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科學思維的特點范文1

1．模型化

物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。

把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。然而，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。物理教學，首先是引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2．多級性

任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，便須注意不斷地引導并培植學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學生勤于鉆研、深于追究的思維品質。

3．多向性

許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方法，都可以得到同一個結果。

還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發散思維或求異思維。

求異、發散是思維的靈活性、廣闊性的體現，要求個體具有能從常規、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經歷過的路上轉移開來，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題。

而且，在思考中能靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。

4．表述的多樣性

物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。

這種表述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方法要加以選擇、優化。選擇和優化是對思維的批判性品質的表現，也是思維靈活性品質的表現。物理教學，就需培養學生選擇表述方式的意識，學會并掌握物理語言，準確地運用適當的語言思考、論述物理問題的習慣和能力。

5．思維的轉換

思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的。

思維的轉換，既是物理思維的特點，也是學生學習物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉換，是思維的靈活性品質的體現，在物理教學中，需要有意識地培植這種品質。

6．假設與驗證

為著解決某一問題的思維，所必須經歷的步驟，一般說有如下四步，即發現問題、認清問題、提出假設、驗證假設得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證，都直接地培養了學生思維的廣闊性和深刻性。

7．等效思維

等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身，就是一種思維。

8.實踐性

物理知識的另一個特點是它與實踐的緊密聯系。許多知識是實踐觀察的總結。

科學思維的特點范文2

【關鍵詞】新環境，系統，哲學思維方法

目前，我國的社會主義制度正在逐漸完善，始終把科學發展觀作為我國社會經濟發展中的指導思想。我國在貫徹和落實科學發展觀的過程中，一定要對科學發展觀中的系統哲學思維方法進行研究和把握，實現新環境中對系統哲學思維方法的有效應用，對我國特色社會主義事業發展的指導和推進以及保證我國的社會主義沿著科學的發展軌道運轉，都具有重要的理論價值和時代意義。

1 系統哲學思維方法的特點

在新的環境中，隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的不斷進步，我國的社會主義制度也在不斷的完善，對系統哲學思維方法的應用也有著越來越重要的作用。新環境中，系統哲學思維方法也具有鮮明的時代特色。例如，在應用系統哲學思維方法的時候，應該突出實踐性，把握一定的規律性，才能實現系統哲學思維方法的有效應用。

1.1 系統哲學思維方法的實踐性。我國的特色社會主義發展中，對科學發展觀的思想具有明確的定義：“科學發展觀，是指導發展的科學思想”。并且在貫徹和落實科學發展觀的時候，強調：“只有求真務實，認識規律，把握規律，才能得其要旨。”從這一方面，我們可以清楚的認識到“求真務實，突出實踐性、把握規律性”中的“求是性”思維，正是科學發展觀中哲學思維方法的根本特點。在應用系統哲學思維方法的過程中，重視對“求真務實”特點的落實，需要我們從客觀的實際出發，進行客觀的實踐，探索客觀世界的運動規律。所以，在社會經濟的發展中，無論是建設還是重大決策，都要以客觀的實際情況為基礎，按照一定的客觀運動規律，實現社會經濟的科學發展。

1.2 系統哲學思維方法的規律性。社會實踐不是一成不變的，客觀的實際情況也會隨著環境的變化產生一定的變化。所以，我們的思想理論也要隨著客觀實際情況的變化而變化。在新的環境中，系統哲學思維方法也會隨著新的客觀實際情況和新的哲學理論思想的變化而變化。所以，我們需要不斷的解放思想，實事求是，與時俱進，以真實的實踐活動作為基礎，發展新的理論，為革命和建設提供科學的理論指導。在系統哲學思維方法的不斷變化過程中，存在一定的規律性。因為客觀世界的發展是存在一定的內在規律的。我們在實現對客觀世界的改造的過程中，只有充分的認識和把握客觀世界的規律，并且以此作為基礎對客觀世界進行改造，才能成功。

2 系統哲學思維方法的重要性

是一種關于發展的世界觀和方法論，具有科學的特點。在發展的過程中，要求人們從事物內在聯系的整體出發，對問題進行全面和歷史地分析，準確的認識和把握事物的全局以及事物發展的全部過程。

