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自主學習的核心范文1

一、實施教學民主，創設自主學習的環境

在教學過程中教師應該處理好“主導”與“主體”的關系，不能把學生看成一個純粹的、被動的接受者，而是把學生看作學習的主人，課堂的主體。要做到這點，首先，要建立平等的師生關系，在課堂上，允許學生提出不同的見解，質疑問難，形成教學相長的風氣。教學實際上是學生與教師坦誠對話與情感交流的雙邊活動，即使師生之間產生矛盾，也要用民主平等的方法解決，使教師與學生在平等和睦氣氛下融洽相處。其次，教學活動應輕松愉快，不能造成壓抑的教學氛圍，挫傷學生學習的積極性和創造性。最后，教師要學會寬容，不要輕易否定和批評學生，即使批評也要賦予情感的藝術性，讓學生心服口服，從積極正面進行誘導，這樣才能激活學生學習的主動性。

二、精講多練，積極引導，真正把學生看作學習的主人

學貴有思，教重在引，教師在課堂上要著重引導學生吸取知識的精華，把足夠的時間留給學生自己鉆研、探索、交流、解決。

1．新課的導入要精簡得當，目的明確，講解要簡練，語言要通俗易懂，多用專業語言。如在說“點在直線外”不能說成“點在直線上面或者左面”等。

2．課堂提問要直奔問題的重點，練習要突出重點。

3．恰當的點撥可以使學生茅塞頓開。

三、用疑問激發學生學習興趣，培養學生的創新精神

1．要把學生的“質疑問難”貫穿在整個教學過程中，發現問題、提出問題、解決問題是創新精神產生的必由之路。學生會在質疑問難，探究釋疑之中不知不覺地提高學習興趣和求知欲。

2．保護學生的好奇心，重視學生的“插嘴”。在課堂上，很多學生在好奇心的驅使下，往往打斷教師的話語插嘴提問，甚至盤根究底，這時教師應該耐心解答，不要置之不理或橫加阻撓。因為一句插嘴往往正是新思想、新意識、新念頭產生的開始。

3．鼓勵學生勇于幻想。幻想是創造想象的一種特殊形式，它是人們在現實與理想之間架設的一座思想橋梁，雖說與現實存在一定距離，但仍是創新思維產生的前奏。

四、豐富學生的課余生活

寓教于活動中。活動要有明確的目的性，在活動中學習，在學習中活動，讓學生在豐富多彩的活動中不知不覺地接受新知識，運用新知識。

1．活動要形式多樣，具有趣味性，可以是社會實踐活動、學科活動、科技活動、文藝活動、文體活動、競賽活動等。具有趣味性才能達到輕松愉快的目的。

2．活動要持之以恒。因為課內活動是長期的，課外活動也應該是長期的、經常的。

自主學習的核心范文2

【關鍵詞】英語教學 激趣 自主 創新

一、建立良好的師生關系

良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，如果一個教師不熱愛他的學生，那他也就不可能去關心他們，并且幫助他們進行更好的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。教師要能夠輕松地調動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。

二、創設情境，激發求知欲

1.重視每節課的導入環節。根據學生的心理特點，在導入新課時，創設問題情境激發學習興趣，造成認知的矛盾沖突，從而激發學生求知的欲望。如：The Tiger and the Monkey 的教學中，教師利用錄音讓學生辨別并模仿老虎和猴子的聲音接著讓學生看插圖體會文章兩角色的性格特征，然后創設問題情境：“Why did the monkey laugh in the end ?”從而激發了學生的閱讀興趣，使學生產生了極大的探究欲望。教師又在學生理解了文章主旨大意的基礎上，讓學生分角色有感情地朗讀，進而表演背誦，還鼓勵學生對表演者的語音、語調、表情、動作等進行評價，如此一來，就能使學生更注意語言交際的真實性和生活化。

2.重視整節課中問題情境的創設。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。要整節課中不斷進行問題情境的創設，把學生引入“提出問題――探究發現――解決問題”的學習過程。從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，使他們能全身心的投入到學習中去。

三、鼓勵學生提問

1.尊重學生，給他們一個敢于提問的膽。學生不敢向老師提問題的第一原因是他們害怕批評和嘲笑。尤其是對基礎差的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承受被教師指責和惹同學發笑的風險。要想激發學生創新的首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀。鼓勵學生提問，通過鼓勵使學生敢于把內心的疑問大膽的提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，培養學生的創新精神。

2.激勵學生，給他們勤于提問題的心。學生不敢向老師提問的第二個原因是他們不愿提。這部分學生大多對學習目的性不夠明確，學生積極性沒有調動起來。他們在課堂上總是當“收音機”，不想在課堂上開動腦筋主動提問題。對這種現象，老師在教學中要設計富有挑戰性的問題，激發他們的求知興趣。在教學中老師要善于創設某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性。

