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幼兒教師考評細則范文1

作為幼教研訓員，我不斷學習教育理論，更新教育觀念，努力做好教研、教改的帶頭人，力求做好教師的領航員、學校的服務員，認真落實《幼兒園教育管理綱要》。在沒有現成經驗可循的情況下，我主要通過雜志、網絡等進行學習，并向身邊有經驗的領導和同事虛心請教。發揮區域優勢經常到一幼、二幼、啟智、金世紀縣直和規模較大私立幼兒園學習，經常與他們交流，借鑒他們先進的管理經驗，不斷提高自身研訓素質。

二、強化前瞻意識，努力做創新型研訓員

縣城學區所屬幼兒園，存在著底子薄，條件差、師資老齡化等問題。因此，學區成立之初我就制定了學區幼教三年發展規劃，即以全面提高學區幼教整體水平為總體目標；以改善辦園環境，建設一批規范園為階段目標；以加強業務培訓，全面提高師資水平為重點；以“強管理，促質量”為抓手，三年中我重點做了以下幾項工作。

1.健全制度，實現管理精細化

針對學區實際，征求各校意見，先后出臺了《幼教工作考評制度》、《幼兒教師考評考核制度》、《縣城學區幼兒園一日活動常規實施細則》，為各校和幼兒教師定出切實可行的制度，以此來規范幼教管理。每學期都要制定出符合學區實際的詳細幼教工作計劃、聽課計劃等，始終把提高教師素質作為工作重點，同時把教師分為了放心型、培養型、跟蹤型三種，通過聽推門課、敲門課、能力過關等形式對他們進行有計劃的培訓和指導。

為了規范管理，組建了各幼兒園檔案、實行了主抓幼教領導月工作匯報制度。通過定期檢查、不定期抽查等形式對各幼兒園及每位幼兒教師工作進行過程性管理。我們還通過每年評選出“優秀幼兒園”和“優秀幼教工作者”的獎勵機制，在學區樹立標桿和典型，激勵先進，鞭策后進，使學區的幼教工作逐步走入正軌。

2．加強培訓，促進教師專業化

為了切實提高教師素質，我采取了“重培訓、強常規、抓競賽、常交流”等多種形式促進教師專業化成長。

根據教師基本情況及教研目的先后分別進行了了《如何做好多媒體與幼教整合》、《健康社會學科教材解讀》、《如何培養幼兒的良好習慣》等專題培訓，組織了幼兒教師學習韻律操等培訓活動。在常規教學上還要求每園每月上交2篇精品教案、兩篇教學故事、教學反思。三年中，我為了切實提高幼兒教師的基本素質，采取“以賽促訓”的形式，組織了鍵盤、聲樂、舞蹈、講故事、手工制作等幾方面的幼兒教師基本功比賽，提高了教師的能力。為加強教師學習，我創辦了幼教刊物《幼教之窗》16期，給各園的教師們搭建了一個互相交流、討論、學習的平臺，為教師們提供了最前沿的幼教信息，使它成為縣城學區幼兒教育一個重要宣傳和交流陣地。通過各種形式培訓，教師的素質和能力都有了明顯地提升。

3．依托基地，實現教研活動科學化

根據我學區實際，我們以語言、數學、科學、藝術四科為基礎學科，由鎮內外兩個手拉手學校共建學科基地，要求各園以基地為依托搞好各園教研組和校際間的教研活動，發揮骨干教師帶頭作用。如各園小課題應根據基地學科確定主題；教研組圍繞小課題和基地學科內容以課例研討為主要形式進行研究。通過不定期檢查、定期成果展示等形式對學科基地進行跟蹤指導。為了發揮好基地作用，年上半年組織了《健康社會學科課例觀摩及教材解讀》活動，下半年舉行了《基地學科教學評優》，計劃今年四月份由回小、紅山嘴兩個數學學科基地用課例和講座的形式進行成果展示，在兩年內計劃完成所有學科的成果展示工作。

