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教育信息化行業分析范文1

技術創新 為教育行業定制產品

伴隨著教育信息化領域的持續火熱，相關教育裝備產品層出不窮、亮點不斷。企業紛紛依據教育發展態勢進行產品研發，不斷推出優質解決方案，愛普生的投影機產品就是其中的典型代表。據中國教育裝備采購網的統計，愛普生投影機成為2013年度教育信息化十大最受關注產品之一。

據業內人士分析，愛普生的成功之處，不僅僅在于緊貼國家教育政策規劃，深入發掘教育行業顧客需求，更在于以其技術優勢，不斷開發創新出符合中國教育市場的優質產品。短焦、超短焦等多媒體投影產品，就是愛普生根據教育行業特殊需求引入新技術的產物。

比如，Epson EB-C1020XN就是專門針對教育行業推出的一款防塵教育投影機，白色時尚的外形設計，卻擁有細致的防塵設計。擁有亮度高達3500流明和XGA（1024×768）標準分辨率，可以滿足多數初高中教室內的演示要求。該機型采用3LCD投影技術，3500流明亮度，可以有效克服環境光線的影響，為教育演示提供清晰的大屏幕展示效果。

而愛普生最新推出的Epson CB-X25投影機，同樣是愛普生面向教育行業定制打造的一款投影產品。該機的一大亮點，就是機身上特別標注了“教育行業版”字樣，這是教育類投影機第一次旗幟鮮明地定位自己的產品，更開創了教育行業定制標準的先河。該機為了滿足教育行業的應用需求，不僅提升了亮度，還對燈泡壽命、防塵過濾網進行了全新提升，滿足了教育行業用戶的應用特點。不管是高清圖片、視頻還是教學課件的投射，投影效果都十分突出，是教育行業的專業之選。

植根西部鄉村教育 打造公益平臺

除了在教育領域產品上不斷創新之外，愛普生對教育信息化作出的更為具體的貢獻就是通過“愛普生?多媒體愛心課堂”這一已持續4年的公益項目為西部鄉村教育提供實實在在的信息化幫助。

國家“十二五”教育規劃指出，“中國的教育體制要優化教育資源配置，進一步向農村和經濟欠發達地區傾斜……積極推進課程改革和教學方法、手段的現代化”， “對教育信息化進行合理有效的部署，使之成為加快實現教育現代化的重要支撐力量和有力保障。”多年來，愛普生助力西部教育信息化和現代化可謂不遺余力。據了解，自2009年“愛普生?多媒體愛心課堂”項目啟動以來，四年時間，從甘肅、陜西再到青海、云南，“多媒體愛心課堂”的足跡深入西部。在播下希望種子的同時，共為30所學校捐建了多媒體教室，培訓了250余名中小學教師。

教育信息化行業分析范文2

[關鍵詞] 教育信息化 安徽出版集團 傳統出版 電子書包

[中圖分類號] G237 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2015） 04-0054-04

信息技術在當前的變革中，最深刻的變化莫過于大數據時代的來臨。微軟全球資深副總裁、微軟亞太研發集團主席張亞勤認為，每個企業都要有一個大數據的戰略，有的話，你會在數據鴻溝的右面；如果沒有，可能就在數據鴻溝的左邊，這樣企業之間就會產生競爭差異。面對新興產業的迅猛發展，傳統產業必須適應新興技術的發展，并與之融合、再融合。

1 教育信息化對出版產業的深刻影響

眾所周知，出版產業中最核心的板塊是教育。行業人士都清楚，當前中國的傳統出版行業中70%的產值都是由教育出版貢獻的。根據《2011年新聞出版產業分析報告》（摘要）中披露的數據顯示，2011年全國出版單位總體經濟規模綜合評價前10位中，人民教育出版社、高等教育出版社、外語教學與研究出版社等教育類出版單位占據了半壁江山。從各個省的出版情況看，也是如此。人口多的省份，相對來說出版產業規模就比較大，究其根本，也是因為學生人數較多。因此，教育對于出版行業來說，其重要性不言而喻。

1.1 挑戰――由內而外

隨著全球性教育數字化進程的快速推進，數字教材、數字教學資源和出版服務將成為未來教育出版的主戰場，教材教輔圖書的生產、提供和服務的方式勢必發生革命性變化。從發展趨勢看，傳統出版社提供的紙質教材單一產品形態，以及一年兩季的征訂銷售方式等已不能滿足教育發展的需要。教育信息化帶來的是系統的變革，從產品的設計思路，到內容的呈現形式、介質和載體，再到分銷渠道、服務平臺和盈利模式等都與傳統的圖書出版不同，因此對傳統教育出版造成很大沖擊。

2012年，244歲的《大英百科全書》停止了紙質版的出版。近兩年，從《牛津詞典》到《紐約時報》，大牌新聞出版商不斷放出要停止出版紙質讀物的風聲。在維基百科的沖擊下，《大英百科全書》無奈倒下。或許所有的傳統讀物，都將面臨一場“維基百科們”的狙擊。在互聯網無處不在、無時不在的今天，中小學生遇到不認識的字已經不是去查閱《新華字典》，而是打開各種各樣的搜索引擎就能即時獲取所需的知識。遇到不會念的英語單詞，不再查電子詞典，而是用點讀筆一點，馬上就能聽到純正的發音；遇到不會做的數理化題目，已經不需要打電話詢問同學或者老師，只需要聯網與網絡上的名師視頻即可。技術的變革讓教育出版從服務模式上就發生了根本性的變化。如果傳統出版行業還在死死抱著教材教輔這一簡單粗放式的出版發行模式，勢必被新興的技術“拍死在沙灘上”。在這種境遇下，國內很多出版集團紛紛“搶灘”數字教育，電子書包應運而生。雖然在一段時間內，教育信息化還不會對傳統出版產生足夠致命的沖擊，但傳統出版面臨的新技術、新手段、新媒體挑戰已深入骨髓，迫使每一家傳統出版單位都不得不嚴陣以待。

