自主學習就是學習者能夠獨立作出并實施影響他行動的選擇的能力和意愿”;Pemberton(1996)強調“自主學習不僅僅意味著獨自學習”;Wenden(1998)寫道:“在語言學習中有兩種態度至關重要,第一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態度,第二種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度”;Benson(2001)將自主學習界定為“對自己的學習進行控制的能力”;Gardner&Miller(2005)說“在一定環境中,只有當學習者作為組織活動中的一分子融入自主學習時,自我評價需要才會產生”。

1.2國內對自主學習方面的研究

由于自主學習這一概念起源于國外,國內對此方面的研究較晚且只是在進入二十一世紀以后才開始進入繁榮時期。

國內由于此研究起步較晚,因此專門論述外語自主學習的專著很少,其中張奇(1999)強調“學生的學習應以有意義的接受學習為主,因為這種學習是學生在教師的指導和傳授下獲得知識的最經濟、最快捷、最有效的學習方式”;徐錦芬(2007)的《大學外語自主學習理論與實踐》系統地研究在我國外語教學環境下大學生的外語自主學習;發表在外語類核心期刊上有關自主學習的文章也不多,具有代表性的文章為:鄭敏(2000)的“自主性學習的緣起和發展”,建議教師轉變觀念,樹立以學生為主體,教師為主導的思想,注意培養學生獨立學習能力和創新精神,從而促進學生個性發展;龐維國(2000)分析“自主學習的動機應該是內在的或自我激發的,學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的,學習的時間是定時而有效的,自主學習的學生能夠意識到學習的結果,并對學習過程進行自我監控,他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境”;肖川(2001)認為自主學習的重要特征就是“學生學習過程有內在動力支持,能從學習中獲得積極的情感體驗”;華維芬(2002)在“‘學習者自主’探析”中思考中國語境中教師在自主學習中的作用;魏玉燕(2002)“促進學習者自主性:外語教學新概念”,文章重申培養學習者的自主外語學習能力是外語教學界的長期目標。何蓮珍(2003)“自主學習及其能力的培養”;束定芳(2004)把“自主學習在外語學習中的成分歸納為三種:態度,、能力和環境,學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己、負責自己學習的能力”;龐維國(2004)主張“從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習”;靳玉樂(2005)認為“學生學習的自我監控是指學生為了達到預定的目標,對自身正在進行的學習活動,不斷地進行積極、自覺地計劃、觀察、評價、反饋、控制和調節的過程”;朱玉梅(2007)“語言學習中的自主學習”再次強調了培養“學生的主動性、積極性和首創精神”是培養大學生外語自主學習能力的必要途徑等。

綜觀國內外學者對自主學習的研究可以清楚地看出,英語自主學習已經成為近年來國內外英語教育界研究的熱點,學生的自主學習能力已經得到普遍的重視,而且在這個領域取得了一些有益的研究。研究者們進行的研究和改革所取得的成果為外語教學中培養學生的自主學習能力和解決學生的自主學習問題提供了參考,且隨著二語習得研究的不斷深入,外語自主學習這一重要課題將會受到國內學者更多的重視。

2.高職英語自主學習研究的迫切性

2.1高職英語自主學習研究的現狀

由于不同的國情、校情和教學對象,國內外許多對自主性學習能力的描述因他們研究的針對性所限,主要研究對象為普通高中教育階段和大學英語(非高職)方面,而對高職學生的英語自主學習能力現狀、存在的問題和有效解決方法等方面的研究則少之又少,且有關自主學習方面的文獻也大多停留在理論介紹層面及開發適合于學生自主學習的教材等方面或從某一個特定的層面或角度對培養英語自主學習能力進行理論探索和實踐,因此并不能全面反映高職學生。

2.2高職英語自主學習研究的重要性

眾所周知,目前高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分,已經逐漸由教育體系的邊緣向中心轉變,職業教育“技術”+“外語”的實用性人才的需要決定我們必須進行高職英語改革,著重培養學生英語自主學習的能力,以達到與市場接軌和適應社會和科技發展的需要。

2.2.1自主學習能力是社會發展需要。

隨著科學技術的飛速發展和社會的進步,知識更新的周期越來越短,終身學習已經作為一種社會行為和人們的生活方式。無論是“知識爆炸”,還是信息的不斷更新,都對現代人們提出了新的挑戰。人們越來越意識到僅憑在學校教育階段所獲得的知識和技能已經無法適應迅速變化的環境,自主學習能力的培養也變得越來越重要。

2.2.2傳統教育向素質教育轉變的需要。

素質教育培養的目標是要求學生“學會學習”、“學會做人”、“學會生存”,其中“學會學習”是學生素質發展的基本和首要的目標要求。然而在傳統教學方法的指導下,教師整堂課主要是向學生灌輸“知識”,因而無法給學生的語言實踐提供足夠的機會;由于一直受到傳統教學模式和應試教育為主的中小學教育模式的束縛,大學生自主學習能力普遍較低,表現在學習上就是缺乏主動性,處于非常被動的地位,使得教師依然是課堂教學和學生英語學習的中心。

