前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖與小學科學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、定向診斷，找準思維起點

小學科學的教學內容涉及到許多重要的科學概念，這些科學概念與學生原有的知識之間具有更強的抽象性和專業性。而思維導圖是一種視覺組織工具,它對知識的表達方式使得科學知識的結構更簡明,有利于加強學生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學過程中，教師可以利用思維導圖引導學生對原有知識進行修改，獲取新知概念重建，達成發展學生科學素養的目的。而新概念的構建是在學生原有概念的基礎之上發生的，所以為了幫助學生更準確地構建對新知識的概念認識，教師首先應對學生在這一教學內容中的原有概念做一個定向診斷，然后再根據診斷結果創設特定的探究性問題情境，引領學生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學生們布置一道家庭作業，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時讓學生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學生會從顏色、形狀兩個角度進行分類，在分類的基礎上引導學生用導圖的方式對樹葉的特征進行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個過程學生對樹葉認識的思維經歷了一個從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進一步通過思維導圖提升到對樹葉的形狀、顏色進行抽象概括的思維過程。

二、問題驅動，助力思維活躍

如何讓學生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。在建構主義學習理論中就有這樣的強調：“學生的學習活動要與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，在教學中創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有積極學習的主動權。因為學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。”所以在《觀察樹葉》一課的教學過程中筆者設計一個逐級遞進的任務，即以四人小組為單位，每個小組準備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。第一步要求學生用1分鐘的時間觀察自己的樹葉，然后小組內混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個活動中，學生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學生觀察發現樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機，同時點燃了學生觀察樹葉的興趣，為學生進一步細致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據別組的樹葉“畫像”找出相應的樹葉。剛開始要細致記錄的意識還不是很強烈，當要完成依據“畫像”找樹葉時，由于別人的記錄不夠詳細，特征描述不具體等導致無法找出樹葉。這時學生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據畫像找出自己的樹葉？”再次給學生時間完善自己的“畫像”時，學生在記錄單的提示下，綜合應用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細致觀察的狀態順應產生了。活動結束后引導學生分享自己的觀察發現，教師做適當的梳理和小結依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導圖的雛形，將學生的生活概念轉變成科學概念。這一過程是學生的原有概念向新的科學概念過渡的過程，是引導學生概念重建的關鍵環節，理清知識結構，向著預期要達到的概念目標前進，完成新概念的構建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實現新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標。

三、豐富導圖，提升概念重建水平

新構建的概念要想完全在學生腦海中占領陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現教學的目的。教師可以給每個小組標有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導學生分享分類的過程和結果，用文字和符號表達所應用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗和應用，能有效強化新概念的記憶程度。再引導各小組將之前所做的初步思維導圖進行豐富和完善，探討其概念之間的關聯是否準確，內容是否完整，修改不足之處，并發揮各自的想象力和創作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導圖。例如：有的同學將導圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關系，清晰地呈現了學生對觀察方法的應用及所觀察到樹葉的特征認識。當然，學生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導思維水平相對較弱的同學，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區分辨認；每一個分支只寫一個關鍵字，并將關鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯結不同分支的概念，合理運用箭頭、括號等符號來強化導圖的簡潔性。以此來不斷提高學生畫思維導圖的質量，對今后的復習效果也有一定的積極影響。二次繪圖結束之后，再次組織學生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發同學對同伴的思維導圖提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。然后再根據同學和老師所給的建議對自己的導圖做進一步的完善。在這個共同構建完善導圖的過程中，學生的思維達到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強了團隊合作的形成。

四、結語

基于思維導圖概念重建教學模式是通過概念的逐級修正和完善來構建新的科學概念的一種教學模式，其使學生原有的認知結構經同化與順應得到發展，實現了學生的新舊知識的相互作用和有效整合。而且在思維導圖的制作過程中充分發揮了學生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學效率的有效途徑。但思維導圖如何與概念重建過程有機融合，取決于學生的前概念水平、取決于學生的思維水平等等。對于不同的概念、不同層次的學生的認知水平，思維導圖融入的時機，需要教師在科學探究教學過程中不斷探索和總結。只有這樣才能不斷提升科學探究與概念重建的有效融合。

作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實驗小學