1.2 最大的挑戰――人才問題

從當前的形勢看，教育信息化對傳統出版實質上的沖擊還不是很明顯，但不出三五年，傳統出版編輯就會慢慢感到不能適應教育信息化條件下的各項工作。傳統案頭工作中只會看稿子的編輯已不能適應形勢的變化，既懂技術又懂專業的復合型人才才是時代的需求。如果這個核心問題得不到解決，傳統出版就會逐步陷入“老辦法不管用、新辦法不會用、軟辦法不頂用、硬辦法不能用”的尷尬境地。

1.3 機遇――由外而內

挑戰和機遇總是并存的，挑戰越大，機遇也就越多。雖然教育信息化的日新月異對傳統出版造成越來越多的沖擊，但作為在教育行業“深耕細作”多年的出版行業，仍然掌控著數字化教育領域的主動權。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確提出，要加快教育信息化進程，促進教育內容、手段和方法的現代化，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。2012年，教育部等九部委聯合下發了《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，強調要加快建設“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，大力打造政府主導的“教育資源公共服務平臺”。

要實現上述種種，沒有強大的教育內容做支撐，各種平臺也好，手段也罷，通通都是擺設。而恰恰傳統的出版單位，特別是教育出版單位，在幾十年的出版實踐中，積累了海量的優質教育資源。必須了解到：出版與教育是相輔相成、互為促進的關系，在數字化環境中，出版工作的社會地位和重要意義將依然存在。撥開“數字化迷霧”，數字化教育出版的本質仍然是出版，各種終端設備取代傳統出版的紙張，數字技術取代復制，網絡傳播技術取行，這些只是形式上的變化，而編輯出版工作對知識內容的聚合、加工、提煉在數字時代將始終存在，并將更加凸顯其重要性和必要性。

2008年由湖南出版集團與深圳華為技術公司合資成立的天聞數媒科技公司，就是傳統出版內容與先進技術結合的一個典型代表。從某種意義上說，傳統的教育出版僅限于教育部門，只和學校打交道，而教育信息化的發展，讓傳統出版將業務面拓展到技術研發部門、硬件生產部門、系統集成部門、平臺建設部門等出版的，大大拓展了教育出版的外延。教育科學出版社社長所廣一曾在接受采訪時說過，未來各種線上的課程教學、課外輔導、家庭作業、虛擬體驗等方面應該會有盈利前景。另外，在各種移動終端上的應用會越來越豐富，比如教育游戲、電子書、案例庫等，尤其是手機上的應用可能會是教育出版盈利的突破點。

2 安徽出版集團在教育信息化出版方面的探索和實踐

2005年底安徽出版集團成立之初，就把教育信息化出版方面的探索作為集團新興業務模式的一個核心板塊，由分管老總帶領以安徽電子音像出版社為主的多家單位進行積極探索和實踐。經過多年的實踐，安徽出版集團逐步形成了自身特色的數字化教育出版模式。這里需要進行說明的是，安徽的教育出版在全國屬于比較特殊的一個省份：首先安徽沒有自主教材，也就是沒有任何可以依托的“源”，這給出版集團的數字教育開發帶來了較大的困難；其次安徽的出版和發行是獨立的，這讓出版集團在新產品的推廣上也遇到一定的政策壁壘。但這些并沒有阻礙安徽出版集團在數字化教育出版上的前進步伐，反而更促進出版集團在新一輪的教育市場分割中積極搶占更大的市場。

總的來說，安徽出版集團的教育數字出版實踐可以總結為：充分孵化，匯集平臺，形成品牌，全面推廣。

2.1 孵 化

依托時代數碼港建設一個1000平方米的“教育數字出版研發與示范基地”，搭建教育云計算中心、數字教育培訓中心、教育產品體驗中心。全面整合集團公司教育資源，實現科研技術集成創新，形成教育出版信息化產業示范應用。當前安徽出版集團內部已基本形成以時代新媒體出版社為龍頭，以安徽教育網絡公司和安徽時代漫游公司為主力的多方位布局，分別在視頻教育、電子書包、數字校園和幼兒互動教育等多領域拓展。

2.2 平 臺

依托安徽出版集團與安徽省教育廳聯合創辦的“時代教育在線”，搭建教育數字出版云平臺，建立面向區域級教育主管部門和學校的兩級云平臺服務體系，實現與政府主導的省級教育云平臺的互聯互通。

2.3 產 品

經過多年的探索，安徽出版集團形成了多方位的產品線。

2.3.1 無紙化教材的開發

針對來勢洶洶的電子書包，安徽出版集團早在2009年就開始立項“無紙化教材”的開發，并被省發改委列入安徽省861項目，現在首套無紙化教材――初一《信息技術》已經開發成功，正在16個地市的學校進行試點。地理、歷史、生物等科目也已經立項，正分步驟開發和學校試點同步進行。

2.3.2 時代e博?智慧校園

安徽出版集團圍繞學校搭建自主管理的分平臺，提供“云+端”技術集成研發和教育資源數字出版雙重服務，以“創新服務模式，共享教育資源”為建設目標，重點為學校提供應用服務。目前這個系統正積極與人教社的數字校園系統進行嫁接，形成具有安徽特色的地方版“數字校園”。

2.3.3 時代名師堂

集團旗下新媒體出版社作為國內首家主動從傳統音像出版單位轉型的出版社，近幾年整合省內外一線名師的資源，利用先進的演播設備，自制了大量的優質教育視頻節目。內容涉及從小學到高中的全部課程，歷年中高考經典題型的講解等。經過對這些視頻的各種技術加工，逐步形成了以多屏融合的“空中課堂、在線課堂、移動課堂”為一體的內容庫。

總的來說，安徽出版集團結合數字教育產業特點，重點圍繞技術集成創新、教育資源編輯策劃、硬件設備集成應用和市場運營推廣，形成了支撐數字教育產業的四大業務板塊，拓寬了數字教育產業鏈。

