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幼兒教師指導意見范文1

為深入貫徹落實《國務院辦公廳轉發教育部等部門(單位)關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》（〔〕13號）、市政府《關于加快*市學前教育改革和發展的意見》（紹政發〔〕11號）精神，切實加快發展市區學前教育，特制定本意見。

一、市區學前教育發展的目標是：通過3－5年的努力，基本建立“政府主導、民辦公助、自主發展”的學前教育發展格局。

二、強化學前教育規劃。要依法將學前教育納入地方經濟和社會發展總體規劃。越城區和各開發區（工業區、新區）在小區開發及新農村建設中，要根據發展需要，由規劃部門會同教育部門制定科學合理、切合實際的學前教育總體布局規劃，并抓好落實。

三、完善學前教育辦園機制。要切實加強對學前教育工作的指導，逐步建立和完善“以社會力量興辦為主，公辦幼兒園為示范，公辦與民辦相結合”的辦園機制。

規范住宅小區配套幼兒園的建設、移交和管理。對市區范圍內（含越城區、*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區）的住宅開發地塊，規劃部門要根據學前教育總體布局規劃，會同教育部門確定配套幼兒園的規模和選址，作為住宅開發地塊出讓前置條件，由建設單位按規劃規模和《浙江省普通幼兒園建設標準》的規定建設配套幼兒園，并做到同步建設、同步竣工。竣工驗收后，配套幼兒園要作為國有資產，及時將產權無償移交教育部門。市區目前已建的小區配套幼兒園，必須用于辦園，并由市政府辦公室牽頭，市教育局、規劃局、國土局、建設局配合，會同越城區政府、*經濟開發區、袍江工業區、鏡湖新區管委會，按規定要求，區分不同情況，督促有關建設單位抓緊移交或開辦。利用配套建設的幼兒園辦學，不得以盈利為目的；若以出租、承包等形式用于辦學，其租金按市直管公房行政事業用房的標準收取。

積極鼓勵社會力量舉辦學前教育。鼓勵企事業單位、社會團體、公民個人根據市區學前教育發展規劃，投資建園或通過租賃場地、捐贈等形式參與舉辦幼兒園。對符合總體布局規劃的幼兒園建設，在建設用地、配套經費等方面，按市政府《關于鼓勵社會力量參與辦學的若干意見》（紹市府〔〕6號）有關規定予以優惠。

積極探索“民辦公助”的運作模式，建立學前教育專項補助經費。市財政按合格幼兒園在職非公辦教師人均5000元/年的標準，安排專項經費，用于補助教師待遇有保障、隊伍素質提高快、辦園條件標準化、教育管理規范化的幼兒園。*年先按標準的60％補助，二年內到位。教育部門要會同財政部門制定幼兒園考核補助辦法，定期進行考核補助，并加強對補助經費使用的監管。

幼兒教師指導意見范文2

2011年10月，教育部財政部聯合下發《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，通知指出，為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《財政部教育部關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》精神，加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師素質，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。“國培計劃”實施以來，各省市積極響應大力落實，通過培訓，各級教師都獲得了長足的進步，國培成績斐然。在培訓模式上，各省均有高校引領、培訓機構獨自承擔、優秀幼兒園浸入式培訓等。在培訓內容上，主要有通識性、技能型、創新性等；在培訓對象上，注重中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計劃接受培訓的幼兒園各級各類教師達到2萬多人，而省培、市培、區培等各級各類培訓也在不斷進行，使教師們有更多的機會學習提升。在制定培訓方案時，教育部制定了《“國培計劃”課程標準（試行）》作為藍本，要求各級培訓以此為依據，應該說，這是詳細科學的大綱，各地根據實際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓中存在的問題。教師職后培訓是提升教師教育教學水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計劃”以來，國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。2014年12月17日教育部頒發《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，指出近年來教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓，有許多教師覺得浪費時間，尤其是在節假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監督管理，培訓想要教師們搶著來，方案及其實施是重中之重。在城鎮化的不斷推進及國家大力發展學前教育的步伐中，農村幼兒園新入職教師數量迅速上升。農村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學前教育專業的高校畢業生，二是未從事過學前教育工作的“轉崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業水平需要提高。所以，如何科學制定農村幼兒園新入職教師的培訓方案，通過有效課程引導他們盡快適應學前教育，也極為重要。