2.2.3英語自主學習能力是高職英語教學改革的重要內容。

現代英語的教學目標越來越傾向于提高學生的交際能力和增強他們的全面素質,教育部在下發的《高等職業教育英語課程教學要求》(試行),把培養學生的自主學習能力作為教師的首要任務,要求教師在教學的過程中注重學生自主學習能力的培養,通過對學生進行系列策略培訓,從而使學生管理自己并對自己的學習負責的能力。

2.2.4自主學習能力的培養是體現學習者個體差異、提高英語學習者學習效果的有效途徑之一。

傳統的教學模式只強調“教”,而忽視“學”,片面地強調教師的輸入,強調唯一性和標準化,忽視學習者作為學習主體的主觀能動性,忽視主體之間的差異性的存在。先天性的差異教育無法改變,但是我們可以通過培養學習者的自主學習能力彌補這個差異,使學習者達到最佳的學習效果。教師要給學生提供必要的指導,使學習者認識到自己的認知特點,選擇適合自己的更有效的學習策略。

3.結語

未來的社會是一個繼續學習的社會,這就要求每個社會成員都要有充分的學習欲望和足夠的學習能力,不斷地自我發展與提高,從而適應社會。教師應通過學校教育增強高職生學習動機,培養高職生學習的主動性,提高高職生的自學能力,同時把學生英語自主學習能力的相關知識和策略融入到具體的教學過程中,讓學生了解、體驗自主學習,樹立正確的學習動機,積極主動地參與英語學習,使學生在掌握英語語言知識、技能和語言運能力的同時,逐步形成并不斷提高英語自主學習能力。這對促進高職大學英語改革,全面推進素質教育,促進學生的全體發展、個性發展,培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的現實意義。

參考文獻:

[1]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Harlow,England:Longman,2001.

[2]Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ:Prentice Hall Regents,1987.

[3]Dickinson,L.Learner Autonomy Learner Training for Language Learning[M].Dubin:Authentic,1992.

[4]Gardner,D.&L.Miller.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].Applied Linguistics in Action Series.北京:外語教學與研究出版社,2005.

[5]Holec H.On autonomy:some elementary concepts[A].In Riley P(ed.).Discourse and Learning[C].London:Longman Group,1985:173-190.

[6]戴煒棟.外語教學中的“費時低效”現象[J].外語與外語教學,2001,(7):1-32.

[7]范燁.淺淡大學英語教學中的學習者訓練[J].外語界,1999,(03):32-38.

[8]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003,(7):287-289.

自主學習的研究范文2

關鍵詞 醫學生 自主學習 終身學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.089

Researches and Investigation on Self-study of Medical Students

LIU Min， DUN Yaoyan， XIONG Zhengguo

（Medical College of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract With the advent of the knowledge economy era， what we study in high education once can not meet the needs of knowledge structures of present society. So Life-long learning is the inevitable， and the main way of life-long learning is of self-study. Medicine， as a science of human itself， is complex and developmental， which determines that self-study for medical students plays an important role in the learning process. Relevant general data show that medical students are worse in self-study. From the perspective of education psychology， this article investigates current situation of self-study of medical students， and raises constructive Suggestions， to find an efficient method for medical teachers and students and improve self-study ability of college students. The ultimate？aim is to？cultivate self-study ability for individual life-long learning.

Key words medical students; self-study; life-long learning

當今社會科技迅猛發展，知識快速更新，國際競爭日益強烈，社會對人才培養和教育體系產生了巨大的影響，同時對人的知識以及對大學生的學習能力提出新要求。過去大學所學的知識做夠應付大學畢業后工作所用，如今這種情況一去不復返，大學只是進入社會工作的敲門磚，尤其是醫生這一行業。醫學作為研究人類本身的生命科學，具有復雜性和發展性，這就決定了醫學生無論是在大學，還是在社會上工作，必須要永不停止的學習，因此，自主學習在醫學生學習中極其重要。

1 自主學習在醫學生學習中的必要性

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。①傳統的教育教學強調的是接受式的、被動式的學習方式，21世紀的我們提倡自主學習。自主學習作為高校大學生重要的一種學習方式，當下受到越來越多的學者重視，許多優質高校把培養學生自主學習的能力放在培養目標的主體地位。