4．創新建設，確保辦園環境特色化

在幼兒園建設上，為開拓思路，通過召開現場會的形式進行示范引領。分別以小道虎溝、二道河子、紅山嘴、康杖子幼兒園作為樣板園，組織召開了由各校校長、主抓幼教領導以及教研組長、骨干教師參加的現場會。除此之外，我還在發現和扶持各園特色上下功夫，使各幼兒園在環境創設、內涵發展上凸顯各自的特色。如：康杖子幼兒園以經典誦讀為特色，紅山嘴幼兒園以藝術為特色，小道虎溝幼兒園以泥工為特色等。

事實證明，這些做法是非常有效的，三年來我學區被教體局驗收通過了一類園2個，二類園4個，三類園2個，年學區中心校又被局評為了“優秀幼教單位”。

三、強化協調意識，努力做服務型研訓員

抓幼教工作，既抓幼兒園管理、教育教研，又抓幼兒園建設。特別是在幼兒園建設方面，既需要各校支持又需要投入資金。做好各方面的協調工作，是完成預期目標的前提。在建設中，讓各校撓頭的是缺教師、缺資金。根據實際情況，我積極地想辦法，向中心校領導匯報，幫他們解決具體問題。如：幼兒園的教師年齡較大，教室布置無從下手，我就搜集整理好圖片送到各園，幫其一起設計；鎮外學校在幼兒園環境布置上缺美術教師，幫其協調鎮內的美術教師幫忙。這樣，我把自己定位在“服務員”的角色上，想方設法的為領導和各校排憂解難，獲得了他們最大的支持，所以工作起來就容易了許多。

幼兒教師考評細則范文2

(一)科學規劃，建章立制。按照國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》和省、市文件精神，出臺《博山區學前教育三年行動計劃》、《博山區人民政府關于開展鎮(街道)中心幼兒園建設工程的實施意見》等，對全區學前教育的管理機制、發展目標、重點工作、保障措施等提出了明確要求。

(二)統籌推進，提高質量。有針對性地發揮各類幼兒園的主動性和能動性，抓引導、抓規范、抓品牌，通過開展各類教育教學交流和創先達標活動，有效發揮公辦園的龍頭帶領作用;加強公辦性質幼兒園的管理，嚴格實施對各幼兒園達標活動;保障民辦幼兒園健康發展，做到在各項評優樹先、業務指導、工作考核中一視同仁。

(四)抓好隊伍，提升形象。為提高全區幼教質量，采取多種措施，著力在加強幼教師資隊伍建設上下功夫。一是實行園長崗位資格證制度。目前，全區所有幼兒園園長均取得《園長任職資格證》。二是對在職幼兒教師有計劃地進行培訓。通過繼續教育、個人進修、優秀幼兒教師事跡報告會、優質課評選等活動形式，不斷提高教師的業務水平和整體素質。目前，全區在崗專任教師686人，其中公辦幼兒教師28名，從學歷層次看，本科以上37人，?？?00人，中專271人;學歷達標教師601人，占87%;學前教育專業教師550人，占80%。

(五)加強監管，優化環境。高度重視對無證幼兒園的清理整頓，在全區范圍內進行拉網式摸底排查，實行分類治理，妥善清理整頓無證幼兒園26所，分流安置幼兒605名、教職工48名。對13所已經具備辦園條件的幼兒園進行審批，并發放《辦園許可證》;對不具備辦園條件的13所無證幼兒園依法取締關停。

二、存在問題

60%以上鎮(街道)中心幼兒園通過省級認定，2013年所有鎮(街道)中心幼兒園達到省級認定標準及相關任務指標，市政府也將此項工作作為對區縣政府考核的一個重要依據。這是一項刻不容緩、非常艱巨的任務，就目前情況來看，由于經濟和其它各方面的原因，工程進度緩慢，差距很大。