3.引導學生，給他們善于提問題的腦。常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力 的重要標志。因此，老師要教給學生提問題的方法。

四、適時點撥，拓展學生的思維空間

1.老師要準確地把握點撥的時機。點撥應是在學生的憤悱之際，在學生思維的關鍵處突破，在學生的最近發展區內，引起學生認知的突破。點撥要建立在學生主體作用發揮的基礎上，學生是學習的主體，是內因，點撥是一種外在手段，是外因。外因必須通過內因而起作用。

2.點撥要注意拓展學生思維的空間。由于學生受知識能力所限，思維易浮于表面，老師的點撥要由點延伸，拓展深入，幫助學生學會觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納，以訓練學生思維的靈活性與深刻性。

五、留給學生思考的時間和空間

學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以在教學中老師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。老師提出的問題不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡老師提出來的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。如果問題一提出馬上就讓學生回答，可能只有個別思維敏捷的學生能做出反應，而多數學生可能還來不及思考。

總之，學生的學習是自主開放的，是鮮活生動的，是富有個性和創造性的。我們要將書本知識與現實生活結合起來，培養學生自主學習的能力，張揚個性發展，為創新創造契機。

參考文獻：

[1]郭可尊.英語教學中拓展學生思維的空間的必要性[J].廣西教育.2009(10).

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關鍵詞：高中化學；自主學習；策略探討

高中化學教學大體上分為理論和實驗兩部分，在傳統的教學中，大多以理論為主，實驗部分有時走馬觀花，缺乏深度，甚至有的實驗只是教師在講臺上講一遍，學生在下面聽，這樣的教學方式忽略了學生的實踐能力，不利于學生自主學習能力的提高。現針對高中教學中出現的問題提出合理化建議。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有提高學生對化學學習的興趣，才能順利地開展教學內容。在化學教學中，教師可結合實際內容，列舉生活中的例子，針對課堂教學播放多媒體資料。在激發學生興趣方面，教師的合理引導很重要。教師要考慮課堂的內外部條件，針對學生的學習進度和現狀制訂合理的教學方案。化學中有很多比較抽象的概念，例如氧化還原反應、電子守恒定律、化學平衡和電離平衡等，這些概念必須在實際的實驗中得到理解，或者教師通過媒體片段的方式促進學生理解。只有提高學生的學習興趣，化學教學才能更高效，學生的進步才會更大。

二、結合理論，重視實驗部分

化學是一門自然科學，高中化學中的實驗占有很大的比重，且實驗方面是個龐大而深奧的系統，學生只有在結合理論的基礎上開展實驗，才能促進其對理論知識的理解。就傳統的教學模式而言，實驗是教師做，學生只是旁觀者，導致學生對實驗課只存在表面的記憶。就實驗部分來講，有簡單的基礎性實驗，也有復雜的提高性實驗。筆者在學生時代，由于受學校經濟的限制，一直不知道啟普發生器是做什么用的，老師只是說它是用來做不溶性塊狀固體與液體在常溫下制取不易溶于水的氣體實驗的裝置，至于如何做這

類實驗，具體的操作又是怎樣的，我們也不得而知，在考試中遇到了，我們就把老師的話照搬上去。后來學校的經濟狀況逐漸改善，引進了一批教學實驗器材，那時我才知道啟普發生器的樣子和試驗方法。

舉一個簡單的例子，氫氧化鈉和水的反應這一實驗，很多教師覺得簡單，就沒讓學生進實驗室去操作，在教學時，教師只用口頭講述的方式告訴學生在此實驗中發生的現象，這樣一來，學生在理論考試中能得心應手，但在實驗中并不能游刃有余，很多學生會將氫氧化鈉塊放入試管中反應，這樣一來就可能發生危險。教師要結合具體的實驗內容，細化實驗步驟，不斷提高學生學習的積極性，將理論與實際相結合，幫助學生自主學習。

三、發散思維，提高學生的探究能力

發散思維就是要求學生在學習的過程中，一種問題用不同的方式來解決，提高學生的求知欲和自主學習能力。例如，在某些化學實驗中，由于吸收液的倒吸，會對實驗產生不良的影響，如玻璃儀器的炸裂、反應試劑的污染等，因此在有關實驗中必須采取一定的措施來防止吸收液的倒吸。防止倒吸裝置有很多種設計方案，并且在相關實驗中要選擇最合適的一種，可以讓學生自主設計，并不斷改良。具體的設計方案有切斷裝置和設置防護裝置兩種。切斷裝置是指將有可能產生液體倒吸的密閉裝置系統切斷，如實驗中制取氧氣、甲烷用排水法收集氣體，實驗結束時必須先從水槽中把導管拿出來，再熄滅酒精燈；設置防護裝置一般有倒立漏斗式、肚容式、蓄液式等。這些裝置的目的是防止倒吸，不僅要讓學生明白倒吸的原因，還要求學生理解裝置的設計原理，這樣才能保證學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