2.3.4 推 廣

教育信息化從根本上改變了當前的教學模式、學習模式，更改變了傳統出版行業的市場推廣模式，以前單純的跑學校找模式不實用了。安徽出版集團在市場拓展上也是積極尋求突破，另辟蹊徑，以技術創新和系統集成等方式形成新的市場訴求。比較典型的有：全國出版領域首款平板電腦――少年派名師教育平板，已經推向市場兩年多時間，銷售一直很好；與移動運營商合作“數字校園”，實現教育的全面增值服務；開發基于互動點播技術的“教育頻道”，在電信、廣電的雙向網絡上進行付費點播，已經實現在多省份接入運營；通過自主的技術開發，針對社會教育推出了自助式點播系統。全國首套學生心理健康自助交互式咨詢系統已經在合肥一中等名校試點，里面不僅結合國內知名心理專家的海量內容，還有美國當前最主流心理專家的內容。以上的推廣模式，都是基于安徽出版集團海量的內容體系，而且這些內容均為該集團所獨有。

3 對出版產業全行業應對教育信息化的思考

客觀地說，隨著技術的迅猛發展，教育信息化對出版全行業的影響將是深遠的，更是積極的。曾幾何時，人們對電子書包的認識僅限于電腦終端等硬件取代紙介質圖書，因此傳統出版的業內人士處于害怕失去教育這個主導出版行業主要利潤支柱的恐懼之中。從最初的抵觸情緒，不愿意接受教育信息化對傳統出版產生的變化，經歷漫長的糾結過程，才意識到唯有從思想上徹底轉變，積極適應教育信息化對傳統出版帶來的影響，最終實現師夷長技以制夷。

3.1 不懼怕，不抵觸，積極應對

安徽出版集團在3年前就在人才上特別是數字出版的復合型人才上進行布局，這兩年又大膽創新，提拔了一大批70后、80后干部，讓他們充實在業務一線；給他們提供平臺，讓他們去闖、去干。

3.2 急不得，緩不得，分步實施

從宏觀上說，教育信息化要想全面在出版行業有所建樹，最重要的還是要得到國家政策層面的支持。作為出版行業最大的教材板塊，目前仍以政府采購為主，而各種新型的信息化教育產品，要想納入國家采購的范疇，從操作層面來說還有很多的問題。

3.3 丟不得，亂不得，內容為王

對于教育信息化的洶涌浪潮，傳統出版決不能亂，要胸中有丘壑，更不能把自己擅長的內容策劃整合等優勢丟失。從長遠來說，電子書包也好，教育平臺也罷，最終都需要海量的優質內容方可落地生根。

3.4 左不得，右不得，適時整合

教育信息化是一個全新的產業鏈，不可能是一兩個行業所能完成的，比如技術開發商、渠道建設商、硬件提供商、系統集成商等，都涉及不同的行業、不同的領域。這也是當前很多行業都介入電子書包開發當中的緣故。但從各個省實施電子書包的情況看，只有整合成一個完全的產業鏈，方可順利實施。所以出版行業要介入到技術商到硬件生產廠家，深度整合，形成合力。

4 結 語：對政府主管部門的建議

百年大計，教育為本。教育信息化的建設和發展，關乎國家大計，關乎子孫后代，作為國家主流的傳播陣地，更要為我們的子孫后代把好教育信息化的內容關。從近五年來電子書包發展的各種現象來看，筆者認為，教育信息化是一項系統工程，需要政府部門盡快制訂相關政策并給予大力支持，要明確標準、規范管理。

一是確定標準。教育信息化也好，電子書包也好，現在都是莫衷一是，所有從事這個行業的都說自己是電子書包，但其實是不是真正的電子書包，恐怕全國目前沒有幾家能排得上。政府部門應確立電子書包和教育信息化的標準，確定準入門檻。

二是規范管理。對于開發電子書包和進行教育信息化整體建設的企業和單位，政府應確定主管部門，形成有效的管理和監督。

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教育信息化行業分析范文3

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教育信息化行業分析范文4

關鍵詞：區域教育；教育信息化；效益評估體系

中圖分類號：G40-058.1 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）13-0067-04

一、引言

教育信息化效益評估作為衡量一個國家、一個地區教育信息化效益的重要手段已成為共識，但由于教育信息化發展水平存在較大的區域、校際差異，各個地區的成本總量、成本結構以及效益的表現各不相同。如果建立一套能夠普遍適應而忽略區域、學校個性差異的評估體系，既不能真實、客觀地評估區域教育信息化效益狀況，也不能發現影響區域教育信息化效益的深層次原因，更不能提出符合客觀實際的個性化建設策略與方案，效益評估也就沒有了意義。[1]

本文在充分調研寧夏基礎教育信息化實際狀況的基礎上，借鑒國內外教育信息化效益評估模型與指標體系，建立符合寧夏實際的區域基礎教育信息化效益評估體系，從而使該地區基礎教育信息化走以效益為導向的可持續發展道路。

二、教育信息化評估體系現狀

目前，我國教育信息化評估呈現多元化的特點――既有基于經濟學的量化評估，也有基于教學變革的質性評估；既有側重信息化環境建設的評估，也有側重信息化資源應用的評估，同時也有側重實際效果的評估。

通過對相關文獻的分析與歸納，可將目前國內基礎教育信息化效益的評估概括為四類：第一為“STaR類”，即美國STaR （School Technology and Readiness）評估模型，其基本方法是從財務、內部業務、變革與學習、客戶以及其他視角（方面）進行，從不同的視角（方面）提出對應的評估指標。同時，把學校按照信息化水平分成不同的等級，將學校等級與相應的評估指標對應進行描述性評估。第二類為“模糊綜合類”，其基本方法是建立指標，確定權重，構造模糊評判矩陣，運算。第三為“績效類”，這類評估的基本方法是確定績效評價指標，確定權重，確定評價標準，績效評估。第四為“其他類”，這一類有的從設備（裝備）的角度分析信息化效益，有的從風險管理角度評價教育信息化效益，有的以時間衡量信息化效益，也有教育信息化效益“說得清、算不明”的論述。總之，這一類從不同的側面與角度來分析、評估教育信息化的效益。[2] [3][4][5][6][7][8][9][10]