(三)教師素質有待進一步提高。目前全區學前教育師資素質不高、數量不足、待遇偏低、隊伍不穩的問題較為突出，公辦園教師老化現象十分嚴重。一些民辦幼兒園和農村幼兒園教師沒有受過正規培訓，專業水平和綜合素養不高，他們對幼兒的身心發展不了解，對幼兒教育規律把握不準，教育方法單調，教育內容單一，不利于幼兒綜合素質的培養，一定程度上制約了全區幼教質量的整體提高。另外，民辦園教師待遇差，流動性大，直接影響師資水平的提高。

三、幾點建議

(一)發揮政府主導作用，提高重視程度。一是各級政府和教育主管部門應把學前教育納入公共服務范疇，堅持以政府投入為主、民辦形式為輔、多種形式并存的辦園格局。二是建立由政府牽頭，相關職能部門如教育、規劃、土地、建設、財政等部門相互協調、密切配合的工作機制。例如，在房地產開發方面，政府要有硬性規定，要為學前教育預留建設用地，土地出讓招拍掛要附加條件，引導開發商真正負起相應社會責任。三是認真落實教育普惠性均衡發展政策，努力實現國家基礎教育均衡、同步、協調發展，積極調整相關政策，使學前教育向義務教育靠近、銜接。四是在經費上加大投入，政府出臺具體政策措施和相關具體實施細則，整合社會資源，激活民間資本，努力改善幼教辦園條件。

(二)加大科學管理力度，規范辦園行為。要認真履行學前教育的行政管理和服務職能，加快管理工作規范化、制度化，推進全區學前教育有序發展。一是嚴格執行國家及各級教育主管部門關于學前教育的規定。當前要著力把《博山區學前教育三年行動計劃》、《博山區人民政府關于開展鎮(街道)中心幼兒園建設工程的實施意見》的各項要求落到實處。二是進一步完善管理體制。堅持政府統籌、分級管理、教育部門主管、有關部門分工負責的教育管理體制，各負其責，各司其職，促進各類幼兒園和諧健康可持續發展。三是加大對民辦幼兒園管理力度。繼續實行幼兒園年檢制度，對不符合辦園條件的民辦幼兒園要限期進行整改，對整改后仍不達標的堅決取締。

幼兒教師考評細則范文3

楊運學校目前有8所村小，一所中心幼兒園，小學部在校學生1466人、幼兒236人、50個教學班、5個學前班。其中中心校14個教學班，村小36個教學班，一所中心幼兒園，分大、中、小共4個班，100余名幼兒。在崗教師122人，其中本科學歷33人，專科學歷69人，學歷達標率為84%，獲得省級榮譽稱號1人，市級榮譽稱號22人，縣級榮譽稱號25人。楊運鎮地域特點是七山一水二分田，面積240平方公里，東西窄、南北長，最大跨度達70華里，而已調整優化的8所村小就分布在這70華里七溝八岔的偏遠山區。

在教育管理上本校探索出現代校本制度理念的管理策略，即一個放心，兩個統一，三個不干預，四個不放松。一個放心，就是放心聘用村小負責人，充分發揮其校本建設的自主管理作用。兩個統一，辦公經費統一下撥，教師監督，帳目公開；教師統一調配，均衡教師資源。三個不干預，不干預村小教師的聘用；不干預村小教師激勵性專業評價排序；不干預村小教育經費的使用支配。四個不放松，一抓安全教育不放松，這是學校的頭等大事；二抓提高教育教學質量不放松，這是學校的核心工作；三抓師德師風建設不放松，這是學校師資隊伍的精神風貌；四抓校本建設完善管理機制不放松，這是學校內涵式發展的基礎保障。這一管理理念和策略贏得了村小負責人的支持，也贏得了廣大教師的認同。