2.1 形成科學的發展體系。從科學發展觀的內涵進行分析可以知道，在我國實施科學發展觀的一項基本要求就是“全面協調科持續”。換一種說法，就是科學觀是全面的發展觀，是一種“可持續”的發展觀。所以，在全面實現對科學發展觀的應用的過程中，我們必須運用全面性的觀點，對待和處理社會經濟發展過程中的全部問題。在這個過程中，應用系統哲學思維方法，可以為科學發展觀的全面實施，提供科學的方法指導，保證科學發展觀的全面貫徹和落實。在社會主義特色的發展過程中，全面實施科學發展觀，應用系統哲學思維方法，可以形成科學的發展體系，促進我國社會主義的建設和發展。

2.2 提供了科學的理論指導。科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，在我國的特色社會主義發展過程中，得到了充分的體現。例如，我國社會主義的建設和發展提出，要全面落實可持續的發展觀，做到統籌城鄉發展、區域發展和經濟社會發展等。為了實現這些統籌觀點，我們需要利用唯物辯證法的全面性要求觀點，處理我國的社會主義建設和發展過程中所發現的各種不同的具有復雜性特點的矛盾關系。系統哲學思維方法，作為系統理論中的一項重要的思想方法，在處理矛盾關系的時候，可以提供科學的理論指導，保證矛盾處理的科學化和合理化。

2.3 促進社會主義的和諧發展。在我國的社會主義建設和發展過程中，應用科學發展觀的主要目標就是積極的構建社會主義和諧社會。我國提出的構建社會主義和諧社會，主要是指民主法治、誠信友愛和安定有序的社會，可以實現人和自然的和諧相處。構建和諧社會要求的提出，反映出了我國政黨對中國特色社會主義的本質和發展規律有了新的認識，是更好的推進我國社會經濟發展的一項戰略舉措。應用系統哲學思維方法，可以充分的運用系統理論，提高我國的社會主義水平，實現了我國特色社會主義的構建，促進了社會主義的和諧發展。

3 總結

系統哲學思維方法是系統中的重要思想方法，在我國特色社會主義的構建和發展過程中，發揮了重要的作用，形成了科學的發展體系，提供了科學的理論指導，促進了社會主義的和諧發展，推動了我國社會主義的可持續發展。

參考文獻：

科學思維的特點范文3

一、思維的“注意”

注意可以引發思維,或者由于思維(帶著問題開始學習)而產生注意。注意和思維有相互帶動的作用,這種情況在音樂教學中是容易看到的。

二、思維的淺層化

解決思維淺層化的措施之一,是下決心精簡材料。關于這一點,我國和有些國家已意識到了它的迫切性。六十年代開始所形成的不斷增加和加深的教學內容的“熱潮”,逐漸冷了下來;八十年代末期,我國出現的教學計劃的“膨脹”,進入九十年代方受到控制。因為人們認識到教學水平、知識結構的科學性不是由“知識量”來獨家衡量的,教的知識越多,思維訓練和能力培養的時間擠掉的也越多,品德教育和體育鍛煉也相繼被擠掉。反過來,知識也未能像想象那樣被學生掌握那么多,這件事情已經到了令人深思、需要馬上去解決它的時候了。精簡教學內容后,要防止的是按比例減少的課時總數。如果減少課時,就會產生水淺船落的擱淺危險――仍無時間進行思維、能力的訓練和培養。

解決思維淺層化的另一措施是按學生的思維心理規律安排教學工作,而且要遵照音樂教育科學本身的特點去進行,同時,要聯系生活、文化生產和科學研究(理論的、應用的,及理論與應用相結合的問題)的實際。

三、思維中的主動與被動

在音樂學習過程中,學生的思維不總是自發產生的,它有主動與被動的時候。學生獲得知識有被動性,思維也有被動性。被動并不理想,但它是客觀存在的現實,否則,啟發思維的任務,就沒有向教師提出的必要了。

教師在啟發學生思維時,也有從主動開始,卻產生被動結果的情況,特別是后者,已經開始引起廣大教師的“警惕”。

四、思維的運動性或附加物

人體是一個統一的整體,這一觀點在思維上也是適用的,因為思維是整個人的反應。思維雖然由大腦司其“職責”,外觀的表現極輕微,但從面部表情上多少可以判斷他是否在沉思。在激烈的辯論中,人的手勢、語言都介入思維中,這是常見的事。也就是說思維常常伴隨著肌肉運動情況(或稱附加物)而進行,即思雄的運動性――運動促進思維,這是一個奇妙的現象。