通過文獻分析，目前國內基礎教育信息化評估體系存在以下方面的不足： 第一，評估模型與指標體系結構復雜、名詞概念多，評估體系大多停留在深奧的理論層面。第二，誰來評估、評估誰，主體不夠明確。第三，放大了教育信息化效益的概念，將教育信息化的效益等同于教育效益，忽略了當前國家、區域教育信息化目標與建設任務，忽略了教育信息化的實際水平與區域差異。第四，將教育信息化效益基本等同于教育信息化水平，效益評估實為水平評估。第五，注重投入與收益分析，忽略了教育信息化建設與應用過程的分析。因為在投入一定的情況下，教育信息化的效益取決于建設與應用過程。

三、區域基礎教育信息化效益評估體系

筆者在充分調研寧夏基礎教育信息化現狀的基礎上，借鑒上述評估模型與指標體系的優點，構建寧夏教育信息化評估體系，以期對該地區教育信息化的效益做出科學、客觀的評價，改善各環節中的不足，推動區域教育信息化向效益最大化方向發展。

1.教育信息化效益的概念及內涵

教育信息化效益是教育信息化的投入與產出之間的對比關系，沒有教育信息化的投入就沒有教育信息化的效益，同理，沒有教育信息化的產出，效益也就無從談起，所以說，教育信息化的效益是指由于教育信息化的投入使教育增加的那部分效益。[11]結合具體的區域教育信息化實際水平，可以將教育信息化效益理解為“教育信息化目標實現的程度”。[12]其內涵是“教育信息化實踐活動所產生的、與信息化投入有對比關系的對人們有益的結果”。[8]祝智庭教授將教育信息化定義為“在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態”。[13]這可以理解為教育信息化通過信息技術手段實現對教育的變革。由此可以借鑒生產領域通過改變工藝或者流程來計算效益的辦法解釋教育信息化效益的概念，公式如下：

效益=變革后總產出/變革后總投入-變革前總產出/變革前總投入

2.教育信息化效益評估原則

教育信息化效益評估要回答兩個問題，即教育信息化的投入是否得到應有的回報和如何得到應有的回報。要回答以上兩個問題，效益評估要遵循以下原則：

首先，評估過程科學規范，評估結果客觀。其次，評估對象與主體明確，評估方法簡單易于操作。第三，教育信息化效益評估不是終極結論，而是一個動態過程，通過評估發現問題，從而確定未來區域教育信息化新的起點，即所謂“去此生彼，不斷輪回”，使教育信息化向著效益最大化方向發展。

3.教育信息化評估的主體

當前我國教育信息化建設的主要推動者、經費的主要投入者是政府，區域教育信息化建設的主要推動者、經費的投入者是地方政府（國家的經費投入通過地方政府進行分配、國家的規劃通過地方政府實施），學校也能通過各種途徑籌措資金來實施教育信息化建設，教師、學生為了工作與學習的便利也會投入一定的資金。同時，教師、學生在教育信息化建設與應用過程中付出了巨大的精力，花費了很多時間，即為心智與機會的投入。由此可見，區域教育信息化的投入主體為地方政府、學校、教師、學生。

通過信息化建設，對地方政府而言，地方教育信息化體系得到完善，管理信息化水平有所提高，地方基礎教育改革快速發展；通過信息化建設，學校信息化基礎環境得以改善，信息化教育資源得以豐富，學校教育、教學管理信息化水平得以提高；通過信息化建設，教師的信息能力、信息技術應用水平得以提高，教育教學方式得以改變；通過信息化建設，學生的信息素養得以提高，學習方式得以改變，學習效率得以提高。由此不難看出，地方政府、學校、教師、學生是區域教育信息化的最大受益者，即為利益主體。

當然，基礎教育信息化也有其他社會投入者和其他社會效益。但現今各行各業高度交織，如果把每個行業、每個社會成員都算做教育信息化的投入者和受益者的話，教育信息化效益只能成為一個說不明、算不清的抽象概念。郭莉博士認為“如果沒有潛在或預期的教育利益，就不可能有教育信息化的推進……推動教育信息化建設的根本力量不是教育信息化的社會成本收益率，而是教育信息化過程中的利益主體的成本收益率， 除非這種社會成本收益率是預期中利益主體的成本收益率的先導”。[14]可見，教育信息化的效益主體應落腳于地方政府、學校、教師和學生。教育信息化效益的主體關系如圖1所示。

4.教育信息化投入與效益結構

投入是指教育信息化的總成本，包括教育信息化主體投入的資金成本和心智與機會成本。產出是指通過教育信息化使其主體（學生、教師、學校、地方政府）得到利益回報。同時，不能忽略一個重要的環節――建設與應用過程，過程是投入與產出之間的橋梁與紐帶，建設與應用過程既有投入（心智與機會投入）也有產出（建設經驗、管理經驗、應用經驗等）。并且在投入一定的情況下，通過調整建設與應用過程可以提高效益。教育信息化的投入與效益結構如圖2所示。

5.教育信息化效益評估模型

綜合上所述，區域教育信息化效益評估模型可用圖3表示。

本模型由投入主體、利益主體、建設與應用過程組成的一個動態三維模型，通過模型可以看出，投入的改變會影響到建設與應用過程以及效益的改變，建設與應用過程的改變既能影響到效益的改變，也可以通過反饋使投入改變（主要體現在投入結構的改變），效益的改變可以使投入以及建設與應用過程改變。同時，模型體現了教育信息化效益的評估目的，既能回答教育信息化的投入是否得到回報的問題，也能回答如何提高效益的問題，即通過評估效益，改變投入方向與渠道，改進建設與應用方式，從而提高教育信息化的效益。