醫學生是未來醫療衛生事業的踐行者和推動者，作為未來的白衣天使，要求其具有扎實的理論、淵博的知識，以及精湛的實踐操作技術。醫學生在高校學習的醫學課程，相對其他專業，內容多而復雜，有宏觀的，亦有微觀的，有生理情況下的，亦有病理情況下，尤其要求記憶的東西多而繁，這就要求醫學生實踐自主學習的活動。同時，作為一個醫務工作者所需知識總量不斷增長。隨著社會的進步和人民生活水平的提高，人類疾病的病種構成不斷的改變。最初，人類面對的是傳染病和病原微生物疾病以及營養不良疾病的挑戰，進而發展為心血管疾病以及腫瘤疾病的侵襲，如今，還有面對有自然環境、社會因素引起的心理疾病。科學技術的進步，大量的嶄新的技術（如生物、電子、材料、計算機技術）應用到醫學領域，為臨床診斷、治療以及預防疾病提供新的方式。現代醫學人才不僅應掌握醫學專業知識，還應具備自然科學知識、社會科學知識等。再者，各種先進的科學技術的利用，醫學知識不斷更新，人們對疾病的認識更深入，許多疾病的發病機理逐步闡明，甚至對有些疾病的觀念發生了顛覆性的變化，以及疾病的診斷、防治方式日益科學合理。醫務工作者認識疾病、診療、防治疾病的能力也應與時俱進。因此，醫學生在面臨如此繁雜且不斷變化的環境，僅依賴高等教育的傳統教學模式遠遠不夠，養成自主學習的習慣勢在必行。

2 醫學生自主學習的現狀

西方教育心理學研究領域自上世紀末期以來就十分重視自主學習，并將其作為一個熱點問題和重要目標進行了廣泛深入的研究。20 世紀 50 年代以來，許多專家學者都對自主學習進行了一系列的研究和探討。以弗拉維爾為代表的學者提出了建構主義理論，認為學習是學生對知識主動探求、并能夠把所學知識主動的建構在腦海中的過程，這一過程實際上是由元認知監控的學習;社會學習理論是由以班杜拉為代表一部分學者提出的，該理論認為自主學習是行為、環境、個體三方面因素交互作用的過程;操作主義學派的代表斯金納認為自主學習實質上是一種操作性的條件反射，即學生把教師布置的學習任務逐一的進行強化，進而完成學習目標。除以上這些理論之外，自主學習理論還包括現象學學派、自主意志理論、信息加工理論等其他派別。美國的齊莫曼教授等人于20世紀80年代中期開始，對自主學習進行了更全面深入的研究，闡明了自主學習的本質。他指出，自主學習的過程應該是，由學生自發的產生學習動機，能夠利用自己掌握的熟練的學習方法進行學習，能夠合理的安排學習時間且在一定時間內達到學習的最大效率，學習者對學習的物質環境和社會環境非常敏感并且具有適應變化著的環境的能力。

基于以上，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內容，調控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。此外，在自主學習的活動中，教師應適當引導，從而保證自主學習的順利展開。筆者通過問卷形式的調查三峽大學醫學院2014級學生的自主學習方面的情況，其結果是令人擔憂的。首先，醫學生在學習計劃和學習內容方面，大多數學生不愿放棄傳統的被動接受知識的方式，自主學習意愿很低;即使有部分學生能夠自覺自主學習，但面對繁雜以及不同層次的醫學知識，亦無所適從;加之教師忽視對其自主學習能力的正確引導，使得學生缺乏學習的興趣和動機，沒有對學習計劃進行合理的安排。第二，在基礎教育的學習模式的影響下，醫學生自主學習熱情普遍不高，甚至在制度的壓力下，學生自主學習的過程進展并不順利，表現為思想懈怠、缺乏學習的動力。第三，在家庭教育的環境的影響，在現實五彩繽紛的生活的干擾下，醫學生自主學習意志薄弱，尤其在遇到各種困難，不是通過各種方法和手段去克服，而是主動回避或者放棄，將注意力轉向其他方面，其自主學習的自行終止，學習效率低下。第四，在自主學習進行評價和控制方面，醫學生缺乏這種意識，更缺乏手段，即使前二者都具備，也會遇到難以找到最終問題的解決途徑。

3 關于醫學生自主學習的建議

醫學專業性強，醫學知識不斷更新和拓展，醫學生走進社會，改變角色從醫學生變為醫生，仍需繼續學習，才能守護人類身體的健康，一次性的學校教育，已不能滿足醫生治病救人職責新的需要，終身學習是社會發展的必然趨勢，終身學習的主要方式為自主學習。②

先前的調查以及相關資料表明，醫學生在自主學習方面普遍做得不盡如意，原因是多方面多方位的。③④醫學生應該在以下方面加強自己自主學習能力的培養，首先，醫學生要有自主學習的意識，自主學習不同于傳統的以教師為中心的學習模式，而是以自我為中心的，主動地獲取知識，用所學的新知識去促進自身的發展;其次，醫學生應有很好自主學習的規劃能力，并具備堅強的意志力。醫學生必須知道自己為什么要學，學什么，怎樣學。醫學生應清楚自己的知識能否滿足當前及未來的需要，能夠選擇學習內容，明確學習要求，控制學習過程，并且能夠及時克服困難，解決問題。最后，醫學生對自主學習進行合理評價。評價是一個方法學上的問題，在方法學的基礎進行對結果的評估。合理的評價，不僅是當前學習的動力源泉，更會對未來產生深遠的影響。高校關于醫學生自主學習的培養，一方面要樹立培養學生自主學習能力的教育理念，形成自主學習的制度機制，另一方面，高校教師要注意開展促進高學生自主學習能力發展的教學設計。