中心校領導經常深入到村小，與村小領導溝通，與教師座談調研。研討校本制度建設，按教師考核方案落實教學工作。學校每周一次例會，在落實村小辦學策略上做到公平、公正、公開。教師家屬有困難，也盡最大能力幫助解決，領導有了親和力和感召力，教師有了向心力和凝聚力。校園和諧，師生安心。各個村小負責人，個個任課，每周不少于8節課，不管歲數大小，沒有一個甩手“掌柜”。各校簽到簿上，第一名的位置上均是我們的村小領導。為了學習外地的先進的教育教學經驗，我們每年都組織村小領導、部分骨干教師到沈陽、大連、丹東、營口市內、鲅魚圈等地參觀學習，給領導和教師“充電”、“給養”，同時也讓他們放松一下緊張的工作情緒。這既是一種褒獎，也是一種鼓勵。

幼兒教師考評細則范文4

一、學習貫徹黨的十精神，推進各類教育協調發展

1．深入學習貫徹黨的十八屆三中全會精神。認真組織開展以《十八屆三中全會公報》、《關于全面深化改革若干重大問題的決定》等學習宣傳活動。加強制度建設，進一步落實好“八項規定”和“六項禁令”。積極開展群眾路線教育實踐活動，進一步深化“千名教師訪萬家，萬名家長進校園”、“幫困助學一對一”主題實踐活動；深入基層開展調查研究，關注教育重點難點問題，科學研判教育改革發展趨勢，為全縣教育科學持續發展提供有力支撐。

2．加快發展學前教育。全面總結第一輪學前教育三年行動計劃工作，制定出臺第二輪學前教育三年行動計劃。以《3-6歲兒童學習與發展指南》為內容，組織對幼兒教師及家長進行全員學習培訓，探索性地開展幼兒教育新模式。規范幼兒園辦園行為，確?！耙杂螒驗橹?，保教并重”的要求落到實處，使“小學化”傾向得到有效遏制。開展示范幼兒園與農村幼兒園結對幫扶活動，促進優質學前教育資源共享。將幼兒教師納入中小學教師培訓體系，努力提高辦園質量。完善第二幼兒園半托的服務功能。

3．均衡發展義務教育。全面啟動實施義務教育標準化學校建設工作，指導各學校在摸清底子、清算細賬的基礎上，按照“整體規劃、頂層設計、分步實施”的總體思路，把標準化學校建設作為推動“雙高雙普”、義務教育均衡發展的根本性措施來抓，確保城區義務教育學校完成標準化建設任務。建立城鄉教育共同體機制，開展試點學校創建工作，探索優質學校和薄弱學校統籌發展、優勢互補、資源共享、整體提升。適時召開標準化學校達標驗收和城鄉教育共同體試點工作現場會。均衡資源配置，逐步整合部分學校、教師、學生資源。建成桃鎮鎮、楊家溝鎮2個教育強鎮。7月份召開全縣教育工作會，制定出臺教育五年發展規劃、創建“雙高雙普”和義務教育均衡發展、教育隊伍管理等保障性政策和制度，推進2015年“雙高雙普”達標、2016年義務教育均衡發展達標，為實現教育強縣打好堅實基礎。

4．優質發展高中教育。強化普通高中質量意識，做好保送生選報考試工作，確保優質生源不流失。逐步整合普通高中優質教育資源，鼓勵和支持米中向特色化、內涵式發展。加強高三復習備考工作，加強名師隊伍建設，力爭高考二本上線率穩中有升，全國一流大學錄取人數明顯增長。

5．創新發展職業教育。整合職業教育資源，調整縣域教育結構。廣泛調研，靈活設置專業（打造品牌和特色專業），采取切實可行的宣傳措施，確保升不了學，就不了業的九年級學生到職教中心就讀，完成市局下達的招生任務。以校企合作，工學結合為切入點，扎實開展各類培訓。制定全縣中小學生素質教育實踐基地建設規劃和實施方案。以省級現代農業職業教育發展工程示范縣為平臺，建成現代農業生產示范園，探索“學校+公司+農戶”的涉農專業辦學模式，培養現代職業農民。