音樂教學中首先是教師在進行講授時,可以從學生的表情中判斷學生是否在思維,打盹的學生不在思維這是肯定的,躍躍欲試的樣子可能是興奮伴隨思維的表現。當然,這種判斷有其局限性,也會有誤差,但總會給教師提供參考隨時改進敘述方法。其次是讓學生去動手,動口,去觀察,去聽辨,一些音樂活動盡量讓學生自己去做,使肌肉運動這一附加物“主動”介入思維中,會促進教學質量的提高。

五、思維與音樂教育科學

在音樂教學中,除了按心理學的普遍規律啟發學生思維外,就音樂教育科學本身而言,還有它自身的特點,即指引學生的思維方向是與音樂教育科學本身的特點(包括教學目的)相一致的。

在音樂教學中,學生的思維內容主要是音樂所表現的種種現象(聲音的)。音樂的存在不僅有它自己的內容及其形式,還有它的體系和思考問題的特點。因此,教師在了解、理解和發展學生思維時,必須從音樂教育科學的特點出發。

科學思維的特點范文4

科幻靈感、創意和興趣三者之間的關系結構是：興趣是滋養靈感的內心源泉和動力，微弱閃現的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養下催生出穩定可以感知的創意之果，繽紛燦爛的創意果實構成了豐富多彩的想象力即創新思維之樹。三者的邏輯關系是：興趣（內心源泉和動力）產生靈感（微弱閃現的靈感意念）；靈感產生創意（穩定可以感知創意之果）；創意聚合為想象力（豐富多彩的想象力之樹）即創新思維。

因此，通過少兒科幻畫創作培養學生的創新思維，從根本上說就是對他們在興趣基礎上產生的靈感之關注、維護、強化和放大。

【關鍵詞】科幻畫 靈感 創造性思維 培養

少兒科幻畫創作，是一項深受中小學學生喜愛的科學與藝術相結合的教育活動，亦是培養青少年科技創新后備人才的重要途徑之一。筆者以少兒科幻美術教育的基本概念、要素、特點為基礎，結合自身多年的實踐經驗和體會，通過對科幻靈感、繪畫創意和美術興趣以及三者關系的論述，探索了少兒科幻畫創作中學生創造性即想象力思維的機制，同時借助在全國青少年創新大賽中獲得大獎的作品實例加以論證。

一、對少兒科幻美術教育的再認識

（一）少兒科幻美術教育對學生創新思維養成的重要性

美術教育是偏向形象思維的學科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導信息，對創新思維的培養則有特殊的、不可替代的作用。

當前美術教育雖然在教學大綱中有培養創造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現。具體表現為繪畫題材和畫作內容缺乏大膽想象、美術創作的表現手法缺乏新穎性與獨特性、作品大同小異、創作思路相互模仿了無新意，不適應現代社會對藝術教育的要求等。上述現狀亟待改變，以適應培養學生創新思維和創造能力的時代需求。

（二）少兒科幻美術教育的基本概念和要素

少兒科幻美術教育不同于一般美術教育。所謂“科幻畫”中“科”指的是科學常識、科學知識；“幻”指的是幻想、聯想和其他符合科學邏輯的想象；“畫”則是指美術技法和技巧。總之，科幻畫是把科學元素滲入到美術創作畫教學中,它涉及到科學知識、科學幻想和美術表現能力三大要素，是三位一體的藝術結晶。

少兒科幻美術教育，是一種通過平面藝術展示創造性思維和繪畫表現技術有機結合的科學和藝術的教育，也是一種倡導動手動腦的教育。學生可以通過科幻畫來表現對未來世界的種種憧憬，以及對困擾人類種種難題出于科學角度的解決方案。因此，一方面想象空間不能局限于科學原理，另一方面又不能毫無科學性的漫無邊際地把繪畫變成科學神話。就教師或科技輔導員而言，重點在于培養學生的科學加幻想的創造力，而學生創造力的生成和發揮來自于對科學和美術的雙重熱愛以及把科學融于美術的沖動。但是光有內心的創造沖動是不夠的，還必須要有使其外在化的美術語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學生創造性思維的培養，力圖探索出符合少兒興趣的把科學和繪畫融為一體的創造性思維規律和藝術表達形式。