4 結語

當今是知識經濟的時代，知識需求日益增加，無論是知識的緯度還是經度都在不斷擴展，社會對人才素質的要求愈加提高，提升高校大學生自主學習能力呼聲愈演愈烈。自主學習的能力不僅在當前高等教育階段還是以后終生學習過程，均起著舉足輕重的作用。目前，高校學生在學習過程中，由于學習目標不明確、學習熱情不高、學習意志薄弱以及缺乏有效引導等因素，使高校大學生普遍自主學習能力及學習策略依舊偏低。本文從教育心理學的視角，探索自主學習在醫學生學習過程的作用。一方面，拋磚引玉旨在為醫學師生尋找一種高效的教與學的方法;另一方面提出提高大學生自主學習能力的實踐策略，促進其自主學習能力的發展，為實現個體終身學習奠定基礎。

*通訊作者：熊正國

注釋

① 咫保奎.教育學文集智育[M].北京：人民教育出版社，2003：23-65.

② Bidokht MH，Assareh A.Life-long learner through problem-based and self-directed learning[J]. Procedia Computer Science.2011.3：1446-1453.

自主學習的研究范文3

一、研究的背景

長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，扼殺了學生的創新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。

新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。

二、研究目標

以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：

1.通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

2.通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。

3.通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。

三、理論依據

“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構知識，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與釋疑者；（4）評價是基于教師對于學生學習狀況的觀察，與學生作品的展現。

四、課題研究的方法：

本課題研究主要采用“實踐加反思”行動研究法、調查研究法、案例分析法、經驗總結法等方法。

1.行動研究法：通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟，在邊實踐邊反思的基礎上，進行研究、反思、總結。

2.調查研究法：在小課題研究前采用問卷、觀察等方法，進行調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據。

3.案例分析法：搜集歷史課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較、診斷等。

4.經驗總結法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。

五、課題研究的過程

2012年，我申報的課題《中學歷史自主學習策略》獲得立項。經過近半年的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應用到教學活動中去，很好地指導了課堂教學。

根據現有研究條件和實際情況，研究工作進行了四個階段

1.第一階段（2012.5-2011.6）

（1）文獻研究，形成調查問卷、個別訪談等一系列工具。

（2）開展課堂觀察、問卷調查、個別訪談，了解學生歷史課自主學習狀況，并對問卷調查結果進行分析，形成調查報告。

2.第二階段（2012.6-2012.7）

（1）搜集典型的教學課例，開展課例研究、課題組研討活動，確定培養中學歷史自主學習的具體實施步驟：1、興趣引領2、自主學習，互助探究。3、展示分享，鞏固拓展。

3.第三階段（2012.9-2012.11）

實踐課堂教學，全面開展課堂學生自主學習的實踐研究，為完善、修正提供實踐依據。具體實施過程：

1.歷史課全方位“激趣”，變學生的“要我學”為“我要學”。

初中歷史課程一直處在“副科”的地位，學生根本不重視歷史課，我們曾經在60名學生中作過問卷調查。有38.3%的學生（22人）過去“對歷史課的感覺是上不上無所謂”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，我們對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而會是一種享受，一種愉快的體驗。有興趣的學習將會事半功倍。

為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。我們讓學生自己去搜集資料，在黑班報上制作“歷史上的今天”板塊。在學習初三《世界歷史》中《美國的誕生》一課正是9月11日，同學們在黑板報“歷史上的今天”寫的是“美國發生舉世震驚的“9．11事件”。我和褚老師精心的備課，先是“9．11”圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發作比較，同樣采用了大量直觀形象的圖片資料，這些資料的展示使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網……興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。

2.培養學生的自主學習，合作探究的意識，變學生的“怎么學”為“我會學”。

自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。課堂中大家的交流討論，使他們一方面可以充分展示自己的學習準備，另一方面，也可以發現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的……”這正是他們在學習中自主學習，互助探究的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創造能力及小組合作精神卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發出來，在參與中、設計中、創新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們為他們明確學習的目標，并創設良好的環境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。

3.培養學生展示自我的勇氣，變學生的“我不行”為“我能行”

如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能行”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的展示自我的能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種展示自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重學生的這一愿望，鼓勵他們獨立學習，并創造各種機會讓學生展示自己的獨立學習。從而讓學生發揮自己的獨立性，培養展示自我的能力。例如：我在教學中曾不止一次的嘗試讓學生當一回老師，自己去“備課”，去精心準備導學案，并上講臺給大家上課。我和褚老師精心準備了一次“我要上講臺”活動，讓學生從“備課”到“講課”都自己獨立完成。通過這次活動，一方面培養了學生獨立學習的能力，另一方面也鍛煉了學生展示自我的勇氣。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，促進學生積極、主動、健康地發展。