6．規范發展民辦教育。加強對民辦幼兒園招生、收費、教學、安全等方面的管理和監督。開展專項集中整治活動，督促辦學條件差、安全隱患大、辦學行為不規范的幼兒園限期整改，堅決取締無證幼兒園。適時公示各類民辦教育機構的年檢結果。鼓勵民辦公助幼兒園建設。

二、全面實施素質教育，推進教育內涵發展

7．深化學校德育工作。以深入學習“十八屆三中全會”精神為主題，將社會主義核心價值觀與學校管理、班主任工作、課堂教學和社會實踐等工作有機結合。建立試點學校，強化頂層設計，積極探索符合學校實際的“每周一主題”班級德育教育活動。實施“一校一品”德育教育特色創建活動。加強和完善米中學生發展指導中心建設任務，規范辦好青少年校外活動中心，啟動實施城區初中學生發展指導中心建設工作，確保全員育人導師制落到實處。

8．大力推進課堂教學改革。結合市深化課堂教學改革實施方案，成立全縣課堂教學改革領導小組。各鄉鎮學區、局屬中小學探索確立“自主學習、合作學習、探究學習”的高效課堂教學模式，確定實驗年級和班級。各學校成立推進課堂教學改革領導小組，校長擔任組長，定期召開研討會，親自參與和推進課堂教學改革。城區學校必須全面推行高效課堂實驗班或實驗年級，同時鼓勵其它有條件的學校試行課改實驗班。教研室強化措施，對所有實驗年級和班級及時跟進，確保課改的有效性和實用性。做好“教研室標準化”市級驗收準備工作，力爭5月份通過驗收。

9．做好綜合素質評價工作。全面推動中考改革和學生評價方式改革，提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力。繼續實行初中畢業學業考試與綜合素質評價相結合的高中招生考試制度。完善素質教育評價、監測和督導機制，堅持以學年為單位，對學生進行綜合素質評價。

10．加強校園文化建設。以營造校園文化氛圍和開展校園文化活動為載體，扎實推進校園文化內涵建設。突出創立“五種文化”（校園文化、班級文化、辦公室文化、寢室文化和食堂文化），大力開展“三節一會”網上巡展活動。開展語言文字規范化示范校、規范漢字書寫特色學校創建工作，三中、南關小學年內要申報，并且接受評估驗收。舉辦縣首屆“中國漢字聽寫大會”，組隊參加市上的選拔賽。通過“四化”（校園物質文化、精神文化、制度文化、行為活動文化）建設，著力打造一批學校，凝聚一種精神，引領一方文化，用文化的方式發展有靈魂的教育。

11.強化教育信息化建設。實施《縣教育信息化三年行動計劃實施方案（2013—2015）》，推進全縣教育信息化進程。電教館完成“兩通兩平臺”建設任務，二小、三小、四小、米中、二中、三中完成數字化校園建設任務。

12．提高基礎教育質量。嚴格按照國家課程方案，開齊課程，開足課時。召開備考研討會，全力獲取高考、中考的新信息、新變化，直擊雙考，避免失誤。繼續實行三至九年級質量檢測全覆蓋，探索制定高中質量監控辦法，構建科學的教育教學質量檢測評價體系和激勵機制，提升教學質量檢測評價水平，有效促進教育教學質量穩步提升。

13.開展全員讀書活動。全力創建學習型、書香型機關、校園。制定全縣教育系統“全員讀書活動”實施方案，編制下發推薦讀書目錄，要求每一位校長、教師、教研員和教育行政人員每年至少閱讀3本教育教學類書籍、3本業余類書籍。在中小學廣泛開展“海量閱讀”活動，鼓勵倡導學校成立讀書協會、詩社、文學社、朗誦協會、演講協會等社團，開展“好書大家看”、“零食換名著”等活動。