6.教育信息化效益評估指標體系

教育信息化效益評估“要從教育信息化的目標和教育信息化各主體利益兩個角度來考察”。[15]在區域教育信息化發展的不同水平階段建設目標不同，效益的表現形式也有差異。教育信息化效益評估要與當前教育信息化水平相結合，要與教育信息化目標與建設任務相結合，其評估指標也應緊扣目標與任務。隨著教育信息化水平的發展、建設目標與建設任務的改變，教育信息化的效益表現形式也會發生變化，教育信息化效益評估指標也應隨之改變。

2012年3月，國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出了我國教育信息化發展目標的總體要求是“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”。 “到2020年，全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。”并在專欄一中提出了“2020年基礎教育信息化發展水平框架”。[16]

2013年6月，寧夏出臺了《寧夏教育信息化發展規劃（2013-2017年）》，對寧夏教育信息化發展目標與發展任務做了明確的要求。[17]

2011年9月，寧夏了《寧夏中小學信息技術課程教學目標》對中小學信息技術課程教學任務與教學目標有明確的規定。[18]

對以上相關文件中同義詞、近義詞進行合并后歸納總結，針對各主體提出了相應的評估指標，在進一步歸納的基礎上，提出了54個細化指標（不同主體指標下細化指標可能相同，如主體1和主體2的經費數額、經費方向下的有些細化指標相同）。主體指標的建立，可通過“投入―收益”對比分析的辦法評估每個主體在一定的投入下，實際收益達到理想收益的程度。用“一對一分析”和“整體分析”相結合的辦法使每個主體將教育信息化視為以效益為導向的主體行為。區域教育信息化效益評估指標如表1所示，鑒于篇幅限制，細化指標在此省略。

7.指標分析模型

由于涉及教育信息化效益的相關指標絕大多數難以量化，特別是效益指標更難量化，同時也不宜量化，所以本評估體系主要采用對比描述的辦法分析。

主體的投入用i表示：

主體1的投入i1=i1.1.1.1+ i1.1.1.2+…+ i1.1.4.n

……

主體4的投入i4=i4.1.1.1+ i4.1.1.2+…+ i4.1.4.n

總體投入i=i1+ i2+ i3+ i4

主體的收益用e表示：

主體1的收益e1=e1.2.1.1.1+ e1.2.1.1.2+…+ e1.2.4.n

……

主體4的收益e4=e4.2.1.1.1+ e4.2.1.2+…+ e4.2.4.n

整體收益e=e1+ e2+ e3+ e4

通過i1與e1的對比分析，可知主體1的效益情況，依次類推。通過i與e的對比分析可知整體效益情況。這樣既能對每個主體按照投入與收益的“一對一” 分析，也能對整個投入與收益進行整體分析。

在此前，我們運用這一評估體系對寧夏固原市的中小學校進行了效益評估，分別對市電教中心（代表地方政府）、中小學校領導（代表學校）、一線教師、學生分別進行投入與效益的對比分析評估，在此基礎上對固原市教育信息化效益做了整體對比分析評估。針對評估中存在的問題，對個別的細化指標做了相應的調整，以期能對寧夏吳忠地區的中小學校進行評估，最終實現對寧夏全區基礎教育信息化效益進行評估。

四、結束語

區域基礎教育信息化效益的評估可以借鑒經濟學以及其他學科的思路，但由于教育信息化的效益難以量化并且也不宜量化，對相關評估指標的對比描述分析是現階段較為可行、簡單實用的評估方法。同時，區域基礎教育信息化效益評估不能一味地由上而下，更不便以專家代勞，教育信息化效益評估的理想狀態是每個主體在教育信息化進程中根據需要適時開展工作，以便通過調整思路、改變方法來提高效益，但這畢竟需要一個過程。就現階段對寧夏回族自治區來講，至少在地方政府、學校層面能自主適時開展教育信息化效益評估工作。

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教育信息化行業分析范文5

（上海應用技術學院 上海 200233）

摘要：隨著信息化教學的逐步深入，職業教育信息化在基礎設施建設、資源開發和教學應用等方面取得了一定的成績。但是，我國職業教育信息化還存在著諸多困難和問題。本文探討了我國職業教育信息化過程中存在的問題，分析了問題成因，并根據我國職業教育特點及現實情況提出了解決問題的策略，探索了我國職業教育信息化發展方向。

關鍵詞 ：職業教育信息化；問題；對策；硬件基礎；軟件資源

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0020-04

職業教育信息化的內涵及意義

所謂職業教育信息化，是指職業教育師生在基于網絡環境基礎上應用信息技術和信息資源推動職業教育教學發展和改革，從而提高教學質量，改善教學方法，形成適應信息化社會要求的人才培養模式和新型教育體制，滿足時代和社會需求以及學生個體本身發展需求的過程。職業教育信息化是職業教育事業發展過程中提高教學質量的重要方面。通過職業教育與信息技術的有效整合，促進職業教育課程改革，提高職業教育質量和辦學效益，也是職業教育教學改革的重點和突破口所在。“十一五”期間，中央財政投入140億元資金用于發展職業教育，這為我國職業教育信息化提供了一定的資金支持。新技術的不斷發展，為我國職業教育信息化提供了技術支持；國家組織了中等職業學校校長培訓，為我國職業教育信息化管理提供了支持；教育信息化的逐步深入為我國職業教育信息化提供了原始動力。基于此，在教育行政部門領導下，各職業院校積極參與，主動探究，形成了規模化的教育信息化趨勢，為我國職業教育轉型和提升水平奠定了基礎。