第四階段（2012.11—2012.12）

整理課題研究的材料，撰寫結題報告。

六、研究成果

1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史，歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。

自主學習的研究范文4

論文關鍵詞； 外語自主學習　影響因素　培養途徑

論文摘 要： 自主學習是外語學習成功的關鍵，也是素質教育和終身教育的依托。本文從學習者自主性的培養方面著手，探討了學習者和教師兩個主體方面的影響，同時指出了一些可行的培養途徑。

語言學者Holec曾經提出，外語教學的目標有兩個：一是幫助學生獲取語言知識和交際技能，二是幫助他們獲得自主學習的能力，能夠獨立學習。在當前的知識經濟時代，尤其如此。因為人們需要的是產生新知識而不是重復舊知識的能力。人才培養不應僅僅是使學習者獲得某種專業知識和技能，而是培養他們具備可以不斷學習和創造知識的能力和素質，使其具有較強的適應能力。同時，建構主義也指出，學生是語言學習和知識構建的主體，是實現知識內化并拓展運用的實施者，因此，學生的自主學習能力將影響和決定語言學習的進展和成就。

一、自主學習的界定

最早開始自主學習研究的Holec認為“自主”指“對自己學習負責的一種能力，是一種潛在的，在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。D.Little認為“自主”指“一種獨立的，進行批評性思考，作出決定并能實施獨立行為的能力。自主學習主要是學習者學習過程和學習內容的心理聯系”。Dickinson認為學習者的自主性廣義上指能導致個人自我思維能力發展的教育過程，狹義上指使學習者能夠獨立地作出與學習活動有關的決策和成功地實施這些決策的能力。自主學習者應承擔的學習責任包括學習內容、學習方法、學習進度、學習時間、學習材料、自我監控和自我測試等。

盡管研究者們對“外語學習自主性”的定義各不相同，卻在以下幾個方面的意義界定上取得了較一致的意見：1）學習者的自主性涉及學習者負責并愿意對自己的學習行為作出決策的能力，這種能力不是生來就有的。2）培養自主性需要喚醒學習者對學習過程的意識，如參與意識、活動意識等，教師在這方面具有重要的導向作用。3）學習者自主性的程度存在差異，而且是不穩定的，因此，不同教學環境中培養學習者的自主性應該采取不同方式。4）學習者的自主性具有多維的范圍和作用，有個人和社會價值方面的，有心理和政治方面的。5）不同文化賦予學習者的自主性以不同的解釋。中西方文化差異和教育價值觀的差異，決定了我國學生的自主性應該與西方有所不同，是建立在傳統文化基礎上的培養教育模式。

二、自主學習的幾種價值取向

與西方國家的學生相比，由于文化教育等價值觀的差異，我國學生思維模式和學習方式都具有依賴性，不具備完全獨立的自主學習的能力和條件。因此，在我國開展自主學習，傾向于以下幾種價值取向。

1.學習者的自主性在個人層面上強調個人的學習需要、學習模式、學習風格上個人的取舍，強調學習者要有鮮明的個性。從某種意義上說，這代表了未來教育的走向。但是，學習者的個性化只是相對的，不是絕對的，只有個性和共性達到有機統一，學習者的自主學習才能發揮最佳效益。

2.學習者的自主性在社會層面上強調有效的學習活動既包括學習者個體的思考和嘗試，也包括學習者主動參與的群體學習活動。課堂群體活動提供了學習者自主性的生長點和激勵機制，也提供了語言學習必不可少的條件。這一社會特征對語言交際能力的培養尤為重要。

3.學習者自主性的心理層面側重學習者內在的能力，如學能、認知風格、學習策略、創造性等。因此，在傳統教學方式的基礎上，教師應該多給學生一些自主學習的激勵和自由選擇的余地，使他們的學習具有較大的靈活性和針對性。

三、學習者主體對自主學習的影響

任何成功的外語學習都離不開學習者主體良好的學習品質和學習能力，學習者主體自身的一些因素會較大程度上影響其自主學習。這些因素包括學習者的語言能力、態度動機、自信心等。

卡明斯（Cummings，1979）將語言能力分為認知語言能力和基本人際交往能力，前者與一般智力有關，與后者互相獨立，都作用于外語學習。這個觀點對我們的啟示是；不同智力程度的學習者采用不同的學習方法，學習效果會更好；智力一般的學習者可更多采用語言交際活動中學習語言的方法，智力較高的學習者適合側重于語言形式分析和歸納、推理、記憶的學習活動。

動機強烈、態度端正是外語學習成功的重要因素。加德納認為，外語學習動機應該包括四個方面；目的、學習努力程度、學習愿望及學習態度。只有當愿望加上正確的態度與努力的行動結合在一起的時候，才算有了真正的動機。有明確的學習目的而不下功夫，或努力卻缺乏目標，都不能學好外語。

