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自主學習報告范文1

【摘要】“學生的學業成績跟學生是否能做到自主、主動學習基本成正比例關系”。鑒于目前農村初中學生普遍缺乏自主學習的現狀，要加快新課程標準的實施，就必需正確引導學生參與自主學習。

【關鍵詞】自主學習主動學習

一、調查目的

《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，倡導“自主，探究與合作學習”方式。把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，從根本上說，就是培養學會自主學習、自我發展，能夠適應現代社會的綜合型、創新型人才。《化學課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“培養學生主動探究、團結合作的精神”。為了了解目前農村初中化學科教學尤其是化學自主學習的現狀、農村初中學生對化學學習的一些基本情況和想法，推動我校縣級化學課題《自主學習在農村初中化學學習的有效性的研究》的研究工作，從而更好的改善農村初中化學科的教學工作，因此對目前農村初中化學自主學習的現狀進行調查。

二、調查內容

我校化學課題組設計的《研究初中化學自主學習調查問卷》，其調查內容為：

1、你學習化學的目的是（ ）

A、學會知識B、感興趣C、應付中考 D、學校安排

2、化學課上，你是怎樣聽課的？（ ）

A、只聽老師講B、只顧抄筆記C、邊聽邊抄D、開小差

3、你在課前預習的情況是（ ）

A、全都認真預習 B、基本上預習

C、偶爾會預習 D、沒時間預習

4、（選D的同學不用做這道題）化學課前你的預習情況（ ）

A、看一看課本 B、力求弄懂新的知識

C、借助教材重新推導有關的知識 D、了解一下教材綱目

5、化學課上，你會對本節課內容進行思考嗎？

A、沒有過B、很少 C、經常有 D、每次都有

6、你對老師所給的解釋會提出不同的看法嗎？（）

A、時常會B、有時會C、很少D、沒有過

7、對于日常生活中的現象，你會利用已學的知識來解釋嗎？（）

A、每次都會 B、經常會 C、很少D、從不

8、當你看到或聽到一些奇妙的化學變化時，你會有什么感想，又會怎么做呢（ ）

A、好奇，找老師或同學問答案 B、好奇，上網查找相關解釋

C、好奇，做實驗找原因 D、沒什么感覺

9、你認為老師課堂教學在時間分配上總體狀況是（）

A、老師上課時應該適當多講一些 B、老師上課講的太多

C、老師講課時間剛好合適 D、老師上課時講的太少

10、做實驗時，你更希望（ ）

A、自己獨立完成 B、邊請教老師或同學邊做

C、與同學合作一起做 D、看著同學做，自己不做

11、當你的實驗值與理論值不符時，你的做法是（）

A、填理論值B、填其他同學的結果

C、詢問老師D、重做，找原因

12、課后，如果是有條件的話，你會進行家庭實驗來驗證已學過的知識嗎？（）

A、每次都會B、經常會C、偶爾D、不會

13、你希望老師在你的化學學習過程中的作用是什么？（）

A、知識的傳授者 B、合作伙伴

C、A和B 都是D、可有可無

14、你希望學校采用多媒體技術進行化學輔助教學嗎？（）

A、非常希望 B、不希望 C、一般D、有無都可

15、你對參加化學課外研究型學習的興趣（ ）

A、很高B、較高 C、一般D、沒興趣

16、是否經常閱讀有關化學的課外書籍（ ）

A、經常讀B、有時讀 C、很少讀 D、從來沒讀過

17、你自主、獨立的進行化學單元復習（）

A、能B、有時能 C、基本上沒有D、從來沒有

18、你樂意去主動探求問題的（ ）

A、樂意B、一般 C、偶爾 D、不樂意解決

19、課堂討論方式感受如何 （ ）

A、 不參與 B、一般 C、 參與D、偶爾參與

20、你常進行單元小結嗎 （ ）

A、 經常 B、 偶爾 C、 基本沒有 D、從來沒有

21、你覺得學習自主性高嗎 （ ）

A、 高B、 較高 C、一般高 D、不高

22、化學課堂中你對老師提出的問題（）

A、主動積極思考 B、有時參與一下C、有老師組織才參與 C、從不思考

23、你感覺現在老師化學課中的教學（ ）

A、重視知識的落實、經常教學習方法

B、注重培養觀察、思維、實驗操作等各方面的能力

C、經常傳遞一些思想、觀點，如辨證唯物主義觀點，環境保護思想

D、滿堂灌的老方法

24、你認為自主學習對于你學習新知識的幫助大嗎？

A、幫助很大 B、有所幫助C、有少少幫助D、沒有幫助

25、令你印象深刻學習方式( )

A、自主學習B、合作學習 C、探究性學習 D、老師教

26、在學習化學方面你對自己的信心是（）

A、充滿自信B、比較有把握 C、需要再努力D、比較困難

27、你對化學科學習的建議有：

三、過程和方法

筆者與我校化學課題組成員一起對2010—2011學年和2011—2012學年兩屆的九年級學生進行了以上的問卷調查，調查采取無記名形式，問卷調查完畢進行了大量的統計工作；與此同時，筆者在近年的化學教學過程中，對自己所教的學生是否自主學習還進行了其他方面的調查，如面對面談話，與家長了解情況，從其他科任老師了解情況，分析作業完成情況，分析考試、單元測試成績，觀察上課時是否積極回答問題、是否自覺完成家庭小實驗、是否積極完成課外作業、是否自覺閱讀課外書籍等。