14.加強學校體衛藝工作。深入推進中小學陽光體育運動，開齊開足體育課。嚴格實行“兩課兩操兩活動”，不折不扣地落實好學生每天在校一小時的體育鍛煉時間。建立學生體質健康測試中心，建成測試數據庫，按時完成數據測試上報工作。加強學校體育運動隊建設，開展教練員、裁判員和學生運動員注冊工作。啟動體育、藝術“2+1“項目試點工作。組織開展市、縣級藝術教育示范學校創建活動。

三、加強兩支隊伍建設，推進教育持續發展

15．加強師德師風建設。認真學習貫徹教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，創新師德教育模式，有針對性地開展教師職業道德教育活動，全面提高師德素養。進一步落實師德建設“六項制度”，完善師德考評“一票否決”制度。加大優秀教師宣傳力度，評選樹立一批師德標兵。

16．強化師資隊伍培訓。如數完成中、省、市各級各類培訓任務，培訓結束后，參訓人員必須承擔縣級反饋培訓任務。組織縣級各類培訓，邀請省“名師大篷車”來我縣傳經送寶，年內完成人員培訓1500人次以上。全面落實培訓學分管理登記制度，深化校本研修工作，確保該項工作制度化、常態化。

17．加強校長隊伍建設。強化校長對國家有關教育政策法規和教育教學管理新理論的學習，加快校長角色由“事務型向“業務型”、“管家型“向“專家型”轉變，著力打造一支懂管理、會管理、善思考、精業務的學習型、研究型、專家型校長隊伍。采取“請進來、走出去”的方式，對所有城區中小學、鄉鎮一貫制學校和中心小學校長進行首批輪訓。校長應承擔一定的教學任務，小學以上副校長必須堅持上課。加強校長對學校文化建設、課程領導力與執行力、學校安全管理和規范辦學政策法規等應知應會的培訓，提升校長自主辦學能力。公開選聘一批好校長，或選定培養一批后備校長隊伍。

18．加大教師招聘力度。借助省統一招聘2014屆中小學、幼兒園教師和特設崗位教師招聘計劃的方式，招聘中小學緊缺學科教師50名，學前專職教師71名。系統內轉型培訓保育員55名。

19．加強骨干教師體系建設。組織好省、市、縣級中小學、幼兒園教學能手推薦選拔工作。舉辦首屆全縣學科帶頭人評選活動，并落實相關待遇。建立名師工作室，充分發揮教學名師的專業引領作用，提升廣大教師的教育教學能力。繼續組織好45周歲以下在職在編教師學科能力競賽活動。著力打造以全員教師為基礎，以優秀教師、骨干教師為中堅，以名教師、名校長、學科帶頭人、特級教師為龍頭的“寶塔”型教師隊伍體系。

20.加強教育隊伍管理。嚴格請銷假制度，實行教育局分管領導和紀檢分管領導雙方共同審批請假制度，凡按程序經教育局批準的請假人員，其30%的績效工資由教育局統一扣除，學期末統一調配。成立教育隊伍管理領導小組，理清理順系統內外借調人員。嚴格執行教師績效工資考核制度，確保干部、教職工績效工資的考核量化數據、上報數據與實際發放數據相統一，對各單位、學?？冃ЧべY考核制度執行情況實行“一票否決”制。義務教育學校教師工作量嚴格按照《市普通中小學學校常規管理要求（修訂）》（榆政教發[2013]358號）的課時標準執行。

四、優化教育發展環境，推進教育和諧發展

21．夯實教育督導工作。貫徹落實《教育督導條例》，充分發揮檢查、監督、導向、激勵作用，扎實開展教育督導工作。完成年度內中小學素質教育“316”督導評估任務。完善教學質量考核辦法，分類制定各單位、各學校年度目標任務和考核細則，加大考評考核力度。在市教育局指導下，做好“標準化教育督導機構”省級驗收準備工作，力爭10月份通過驗收。