在外語學習方面，自信心表現為學習者對自己外語總的能力和學習外語能力的積極評價。根據教師們的觀察，自信心強的學生交際能力強，課堂上積極活躍，成績優良。即使遇到一些障礙，他們也會化焦慮為動力，做好迎接挑戰的心理準備。而缺乏自信心的人就會產生畏難情緒，逃跑學習任務，這對學習非常不利，尤其是對于自主學習。

四、教師如何培養學生的自主學習能力

教師在學生的外語學習中始終起著積極的引導作用，課堂內外都應該注重激發學生的學習動機和培養他們自我學習能力的發展。具體說來，教師可以從以下兩個方面著手。

課內：

1.在課堂教學的組織和安排上滿足學生的學習需要，保持學生濃厚的學習興趣。

2.擴展課堂英語學習活動的時間和空間，培養學生的參與意識和主體意識，通過語言練習和活動增強學生學習的有效性。

3.幫助學生養成觀察并歸納語言在不同領域運用時所表現出的特有表達方式、文體風格和語用規則的習慣，使他們具有適應不同交際需要的能力。

課外：

1.引導學生學會使用工具書，通過布置適當的作業使他們養成使用工具書的習慣。

2.注重培養學生分析問題和解決問題的能力。在充分考慮到學生的外語水平、知識結構、興趣點及資料獲取的可能性基礎上，給學生設置一些綜合性的話題，使他們通過查資料、做筆記，并整理成篇的方式完成任務，從而獲得分析問題和解決問題的能力。

五、結語

素質教育和終身教育依附于學習者自主性的培養。學生在學校所掌握的語言知識，言語技能僅僅是一部分，離開學校后仍需繼續學習如何在現代信息社會使用英語這個語言工具以應付未來的挑戰，而學習者的自主性的獲得將使他們終身受益。

參考文獻

［1］Cummings.Cognitive academic language proficiency，linguistic interdepence，the optional age question and some other matters［J］Working Papers on Bilingualism，1979，19：197-205.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pargamon，1981.

［3］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

自主學習的研究范文5

1 研究背景及意義

自主學習理論做為當前最為熱門的教育學理論經歷了從無到有，從小到大的發展，許多內外部因素造就并加速了這一過程，這一部分涉及到自主學習理論的發展及前人通過不懈努力取得的優秀成果。

1.1“自主學習”的價值受到重視

20 世紀是世界上教育理論迅速發展并取得璀璨成果的一個世紀，隨著心理學、管理學、行為學等相關人文社會學科的飛速發展及高度成熟，人們將其中的重要理論成果及研究方法運用到教育學的研究中，以此取得了卓越的成就，涌現出了 John Dewey(1859-1952)、Lewis  Terman(1877-1956)等許多成就非凡的教育學家。到了 20世紀后半葉，隨著人們對于“智商”測量理論的狂熱逐漸退去，Lewis Terman 的這一重要理論成果在獲得充分認可的同時也被逐漸認清——智力因素固然重要，卻并不是決定教育成果的最主要因素，智力潛力的開發似乎更為重要，而這一過程的完善才是教育者更應關心的部分。

20 世紀 70 年代，受人本主義心理學的影響，教育理論界提出學習者與教育者分

享控制權的教育哲學。理論上，強調受教育者的情感和需要，重視學習者的中心地位。主張以師生協商、共同承擔的學習形式，使學習內容更加符合學習者本身情感和需要；實踐中，強調學習者要為他們自己的學習目標、學習內容以及學習結果負責，比如：表露自己的需要和偏愛；學習內容、學習方式的自我決策、自我選擇；并實施學習活動的能力等。在這種教育哲學影響下，人們發現學習成績好的學生往往具有較強的自主學習能力，創造性高的學生也往往是自主學習能力強的學生。“自主學習”的概念作為一種教育學理論被提出并逐漸得到重視，“培養學習者自主學習的能力”成為教育的核心和關鍵。

自主學習的研究范文6

 

《3—6歲兒童學習與發展指南》的“說明”部分指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。要珍視生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。

 

所謂“自主學習”，就是要求教師把學習的權利、學習的方法交給孩子，使孩子在教師的啟發、誘導下主動地獲取知識，真正成為學習的主人。讓孩子能主動探究和發現，獲得有關周圍物質世界及其關系經驗，獲得有利于終身發展的樂學、會學的能力。可以說，在幼兒時期，生活的過程就是學習的過程。

 

因此，要合理安排好幼兒在幼兒園的一日生活，如：來園活動、游戲活動、進餐、盥洗、午睡、戶外活動、離園活動等等。在保證幼兒快樂生活的同時，要進行積極而適宜的教育引導，讓幼兒主動參與到真實的生活體驗中，并在生活中積極進行學習。在生活各環節中，不斷發展幼兒的自主性、主動性、創造性以及解決問題的能力，促進幼兒自主學習品質的養成，從而提高幼兒的綜合素質。

 

一、自主來園，激發幼兒主動學習的興趣

 