數據統計

《研究初中化學自主學習調查問卷》答卷情況統計表（略）

結果與討論

1、第1題選A答案（學習化學的目的是學會知識）的約占60%，說明多數學生的學習目的還比較明確；但對比新課程標準這個比例還是比較低。

2、第2題選C答案（上化學課時邊聽邊抄筆記）約占70%，說明大多數學生掌握了學習方法，但卻有極少數學生開小差值得注意。

3、第3題選A答案（課前認真預習）只占少數，說明絕大多數農村初中學生還未做到自主學習。

4、課前預習只是看一看課本就算的約占一半，這種情況也不能忽視。

5、從第5—8題的答題情況來看，說明大部分學生還未形成思考問題的習慣，更談不上創新思維了。

6、從第9—13題的答題情況來看，說明多數學生還是比較習慣依賴老師傳授知識或請教同學，不能獨立自主地完成實驗、思考并解決問題，而當實驗值與理論值不符時大多選擇詢問老師，缺乏質疑的意識和膽識，課后自己找材料獨立完成家庭實驗的學生亦比較少，說明大多數農村初中學生未能主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中還未養成科學的態度、獲得科學的方法、在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

7、從第14—22題的答題情況來看，說明相當一部分農村初中的學生缺乏自主學習，其主觀能動性還末真正得到發揮，積極參與發現問題、解決問題的能力比較弱，學習的積極性不夠高漲，獨立完成學習任務的習慣還未形成，借助現代信息技術拓展、擴充知識的渠道比較少，其能力亦顯薄弱，也可以說學生學習方式還未得到轉變，很多學生還保留著原有單純的接受式的學習方式，農村初中學校還未建立和形成旨在充分調動學生主動性和發揮學生主體性的學習方式、改變傳統課程過于注重知識傳授的傾向。

8、從第23—26題的答題情況和兩個學年的數據比較來看，隨著新課程改革的深入開展以及教育部門、教育工作者的不斷努力，認識、接受、逐步掌握自主學習方法的學生人數有上升的勢頭。

筆者曾對2007—2010年三屆學生進行過“自主學習對學生學業成績的影響的調查研究”，并已形成報告，初步得出結論：“學生的學業成績跟學生是否能做到自主、主動學習基本成正比例關系”。鑒于目前農村初中學生普遍缺乏自主學習的現狀，要加快新課程標準的實施，就必需正確引導學生參與自主學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成積極主動的學習態度，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

【參考文獻】

自主學習報告范文2

現將此次實踐活動的有關情況報告于下：

一、調查目的

通過問卷調查，了解學生在數學課堂中的思維習慣,學習數學的興趣，學生喜歡的學習方式，如何看待課堂中的師生關系以及在數學學習中存在哪些問題，多方面幫助老師了解學生的心理動態及學習方式，為制定下一步的研究方法和方向提供參考 。

二、調查對象和方法

對象：吉子現小學一年級20名學生

方法：采用不記名的問卷調查方法，在問卷后的括號里填上選項。

三、調查內容和分析

20xx年xx月27，根據實際情況，特制定了《小學一年級數學自主學習的調查問卷》，分別就學生對學習數學的興趣、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜歡的作業方式等方面進行調查。

四、調查結果分析

在學習數學的過程中，學生學習數學的興趣不同，因此教師采取怎樣的自主學習教學方法，學生喜歡怎樣的自主學習學習方式，在數學自主學習中存在哪些問題就有著舉足輕重的作用。據調查，大部分學生還是喜歡數學這門學科的，學生多數喜歡在教師的指導下，自己學習以獲得新知識。學生喜歡數學上課的時候經常以小組合作形式討論一些問題，為數不少的學生表示愿意和他人進行交流。學生希望老師適當參與問題的討論，而不是直接告訴答案，對于那種由自己研究，老師提示的數學問題，學生更感興趣。調查顯示，多數學生不喜歡只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當學生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。

對于數學作業，三種選擇的比例相差不大，課后進行了一次小小的訪問，了解到大部分學生喜歡課內做書上或練習冊的題目，而對于課后的家庭作業，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，根據本次問卷孩子的情況，我認為要激發學生的自主性學習，首先要培養良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于二年級學生的年齡較小，其理解能力又處于發展過程中，在自主學習數學時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質的培養是十分重要的。所以教師應努力給學生表現的機會，學生表現出色，就給予充分贊賞。對學生中出現的問題不橫加指責。教師在日常的教學的工作中應努力樹立學生自信心、自尊心和自我意識，讓學生明白自主學習的重要性。

五、采取措施：

1、引起興趣，激發學生自主學習的動機。

現代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。

2、努力創造條件，提供學生自主學習的機會。

學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。在教學過程中努力做到：凡是學生都能發現的知識，教師決不代替;凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示。因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。教師要盡量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的把學數學變成做數學促進學生知識與能力得到同步發展，此時教師的主導作用就在于把學生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質，認真梳理，

歸類。及時做到位點撥。做學生活動的組織者、引導者、合作者。教師不僅讓學生全體、全過程參與，而且還要給學生更多的獨立思考和自我發展的機會。在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。