二、農村幼兒園新入職教師培訓方案的設計

1、新入職教師培訓的具體目標根據《“國培計劃”課程標準（試行）》規定，轉崗教師培訓的目標是：基于新入職教師的專業發展現實需求，通過培訓，使他們了解學前教育的價值和專業性，認同幼兒園教師職業；理解幼兒身心發展的基本規律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性，以及幼兒園與小學教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設計模塊與具體課程在課程設計上，根據《“國培計劃”課程標準（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業理念與師德、專業知識、專業能力。模塊之間存在相互聯系互為支撐的邏輯關系。而在實際的培訓課程設置中，一般建議增設實踐活動模塊。在模塊形成的基礎上，課程根據國標標準，具體設置如圖3。這是為期120學時的農村幼兒園新入職教師集中培訓的課程設計，我們以此為基本樣本，探討課程設計的意圖。從圖示中可以看出，每個板塊都有具體課程作為支持，目標是為了使新入職教師認同幼兒教師的職業，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業能力，明確幼兒園一日生活流程、區域活動布置、五大領域的核心價值及班級常規活動安排，通過培訓特別是通過跟崗實習及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓，既可以提升教師的專業理念職業價值，更可以通過實際跟崗模仿指導教師的基本工作流程，及時開展工作，及時有效。而他們的進步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續不斷的園本培訓、以老帶新、遠程培訓等方式的系列跟進培訓，逐漸實現。同時，圖3中的課程，可以根據具體學員情況動態調整，以適應不同群體，真正實現“按需施訓”。特別是在實踐活動領域，靈活運用合理安排，在鄉土資源的利用上，也應鼓勵農村新入職教師大膽探索實踐，使課程更為合理實用。

三、新入職教師培訓課程設計依據及實施建議

幼兒教師指導意見范文3

為認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《省學前教育條例》等文件精神，切實加強我縣幼兒教師隊伍建設與管理，結合我縣實際，現提出如下意見。

一、嚴格執行準入制度

1．嚴格控制編制外聘用人員。各幼兒園原則上不再新聘用編制外人員，確因工作需要聘用的，需書面報縣教育局同意批復后，以公開招聘的形式進行。

2．逐步提高教職工持證上崗率。專任教師應具備相應教師資格；保育人員須具備高中以上學歷，經相關機構培訓并取得合格證；衛生保健人員須具有高中以上學歷，并取得縣級衛生行政部門頒發的《托幼機構衛生保健培訓合格證》。幼兒園各類工作人員，須經縣以上衛生行政部門指定的醫療衛生機構進行健康檢查，取得《托幼機構工作人員健康合格證》和無精神病史證明后方可上崗。簽訂聘用（勞動）合同時，未取得相應教師資格證的不得將崗位確定為“教師”。現有尚不具備相應資格和合格學歷人員，應限時取得教師資格和合格學歷，到2015年仍不具備相應資格的解除聘用（勞動）合同。

二、切實加強業務培訓

3．將從事幼教工作的各類人員統一納入培訓規劃，以五年為一周期，以園本培訓為主體，以縣級以上培訓為引領，實施幼兒園教師全員培訓。

4．各幼兒園要積極開展園本研訓活動，建立健全常態化園本研訓機制，根據辦園特色和實際教學問題，廣泛開展案例教學、現場診斷、專題講座等多種形式的園本研訓活動，構建以提高科學保教水平為核心的教師專業發展模式。

5．加強幼兒園教職工基本功訓練與考核。各幼兒園要重視教師、保育員等崗位基本功訓練，積極組織教師參加縣局定期進行的基本功考核，不斷提高教職工崗位技能，營造愛學習、敢拼搏、比貢獻的校園氛圍。

6．鼓勵和支持幼兒園教師通過自考、電大、函授、網絡教育等多種形式，參加學前教育本、專科學歷學習，提高學歷層次和教育教學水平。到2015年，各幼兒園專任教師大專以上學歷應達到90%以上。

三、依法保障教職工權益

7．各幼兒園要按照《勞動合同法》和《省事業單位人員實行聘用制暫行辦法》規定，依法與在崗人員簽訂聘用（勞動）合同，并按相關規定為專任教師辦理人事。

8．依法保障自聘教師在繼續教育、職稱評審、評優評先等方面，享有與在編幼兒園教師同等的待遇。

9．認真執行《縣小學附屬幼兒園教師工資發放指導意見》，按規定為正式聘用的教職工繳納養老保險、醫療保險。在保證教師收入不低于我縣最低工資標準的基礎上，合理拉開幼兒教師收入差距，