來園活動是幼兒每天入園的第一個生活環節，所謂“一年之際在于春，一日之際在于晨”。 這個“晨”是每個人一天生活的開始，因此，合理安排好幼兒的來園晨間活動，尤為重要。我園的來園活動通常包括：晨檢、談話、自主選擇區域游戲等活動內容。我們改變了以往教師整齊劃一地組織來園活動的狀態，在每個班級設置了“我的生活我做主”的專門區域，為每個幼兒準備了一個抽屜或盒子當作儲物袋。

 

幼兒走入班級與老師主動問好后，他們可以將自己今天帶來的衣物或小玩具等放入自己的儲物袋中，以便在合適的時間自主使用。此外，還在班級設置了一個專欄“特別關注”，如果幼兒有生病需要喂藥的或有需要特別記住的事情，家長送幼兒進入班級與老師交流后，可將藥品或備忘紙條等放置到“特別關注”專欄，讓幼兒自主關注自己今天所要做的事情，并提醒教師幫助他一起完成。這樣，既滿足了幼兒自我服務的愿望，也鍛煉了幼兒有計劃地安排自己事情的能力。

 

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展游戲。”來園活動環節中除了晨檢、談話，幼兒們最主要的活動就是自主參與活動區的游戲。幼兒園為幼兒創設了寬松自由、溫馨舒適的活動區，區域里有著豐富多樣的游戲材料，并給予幼兒充裕的游戲時間，讓幼兒自主選擇區域、自主開展游戲。

 

孩子們玩得興高采烈。你瞧!博涵放下他的來園物品，就拉著軒宇躲進了活動區——“中六班的故事”中眉飛色舞地說著他昨晚經歷的事情;楊多銘今天來得早，終于如愿以償地當上了“小鬼當家”的廚師;熠妍又走進了種植角繼續觀察“豆子發芽”。盛競航與王信軒在益智區互相合作用小木塊搭建屬于他們自己的迷宮。在鼓勵幼兒主動參與、自主開展游戲之外，還要不斷激發幼兒自主探索、自主學習的興趣，為一天活動的良好開始打下夯實的基礎。

 

二、自主盥洗，形成幼兒自主學習的意識

 

盥洗環節通常主要包括：入廁、洗手、喝開水等生活細節。為了讓幼兒自主習得入廁、洗手的正確方法，教師智慧地創設了有關盥洗的生活環境，以富有童趣的動物形象或畫面為主，在洗手池的邊上貼有提示圖片：一濕、二摸、三搓、四沖、五擦。還可以配上兒歌，幫助幼兒掌握洗手的正確方法，如：“袖口挽高，手心搓搓，手背搓搓，搓出泡泡，用水沖沖，小手甩甩，毛巾擦干。”這樣，既能激發幼兒對盥洗行為產生興趣，又能使幼兒對盥洗方法產生形象的認識，還能幫助他們掌握盥洗的順序及正確的方法。針對男孩入廁容易將尿濺到其他小朋友身上的現象，在小便池里相應的位置貼上一朵花或一棵小樹，引導幼兒解小便給“花兒、小樹”澆水，巧妙地培養了幼兒的入廁習慣。為提醒幼兒多喝開水、取開水要排隊，設置了“金魚吐泡泡”“你今天喝開水了嗎”“請排隊取水”“你今天喝了幾杯開水”互動墻，便于幼兒及時記錄自己喝開水的情況并養成多喝開水的好習慣。同時在喝水的過程中，幼兒一邊觀察著水量的多與少、感知著水的溫度、體驗著水的流動，一邊又養成了飲水的好習慣。針對幼兒浪費水的現象，在墻面上貼上水龍頭哭泣的圖片，以提醒幼兒要及時關閉水龍頭，養成節約用水的習慣。教師通過創設這些形象的生活教育環境，潛移默化地讓幼兒自主學習，掌握正確的行為準則，使幼兒形成自主學習的意識。

 

三、自主進餐，培養幼兒自主學習的能力

 

幼兒園的進餐環節主要包括：午餐分食、就餐、餐后整理、漱口、擦嘴等細節。可充分利用進餐各環節，培養幼兒自主學習的能力。針對小班幼兒控制力差現狀，在漱口、洗手、喝水、吃飯、散步時，可讓幼兒一起唱“洗手歌”“三輕歌”等，這些朗朗上口、節奏歡快的兒歌童謠是小班幼兒最容易接受的一種學習形式，它能快速刺激幼兒采取相應的、正確的措施，能促使幼兒更加樂意聽、樂意做，使生活活動變得更加生動、有趣，從而提高了幼兒的主動性。

 

例如，餐前分食，教師可以請幼兒輪流當值日生協助老師給大家分發碗勺，讓他們在分發碗勺的過程中自然獲得點數、一一對應、按數(幼兒人數)取物(碗勺)等數學邏輯關系。用餐前，給幼兒幾分鐘時間開展“說說我的美食”活動，讓幼兒們充分了解各種食物的制作過程及營養價值，幫助幼兒養成不挑食、不偏食的好習慣。此外，還可以嘗試給幼兒一周提供一次自助餐，讓幼兒自主配餐，自主選擇食物。幼兒在按自己的喜好選擇食物到合理配餐這一過程中，可以不斷積累經驗、自主探索，可以幫助幼兒將正確的健康理念轉化為良好的健康行為習慣，同時還能培養幼兒自主學習的能力。