自主學習報告范文3

1 問卷調查的目的

本次調查的主要目的是對全校使用現代教育技術增強自主學習能力，提高教學質量的情況作進一步了解，對調查結果進行研究分析，為今后開展教研工作提供有針對性的指導和服務。

2 問卷基本情況：本次研究主要采用了問卷調查法。

3 問卷數據匯總與基本分析

3.1 運用現代教育技術的課堂教學模式，可以激發學生學習興趣，增強自主學習的能力。

可以看出，80%以上的學生喜歡上多媒體、電子白板課，只有10%的學生不喜歡，這類學生大都是學困生，總覺上課無聊，不管采用什么教法，都沒有興趣。由于地處偏遠山區，家中具有上網條件的人數較少，不過大部分家長購買了磁帶等設備，為學生有效學習奠定了基礎。

可以看出，很感興趣的學生較多，這部分學生中有的學生也是學困生，據了解，他們喜歡多媒體的聲音、動畫、圖像等，不感興趣的學生大多是學習差，性格內向，家庭條件差、留守兒童等，今后我們要研究如何調動這部分學生的積極性。分析：在傳統課堂教學中能主動預習復習的學生只占20%，教師布置就進行預習復習的學生占45%，可見學生在自主預習復習方面幾乎一半是被動的。學生完成作業的情況總體上是好的，30%的學生能夠自己獨立認真完成；45%的學生能與同學討論完成。但不容樂觀的是仍有25%的學生存在抄襲作業現象，運用現代教育技術上課后，由于出現“大容量、快節奏、高效率”的特點，學生課前預習扎實，當堂檢測過關率高，致使抄襲的學生大幅減少。

數據顯示：利用多媒體技術后，學生自主學習的激情高了，充分體現了先學后教、學生主體的理念，有利于提高教學質量。

由此可見，近一半的學生體會到自主學習的甜頭，并愿意堅持，沒有感覺的學生屬于學困生，不愿意學習，亟待培養學習激情。

3.2 利用多媒體，突破重難點及疑點，提高學生的綜合能力。舉行同課異構活動，教學《切線和圓的位置關系》時，利用FLASH動畫，讓靜的圓動起來，使其與直線有1個交點、2個交點、無交點，讓學生理解直線與圓的位置關系。另一個教師傳統教法，最后課題組經過集體討論對兩個班的當堂作業情況進行了一項綜合檢測，結果如下實驗結果表明，運用電子白板教學的九1班學生的推理能力、空間想象能力、判斷能力、應用能力明顯優于九2班，差異分別是3%、19.34%、5.9%、11.1%，特別是空間想象能力的差異最高，達19.34%。原因是利用計算機可將幾何教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象、生動，使難以覺察的東西能清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。

3.3 運用現代教育技術，提高教學質量。經2年長期運用電子白板等教育技術后，對平行班教學成績進行比較（以語文為例）。由統計表可以看出：運用多媒體技術上課的教學成績較好，尤以優秀率更為明顯，基本上都要高出15個百分點。極差生（36分以下）降為0，進步明顯，學困人數36～72分學生數有所增加，均分直線上升，凈增8.92分，而平行班（偶爾用電教設備）只增3分，按照如此進步速度，預測下次考試合格率能達到70%。

4 研究反思

自主學習報告范文4

關鍵詞：資助管理；隱私權；高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0020-02

伴隨高等教育體制改革的深入，高校貧困生人數的增加，貧困生問題已成影響高校穩定、高等教育快速發展的重要因素之一。因此，做好高校學生資助工作，保證教育公平以促進和諧社會的構建就顯得尤為重要。但是，如何把資助工作落到實處，既確保公平公正，又切實保障學生的隱私權，是高校學生資助管理中必須面對的現實難題。

一、高校學生隱私權的界定

高校學生隱私權就是高校學生就讀期間所享有的私人生活不被他人知曉、干預和侵犯的權利[1]。具體而言，高校學生隱私權主要表現為以下內容：姓名、電話、通信、日記、家庭關系、親朋關系及其他私人文件等秘密不被非法刺探、公開的權利；私人生活不受他人非法監視、監聽、窺視、調查或公開的權利；學習成績、名次、處理或評議結果不被非法公開或擴大知曉的權利；純屬私人情況（如疾病史）或私人數據不受非法搜集、公開、傳輸、處理和利用的權利。根據以上對高校學生隱私權的界定，結合高校助困實際，在資助管理工作中，針對高校貧困家庭學生而言，有以下四大個人隱私需要特別關注：一是家庭貧困這一事實；二是貧困程度；三是造成家庭貧困的原因；四是學生在校的實際消費行為。

二、高校資助管理中學生隱私權的喪失

高校資助工作作為一項助困舉措，對于保障貧困家庭子女平等地享有受教育的權利，其積極作用不言而喻。然而，貧困學生在享受這項救助的同時，卻要以公開個人的隱私為代價。

（一）個人家庭信息的暴露

學生的家庭情況在生源地（如村、鎮）是眾所周知的客觀事實，對于生源地相關組織來說，貧困家庭學生的個人及家庭情況不屬于隱私；而對于高校這一新環境來講，則屬于學生的隱私，尤其是造成家庭貧困的原因更是學生的絕對隱私，高校任何個人或組織都沒有權利主動地對其進行調查或打探[2]。從目前高校資助工作具體的操作程序來看，對于貧困生的資格認定，首先就是要了解學生的家庭情況，具體包括家庭年收入多少、家庭成員人數、有無老弱病殘人員等，從而要求學生提供有關個人家庭情況的詳細證明材料。由此，學生接受救助不僅意味著要暴露自身家庭貧困這一事實，此外，家庭貧困程度以及造成貧困的原因這些更為詳盡的信息也要隨之公開。