向優秀人才和關鍵崗位傾斜。

10．各幼兒園應每年組織教職工體檢一次，在崗人員患有傳染性疾病的，應當立即離崗治療，治愈后持二級以上醫療衛生機構出具的健康證明，方可上崗。

四、認真抓實考核管理

11．從2013年起，縣教育局將公辦幼兒園自聘教職工納入年度考核管理。各幼兒園要加強對在崗人員的理想信念教育和職業道德教育，嚴格按照事業單位人員年度考核標準，全面考核教職工的德、能、勤、績情況。有下列情形者，年度考核直接確定為不合格：

⑴違反縣教育系統“八條禁令”，經查屬實的。

⑵組織、參與集體上訪和非正常上訪。

⑶從事第二職業，嚴重影響工作的。

⑷年度考核規定中其他應定為不合格的情形。

12．在崗人員因本意見第11條⑴-⑶款等師德原因年度考核不合格的予以解聘，因業務能力等其他原因年度考核不合格的培訓一學期，培訓期間只發基本生活費，期滿后考核仍不合格的予以解聘。幼兒園解除教職工勞動關系，不得違反《勞動法》和《省事業單位人員實行聘用制管理辦法》的相關規定。

五、附則

幼兒教師指導意見范文4

(一）促進幼兒的身心健康成長

作為一名幼兒教師，如果懂得運用語言藝術，那么幼兒就會感覺教師和母親一樣是那么的慈愛，也會感受到在班級這個大家庭是比較溫暖的。幼兒有了懂得運用語言藝術的教師，他們幼小的心靈會感到無比幸福的，會更加健康成長的。

（二）構建和諧的班級氛圍

幼兒階段，孩子對于新穎的東西充滿興趣并且十分樂意主動學習，所以我們更要成為一名懂得運用語言藝術的教師進行教學，為幼兒構建一個和諧的班級氛圍。當教師在教學中運用語言藝術時，會以尊重幼兒為前提，這樣幼兒的人格尊嚴會受到保護，幼兒也不會產生逆反心理。所以幼兒會認真聽取教師的教導，這樣的班級氛圍不是嚴肅的、緊張的，而是和諧的溫暖的。

（三）落實幼兒的主體地位

許多老師將自己放在教育的主體地位，一味強調自身的教學目的和教學效果，而對于幼兒的內心感受和學習效果卻缺少關注，因此，必須要加強幼兒主體地位。教師在運用語言藝術進行教學時，會用商量型的管理策略，采用民主協商的方式，這樣幼兒在班級中扮演的不再是一個只被管束的角色，而是扮演了一個有話語權的角色，幼兒的主體地位就得到落實了。

二、幼兒教師在教學過程中運用語言藝術應遵循的原則

（一）堅持性原則

幼兒的自控力是比較差的，很容易受到外界影響。所以，教師在對幼兒進行教育時，應該盡職盡責。教師應該具有堅持不懈的精神，在遇到問題時，能夠勇敢地克服困難。還需要用耐心和幼兒交流，保證幼兒養成良好的學習習慣。很多教師在一開始對幼兒進行教育時是信心滿滿的，但是在和幼兒相處一段時間后就沒有耐心了。這樣的工作態度是不可取的，所以教師應該遵循堅持性原則，通過自己的堅持不懈，得到大家的認可。

（二）鼓勵性原則

教師應該認識到鼓勵對于教育幼兒的巨大作用。幼兒的年齡雖然小，但是虛榮心也是比較強的。在幼兒學習時，教師如果能夠給幼兒進行積極的鼓勵，幼兒在學習中就會充滿動力，這樣可以起到事半功倍的效果。例如，在幼兒教師教育幼兒要遵守課堂紀律后，發現幼兒按照教師的規定做了，幼兒教師可以表揚幼兒的這種行為。

三、幼兒教師教學過程中的語言藝術

（一）教師運用說服幼兒的語言藝術

教師在教學中經常做的一項工作是說服幼兒改正自己的錯誤。所以如果教師沒有說服的語言藝術是很難說服幼兒改正錯誤的，反而會使其產生逆反心理。1.教師在說服幼兒時需要做到以情動人教師在處理問題時，要站在幼兒的角度，拉近心與心的距離。教師可以一個朋友的身份和幼兒進行語重心長的談話，讓幼兒感到自己被重視，和幼兒產生情感上的共鳴，幼兒就可以接受教師的教育。2.教師說服幼兒時要以理服人教師需要給幼兒講清道理，讓幼兒明白道理，這樣才能得到幼兒的認可。