22．抓好教育行風建設。落實黨風廉政建設責任制，扎實開展廉政警示教育、干部作風整頓等主題實踐活動，堅決杜絕權力腐敗。認真執行國家和省市關于治理教育亂收費的相關政策、布署和要求，貫徹落實“十五年免費教育”政策，堅決杜絕“三亂”現象。堅持以“陽光運行”為目標，規范教代會民主評議和群眾監督舉報制度，加大對招生、職稱評聘、評優樹模等領域的監管力度，營造風清氣正的教育環境。

23.推進學校項目建設。結合標準化學校建設要求，大力實施公辦幼兒園建設、農村寄宿制學校設施設備和食堂建設、薄弱學校改造、城鎮中小學擴容改造等項目工程。全年規劃實施建設項目27個，其中學前教育建設項目5個，義務教育建設項目21個，高中教育建設項目1個。

24．加強校園安全工作。健全安全工作目標責任制和責任追究制，完善應急預警機制。加強安全教育，開好公共安全教育課，組織開展交通安全、防火安全、食品衛生安全等應急演練工作。協調發揮公安、衛生、藥監、工商、文化等職能部門作用，強化校園周邊環境綜合治理。扎實推進“平安校園”創建活動。加強維穩工作，穩妥化解矛盾，切實維護教育系統和諧穩定。

幼兒教師考評細則范文5

湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾?！皣嘤媱潯钡膶嵤瑢鲜〗處熍嘤柖哉媸恰把┲兴吞俊?。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇，以促進教師專業發展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。

一、構建教師培訓基地體系

實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。

優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤?，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。

二、完善教師培訓管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。

三、創新教師培訓實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。

置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。

短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍保褪遣贾糜柡笕蝿找髮W員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。

遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。

“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學校或機構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。

除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。

四、引領全省教師培訓事業發展

“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。

“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。

“國培計劃”的實施，還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發芽，開花結果?！?/p>

幼兒教師考評細則范文6

【關鍵詞】新理念；幼兒園；管理；措施

一所幼兒園的好壞，取決于幼兒園的管理工作是否開展得扎實有效，眾所周知，幼兒園的工作是細致而瑣碎的，只有切切實實地把每一個環節做好，才能使幼兒園的整體工作邁上新的臺階。

1 以人為本，樹立科學的管理理念

管理是幼兒園發展的靈魂，是實現教育現代化、提高保教質量的重要保證。幼兒園要緊緊圍繞科學化、民主化的管理模式，提高辦園水平，從根本上調動員工的積極性，提高保教質量。人性化管理，培養團隊精神，提高隊伍戰斗力?，F代生活中，人們常常提及“人性化”這一詞語，在強化制度建設的同時，用人性化的管理為教師構建一個愛的樂園是至關重要的。人性化的管理模式越來越多的沖擊著當今不斷發展的社會，并逐漸被人們認可與接受，也同樣使現代管理者面臨著新的 挑戰。在幼兒園的科學管理中，最重要的是對人的管理。如何以科學、有效的方法激發教職工的工作熱情，充分調動人的積極性，這是提高教育質量、創建良好園風的關鍵。

1.1 以情感人，注重親情

作為一名幼兒園管理者，要有“容人之量，包容之心，愛才之心”。 在對人的管理中，要樹 立正確的情感管理機制，當好大家庭的協調員、聯絡員，以身作則，讓每位教職工能 夠在幼兒園這個大家庭中友好相處，感受到家庭般的溫暖，獲得心理上的愉悅，增強 工作的愿望。在工作中我常常會利用休息之余和教師談談心，和教師們分享生活上、 工作上一些開心的事情，面對教師來自于家庭，戀愛中的事情，我會真誠地把自己的 經驗，經歷告訴她們，給予生活上的關心幫助，使這些老師切身體會到了我對他們的 關心，體會到了來自于園長如姐姐般的親情。就這樣我發現，我們的集體越來越有凝 聚力，越來越像一個溫暖的家了。