（二）個人消費信息的暴露

在貧困資格認定過程中，除須了解貧困學生的家庭信息外，同時為防止有些學生造假行為的出現，還要了解學生本人在校的實際消費行為。諸如每月的生活花費情況如何，是否有手機，是否購買了一些與其家庭經濟情況不相符合的消費品等等。這些本屬于個人日常消費行為的信息，卻成了資助中判定是否貧困的一個重要標準。

三、隱私公開對貧困生的影響

據與一些貧困學生的交流發現，很多學生并非是自愿公開個人信息的，隱私的公開通常是他們在面對隱私權與救濟權兩者之間的矛盾時權衡抉擇后無奈的選擇。并且，當個人信息公開后，又使他們面臨更大的心理壓力。

（一）個人自尊受到傷害

一個人家庭的貧困通常都是由多種原因引起的，我們不能簡單地將致貧的原因歸于家庭致富能力的低下。然而在現實生活中，我們又往往不無感受到人們對于貧困的認識已打上了價值的烙印，人們總是把貧困與能力低下等同看待，把貧困看成是可恥的事情。所以，當了解到某個學生家庭貧困時，一些人就會以一種居高臨下的眼光來對待他，在言行舉止中流露出對貧困生的蔑視，這顯然是對貧困生自尊的極大傷害。

（二）個人行為自由受到限制

由于貧困生的資格認定與學生的在校實際消費行為相聯系，所以被評上貧困生的資格之后，他們的消費行為就不再僅僅是個人的隱私，而要公開受到他人的處處監督。很多貧困生明顯地感受到，在被貼上了貧困生的標簽后，即便是連吃飯、買衣服及一些生活必需品的購置也有可能招致其他同學的非議，從而給他們帶來極大的心理困擾。

（三）個人信息存在安全隱患

為保證資助的公正與透明，學校不僅在資助過程中擴大參與者的范圍，而且對獲得資助的學生名單也予以公示。從目前實施情況看，很多學校通常都會將受助學生名單公布在學生住宿區或學校宣傳欄等公共場所，甚至公布于學校網站上，以接受廣大師生的評議與監督。這種做法有合理之處，但是，信息的過度公開帶來的知情權任意擴大，也使得一些無須知曉、沒有利害關系的群體獲得了受助學生的個人信息，甚至讓一些犯罪分子有機可乘，利用所獲得的信息對學生家長進行敲詐勒索，這種情況已在很多高校出現，并已給受助學生及家庭帶來了一定的損失。

四、高校資助管理中學生隱私權的保護策略

當前，高校資助管理中對學生隱私權的漠視，已經給貧困生的身心發展造成了不良影響。此外，還有一些貧困生為避免因個人隱私權的侵犯而造成的心理傷害，寧愿放棄受助機會，這對于貧困生順利完成學業也是極為不利的。由此看來，在高校資助管理中如何既保護貧困生的隱私權，又能實現對他們的資助，這是一個迫切需要我們解決的問題。

宏觀上看，針對國家在隱私權方面法律的缺失與不完善，從制度的層面完善高校關于學生隱私權的相關規定，明確規定學校和教師應將尊重和保護學生的隱私權作為一項法定義務，并對侵犯學生隱私權的行為給予法律制裁，以為高校學生隱私權的保護提供法律保障。除此之外，在高校內部，為確保學生隱私權與資助工作者知情權的和諧統一，確保資助工作的順利開展，還應從以下幾方面著手。

（一）高校要引導學生樹立正確的價值觀

高校要引導學生樹立正確的價值觀，努力營造人與人之間相互尊重、氣氛良好的校園環境。之所以很多人總是戴著有色眼鏡看待貧困生，可以說這種認識的存在主要是因為他們對貧困有著錯誤的價值判斷，把致貧的原因歸于個人能力的低下。歸根結底，這既有中國傳統的“嫌貧愛富，等級門第”等封建殘余思想的影響，又是受到當前市場經濟的迅速發展帶來的對金錢利益的追逐所產生的負面影響。因此，高校作為育人場所，應切實肩負起幫助學生樹立正確價值觀的責任，讓廣大學生認識到：貧困只是衡量個人經濟實力的一個尺度，并不是衡量一個人能力高低的標準，人與人之間都是平等的，這種平等也不是以占有錢財的多少為基準的，而是當前法制社會中人的一項基本人權。如此，我們才能以一種尊重的心態正視貧困生的隱私，避免對他們的人格施壓。

（二）高校資助工作者要確立正確的管理理念與法律觀念

首先，在資助管理中侵犯學生隱私權行為的發生，可以說與資助工作者管理理念的錯位存在很大關聯。長期以來，在儒家“師道尊嚴”思想影響下促成了學校及教師對學生的權威和意志的單向性，這種做法延伸到高校學生管理工作中，則體現為高校學生管理工作的開展以學校和管理者的意志為轉移，管理者擁有絕對權威，學生只能被動服從。這樣，造成對學生隱私權的侵犯也就是理所當然的了。因此，在高度彰顯人文精神的當下，為避免對學生隱私權的侵犯，高校資助工作者應強化以人為本的理念，視學生為平等的主體，尊重學生擁有的隱私權，采用人性化的方式開展資助工作。如需要對接受資助的貧困學生予以公示，應當注意公開的時間、場合和內容，語言表達應盡量客觀、一般化，不可過分詳細，最大限度地保護貧困學生的隱私權，維護其人格尊嚴。