職業教育信息化的意義在于充分利用技術與教育相結合的巨大優勢，促進職業教育信息資源的跨時空共享和有效配置，推動職業教育的快速普及。通過多媒體等信息技術對現有職業教育資源進行課程整合，使得知識和技能的展示方式更加多樣化，提高了學習的趣味性、靈活性和快捷性，促進學習內容和策略更新，提高技能培訓質量和效率。職業教育信息化能夠以網絡技術優勢打破學校圍墻、突破學歷邊界、跨越時空限制，融合各種教育形式的優勢，將優秀的職業教育資源傳輸到四面八方，提高學習的開放程度。

我國職業教育信息化取得了一定的成績

近年來，隨著知識經濟時代的到來，專業技術人才稀缺，職業教育的地位開始轉變。自2004年以來，職業教育招生規模不斷擴大，投資力度加大，信息化水平逐步提升。根據教育部對1939所職業學校的調查，有42.14%的學校建有校園網，8.35%的學校校園網為千兆干線。職業學校學生人均計算機0.1臺，教師用計算機人均0.87臺。21.09%的學校擁有教育資源衛星接收系統，48.32%的學校擁有閉路電視系統，平均每個學校有多媒體教室1.82個。22.69%的學校擁有互聯網域名，并通過網站對外消息，24.14%的學校對圖書管理系統和教務管理系統實現了計算機網絡管理。這些基礎設施建設為我國職業教育信息化發展提供了有力的技術支撐環境。總體來說，我國職業教育信息化在基礎設施建設、職業教育專題網站建設、職業教育資源開發、信息化課程建設、教師信息技術素養培訓方面進行了嘗試和探索，也取得了一定的成績。

我國職業教育信息化存在的問題

我國是人口大國，職業教育規模非常龐大。雖然當前國家非常重視職業教育，但職業教育在實際運行中還面臨著諸多困難，也存在著許多亟須解決的問題。

我國職業教育信息化基礎設施條件還比較薄弱 近年來，我國職業教育招生規模逐年擴大，大部分資金用于校舍和基本實驗設備投資，用于投資信息化設施的資金極其有限。大部分職業技術學校教育信息化設施基本停留在校園網和一般的機房建設層面上，對于信息化教學資源、專業實驗信息化設備、電子圖書館等的建設幾乎是空白。信息化硬件設施是實現職業教育信息化的物質基礎和先決條件，職業教育信息化需要硬件的基礎設施作為支撐，良好的信息化設施及環境是開展教育信息化的必要條件。目前，職業教育信息化基礎設施嚴重限制了職業教育信息化的發展，需要加大投入力度，提高職業教育信息化的硬件裝備水平，加快技術標準規范建設，為職業教育信息化發展提供堅實的物質基礎。

我國職業教育信息化資源建設還停留在初級階段 我國整體教育信息化覆蓋面已經擴展到農村，普及率也在逐年提高，信息化水平也達到一定的水平。但我國的職業教育信息化相對來說發展比較滯后，信息化資源建設稀缺。大部分學校僅僅完成網站建設，網絡學習資源以文字為主，網絡課程、學科課件、視頻資源、電子圖書等相對來說非常稀少。硬件資源是基礎，軟件資源是核心，沒有軟件資源，硬件設備如同擺設，不能發揮應有的作用。所以，職業教育信息化軟件資源建設面臨著非常艱巨的任務。

我國職業教育教師信息化基礎比較薄弱 中等職業學校，由于前幾年將工作重心放在了招生與就業上，教師的信息素養更沒有引起政府、行業主管部門和學校的重視。從總體上看，中等職業學校教師信息素養普遍比較薄弱。在信息化社會條件下，教師必須掌握信息技術，結合自己的專業特色，在自身原有的知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新和信息傳遞。教師是職業教育信息化推進的一個關鍵性因素，職業教育信息化發展水平在一定程度上取決于教師的信息化水平。教師的教學觀念保守，教學方法老套，教學模式單一，信息技術掌握不足，信息意識淡薄、信息知識有限，不能很好地將信息技術融入自己的教學實踐，這是當前職業教育信息化發展的最大瓶頸，嚴重限制了職業教育信息化的有效推進。

我國職業教育信息化應用水平不高 就目前整體情況來看，信息技術應用存在多方面的問題。應用層次僅僅停留在教學內容的展示上，沒有體現出信息技術與課程整合的實質性內涵；應用方法簡單，沒有發揮出信息技術在創設教學情境、激發學生學習積極性、引導學生探究學習和研究學習方面的獨特作用；應用模式單一，不能根據不同對象做出相應的調整和變化；應用過程模式化，信息技術應用于教學實踐，并不是所有課程、所有內容、所有時間都要用多媒體教學，學生長時間呆在多媒體教室容易產生大腦疲勞，眼睛長時間盯著銀幕，也容易產生視覺疲勞，模式化的多媒體教學未必能取得好的效果；應用特色不明顯，信息技術在職業教育中的應用照搬普通教育的應用策略，沒有體現職業教育信息化的特點。職業教育不同于普通教育，其內容的實踐性、專業性、應用性、操作性、技能性很強，信息技術的應用應該更加展現出職業教育的學科性特點、特色和特長。

我國職業教育信息化保障體系不夠健全 職業教育信息化不僅僅是學校的問題，也不僅僅是教學問題，還包括數字化校園、電子化圖書館、數字化管理等，涉及很多影響因素。政策的支持程度、管理的水平層次、評價的科學依據、實施的可行性、信息化產業平臺的形成、信息化標準的制定、信息化資源的共享機制等都是保障職業教育信息化有效進行的重要條件。當然，我國職業教育信息化相關的政策、法規和標準、評價體系、考核機制、產業環節、管理措施、共享原則等都還不夠完善，直接影響著職業教育信息化的進一步發展。

這些問題既有宏觀層面的，也有微觀層面的；既有國家層次上的，也有學校管理層次上的。當前，我國職業教育信息化缺乏統一的規劃，重復建設現象突出，資源配置不平衡，軟件信息資源層次低，教師信息技術與水平不高等一系列問題，都反映出當前我國職業教育信息化程度偏低，需要教育行政部門、地方及學校聯起手來，針對我國職業教育的具體實際情況，加強戰略謀劃，研究制定政策措施、制度規范，積極探索職業教育信息化的有效策略和途徑。