（二）教師運用和幼兒交談的語言藝術

心理學告訴我們，教師只有把幼兒當成被關注的對象，才能讓他感受到被尊重，幼兒才會有快樂的感覺。所以教師在和幼兒交流的時候應該圍繞幼兒展開談話。興趣是最好的老師，贊美是最好的動力，如果教師的談話是幼兒感興趣的，這樣就可以吸引幼兒對談話的興趣，拉近師生之間的距離。很多幼兒的自尊心是比較強的，如果教師直接給幼兒指出不足是很容易傷害幼兒的自尊心的。教師可以利用幼兒感興趣的話題吸引幼兒，然后進行教育。有的幼兒唱歌比較好，教師適時加以鼓勵，這樣幼兒就有一種優越感，從而對老師贊美的東西更加感興趣，進步會更大。

（三）教師運用幫助幼兒克服交往障礙的語言藝術

在實際工作中，幼兒在游戲時也經常出現這些請假：有的是自己玩自己的，有的雖坐在一起卻很少相互合作和交談，甚至還會有一部分孩子因為爭搶玩具而出現吵鬧現象。當幼兒發生交往沖突和障礙時，作為教師不要急著參與評價和硬性指導，要讓幼兒自己發現問題和解決問題，孩子們通過爭論、評價，以及七嘴八舌的討論等都會學會交往的新技能。孩子們在交往中發生沖突是很正常的，因此在處理幼兒交往沖突時經常采取冷靜、淡化的態度，鼓勵和啟發幼兒自己解決問題，讓他們在解決問題的過程中學會交往。比如，有一天區教活動時，一個幼兒跑來告訴我說一個幼兒不讓他搭房頂還拆了別人的建筑，委屈得眼淚都快出來了。教師在對情況進行了了解后，知道是兩人意見不一造成的，當時就故意輕描淡寫地說：“這么個小問題呀，你們商量一下怎么解決吧，我想用不著我幫忙，對嗎？”說完用鼓勵的眼神看著他們，他倆互相看了一眼：“那好吧”。過了一會兒他倆興奮地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大廈建成了。試想如果我當時強制性地批評其中一個幼兒，或者是主觀上提出指導意見，那么我想失去的不僅僅是一件好作品，更重要的是讓幼兒失去交往的機會。

（四）教師運用鼓勵的語言藝術

幼兒教師指導意見范文5

學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段，是國民教育體系和現代教育體系的重要組成部分，也是重要的社會公益事業和民生工程。2008年以前，昆明市學前教育處于“三少兩低一大”（投入少、總量少、優質少、普及率低、質量低和城鄉差距大）的水平。2008―2010年，市委、市政府提出“放活兩塊市場（學前教育和高中階段教育）”的改革思路，采取措施大力發展民辦學前教育，使民辦學前教育占學前教育的比例達到90%。2011―2013年，組織實施第一輪學前教育增量提質三年行動，通過加大學前教育投入、公辦和民辦并舉、創新機制等形式，著力提高學前教育普及率和保教質量。2014年起，在全省率先實施第二輪發展學前教育三年行動計劃，堅持政府主導、結構調整為重點，努力擴大公辦和普惠性學前教育資源，著力解決群眾關注的“入公辦幼兒園難、入民辦幼兒園貴”的問題。

一、主要措施和做法

（一）高位統籌，改革創新，促進學前教育健康發展

堅持高位統籌。昆明市委、市政府始終堅持教育優先發展戰略，歷來高度重視學前教育發展，堅持高位統籌和規劃引領，將學前教育發展納入《昆明市國民經濟社會發展第十二個五年規劃綱要》和《昆明市“十二五”教育發展規劃》，成立了學前教育改革和發展工作領導小組，負責統籌協調和組織實施全市學前教育改革發展的各項工作。今年，又將學前教育納入正在起草的《昆明市“十三五”教育發展規劃（2016―2020年）》。

創新發展機制。先后制定《昆明市幼兒園規范辦園行為的有關規定（試行）》《昆明市中小學幼兒園區域布局調整指導意見》等政策文件，針對不同時期學前教育存在的困難和問題，采取切實有效的措施，有計劃、有重點、分步驟地發展學前教育，初步建立和完善了學前教育改革發展的新機制。