其次，高校資助工作者之所以在資助過程中出現過度侵犯學生隱私權的行為，給學生造成極大的精神困擾，一定程度上也與他們自身法律意識的淡薄，缺乏法制觀念有很大關系。因此，高校資助工作者應加強自身法律知識的學習，合理運用法律協調好學校知情權與學生隱私權之間的沖突，在工作中時刻提醒自己：只有在關系學校管理秩序、以支付為代價時，才能涉足學生的隱私；要盡可能以最低限度的必要知情權和最大限度地減少對學生隱私權的侵犯下公開學生的隱私；要承擔保密、不得擴散和泄露學生隱私的義務；當必須要獲知學生隱私時，應通過正當程序或通知學生本人獲得。

（三）提高學生隱私權的自我保護意識

高校資助管理中對學生隱私權的侵犯日益嚴重與當前大學生隱私權保護意識的淡薄也有很大關系。根據“中國公民權利發展研究”課題小組的問卷調查顯示，在涉及隱私權問題的回答中，回答“如果他人宣揚您不愿意讓別人知道的情況時，會不會影響您的生活”的問題時，只有10%的人回答影響很大，35%的人回答有一些影響，24%的人回答影響不大，12%的人回答沒有影響，其他的回答為“說不清”[3]。事實上，有很多大學生并沒有意識到自己的隱私權正在遭受侵犯，甚至當自己的隱私受到侵犯時，也只是覺得不妥，而且害怕向學校提出后，失去受資助的機會，并未想到用法律手段來維護自身權利，從而為侵權行為提供了可能。因此，高校學生一方面要認識到隱私權在個人生活、個性發展中的重要性，知道在隱私權受到侵犯后該如何進行維權，提高自身對隱私權保護的主體意識，以更好地應對個人隱私權和資助人知情權間的矛盾與沖突；另一方面，在提高自身權利保護意識的同時，也要學會尊重他人的隱私權，不做侵犯他人隱私權的行為。

當前，人們的法制意識不斷增強，確保高校資助工作的順利開展，更需要我們不能無視學生的隱私問題。當然，雖然我們強調高校資助管理中對學生隱私權保護的必要性和重要性，但也并非是要高校不能過問學生隱私，而是強調在工作過程中要掌握好度，要注意方式方法，要本著對學生權利尊重的態度，營造人與人之間相互尊重的校園與社會環境，以達到對學生的救助與對學生權利保護兩者的和諧統一。

參考文獻：

[1]王利明，楊立新.人格權與新聞侵權[M].北京：中國方正

出版社，1995：415.

[2]倪再羊.高校貧困家庭學生隱私權保護探析[J].浙江理

工大學學報，2007，（3）.

自主學習報告范文5

《綜合運用多種媒體促進學生自主創新的學習》實驗課題是由中央教育科學研究所與有關專家在充分論證的基礎上，與2003年4月1日被批準為全國教育科學“十五”規劃重點課題子課題。整個課題在中央教科所的組織下，得到了南昌市教科所領導的重視和支持。立項以來，在課題組全體成員的共同努力下，目前已完成預期的研究工作，現對課題研究情況總結如下。

一、研究的主要過程和活動

1.課題研究的基本情況

課題研究的主要以行動研究法為主,以研究課為主要活動形式.面向全體學生,不設對比班.

研究時間分三個階段:

（1）準備階段（2003.1—2003.3）確立試驗成員、研究課題、制定研究方案和實施計劃，申報課題，培訓教師，做好試驗前的準備工作.

（2）實施階段（2003.4—2004.8）每學期根據市課題組要求制定計劃并開展課題試驗,收集試驗數據,小結階段試驗成果,完成試驗論文、錄象課、案例。

（3）總結階段（2004.9—2005.1）整理分析數據資料，撰寫試驗報告和論文，整理試驗案例、教學反思、課件、論文、學具。做好會議結題的各項準備工作。

2、課題研究實施工作

（1）課題研究的組織管理

課題研究工作實行三級課題研究管理體系，即由校長（現為書記）親自主管

、教導處具體分管、數學教師具體實施。成立顧問組與技術組。參與課題研究的對象均是教學第一線的骨干教師。為了保證計劃的實施和機構的運轉，我們結合實際制定了科研工作的考核制度和獎勵機制，對承擔課題試驗的教師，根據考核業績給予相應的獎勵并與平職晉級掛鉤。

（2）以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。

針對知識經濟時代特點，引導教師知識是財富、學習是手段尤為重要。只有不斷學習，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。我校從三個不同層面、四項舉措來幫助老師養成讀書習慣。三個層面是：學校的組織學、年組的互動學、個人的研究學。學校聘請了各級專家來校指導，如聘請省教科所羅來棟為我校試驗教師做了《如何開展課題研究》、《當前課程改革的幾個問題》等專題講座。四項舉措是：①提供學習資源；學校圖書室除了一般學習和娛樂需要的圖書外，我們更加側重了我們是學校的特點，組織了大量的配合各專業學習和提高的圖書，更加深入地為各層次的師生提供了豐富的藏書②確定學習原則；③規定學習時間；④明確學習考核要求。課題確定以來，組織課題小組成員認真學習了“新大綱”、課題方案，加強現代教學理論(創新教育和素質教育)和方法的學習。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