四、重點歸納，鞏固學習要點

在學習堿金屬、碳族元素和氮族元素時，可進行知識點的歸納，幫助學生理解同一類化學元素的特征及相關化學反應，從而更容易掌握學習中的重點，也利于學生在以后的學習中自主歸納和掌握知識，從根本上促進自主學習能力的提高。另外，在化學教學中，教師要對教科書中的內容進行大膽的改革創新，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂中，感受學習的樂趣，從而高效地學習、自主地學習。例如，化學實驗中的銀鏡反應，學生可對實驗進行不同的探討，從根本上細化教學內容，從分子的角度理解反應的本質，幫助學生在自主學習的過程中不斷開闊眼界，獲得更多的知識。

五、因材施教，尊重差異

在教學過程中，每個學生都會表現出不同的差異，學生的生活背景和認知方式也存在差異，教師要合理引導學生在自主探討中學會應用不同的學習方法。一般來講，教師要對學生進行鼓勵，激發其自信心，提高學習的能動性和主觀性。在教學中，可利用合理的激勵措施，促進學生自主學習。

隨著新課標的改革，教學重點從傳統的被動學習過渡到自主學習，從以教師講解為主過渡到以學生自學為主，因此學生自主學習能力的培養顯得尤為重要。只有以學生為核心展開教學，才能從根本上幫助學生提高自主學習能力，使化學教育更切合實際，邁出更輝煌的一步。

自主學習的核心范文4

【關鍵詞】 獨立學院；大學英語；教學模式；自主學習；翻轉課堂

進入21世紀以來，計算機和網絡的迅猛發展，很大程度上改變了高校教學環境和條件，但同時也帶來了前所未有的挑戰。上世紀80 年代，教育界展開了一場轉變教育觀念的大討論，即教育應該從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，同時掀起了自主學習理論和實踐的研究熱潮。2007年，教育部高教司的《大學英語課程教學要求》強調：培養大學生英語自主學習能力的重要性和必要性，指出“大學英語教學改革的目的之一是促進學生自主學習能力的發展”。[1]大學生自主學習能力的培養被提到了前所未有的高度。21世紀初，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的“翻轉課堂”教學理念席卷全球，為教育界帶來了一種全新的教學模式，傳統教學模式受到了挑戰。根據《大學英語課程教學要求》的精神，本文提出將自主學習與翻轉課堂有效結合，構建新型授課模式，探索大學英語教學新路徑。

一、“自主學習”和“翻轉課堂”的概念

“自主學習”（Autonomous Learning），這一概念與外語教學真正結合是由英國語言學家Henri Holec最早在1970年提出的。[2]他第一次把學習“自主性”（autonomy）這一概念引入到外語教學中，從學習者的語言學習意愿和語言學習的控制能力方面解釋了自主學習的特點。Holec在《自主與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）一書中指出：外語教學的目標，除了幫助學習者獲得語言能力以外，還應該幫助學習者學會如何獨立自主學習。在自主學習的定義問題上，語言學家和教育學家之間始終未能達成共識 。束定芳認為自主學習包括能力、態度和環境三個主要方面。[3]張立新認為自主學習能力就是學習者學習策略的使用能力。[4]張殿玉則認為自主學習能力包含自主學習的態度和能力。[5]本研究中涉及的“自主學習”主要指的是一種教學模式，更狹義地講，指的是網絡環境下的大學英語自主學習教學模式。

“翻轉課堂”簡稱FCM，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語。其基本做法是：把傳統的學習過程翻轉過來，教師事先將授課內容、課程重難點及新知識制作成視頻，讓學習者在課前完成這些內容的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、共享討論、成果展示等。在翻轉課堂中教師轉變了自己的角色，傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生學習為中心”。整個教學模式發生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變為基于信息化環境的強調解決問題、以學為主的整合探究模式。翻轉課堂從2007年開始出現，2011年以后迅速擴展至全球。國內學者鐘曉流等著眼于探究信息化環境下基于翻轉課堂理念的有效教學模型設計。[6]馬秀麟從調研翻轉課堂教學模式的概念入手，把FCM應用于大學信息技術課教學，并基于這一模式構建了有效的學習支持體系。[7]翟雪松開展了對課堂學習者滿意度的影響因子分析。[8]