（二）加大投入，加快建設，促進學前教育增量提質

加大資金投入。2011―2014年，共爭取中央和省級補助資金約4.3億元，用于全面改善學前教育辦園條件。從2010年起，市級財政每年安排1 300萬元的民辦教育發展專項資金用于民辦幼兒園的獎勵和補助。從2011年起，市本級財政每年安排3 000萬元學前教育發展專項資金，重點用于農村公辦或公建民營幼兒園的建設和補助。同時，積極鼓勵和引導社會資金多元投入，獨立舉辦或合辦公益性、普惠性民辦幼兒園。

加快項目建設。2011―2014年，全市累計投入資金2.3億元，加快推進學前教育項目建設。一是實施閑置校舍改建項目 172個（不含嵩明和安寧）；二是實施農村中小學或教學點增設附屬幼兒園項目建設336個，已完工項目271個，未啟動項目65個；三是實施農村幼兒園新建和改擴建項目127個，已完工項目127個；四是實施農村推進試點工程14個，已完工項目7個，在建項目7個。2010―2014年，全市幼兒園共計增加307所。

實施增量提質。切實加強優質幼兒園的達標創建和晉級升等工作，著力擴大優質幼兒園占有比例。目前，全市省一級示范幼兒園由2010年的93所增加到141所，凈增48所，增幅為51.61%；其中省一級一等示范幼兒園由11所增加到22所，凈增11所，增幅為100%。充分發揮優質幼兒園的輻射功能，采取“名園融園”等方式，積極引導和鼓勵優質幼兒園領辦、承辦或聯辦民辦幼兒園或薄弱幼兒園。積極開展省一級一等幼兒園對口幫扶郊縣（區）幼兒園工作，促進城鄉幼兒園的整體提升。

完善資助體系。高度重視貧困家庭幼兒資助工作，不斷完善資助政策，從制度上保障不因貧輟學。從2012年起，對公辦幼兒園中家庭經濟困難的在園幼兒進行資助，并于2013年擴大到民辦幼兒園。截至2014年，共爭取上級資金2 900余萬元，用于解決進城務工人員子女入園問題；2014年資助貧困家庭幼兒3.9萬人次。

（三）創新機制，拓寬渠道，加強師資隊伍建設

創新培養機制。2014年，昆明市政府與昆明學院簽訂《免費師范生招生協議書》，委托昆明學院連續3年每年招收培養包含學前教育專業在內的100名免費師范生，畢業后到農村學校（園）任教。目前，全市有8所中等職業學校增設了學前教育專業，目前學前教育專業在校學生已突破2 000人。

拓寬補充渠道。在實施國家特崗教師計劃基礎上，從2012年起，結合實際，將市級特崗教師延伸到學前教育。截至2014年，全市共招收440名幼兒特崗教師到農村公辦幼兒園任教，有效緩解了農村幼兒園教師不足的問題。同時，各縣（區）也根據學前教育發展需要，有計劃地招聘學前教育教師，師資緊缺的矛盾有所緩解。

加大培訓力度。高度重視幼兒教師的繼續教育和培訓工作，初步建立市、縣、園三級幼兒教師培訓網絡，有計劃、有目的地組織實施各級各類培訓，著力提升幼兒教師的師德水平和業務能力。建立和完善幼兒園骨干教師培養評選機制，堅持每兩年進行一次幼兒教師學科帶頭人和骨干教師的評選。截至目前，全市幼兒園學科帶頭人和骨干教師分別達到180人和252人，幼兒園骨干教師隊伍呈現階梯式成長格局。

幼兒教師指導意見范文6

1、教育資源配置的不合理

我國幼兒教育還沒有完全納入到國民教育體系，公立幼兒園和民辦幼兒園的命運兩重天。民辦幼兒園教育資源國家投入少或者幾乎不投入，經費基本上靠民間籌集。經費不足導致幼兒園辦學條件差，教師工資低，學生收費高;教師基本上是幼兒園自主聘任，教師入職門檻低，教師基本素質差，無證上崗教師比較普遍，合格幼兒教師嚴重緊缺，師資隊伍得不到優化;為了節約辦園成本，租個房子、擺張桌子就是一個幼兒園，硬件不能保證幼兒教育教學需要，這何嘗不是一種功利性幼兒教育?