（3）把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。

組織教師參加市（區）輔導班學習，到市、區小學聽課學習。抓好集體備課活動。根據學校的教學工作部署，每學期要求課題教師圍繞研究課題每月兩次開展集體備課，，做到“四定”，即定地點；定時間；定內容；定中心發言人，作好中心發言。要求人人參與，人人發表意見，對單元教材的“重、難、關”進行認真的教材分析、統一處理。 抓好多種媒體輔助教學的培訓。成立多種媒體輔助教學小組，組織教師學習課件制作；確定自己的實驗課課題，并把實驗課和優質課、示范課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。第三，對照課題方案，改革教學過程，認真上好實驗課。

（4）建章立制，持續發展。

沒有規矩，不成方圓。科學、規范的制度建設，是教師成長與發展的有利保障，是學校的各項工作所應遵循的準則。建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。我校提出，“立足實踐，服務教學”的原則，為促使教育科學研究有效開展，根據《南昌市教育科研工作手冊》，特制定《南昌市豫章路小學教育科研制度》。

（5）充分借鑒運用

課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，新課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能親身參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操，形成正確的態度和價值觀。我校積極開發、合理利用校內外各種課程資源。

1.實踐活動材料

為了使學生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好的理解所學內容，我校征訂了數學學科的教具、學具供教師、學生開展實踐活動。

2.音像資料與信息技術

信息技術在教育領域的介入，促使教育的思想、觀念、模式、內容等產生了深刻的影響，更重要的是給教育的形式和學習方式帶來了重大變革，為此，我校在資金極其緊張的情況下，多方籌集資金，建立校園網，為一年級所有實驗班和其他年級部分班等共18個教室裝上電腦和34寸大彩電，投入資金共計60多萬元，同時成立了校園網教學資源中心，實現了學校教育教學資源的共享，促進了現代信息手段與課堂教學的整合，豐富了教師培訓形式，提高了培訓技術，拓寬了教師的學習途徑和內容，對我校課改的實施起到了較大的推動作用

3.圖書館資源

我校圖書館有：圖書、報紙、雜志等。為我們的教師、學生提供了豐富多彩的、積極向上的、思想健康的、格調高雅的、知識性強的及時反映時代潮流的書刊。同時為我們的教師、學生提供了很好的精神食糧，在得到知識的同時更多地得到精神的享受。除了一般學習和娛樂需要的圖書外，我們更加側重了我們是學校的特點，組織了大量的配合各專業學習和提高的圖書，更加深入地為各層次的師生提供了豐富的藏書。

4.其它資源

我校還盡可能發揮學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源，擴展資源的范圍。樹立大課程觀，把校園文化建設和課程資源進行有效的整合，通過文化墻、數學活動室等校園文化建設，讓學生感受到教學的觸角延伸到學校的每一個角落。

二、研究取得的主要成果

1．初步總結出教學模式

我們在總結、反思以往多年教學經驗、教訓的基礎上,運用新的課程理念指導新的教學實踐。在課題實驗工作中，我們注意多種媒體綜合運用,為學生搭建自主探究的平臺,讓他們用自己的雙手去操作,用自己的心靈去感悟,用自己的語言去表達,變教師“教數學”為學生“做數學”,并恰當運用多媒體技術,突出重點,突破難點,使學生在獲得知識的同時,動手操作能力得以提高,思維能力到發展,并獲得了積極的情感體驗,為后續學習積累一定的感性經驗，并總結出可行性，操作性教強的數學教學模式。 創設情境 動手操作 合作交流

提出問題 自主探究 意義建構

2．學生學習成績明顯提高

在教學中動手操作能力的培養使學生的動腦能力大大增強，思維能力得到了培養，智力得到了開發，有力地促進了教學，實驗年級教學質量穩中有升。

班 級 平均分 優秀率 及格率

第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期

二（一）班 89．57 91.33 63% 77% 96% 97%

二（二）班 82．57 89．2 43% 57% 90% 100%

二（三）班 87．01 91.33 50% 68% 93% 100%

二（四）班 87．31 91．58 53% 70% 93% 100%

二（五）班 84．88 90．54 45% 68% 94% 100%

班級 平均分 優秀率 及格率

三（一）班 92。19 93% 100%

三（二）班 89．92 85% 100%

三（三）班 93．32 93% 100%

三（四）班 91．91 94% 97%

三（五）班 92．6 90% 99%

表二：2003---2005年小學學生數學競賽獲獎情況

省 級 市 級 區 級

一等 二等 三等 一等 二等 三等 一等 二等 三等

由以上兩個表可以看出：在進行了課題試驗之后，學生的數學成績有了明顯提高，尖子生脫穎而出。

3．學生的學習數學品質出現可喜的變化

人數 喜歡數學，并有學好數學的積極性 能參與數學活動，會與他人合作、交流 能獨立思考問題，做到善于發現問題，大膽提出問題，主動探索解決問題的方法。 有良好的聽講、發言、思考、認真作業的習慣。 能注重聯系生活實際，不斷拓寬自己的思維空間，自覺合理地借助學具解決問題。 能愛護學具，并自制學具。