基于上述的基本認識，可以歸納出少兒科幻美術教育的如下要素：第一，受教育對象是中小學學生；第二，教學內容是圍繞著科學題材的美術繪畫技法的傳授；第三，教學途徑是積極啟發學生的科學加幻想的想象，隨之用各種美術技法加以具象化地表現；第四，教學目標和重點不是繪畫作品本身的優劣和獎項的層次，也不是美術技法的嫻熟和藝術性，而是著眼于學生在繪畫創作過程中對科幻美術具體化的創造力的不斷挖掘、激發、發現、催成、培養和成熟，即內在的創造力的培養。至于繪畫作品所使用的美術技法、技巧，是否得獎等都是教學效果的客觀評價參數，絕不是也不應該是教學目標本身。

（三）少兒科幻美術教育的特點

科學幻想繪畫是學生在已掌握的知識和經驗的基礎上，通過科學的想象，運用繪畫語言創造性的表達出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發展、科學技術等方面的遐想而形成的繪畫作品。以科幻畫為媒介的學生創造力的培養應該遵循一定的教育規律，因而具有如下一些重要的教育特點：

第一，要十分關注學生的心理特點，特別是美術心理特點。受教育對象一般為7歲至 14歲的中小學生，他們的美術心理特點具有階段性，從“畫內心自己”到“畫外部世界”，從“無目標地為玩而畫”到“有目標的題材創作畫”，各個階段的心理感受和反應是不一樣的。此外，學生們富有無邊無際的幻想而常常缺乏合情合理的科學，要把“幻想”和“科學”兩者有機結合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要正確的方法加以引導的。

第二，要十分關注豐富多變的繪畫技法對學生的美術心理的影響。正如現代中小學生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，這對教學效果具有特殊重要的意義一樣，美術技法的表現力對教學效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要?？梢赃@樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達飛機的速度，何況是光速”。

第三，要耐心地啟發和期待并小心翼翼地關照和呵護學生流星掠空般轉瞬即逝的科幻靈感。而科幻靈感恰恰是創造性思維的關鍵要素。

二、對少兒科幻畫創作中創造性思維機制的探索

在指導少兒科幻畫創作的過程中，創新思維的培養要著眼于對學生科幻靈感、科幻創意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學意義上解釋為作者在獨創性活動中，大腦皮層的高度興奮所產生的一種特殊的心理狀態；是在抽象思維和形象思維的基礎上，有意識和無意識地相互作用突然激發的情緒特別亢奮的極富創造力的意念；從上述心理學意義上的概念出發，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學幻想內容的意念?？苹渺`感、繪畫創意和美術興趣是彼此關聯、作用的，是創造性思維機制的三大核心要素，抓住它們就抓住了打開學生創新思維之門的鑰匙。

（一）科幻靈感與科幻畫創意

就科幻靈感與創意的關系而言，科幻靈感是科幻畫創意的起點，一種主題創意的產生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉瞬即逝，活躍靈動但不夠穩定，要形成真正的創意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西，成為畫面所要表現的主題。

（二）科幻靈感與美術興趣

就科幻靈感與興趣的關系而言，興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生的求知欲望，從而為靈感的產生奠定基礎，靈感的基礎是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學生對科幻美術創作產生靈感，就必須根據他們的心理特點，讓科幻畫真正走進他們的視野，走近他們的心靈，誕生于他們的筆下。在興趣的推動下學生用其帶有童稚的美的原則，把心中的世界再造成為眼中的藝術世界。這會讓學生在科幻畫的創作中豐富情感體驗，領略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發現、喚醒、引導他們的興趣。

興趣的產生可能來自學生自然稟賦和生活環境的熏陶，但比興趣的產生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應。 美國著名的心理學家羅森塔爾心理學的研究成果表明，鼓勵對學生興趣的維持具有顯著的作用，這也構成了現代美術教育以及少兒科幻美術教育理論的基礎。

科幻靈感產生的依據來自科學的引領?？苹渺`感不是胡思亂想，應該遵循科學規則。少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學性和技術性的少兒幻想繪畫作品。中小學生是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學的規律，而不能漫無邊際。筆者在鼓勵學生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學化引導，即在幫助學生了解和學習有趣的科幻知識的基礎上再進入科幻聯想，同時對科幻聯想也還要加以積極引導，不能隨意放鴨子，否則聯想的效果也可能達不到教學目的。