2、教師觀念和愛心的缺失

幼兒也有獨立的人格尊嚴，幼兒應當受到尊重，幼兒不是幼兒教師的附庸，不是幼兒教師隨意擺布的機器;幼兒是國家的未來，他們的健康成長關系到國家的未來，從這個意義上說，幼兒不僅是家庭的，更是國家的。這些觀念都是家長、教師和社會必須樹立的基本觀念。幼兒之所以被教師打罵，被幼兒教師虐待，主要是因為教師的這些觀念缺失所致。另外，教師缺乏愛心是導致虐童事件發生的根本原因。師者，愛也。試想，一個沒有愛心的幼兒教師，怎能關心和愛護幼兒?怎能搞好幼兒教育?

3、幼兒自我保護意識和能力差

幼兒的自我意識并沒有形成，在認識方面，不會自我分析和自我評價;在情感方面，不會自我克制和自我調節;在意志方面，不會自我監督和自我制約;在行為方面，不會自我計劃和自我檢查。由于缺乏自我意識，幼兒的自我保護能力極差，其行為任人擺布，而且有苦不敢訴，有痛無處講，忍氣吞聲、遮遮掩掩進行逃避。

4、幼兒教育過程管理的缺位

相對而言，發生在私立幼兒園中的虐童事件多于公立幼兒園，這是幼兒教育發展不適應社會發展現實矛盾的反映。這種現實與幼兒園管理體制是有關的。公立幼兒園的機構設置、人員安排、管理制度、資源投入等都納入到政府行為，教育行政部門親力親為;而民辦幼兒園管理體制沒有理順，單打獨斗、各自為政，是一種松散式管理模式。理論上說，政府辦園的責任是無限的，但是政府辦園的能力是有限的，因此，相對于公立幼兒園的管理來說，對民辦幼兒園管理缺位的現象嚴重存在，往往是亡羊補牢。

二、用心———幼兒教師要用心做好幼兒教育

一位管理學者曾經說過，認真做事可以將事情做對，用心去做可以將事情做好。做好幼兒教育，不僅需要全社會認真做，而且需要幼兒園和幼兒教師用心去做，才能真正將幼兒教育工作做好。將幼兒教育當作一個事關國家未來、社會和諧和幼兒成長的教育事業來做，是全社會的責任。

1、加強教育，提高幼兒教師職業道德水平和從業能力

教師是一種受人尊重的職業，更是一種造就千秋萬代的職業。幼兒教師作為一種職業，就要堅守幼兒教師的職業道德，即適應幼教要求而產生的道德規范，是幼兒教師在履行幼教工作過程中所應遵循的行為規范和準則的總和，其內容包括幼教觀念、幼教情感、幼教態度、幼教技能、幼教良心等多方面的內容，貫穿于整個幼教工作之中。集中體現在學生身上，就是對學生的愛。因此，幼兒教師的職前培養和職后培訓，都要將幼兒教師的職業道德擺在首位。職業道德教育要改變傳統的教育方法，要讓幼兒教師在實踐中親身感受、深入體驗、時常反思;幼兒教師職業道德教育需要領導親臨親為、常抓不懈、警鐘長鳴。幼兒教師的職業道德是立足之本，離開了職業道德談幼兒教育，一切歸零。

2、規范管理，著力抑制幼兒園虐童事件發生

虐童事件一旦曝光，清查幼兒園有沒有辦園資質或者幼兒教師有沒有教師資格證，成為職能部門常規檢查項目，也是有關部門工作的定勢思維。真正要解決或者抑制虐童事件，需要通過常規管理常抓不懈，以規范幼兒教育行為。首先，明確和落實地方各級教育行政部門和幼兒園的管理職責和工作任務，縣級教育行政部門對本區域的公立和私立幼兒園管理工作進行指導和監督，并且納入重要的議事日程，逐步將幼兒教育納入義務教育管理范疇，使幼兒教育成為政府的強制義務，這是解決虐童事件的重要舉措。其次，根據國家有關要求制定和完善本區域幼兒園管理基本規范，結合幼兒園實際提出規范辦園行為的具體要求，特別強化虐童事件的依法管理，通過政策法規制約虐童行為。再次，優化幼兒園資源配置，地方政府對民辦幼兒園也要有政策支持和一定的經費投入，政府對幼兒教育暫時不能包攬，但不等于不投入，要通過公共財政投入惠及到民辦幼兒園的每一個孩子身上;特別是對幼兒教師的選拔、使用、考核、晉升和獎懲，都應該納入到教師統一管理的范疇，不能讓民辦幼兒教師流離失所，要使民辦幼兒教師有歸屬感。最后，對幼兒園的辦學行為隨機督導檢查，特別要積極預防虐童事件發生，加強相關職能部門、家長和幼兒園的聯動，一旦發現虐童事件，實行責任追究，堅持對幼兒園虐童事件零容忍的處置原則。