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”。[9]翻轉課堂作為一種新型的借由技術促進教學績效的教學模式，為我國的教學改革提供了一條新途徑。語言教學需要與時俱進，外語教學工作者更應該以國際先進的教學理念為指導，讓技術賦予大學英語教學生命力。

二、獨立學院大學英語教學的現狀及困境

獨立學院是新興的人才培養機構，承擔著為社會培養應用型人才的重任。在全球外語教育進入信息化的大背景下，獨立學院的大學英語教育應該順應發展趨勢，培養符合市場需求的外語人才。目前獨立學院的大學英語教學改革困難重重。

1、學生特點

獨立學院學生絕大部分家庭經濟狀況較好。信息時代的特點使得這些孩子從五、六歲就接觸英語，接觸網絡。在信息技術和智能移動終端的影響下，他們對英語課程提出了新的期待，現行的傳統大學英語教學方法已然不能滿足學生的需求。獨立學院大學英語課程在滿足學生個性化學習需求方面亟待突破。

2、大學英語教學改革收效甚微

大部分專業仍采用傳統的課堂授課模式。雖然也有針對基礎較好的專業開展網絡自主學習+課堂面授的教學模式，但范圍有限。其上課方式為：兩課時的網絡平臺自主學習結合兩課時課堂面授。此教學模式的弊端在于：教師為顧及所有學生的學習需求、保證知識點的覆蓋率，PPT制作過長，重點不突出，90分鐘內基礎差的學生能夠完成的任務有限。因此，這樣的自主學習教學模式沒有達到真正的讓學生自主發現、自主探索的目的，學生語言輸入的效率低下，也沒能釋放出足夠的課堂時間讓學生做語言輸出從而鞏固知識。

3、分級教學面臨困境

獨立學院的學生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重。傳統的教學模式未能區分學生的基礎差距，使用相同的教學大綱和教學內容，沒有開展因材施教教學。本人所在學院的做法是：入學初根據學生的高考英語成績，選拔一定比例基礎較好的學生參加四級強化培訓，備戰四級考試。此做法在一定程度上解決了班內學生基礎差距過大的問題。然而，教學實踐發現，這樣的分級教學仍然難以解決學生的個體知識掌握差異問題。由于大學英語學科的特殊性，兩個總分相同的學習者，在各模塊上的水平卻可能有很大差別。因此，目前的分級教學并沒有真正實現“因材施教”的目標。

4、學習效果不理想，未能有效實現課堂功能

通過對教師的訪談，了解到獨立學院大學英語課程的開展舉步維艱。課堂上基礎差的學生睡覺、玩手機現象嚴重；學習積極性不高；學生上課羞于表達，課堂討論無法開展。以本人所在學院為例，大學英語采取大班授課，每個班級至少60名學生，過大的班級無法為學生提供良好而完善的語言環境，因此很難實現聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓練和提升。學生在課堂上沒有語言輸出機會，久而久之出現語言僵化，未能有效實現課堂功能。

三、自主學習+翻轉課堂教學的實現和模式構建

大學英語教學的困境亟待解決，迫切需要新血液的注入。為使獨立學院大學英語教學效果達到最優化，本人在從硬件和軟件兩方面分析自主學習+翻轉課堂的可實現性之后，對該模式做出構建，以指導大學英語教學。

1、自主學習+翻轉課堂教學的實現

首先，在學習支持系統及教學資源方面。所在學院購有外研社大學英語自主學習平臺，可以滿足基本的設備需求，加之學生智能手機的普遍使用，QQ群和微信公共平臺也為教學提供平臺依托。教學資源方面，國際范圍內MOOC（massive open online course）平臺的出現，為翻轉課堂提供了可用資源。國內中學已經形成了C20 （C即China，20代表20所著名高中） 幕課聯盟。該聯盟集合了各個學校的優秀教學資源。在高校，也有了“iCourse”平臺， 即中國大學慕課（http：///imooc/）平臺。平臺集結了包括清華、北大、浙大等幾十所知名大學的慕課資源，學習者只要注冊即可免費獲得全國最優秀的課程學習機會。其次，師生信息技術素養方面。外研社的學習平臺操作簡單易用，學生經過一節課的培訓都會使用。獨立學院的學生的特點之一就是情商高、頭腦靈活，對新事物的接受能力強，善于探索。通過對學生的問卷調查和訪談，96%的學生表示非常期待新型的課堂形式。最后，年輕教師都熟悉微課制作軟件（camtasia studio）的操作，能夠獨立完成視頻的錄制，視頻和課件的制作不存在問題，獨立學院具備開展翻轉課堂教學的條件。