實驗前的人數 117 105 87 134 96 94

實驗前占總人數的百分比 34% 31% 25% 39% 28% 27%

實驗后的人數 295 279 198 290 301 298

實驗后占總人數的百分比 86% 81% 58% 85% 88% 87%

通過實驗，我們欣喜地看到了發生在學生身上的變化：學習品質改善了，意志力增強了，動手操作能力更加協調了，在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，解決問題，問題解決能力得到大幅度。

4．教師的成長

我們參加課題研究的幾位數學教師，都是在學校默默無聞的教師，隨著研究的深入，老師們刻苦學習教學理論，積極進行教學實踐，忘我地工作，開拓進取，數學活動的設計與操作水平不斷提高，教師的教學觀念、教學行為徹底轉變，工作能力得到不斷提升。

自主學習報告范文6

關鍵詞：學生視角 自主學習 教師干預

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0101-02

聯合國教科文組織的教育報告《學會生存》曾提出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[1]在培養學生自主學習能力的載體中，自主課堂是最重要的教學模式。因此在教學設計中，很多大學設置了自主學習課程。教師在授課過程中也設置了更多的干預環節，以提高學生自主學習的成效。從教師的角度來看，這樣的教學設計有助于學生調動學習積極性，養成學習習慣，提高學習能力，促進學生發展。但是，從學生的角度來看，他們認為來自于不同教師的相同教學模式的反復使用易引起抵制情緒，造成負擔過重，減少學習興趣，降低預期成效。

本文擬從學生視角，調查當今大學中的自主學習模式下的教師干預現狀，分析教師的預期干預效果與學生的實際成效之間存在差距的原因，建構對于學生真正有效的教師干預模型。

1 自主學習與教師干預

在學科教育研究領域，自主學習越來越受到學者們的重視。韓清林（2000）認為：“狹義的‘自主學習’是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的‘自主學習’是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。”[2]

然而，無論如何定義自主學習，自主性學習都應該強調培育學生濃厚的學習興趣和調動學生的學習積極性，從而使學生主動地積極地學習，而并非被動地或消極地學習。培養學生的自主學習能力是教師教學必要的環節，也能夠提高學生的學習效率。課堂上的自主性學習并非指學生完全的自學，學生應該有選擇性的接受老師的教學。學生應在課前做好預習，課上積極參與、與老師互動，課后及時復習查漏補缺。積極主動地投入到學習中來，發揮自身能動性。

教師在培養學生自主學習能力的過程中，應該適當的進行干預。教師應該對學生的學習進行正確的指導，楊群麗（2011）認為：“教師在整個教學活動中的引領作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領，課堂就一盤散沙。”[3]教師應當積極與學生進行互動，創造良好的自主學習環境；強調小組合作，引導學生學會分享，唐霞（2008）提出：“當個體自主學習過程中遇到問題且經過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助，因此自主學習的過程也強調協作學習。”[4]同時，教師應該對學生的學習成果進行認真的點評，對學生的學習情況進行宏觀的把握，并給予指導和提供意見。

2 自主學習中教師干預現狀

本研究面向全國各級各類院校的大學生，針對學生自主學習中的教師干預，設計了包括問卷調查和半結構式訪談兩種不同形式的研究方案。主要調查了當前大學生自主學習中教師干預的具體模式及其產生的實際效果和影響，自主學習不同階段中教師干預的影響，和學生對教師干預在自主學習過程中的期望。

問卷發放和訪談對象的范圍覆蓋全國各大省市的各級院校38所。由此可見，自主學習雖以學生為主體，而教師的干預和引導起著不可或缺的作用。在當前的大學生自主課堂教學中，教師在授課過程中越來越多地設計了授權環節（empower student），讓學生“做中學”（learning by doing）。其主要形式如：口頭報告（presentation）、課堂小組協作學習（peer editing）、讀書報告（book report）、新聞播報（news report）、演講辯論（speech and debate）、課堂討論（discussion）和課后小組合作探究項目（group work）等。本研究選擇了口頭報告、課堂辯論、小組協作和讀書報告這四種方式為代表，得到以下結果，數據如圖1、圖2所示。

根據圖1數據顯示，在被調查的學生中，參與了口頭報告（88.66%）、課堂辯論（67.01%）、小組協作（88.66%）、論文報告（85.57%）的百分比都遠遠超過50%，說明這些自主學習方式在各大院校得到廣泛應用。

從教師的角度來說，在自主教學中設計的手段及環節，應達到增強學習興趣、提高學生成績、幫助學生掌握知識點、培養良好學習習慣以及鍛煉自身綜合能力的預期效果。但根據本調查的研究數據顯示，仍然有較大一部分同學認為教師設計的環節對以上各方面的幫助一般（約30%）甚至幫助小（約5%），這與教師的期望存在現實差距。

3 自主學習中教師干預存在的問題

自主學習任務中，許多現有的任務模式并未達到教師原本期待的效果。在上述數據中，不難發現口頭報告（presentation）是使用頻率最高，本文將以此法為例，從學生視角分析教師干預對自主學習成效的影響。

某大學英語專業第四學期的聽力課程中，一位教師要求每位學生做10～15min的口頭報告（口頭報告presentation），小組自行決定進行口頭報告的話題和形式。除此以外，沒有其它具體要求。通過采訪教師，獲悉教師的主觀意圖是：以此方法鼓勵學生進行課下自主學習，網上探究，并通過口頭報告將學習成果與同伴分享，實現行動學習（action learning），藉此提高學生的學習效果。