我國職業教育信息化發展的策略

明確職業教育信息化目標及任務 劉培俊認為，職業教育信息化人才培養包括三個層面：立足于提高全民信息化意識和素質；培養中初級的應用型、技能型、專門化信息技術專業人才；提高教師隊伍的信息技術應用能力。職業教育的教學對象、教學內容、教學模式、教學方法、教學過程和教學評價等都不同于一般的高等教育。基于此，職業教育信息化目標不能照搬普通教育信息化目標，而是要結合專業特點和具體實際情況確定明確的職業教育信息化目標。教育信息化是未來教育發展的必然趨勢，職業教育信息化總體目標可以理解為：借助信息技術手段，創設信息化教學環境，提高職業技術學校教學水平，提高職業技術學校工作效率，構建職業教育遠程培訓體系，促進在職人員終身學習，創新職業教育模式。有了明確的職業教育信息化目標，我們在職業教育信息化實踐中就有了方向，避免盲目追求和模仿。職業教育信息化的任務：第一，建立職業教育信息化環境，主要是校園網絡建設及其與外網的對接、擴展、兼容和升級；第二，教師教育信息化培訓，增強教師的信息意識、增加教師的信息知識、提升教師的信息能力；第三，職業教育信息化資源建設與共享；第四，構建職業教育信息化評價；第五，健全職業教育信息化管理機制和保障體系。

加大職業教育信息化基礎設施建設力度 由于近年來我國職業教育招生規模急劇擴大，教學基礎設施建設投資存在很多困難，信息化教學設施也是比較零散、陳舊、不配套。信息化基礎設施是開展職業教育信息化的基本條件，沒有基本的硬件設備，后續的信息化教學工作根本無法開展。所以，必須加強職業教育信息化基礎設施建設。這就需要系統規劃，考慮未來的擴展、升級、兼容和維護等問題，依據需求，結合專業特色和職業特點，構建符合專業要求的硬件設施及平臺，為職業教育信息化提供硬件支持和平臺支撐。依托國家職業教育實訓基地、示范學校、職教中心等項目，不斷加大學校計算機、多媒體教室、教學課程軟件和信息技術專業實訓設備的投入力度，同時要求地方和學校配套相應經費，不斷提高信息技術裝備水平，為我國職業教育信息化發展提供有效的支撐。

探索職業教育信息化教師培訓方案 教育信息化教師培訓年年都在進行，有大批的教師通過培訓提升了自己開發教學資源、制作多媒體課件的信息技術綜合運用能力。但是，目前的培訓模式單一，內容簡單，培訓時間短，教師、專家和技術人員難以實現很好的協作，他們之間的反饋、交互和交流比較少，導致培訓效果在一定程度上打了折扣。這就需要探索和創新職業教育信息化教師培訓方案。第一，要激發教師學習和掌握新技術的積極性，使其能夠主動和自愿參加培訓。第二，精選培訓內容，使之符合職業教育的特點，能夠發揮職業教育的特長，能夠展現職業教育的特色。第三，嚴密規劃培訓流程，短期和長期相結合，科學安排培訓時間，選擇有利的培訓環境，確保培訓效果，教師培訓更多傾向于實踐性技能和能力培訓。第四，積極推進職業教育信息化研發人員（技術人員）、管理人員（校長）和應用人員（教師）培訓，并將國家培訓基地和校本培訓基地結合起來，實施國家和地方聯合培訓。職業教育信息化是一個綜合系統，涉及目標選擇、課程設置、模式構建、服務體系等，需要綜合考慮。

職業教育信息化資源建設 教育信息化是個過程，網絡是基礎，資源是核心，沒有信息化教學資源，信息化教學就只能是一張空白的紙。有了資源不一定就絕對有好的信息化教學效果，因為還有其他影響因素。但沒有信息化教學資源，信息化教學實踐絕對是不可能搞好的。職業教育信息化資源建設需要創新思路，不要走普通教育信息化資源建設的老路子：資源重復開發、質量不高、信息孤島、配置不均衡等。第一，要建立由專家、技術人員和學科教師組成的資源開發團隊，將需求分析和任務相結合，理論和實踐相結合，組建成集資源開發研究和實踐于一體的工作組。第二，職業教育資源開發要注重學科的專業性和實踐性。不同的職業領域，職業特點有所不同，這就需要針對具體的專業技術開發具有實踐性的課程資源、網絡資源、多媒體課件、網絡課程、視音頻資源等，重點突出專業特色，發揮專業特長，起到有效輔助教學和提高學習效果的作用。第三，要組織專家、教師和學生對職業教育資源實施評價，確定資源等級，便于對資源歸類和有效利用。第四，建立資源服務機制。信息化教學資源開發得不少，能夠很好使用的卻不多。資源雖然是核心，但是關鍵在于應用，應用中資源的作用才能夠得以發揮。否則，浪費了人力、物力和財力。所以，信息化資源服務體系是當前整個教育信息化需要解決的現實問題。

提升職業教育信息化應用水平 職業教育信息化的關鍵在于應用，再好的基礎設施和優質資源，如果不能很好地利用，其作用和價值就難以發揮出來。對此，筆者有幾點建議：第一，充分利用信息化資源優化課堂教學。職業技術學校近幾年招生規模非常大，大量的全日制學生在進行課程學習。借助信息技術優化課程教學，采用情景教學、虛擬實驗的技術激發學生積極思考、主動探索、相互討論，把課堂所學知識融會貫通。第二，借助網絡平臺有效實施遠程職業教育。職業教育除了學校教育之外，還有大量的遠程學習者，這就需要充分利用網絡平臺的便利性，將優質資源傳輸給在職學習者，使他們在工作的同時還有學習和提高的機會。第三，利用網絡資源為自主學習者提供職業培訓和提高的機會。有很多農民需要掌握技術，實現高科技種田；有很多畢業生需要掌握技術實現就業和創業；有很多在職技術人員需要利用業余時間進行學習和提高。所以，利用網絡資源為自主學習者提供終身學習和自我學習的機會，使他們不斷提高。遠程職業教育就是職業教育信息化應用的例子。遠程職業教育的出現使得職業教育突破了學校教育的傳統界限，使得職業教育的模式更加靈活，同時擴展了職業教育的規模，使人們對終身教育、終身學習的價值訴求得到滿足。