3、推行托管，促進民辦幼兒園均衡發展

虐童事件多發生在民辦幼兒園，既與民辦幼兒園管理有關，也與民辦幼兒園與公立幼兒園發展不均衡有關，這是一個不爭的事實，也是制約民辦幼兒園發展的一個瓶頸。因此，通過公立幼兒園特別是優質幼兒園，對民辦幼兒園或者薄弱幼兒園實行托管，通過委托管理、教師流動、教學互動，共享優質幼兒園的教育資源，也是抑制虐童事件發生的重要途徑。

4、社會參與，強化幼兒教育的社會責任

虐童事件屢次發生與社會參與程度有關，社會關注度不高使幼兒園管理的不規范行為有了生存的空間。現實表明，幼兒教育并不是政府化，幼兒教育特別是民辦幼兒教育有市場化傾向。作為幼兒教育市場，幼兒教育的發展要靠政府和社會的協同，政府、社會、幼兒園和家庭應各負其責。政府在幼兒教育市場中除了提供基本的幼教供給之外，還需要負責對民辦幼兒教育進行很好的引導和監督;幼兒園特別是民辦幼兒園也有個行業的內在監督和規范。在市場經濟體制下，幼兒教育市場不是無法無天，不是想做什么就做什么，幼兒教育市場也應該有行規，有其市場倫理、公益要求和社會責任。因此，呼吁全社會支持幼兒教育，參與幼兒教育管理，履行幼兒教育義務和責任，監督幼兒教育教學行為，從一定程度上可以減少或者抑制虐童事件的頻繁發生。

三、放心———讓幼兒園成為孩子真正的樂園

幼兒園應當是幼兒愉快生活、快樂成長的園地，走進幼兒園，看到的是老師燦爛的笑容，孩子綻放的天真，充滿生機的樂園。這樣，家長安心、學生開心、社會放心。為此，做好以下幾方面的工作尤為重要。

1、堅持幼兒園教育管理的價值取向

幼兒園不是幼兒“上學讀書”的地方，它是幼兒“開心玩耍”的地方，通過幼兒活動，在活動中學習，在玩耍中增智;幼兒教育不是“前小學教育”，而是“學前教育”，不存在什么課業負擔，最大的任務就是適應兒童天性，讓幼兒自由快樂地發展。當幼兒有機會從事各種調動他們的自然沖動的身體活動時，上幼兒園就是一件快樂的事情，幼兒園對幼兒的管理也不再是一種負擔，更不會因為不會算數、忘帶作業本等現象而發生虐童事件。

2、改進幼兒教育的方法手段

許多幼兒園重視幼兒園的硬件建設，注重幼兒園開設的課程甚至雙語教學，以此取得家長的信任，吸引更多的幼兒入園。固然，一流的設備設施是必要的，并且可以產生附加值;殊不知，真正需要的是那些看不到的東西，諸如管理理念、教學思想、激勵幼兒的學習方法手段等，才是最重要的。在教育教學的過程中，應遵循幼兒的天性和發展特點，利用玩具、游戲、電影、計算機網絡等幼兒教育手段，對幼兒進行正確的指導，發展他們的智力，養成健全的體魄，高尚的道德，教給他們獨立自主的能力。

3、強化虐童事件的預防機制

教師虐童具有非理性、隱蔽性、危害性等特點。教師虐童不僅影響幼兒園聲譽和教師形象，還會傷害家長和教師的感情;不僅使幼兒遭受皮肉之苦，還將給幼兒帶來心理創傷。因此，應當建立幼兒教師虐童事件預案，即教師虐童事件應急處理相關部門及其職責;教師虐童事件的監測與預警(如電子預警系統、指標預警);教師虐童事件信息的收集、分析、報告、通報制度;教師虐童事件的應急處理工作方案;教師虐童事件預防、現場控制;教師虐童事件應急處理專業隊伍的建設和培訓。顯然，預防機制有利于幼兒園的快速反應，有利于減少教師虐童事件監測成本，有利于提高教師虐童事件監測效果。

4、加強幼兒教師虐童事件的立法跟進