2、自主學習+翻轉課堂教學模式的構建

翻轉課堂是一個融合教學與建構主義學習的學習模式。其核心思想是對傳統教學活動中知識的獲得和知識的內化兩個環節進行顛倒與翻轉。本人結合英語學科的特點和翻轉課堂模式的理念，做出如下教學模式構建：

（1）教學準備。自主學習+翻轉課堂的教學模式以外研社大學英語自主學習平臺為主，以QQ群為輔。所有學生登陸平臺注冊班級并加入QQ群，實行實名制，構建班級。所有教學材料以平臺和QQ群為依托呈現給學習者。教學準備包括教學計劃的制定、教學視頻的制作（教師梳理教材和學習材料制作多個5-10分鐘的視頻）、學習資源的準備和自主學習系統的熟悉。課前教師制定詳細的教學計劃，包括課程的學習要點和目標、作業呈現形式、口語討論主題、以及評價量表、學習者分組等一系列計劃。根據翻轉課堂理念的核心，精心設計、錄制能有效吸引學生的教學視頻是翻轉課堂教學實施的基石。[10]

（2） 自主學習。本環節首先開始于從學習平臺上下載學習資料，針對教師擬定的學習計劃，結合自身實際，有選擇性地學習，優化學習效果。其次是討論學習，學習者在獨立探索學習階段，建立自己的知識體系。但是知識的深度內化，需要在交流合作中完成。在該模式下，呈現出如下課堂討論模態：學習者利用平臺、QQ群等與教師、同學就獨立探索階段所學與教師或同伴進行探討，解決疑惑，形成線上、線下多維度的探討模態。最后是完成強化練習，通過對課件和視頻的學習掌握知識點，反饋到作業或者練習上，在系統規定的時間內提交。翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，學習者在本環節的投入與否決定了學習效果的好壞。教師在本環節的監控作用至關重要，是高效學習的保證。

（3）課堂組織。本環節中，學生根據教師預留的任務對自己的成果進行展示和匯報。教師據此判斷學生知識內化的程度，并進行評價和反饋。教師組織課堂討論，進行語言輸出檢驗，學生展示學習成果，教師做出反饋。學習者間也可進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答。課堂討論的形式可多樣化，如小組討論、采訪、報告等。最后教師形成階段性評價，對學生的成果質量、參與程度、資料貢獻等各方面做出評價。在此過程中，教師從說教、傳授的角色轉變為學生學習的引導者和促進者。課堂學習活動的設計在本環節中尤其重要，決定著課堂的成敗。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師隨時都有可能面臨學生的提問，因此各方面知識的積累尤為重要，需秉持終身學習的態度。

四、自主學習+翻轉課堂的意義

翻轉課堂作為創新學習方式和教學模式，實現了“以學生為中心”的教學理念，也必將為信息時代的教與學提供新的思路。

1、滿足了學習者個性化學習的需求

獨立學院大學英語教學中最突出的矛盾是學習者個體差異顯著。傳統課堂不能滿足學習者的個性化學習需求。翻轉課堂能夠有效整合資源，滿足學生對個性化、因材施教的教學模式的渴求。在自主學習+翻轉課堂教學新范式下，學生自主掌控學習進度、學習頻率、學習板塊等。學習者對于自主學習平臺上的視頻文件，可以多次反復學習，直至掌握。對每一個板塊的知識，學習者可以根據自己的掌握情況，有選擇性地學習，這就解決了學生之間的個體知識掌握差異問題。

2、能夠有效實現課堂功能，有助于學習者英語綜合應用能力的提高

傳統課堂中教師滿堂灌，學生被動聽講。這樣的課堂忽視了課堂應該以學習者學習為中心的事實；忽視了學生作為個體在學習能力、接受能力上的基本差異，沒能很好地實現課堂功能。自主學習+翻轉課堂教學模式下，知識的“傳遞”和知識的“內化”過程放到了課外，釋放了課堂時間。為學習者最大限度地創造語言實踐的條件，開展更多的口語討論、批判性思維訓練；培養學生聽和說的能力、溝通交流能力和協同合作能力等；一定程度上解決了啞巴英語、聾子英語問題。同時有條件檢閱學生書面輸出，這是最有效的寫作提高途徑，是傳統課堂無法實現的。

3、能夠實現多樣化的互動交流形式，有助于培養和諧師生關系

傳統教學模式下，教師起絕對的主導作用，負責主講，學生處于被動聽講的從屬地位。這就抑制了學生的主觀能動性和課堂互動參與的可能性，未能實現在教學中培養學生自主創新、敢于質疑、勇于思辨的能力和素養。[11]在自主學習+翻轉課堂的新型課堂范式下，教師單向、單一的講授形式變為師生雙向互動的教學模式，學生可以依托自主學習平臺實現實時與教師、同學的線上互動。形成了多維度的立體式交流機制，增強了師生、生生之間的互動交流和情感溝通，學生的溝通能力和團隊協作能力得到提高。在增加學習趣味性的同時有助于教師幫助學生增強知識內化的效果。