（三）科幻靈感、創意和興趣三者的關系

如果把科幻靈感、創意和興趣三者一并考慮相互之間的關系，可以得出如下簡單的關系結構：

興趣是滋養靈感的內心源泉和動力，微弱閃現的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養下催生出穩定可以感知的創意之果，由此構成了創造性思維的運行機制。

上述三者的邏輯關系是：

創造性思維的運行機制：興趣（內心源泉和動力）靈感（微弱閃現的靈感意念）創意（穩定可以感知的創意之果）

因此，在少兒科幻畫創作中對學生創造性思維的培養，從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎上的科幻靈感的關注、維護、強化和放大。

三、少兒科幻畫創作中創造性思維機制的實證探索

（一）從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹”這幅畫獲得第全國青少年科技創新大賽一等獎。該畫的誕生在于小作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進樹里面，但這顯然不科學，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進一棵樹呢？經過對幻想的科學整理，小作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創作主題。

在創作過程中，小作者還產生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，筆者并沒有簡單地否定她這個不科學的靈感，而是帶她逛馬路，讓她仔細觀察公共汽車站牌和行道樹數量之間的關系，讓作者對自己的科幻靈感經受科學和常識的選擇。無數個與樹有關的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

（二）從作品“仿生魚”看對繪畫創意的鼓勵和放大

畫作“仿生魚”曾獲第17屆全國青少年科技創新大賽一等獎，畫面中三條環保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給其他魚看病。該畫在構思上把被保護動物變成了具有環保能力的動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規又合情理的童趣。該畫的構思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，筆者引導學生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創意就這樣產生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆，甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的機理效果，幾乎無法復制。許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已。當作品最后完成后，作為教師的筆者也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學生的創造性不僅僅表現在對科幻主題內在的構思，同樣也表現在對科幻主題外在的藝術表現，這種兼具形式和內容的雙重創造機制恰恰是科幻美術思維機制的特點，也是科幻美術的魅力所在。

【參考文獻】

［1］羅恩菲德（美國）．創造與心智的成長．湖南美術出版社

［2］魯道夫?阿恩海姆．對美術教育的意見．湖南美術出版社

科學思維的特點范文5

心理學提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征，而智力是“在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學習中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理簡化。

在教學中，把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難之一。然而，在物理教學中，模型占有重要的地位。物理教師應引導學生步入模型思維的大門，適應并掌握這種思維形式，提高學生對物理模型的思維能力。

提高學生的抽象思維能力是高中物理教師教學過程中的重點和難點。如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實例和圖像在教學中的作用。

在教學中，教師要把抽象問題現實化，盡量用學生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖像，教會學生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”。環境和教育只是學生思維發展的外因。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合學生原有的心理水平，并能引起學生的學習需要，促使學生積極思考和主動思維，從而創造條件促進學生思維發展的“量變”和“質變”。

二、應訓練學生對題目的敏感度，關注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率。

在教學中，教師應重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯系知識點，并把讀題觀念滲透到學生的學習中，內化為習慣，從而引起質的變化。在理論上就思維結構來說，皮亞杰提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，而且有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。

任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然，這種結構也在變化和發展著應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如布魯納所說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”這也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，他還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能，物理學科更是如此。布魯納說：“制訂物理學和數學課程的科學家已經非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就是由于對結構的強調。他們強調結構，刺激了研究學習過程的人。”

科學思維的特點范文6

關鍵詞：創造性思維；科學課；能力培養策略

新課改對教學的要求日益提高，各個學科在教學中都重點體現了對學生創新精神的培養。小學生對世界的好奇心對其學習有積極的正向引導作用，教師應鼓勵他們勇于探索神秘世界。小學階段的學生具有其獨特的性格特點，即好奇心強，愿意自己動手實踐，這樣結合小學科學課實踐性強的特點，對學生創造性思維的培養有著積極的作用，能為其創造性思維的形成提供一定的保障。在小學科學課堂教學中，教師應該把握好學科的特點，了解學生的心理變化，整合優化教學資源，運用多種教學方法，在課堂上注重觀察實驗的引進，提高學生對知識的理解，使學生的創造性思維得到發展。筆者結合自己多年的教學經驗，對小學科學課的教學中創造性思維的培養提出了幾點看法。