四、自主午睡，發展幼兒自主學習的能力

 

午睡環節通常包括穿脫衣褲、入睡、起床。幼兒的年齡小、動手能力較弱，他們的生活護理多是在教師主動關注和協助下逐漸學習并完成的。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度地保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”

 

因此，從小班開始，教師就應鼓勵幼兒自己動手嘗試穿、脫衣服，在睡覺前，讓幼兒說一說自己的衣褲鞋帽的結構特點，使幼兒在認識衣褲結構的基礎上早日學會穿、脫衣服。對中班幼兒，則應給予幼兒充分自理的機會，放手讓他們自己嘗試解決問題，如怎樣整理好衣褲，脫下的衣褲放置在什么地方最合理，等等。針對幼兒喜歡幫老師做事的特點，規定起床后第一個整理好衣褲的幼兒可以去幫助老師分水果，這樣，能大大激發幼兒整理衣褲的興趣及能力。

 

從中班下學期開始，要嘗試讓幼兒自己整理床鋪、疊被子。對于大班幼兒，可以開展幼兒生活自理能力(穿脫衣服、整理被褥等)競賽活動。幼兒通過自己的動手實踐，感受到了個人儀表、個人健康的重要性，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，增強了幼兒的自我服務意識，還提高了幼兒基本的生活自理能力，使幼兒的自主學習能力也得到了發展。

 

五、自主離園，養成幼兒自主學習的品質

 

離園活動環節的教育目標是幼兒能愉快地離園回家，帶好回家用品，有禮貌地同老師、小朋友告別。而實際上，離園前，幼兒們經過一天的游戲、學習等集體生活后，竭力想尋找一個放松自我的機會，并且此時的幼兒心里充滿了等待家長的焦急和興奮，從而容易出現很多不良的行為表現，比如：隨便跑動的、同伴間相互打鬧的、發出怪聲音的，總之班級氛圍較為混亂，這種狀態增加了幼兒發生危險事件的幾率。為了避免發生意外，教師要充分利用好幼兒離園環節這一時間，開展形式多樣、豐富多彩的自主化離園活動，讓幼兒感到快樂的同時，進一步養成自主學習的品質。

 

首先，要共同營造輕松、愉快的離園氛圍，消除幼兒想回家的迫切、焦急心理，讓幼兒在離園時也能感受到快樂。對此，我們設置了“快樂寶貝”的互動墻。每天離園時，請幼兒在自己的名字后面貼一個小貼畫，并請他們說一說這一天中最歡樂的事情是什么，幫助幼兒找到和強化在幼兒園中的快樂，使他們能夠快樂、滿足地離園。其次，要把握幼兒的興趣，開展豐富的活動，減少幼兒之間出現無目的的打鬧現象，進而養成幼兒自主學習的品質。在離園前，可以舉行一個短時間的集體活動，用各種道具和夸張的表情給幼兒講故事，和幼兒一起進行小游戲、小律動，使他們在豐富多彩的活動中產生歡樂和滿足的情感體驗，降低他們的“分離焦慮”。

 

或者根據幼兒的興趣，給他們“開心一刻鐘”的自主游戲時間，在這段時間內讓幼兒拼圖、翻繩、看圖畫書等。這些活動都是幼兒的最愛，可以讓幼兒根據自己的興趣自選玩具、自選活動，這種自選并不是一味放任，而是有明確的要求，那就是：不打擾別人，在游戲過程中能互相謙讓。此外，離園前，還可以組織幼兒進行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的褲子，看看自己的鞋，找找自己所帶的物品”的自檢活動，以及“找一找，看一看，伸出小手幫著干”的他檢活動。

 

豐富多彩的離園活動，會讓幼兒更加喜歡這個時間段，有事可做的幼兒就不會胡亂瘋跑，井然有序的活動也會讓家長對幼兒園產生更好的印象。所謂“有始有終”，離園活動也應該如此。離園前的活動是瑣碎、繁雜的，是一日活動中畫龍點睛的一筆，也是幼兒整個一日活動的完美謝幕。這樣做，既有利于幼兒自理能力的培養，又加強了幼兒關心、幫助他人的情感教育，養成了自主學習的品質。

 

六、結束語

 

總之，幼兒教師要珍視生活的獨特價值，科學照料幼兒的日常生活，為幼兒創設有準備的自主生活環境，將教育自然無痕地融入幼兒的生活。幼兒教師應該更新教育觀念，改革教學方式，進一步了解幼兒的生活、關注幼兒的生活、研究幼兒的生活，促使幼兒在生活中自主學習、自主發展。