4、實現對學習者的個性化跟蹤及評價機制的完善

傳統的教學模式下，多采用傳統的紙質終極考核形式，忽略了對學習者學習過程的跟蹤，對學習者在學習過程中付出的努力、為團隊做出的貢獻沒能給予評估和肯定，這在一定程度上抑制了學習者學習的熱情。翻轉課堂教學模式重視對學習過程的監控，教師設計學習檔案，記錄學生學習過程的方方面面，以供期末考核做出形成性評價。自主學習系統對學習者學習時間長度、頻率、在線作業、測試的完成情況的記錄也為教師做出形成性評價給出依據。翻轉課堂實現了對學生學情多維度、多角度的實時監控，實現以評促學。

五、結語

2003年教育部啟動了大學英語改革，改革的內容包括：一是將大學英語教學目標確定為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力；二是實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式；三是將形成性評估和終結性評估相結合；四是注重發展學生的自主學習能力。[12]通過分析，我們發現自主學習+翻轉課堂的新型教學模式的意義與這些目標有著相當高的吻合度。當然，翻轉課堂模式作為歐美新興的教學模式，在美國已經有了較成熟的應用體系。但是國內的研究還處于起步階段，需要大量的實證研究來豐富、推動該新型教學模式的本土化。在其本土化初期，不可避免地存在一些不足，需要更多的教學實踐探索。作為大學英語一線教師，我們要做的不是簡單盲目跟風和模仿，而是在實際教學過程中厘清其理念和實質，使之更加豐富，更適合我國國情、校情，指引大學英語改革向縱深方向發展。

【參考文獻】

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[2] HOLEC，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.3-67.

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[4] 張立新，李宵翔.中國―西歐學生自主學習能力對比調查研究[J].外語界，2004（04）15-23.

[5] 張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）49-55.

[6] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）58-64.

[7] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（01）79-85.

[8] 翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析――基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014（04）104-109.

[9] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）[EB/OL].（2012-3-30）[2015-9-10].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[10] 盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（08）91-97.

[11] 崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）116-121.

[12] 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（05）4-11.

自主學習的核心范文5

關鍵詞：新課程;信息技術;自主、合作、探究;課堂教學評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0077-03

實施科學有效的教學評價，是信息技術課程改革的重要內容。我們的做法是：邊研究、邊實驗、邊改進、邊完善，將提高“自主、合作、探究”課堂教學的有效性、構建“自主、合作、探究”學習有效開展的教學評價體系作為重點研究內容，在課改的新理念指導下不斷總結和反思，促進信息技術課堂教學方式和評價手段的不斷優化。

一、正確理解“自主、合作、探究”的內涵

《課標》指出：教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

其本質涵義是：在教師的啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮個人主觀能動性，利用小組學習和全班學習的群體作用，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神以及良好的學習態度、學習習慣、自學能力、與人交往的能力。這種學習，既包括學生個體的自主學習，又包括學生之間的合作學習。

二、注重發揮課堂教學評價的發展

通過教師參與課堂教學案例的研究，反思自身的教學行為，推進“自主、合作、探究”學習的有效開展。

1.集體備課

通過教研組統一備課，共享智慧，提高全組教師分析教材、進行教學設計的能力，做到校內學科資源共享。

2.多渠道監控

反思需要收集教學信息，記錄教學行為并對行為進行監控、調整。為此，我們以教師的課后反思為抓手，推進了“自主、合作、探究”學習在信息技術課堂的有效開展。表1為我校信息技術教師課后反思內容。

表1

[課題____________任教班級______教師________記錄時間_____

（1）內容設計是否有利于三維目標的達成

（2）學生參與程度如何

（3）在教學過程中，是否根據學情調整了教學策略，作了哪些調整

（4）本課最大的亮點在哪里，何處還需改進

（5）學生評價的實施方式＼&]

3.多向互動型評課

組織教師相互聽課，并對教學活動進行評價。評課以討論為主、以研究為主，注重同伴研討與授課教師的自我反思，在每次的研討課上都要求聽課教師“發現一個亮點、提出一個建議”，營造民主、和諧的評價氛圍。

三、構建“自主、合作、探究”的信息技術課堂教學評價體系

評價需要依據一定的標準操作，這是教師進行教學與教學反思的參照系，因此，在對課堂教學案例進行充分研究的基礎上，我們依據新課程的基本理念，參照阜陽市教研室的“信息技術學科課堂教學評價表”，針對我校信息技術課堂在“自主、合作、探究”學習中出現的誤區，構建了“自主、合作、探究”的信息技術課堂教學評價體系。充分發揮評價的發展，以評促教、以評促學。