一、在小學科學課上，給學生留有一定的空間，引導學生主動學習

1.在設置實驗步驟時，教師要引導學生自己動手收集資料

科學課對于小學生創造思維的培養，主要是通過觀察實驗來完成的，因此在觀察實驗步驟的設置上要科學合理，這樣才能使實驗順利進行。教師要引導學生自己動手收集實驗材料，給學生留有一定的空間，為學生創造性思維的開發提供一定的保障。例如：在開展“各種各樣的根”這節課的學習時，教師應該讓學生自己去收集生活中常見的白菜、蔥、蘿卜、紅薯等的根，引導他們自己觀察這些根有什么不同，激發學生的思維。

2.引導學生自己得出實驗結論，激發學生創造性思維的形成

實驗結束后，教師應引導學生自己總結結論。這一過程非常有利于學生創造性思維的形成。例如：在對動物基本特征的觀察實驗中，教師要引導學生觀察鴿子、貓、兔、昆蟲的形態特點，讓學生自己找出他們都是由哪幾部分組成的，每一個部分的作用是什么。由于小學生認知結構的不同，在總結上會有遺漏，教師應給他們足夠的時間，讓學生相互溝通，互相比較，找到一個比較全面、科學的答案。學生觀察實驗的過程即是創造性思維形成的過程，通過實驗的觀察學習，學生能夠將對事物表面的認識轉化為對理論知識的學習。

通過實驗步驟的學習，讓學生對知識有更好的理解，知道知識的來源，從而有利于他們對所學知識的運用。這種學習方法不僅促進了學生創造性思維的形成，同時也使學生的學習能力得到提高。

二、創設情境，啟發學生對新知識的創造性應用

知識的學習主要是為了今后的應用，教師要培養學生對科學知識的掌握能力，更要注重引導學生對所學知識的應用。教師在課堂上要通過多種教學方法讓學生對知識有深入的理解。教師應創設一定的教學情境，啟發學生對新知識的創造性應用，使學生更好地運用知識解決生活中的現象。例如：在學習水和水蒸氣是可以相互轉化之后，讓學生能理解生活的現象，如把濕的衣服晾干，地面的水會變干現象的原因。這樣能夠使學生將所學的知識和生活現象有機結合，提高了對知識應用的能力。

在學習知識之后，教師可設置一定的教學情境，引導學生對知識有創造性應用，這樣不僅有利于學生對知識的加深理解，更有利于學生創造性思維的培養。例如：在學習了熱量傳遞之后，引導學生把熱傳遞的現象和生活有機地結合起來，可讓學生討論：“學了熱傳遞之后，如果冬天感覺冷了，你們會采取什么辦法呢？”有的學生會想到多加衣服，有的會想到站在火爐旁，有的學生會想到拿個電熱寶，通過這樣的聯想可以更好地激發學生的想象力，使學生真正體會到知識在生活中無處不在。

對學生創造性思維的更深層次的培養，就是對新知識的發明運用。雖然對于小學生來說，發明創造有一定的困難，但是如果教師能很好地啟發，結合情境的設置，對學生創造性思維有一定的正向引導，時間久了學生就形成創造發明的意識和基礎。

三、注重科學知識的實踐性，促進學生靈感思維的形成

學生靈感的形成，有利于創造性思維的培養。因此在開展教學任務時，要注重學生對知識的實踐性，讓學生自己動手了解知識的意義，從而提高學生學習知識的興趣。例如：在“花的構造”這節課的教學中，教師可讓學生自己動手解剖所準備的不同形狀、大小、顏色的花，這樣學生能更準確地觀察花的結構，促進學生靈感的產生。這一教學方法也可延伸到對昆蟲的觀察實驗上，不僅使學生加深了對知識的理解，而且對學生創造性思維的培養提供了一定的條件。

總體來說，小學生各方面正處在成長時期，這也是創造性思維形成的最好階段。教師應該把握好這一特點，結合書本上的知識，運用多種教學方法，注重學生自己動手實踐的能力，在學習過程中引導學生創造性思維的形成，為將來發明和創造打下良好的基礎。

參考文獻：