1.2 換位思考，以理服人

經常會聽到老師講；工作累一點沒什么，只要領導心中有數就夠了。教師希望園長理解他們工作的辛苦，作為園長要將心比心，經常與教師交流思想，談談心里話， 遇事換位思考，舍身處地地為對方考慮一下。就是用這種簡單明了且通情達理的處事 原則，我合理的解決了發生在老師和老師之間，老師和家長之間，老師和領導之間的 許多事情，做到合情合理，讓教師心服口服。工作中我以“自身正，辦事公，標準高， 思路清”的處事原則，在處理日常工作中要一視同仁，公私分明，以心相待，讓教職工 心服口服。

1.3 賞識教師，信賴教師

一名優秀的管理者， 在日常工作中要善于尋找教師身上的閃光點， 用欣賞的眼光， 接納每一位教師，多看到她們的長處。讓教師在自己的長處能被別人看到，并受到尊 重和愛護時，增強她們的自信心，她們才能有更高的追求。有時，園長的一句話，一個臉上，一個眼神都會影響教師的工作情緒，透視現代化的管理理念，無不體現“以人為本”這一原則要素。管理中激勵和尊重教師，會使教師個體得到心理需要的滿足，體會到生活的價值，增強自信心，樹立積極向上的個人價值觀，努力追求自我完善與提升，使教職員工把實現自我價值與園所的發展目標結合起來，根據工作的需要和自己的興趣進行自發的學習，真正落實和實現終身教育的理念，使每一位教職工主動、積極、創造性地投入到工作中去。

2 細化幼兒園管理制度

精細完善的“人性管理”制度對一個正在發展中的集體是非常重要的。幼兒園作為社會當中的一個受關注度比較高的群體，更應有科學、合理、規范、細化的制度來規范教育行為和常規事務。管理制度為園所提高教育質量、促進全面發展、增強內部凝聚力能夠發揮重要的作用。

幼兒園的管理要努力做到：事事有標準，人人明責任，檢查有依據，考核有結果。已形成的制度細化、具體、科學、實在，具有較強的操作性。如在制定《教職工崗位設置方案》時，我們首先進行了科學合理的崗位設置，積極探索教育管理的新思路、新方法，吸取一些先進的經驗，進行理性的、全面的綜合思考與完善。在這個基礎上，全面制定和推行崗位責任制，明確細化崗位職責，層層分解，責任到人，使各項崗位職責和工作檢查細則上下呼應，初步構成體系。此外，我們還制定了《教職工請假制度》、《班級工作管理考評制度》、《衛生消毒及操作流程》、《日常教學量化考核評價標準》、《幼兒園安全應急方案》等，爭取每項管理都有明確的標準。

3 細化幼兒一日活動環節

幼兒在園的一日生活是由進餐、游戲活動、戶外活動、如廁、睡眠等一個一個的活動環節所組成，只有做到活動環節緊湊、安排合理，才能使整個活動最大化，促進幼兒發展。教師應充分利用一日生活各個環節的教育價值，通過合理組織、科學安排，做到每個活動環節精細化。在活動中要充分調動幼兒的興趣和參與的積極性，讓幼兒成為活動的主體，環節細化了，自然就避免了很多不必要事件的發生。使得不論是生活活動、游戲活動，還是教學活動，都因精細化的實施而更加精彩。

4 創設和諧人際關系，營造寬松工作環境

和諧的人際關系是良好工作環境的一個重要方面。在幼兒園里倡導健康風氣，創 造和諧、融洽的人際氛圍，就會使每個教職工心情舒暢，情緒安定，形成正向合力。 作為園所的管理者，應充分尊重教師的人格，幫助教師之間建立起良好的人際關系， 營造一種和睦、寬松的工作環境，比如：盡可能多地給教師提供參與的空間，讓教師 參與培訓計劃的制定，參與園內大型活動的設計與組織，在具體的參與活動中，參與 內容的選擇和方式的運用上都要以教師為主，給教師們交流、探討、合作的機會等等， 其實，參與的過程中就是培訓的過程。實踐證明，這些方法是有效的。

5 以才示人，注重教師的專業培養