1.在“自主、合作、探究”學習中容易出現的誤區

（1）任務不明確、不具體，缺少針對性。

（2）沒能引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。

（3）沒有提供足夠的討論時間與空間。

（4）缺乏有效學習方法的指導和有效的及時反饋。

（5）教師的調控、指導不及時，不善于捕捉討論中的“問題”。

（6）小組中學習成績好的學生完成大部分任務，而部分成績較差學生的建議或問題，往往被忽視或被擱置。

（7）評價機制不合理，缺乏對討論過程及對學生個體的關注。

2.“自主、合作、探究”的信息技術課堂教學評價體系的構建

該體系包括教師課堂教學評價和學生個體參與學習的評價兩部分。

（1）課堂教學評價（如表2）。

（2） 學生學習評價（如表3）。

表3

備注：

評價項目。項目1：學習態度（是否積極主動）;項目2：合作能力（善于傾聽別人意見、積極表達自己的觀點、主動幫助同學解決問題）;項目3：學習的效果（作業完成度、知識的掌握情況、是否提出創造性的問題）

評價等級。優--A、良--B、及格--C、需努力--D＼&][評價

項目

與等級][姓名][學習主題]

有關開展學生評價的具體做法，我校教師在《信息技術學科教學中學生學業評價之探索》一文中有詳細的介紹，在此不做贅述。

四、構建以“自探共研”為特征的自主、合作、探究學習方式

以“自探共研”為特征的學習方式是以學生主動參與、主動思考、主動探索、合作分享為基本特征，通過學生自主探索以及師生、生生之間的合作學習，讓學生主動提出問題、分析問題、解決問題，為不同起點的學生提供同等的發展機會。

1.創設情境，激發興趣

教師依據教學任務，通過趣味性、探索性和開放性的問題，將信息需求形象化、情境化，激發學生學習的愿望，從而有效調動學生主動參與教學活動的積極性。

2.自主學習，合作探究

讓學生通過閱讀、實踐、探究、討論，進行感悟，并加工成自己的知識觀點。現行的教材為非零起點，為了兼顧不同起點學生，保證學生自主學習的有效性，教師要在教材資料的基礎上給學生提供必要的補充資料（如：指導操作的屏幕錄像、激發靈感的參考作品、延伸拓展的知識內容等），讓不同起點的學生都能各取所需，為學生的自主學習與合作探究提供必要的支持與發展空間。

在學生自主學習的過程中，教師要根據學生的學習狀況給與適當的個別輔導，并引導學生在自主學習的基礎上進行交流。

3.組織交流，共同分享

組織學生進行交流，交流在“自探共研”過程中作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運用信息中的新發現。討論要使學生產生思維碰撞，相信交流中得到的一份肯定、仍有的一點懷疑、發出的一聲感嘆，都是學生真正的收獲。

在這個過程中，教師要做到以下幾點。

（1）密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導。

（2）要發現多種結論，特別要注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案。

（3）要充分調動學生的積極性，及時發現優點，特別要善于捕捉“學困生”的閃光點，及時給予鼓勵。

4.質疑問難，拓展延伸

這個階段是師生再學習的階段，也是討論交流的繼續。“學起于思，思源于疑”。通過質疑解難，使學生加深對本課學習內容的理解，激發表現欲，閃現思維火花，促進創造性思維的發展，促進教學目標的達成。

5.評價分享，以評促學

將教學評價貫穿于教學過程的各個環節，調控教學活動，使課堂教學與學業評價交互發展，使評價成為學生學會學習與反思、學會發現自我與欣賞別人的過程。

五、思考

在進行評價研究過程中，我們得出以下共識。

1.“自主、合作、探究”的信息技術課堂教學應突出體現以下特征

（1）主動參與。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。教師要不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的空間。

（2）合作學習。合作學習不僅是師生之間、學生之間信息傳遞的互動過程，也是情感交流的人際交往過程。其內容包括討論、評價、反饋、傾聽、激勵、互為師生等。

（3）尊重差異。沒有差生，只有存在有差異的學生。教師要針對學生的差異因“人”施教，評價學生要以正面引導為主。

（4）體驗成功。重視學生的個人感受，讓學生獲得成功的體驗。

2.課堂教學評價是新課程改革的一個核心問題

課程改革導致了傳統課程評價觀的變化，已由以往注重單一性、結果性、數值性評價轉向多樣性和多元化的形成性評價。新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

課堂教學是師生交往互動、共同發展的過程，課堂教學評價體系只是提供了觀察這種發展的參照系，對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的“魂”，審視其成功與不足，有針對性地提出改進教學過程、提高教學效率切實可行的辦法或建議。評價不是為了證明，而是為了促進。

參考文獻：

[1] 安徽省普通高中新課程信息技術教學指導意見（試行）.