可是通過本研究小組對同學們的觀察和訪談，發現實際的達成效果卻是差強人意。首先，研究小組對作為聽眾的同學進行觀察，發現在全班30人中，有25位左右并未認真傾聽，有的在玩手機，有的在背單詞，有的在看書，有的在準備自己的講稿，全班與作為口頭報告發表者的同學的目光接觸幾乎僅有教師1人；這無疑損傷了口頭報告中同學的積極性，在開始后的1～2min內，該負責報告的同學明顯加速語速，與同學的目光接觸也減少了，草草完成了事。本研究小組對另一個班級做了重復的觀察，發現情況基本一樣。

課后，本研究小組對同學進行訪談，同學們普遍反映并沒有從這一教學設計中獲得很大收獲。從這個意義上來說，每節課前的15分鐘就被浪費掉了，可以說這個自主學習環節是無效的。具體而言，學生反映問題出在以下方面：（1）從內容上來說，同學們選擇的話題范圍從籃球到電影，與課程內容不存在相關性；（2）其次，學習目的不明確，同學們不清楚應該通過口頭報告來獲得哪些學習能力；（3）此外，由于話題沒有限定，同學們準備的內容水平參差不齊，有些同學講的過于簡單，導致聽眾失去興趣，而有的同學內容過于復雜，使得大部分人聽不懂；（4）在整個過程中，教師只是在最后做一個簡單的總結性評價，如做的不錯（well-done），而同學覺得這種評價過于草草，自己并不了解自己究竟所付出的努力哪方面好，哪方面尚有欠缺。

程曉堂（2000）認為：“自主學習有以下三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己學習的能力；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。”[5]

自主學習是在建構主義學習理論的指導下構建起的教學模式。教師作為學生建構知識的積極幫助者和引導者，對學生個體的知識構建過程起著不可或缺的中介者作用。維果斯基的社會互動理論認為，人的學習和發展發生在與其他人的交往和互動之中，中介作用就是使用“工具”幫助學生解決問題和達到目標，幫助學生進入和通過“最近發展區”[6]。在這里，我們可以借用由美國心理學家和教育學家布魯納提出的腳手架（scaffolding）理論，腳手架的最重要的作用就是輔助學生穿越“最近發展區”。從最終目的來說，設置腳手架是為了最終撤去腳手架。學生在腳手架的幫助和支持下，更加清楚應該如何完成學習任務，新舊知識間形成了聯系，促進了個人知識的架構，完成了內化，最終達到培養自主學習能力的目的。

腳手架設置的水平，在很大程度上依賴于學習者的已有發展水平、在學習中的自主性和獨立性的發揮程度以及對腳手架的熟悉程度[7]。因此，在實際的教學活動中，腳手架水平的設計就至關重要。教師設計的任務若與學生的實際能力水平不相符，超過了個體的“最近發展區”，那反而是增加了實現任務的難度。此時，就需要教師不僅設置腳手架，還要進行完整的動作示范，幫助學生熟悉直至掌握這一解決問題的方法。

結合理論分析，我們可將原因歸結如下：第一，教師沒有明確教學目標，學生對其學習任務不清楚。第二，腳手架的選擇不合理。換句話說，教學環節的設計與本課程的相關性不高。如果想要在聽力課中加入口頭報告這一教學模式，教師應要求展示主題的選擇與課程內容相符。第三，對部分學生來說，教師要求的學習任務不在其“最近發展區”，那么強制實行的結果只會是學生在沮喪和壓力下敷衍了事。第四，對部分水平較高的同學來言，學習任務的要求與學生實際水平相差不遠，但是教師沒有提供進入“最近發展區”的腳手架，沒有為學生做出標準動作示范，那么學生也就不了解完成口頭報告所需的準備和步驟，結果不盡人意也就在情理之中了。

因此，在自主學習模式的教學中實現有成效的教師干預，要分三步來完成。教師的第一步首先是要了解學生目前已有的發展水平，包括現有知識經驗儲備和個人能力發展特點等；第二步，在第一步的基礎上，根據教學目的和要求，選擇合適的教學干預方式，提供符合學生水平的腳手架，設計位于學生“最近發展區”內的學習任務；第三步是要通過設置不同類型的腳手架，引導學生獨立完成任務，實現培養自主學習能力的目標。

4 結論

開展自主學習已逐漸成為各大院校教學模式改革的必然趨勢。自主學習的主體為學生，教師作為引導者的作用也隨之凸顯。實驗證明教師需要繼續改進并考量在自主學習中的干預模式，在自主學習中為學生設定合理的學習目標，根據學生知識水平，搭建合理的完成自主學習任務的腳手架，安排合理的學習內容，并且全過程的參與到自主學習活動中，由輔助到脫手，逐漸培養學生的學習能力，這樣才能有效的達成自主學習設計的本來宗旨，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1] 聯合國教科文組織.學會生存―教育世界的今天和明天[M].華東師大比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：200-201.

[2] 韓清林.自主學習與教改實驗的若干基本問題[J].教育研究，2000（5）：55-59.

[3] 楊群麗.“自主學習”課堂中的教師角色[J].學習方法報（語數教研周刊），2011（13）.

[4] 唐霞.自主學習環境下的教師干預模式研究[J].學校黨建與思想教育，2010（23）：52-54.

[5] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1995（6）.