[2] 商繼宗.教學方法現代化的研究[M].上海：華東師范大學出版社，

2002.

[3] 苗逢春.基于STS觀點的高中信息技術課程標準解讀[EB/OL].

http：///n686c9.shtml

自主學習的核心范文6

【關鍵詞】信息技術自主學習學會學習

自主學習是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為，是學生在學習過程中體驗知識，在探索中掌握知識的新教育理念。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師傳授的不僅僅是知識，更重要的是學習方法。所以用長遠的、發展的眼光來看，學生自主學習能力的培養，意義是非常重大的。

傳統的計算機課程強調的教學方法是將授練結合，忽視了學生自主學習能力的培養，壓抑了學生的主動性和積極性，忽視了學生在課堂學習中的主體地位。與其他課程比較而言，信息技術課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合于學生的自主學習，只要教師善于設計環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索、積極地思考，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，并順利地建構學生的知識結構。根據這幾年致力于計算機教學的探索、實踐和研究，我認為在計算機課程教學實踐中應從以下幾方面來加強學生自主性學習的培養，最終達到對學習者掌握基礎知識和培養應用能力的教學目標。

一、創設最佳的學習氛圍，培養學生的自主能力

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起的，怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以后會在這方面下更大的努力。

教師采用“創設情境、置迷設障、競賽激勵”等方法引發學生興趣時，要根據所學內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障，但不要冗長。使學生產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設輕松、愉快的情境，使學生自然產生求知的心理沖動。創設情趣，讓學生在趣味中樂學。例如，學生在學習表格是使用貼近學生生活、能夠激發學生興趣的熱門目標“小新”，“小新”一出現學生立即比較感興趣，然后利用“小新”的疑問（表格制作、編輯等一些問題）進行學習，激發學生探知的迫切欲望，步步設疑布難，同時也激發學生好奇心理，一堂課在輕松、愉悅中學習到知識。

二、確定學習目標，引導學生自主探索完成任務

學生進入學習情景后，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，目標導學就是要讓學生處于學習的主體地位，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考、積極主動地參與學習活動。學生通過自己在計算機上進行操作，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探索問題的最終解決。在任務完成的過程中，學生圍繞著如何解決任務去掌握各個知識的要點，在不知不覺中學會了舉一反三，這樣學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力都得到了鍛煉。在任務完成階段的過程中，教師只是一個幫助者和指導者。多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。

例如我在教學“PowerPoint中加入GIF動畫”時，一開始我要求學生自己探索圖片的加入方法，并且可以借鑒Word中加入剪貼畫的方法，在短短幾分鐘之內絕大部分同學都可以找到并順利在PowerPoint加入相應的圖片，此時，我向大家展示了1張事先準備好的加入了GIF動畫的幻燈片并放映給學生看，結果很多學生大吃一驚，感到很奇怪，老師放映的幻燈片中圖片是有動畫效果的，這極大的刺激了孩子們的神經，有的甚至叫嚷起來：“怎么回事哦？為什么會有動畫效果呢？”此時，我再引導學生仔細觀察，按照插入圖片相同的方法把后綴名為“*.GIF”格式的圖片加入到幻燈片中，并在放映時認真觀察，看看和后綴名為“*.jpg或*.bmp”的圖片有什么不同的效果。這樣，不僅老師教得輕松，學生也學得很輕松。

三、采用多樣的教學方法，變“要我學”為“我要學”

在課堂教學中，要使學生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流。教師就要把握“自主”與“自流”“放開”與“放任”的界限，有效地實施自主學習中的調控。學生都有自己的興趣王國，他們的探究心性容易持續地逗留在那里，就像小孩上街，呆在游樂場里不想走一樣。教師可以想出許多“好”點子來吸引學生的注意，如采用游戲、故事、歌曲、電影片段、多媒體課件等多種形式導入；讓操作能力強的學生過一把教師癮；給學生一個課題，進行小組之間比賽，將他們從網絡游戲中吸引過來；假裝自己有難題不能解決，請學生能夠幫幫忙；設置分層教學等等。課堂上學生不再以玩游戲為目的，在教學中，學生的學習輕松而愉快，也必然能營造出師生雙向互動、和諧輕松的課堂氛圍。

發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。教學生學會學習，一是要學會信息技術工具和信息資源的使用。未來的社會是發展的社會，信息技術高速發展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以必須學會如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方什么時候應用所學到的知識，更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。我認為教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考、善于獨立思考。

四、在實踐操作中培養學生自主探究能力。