職業教育信息化保證體系 職業教育信息化是一個復雜的系統工程，涉及環節多，影響因素多。這就需要建立完善的保證體系來保證職業教育信息化的有效進行。第一，國家在出臺支持性政策的同時，還要出臺相應的保障性制度。第二，地方政府給予多方面支持和鼓勵，為發展本地職業教育信息化做出相應的努力，給予必要的支持。第三，學校本身要克難奮進，抓住機遇，統籌規劃，在做好信息化基礎設施建設的同時，在培養教師、支持青年教師進行信息化教學創新、構建科學合理的評價體系等方面綜合考慮，有步驟、有計劃地提高和發展。第四，國家、地方和學校三個層面要堅持“政府主導、學校主體、社會參與、面向應用、分類推進”的原則，制定統一的全國遠程職業教育規劃，統一計劃、統一實施、統一管理，促進遠程教育軟硬件資源的合理配置和使用效益最大化，鼓勵和推動遠程職業教育持續、快速發展。

近年來，我國處于經濟、文化結構轉型階段，就業結構不斷調整，就業壓力依舊很大，這為我國職業教育和技能培訓帶來了新的挑戰和機遇。在當前和今后一個時期，我國職業教育信息化需要普遍提高職業學校的信息技術裝備水平，加快實施“國家職業教育資源庫”建設工程，重點推進現代遠程職業教育與培訓，并加快職業學校教師信息技術培訓，以需求為動力，以應用為導向，發揮技術與教育結合的巨大潛力。同時，我國職業教育信息化的任務非常艱巨，在職業教育大力發展的新形勢下，在國家大力支持下，我國的職業教育信息化建設一定要抓住前所未有的發展機遇，為發展中國特色的職業教育發揮應有的作用。

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教育信息化行業分析范文6

[關鍵詞]高職教育；三網融合；人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.059

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2013）08-0102-02

教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十九章明確要求“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”教育信息化的快速推進過程中，三網融合技術逐漸成為了新的技術亮點，得到了越來越多的關注與投入。培養高質量的三網融合人才，一方面需要教育信息化的全面支撐，另一方面也將為教育信息化的發展帶來更為廣闊的發展空間，兩者相輔相成。

1 培養高質量的三網融合人才是時代的要求

2010年1月13日國務院常務會議決定加快推進電信網、廣播電視網和互聯網三網融合。此次會議明確提出，推進電信網、廣播電視網和互聯網融合發展，實現三網互聯互通、資源共享，第一次將三網融合發展路線圖清晰地擺在大家面前。2010年7月確定的第一批12個試點城市目前三網融合的推廣工作進展順利。

三網融合試點的順利推進，帶來的不僅是技術與產業的發展，更是人才市場的機遇與挑戰。三網融合后的電信網、互聯網和廣電有線電視網三大網絡將通過技術改造，提供包括語音、數據、圖像等綜合多媒體的通信業務。而這其間不斷涌現的大量技術革新與市場開拓，都需要更多合適人才來助推。

根據國外經驗，三網融合后的市場規模將是單網發展的3倍，隨之而來的人才需求量也將呈現同步增長。可以預見，融合后的人才需求增長將遠超3倍以上。根據中國工程院院士鄔賀銓估算，三網融合在未來3年內包括投資與消費在內的市場規模將高達6 000億元以上，由此帶來的人才需求量可見一斑。

人才需求量的暴增，并不代表所有通信和網絡人才都符合三網融合后的人才需求。技術的融合化發展，使得單一技能的人才很難滿足市場需求，企業更需要適應產業發展的復合性人才。相對于以往各自為政的發展時代，三網融合后的這幾個領域對人才提出了新的要求與標準，培養高質量的三網融合技能型人才是當今社會的要求。

2 三網融合人才職業能力分析

2.1 高職三網融合人才崗位群

三網融合發展至今，技術已經成熟，大部分企業人才儲備也在逐步完善中，新增就業崗位主要屬于原有就業崗位的增員及職業技能的擴充，其中技術類的就業崗位主要有如下幾類：

（1） 通信設計工程師：主要負責三網融合工程的規劃與設計；

（2） 通信工程監理：主要負責對三網融合工程項目的質量管控；

（3） 通信網絡管理員：主要負責三網融合運營設備的調試與維護；

（4） 接入工程師：主要負責用戶三網融合業務的開通與維護；

（5） 網絡安全管理員：主要負責保障網絡中的信息安全。

2.2 三網融合人才職業技能

就目前高職教育的課程體系而言，各專業的人才培養方案與就業方向存在一定的差異，這使得畢業生很難真正達到“零距離”上崗的要求。因此，提升畢業生的職業能力，應先對崗位所要求的職業技能進行細化，然后融入到專業人才培養方案中去。上述崗位群的職業能力具體可細分為專業基礎知識模塊和職業技能模塊。

（1） 專業基礎知識模塊：

熟練掌握數據通信、光纖通信等通信基礎知識，包括電話通信系統、數據通信系統、有線電視系統、無線通信系統等方面的知識。

熟悉計算機網絡及因特網方面的知識，包括計算機網絡通信及技術、網絡互聯、網絡布線、網絡管理、網絡安全與維護等方面的知識。

了解三網融合的基礎知識，包括光通信技術、多媒體通信技術、寬帶接入技術、軟交換技術等。

（2） 職業技能模塊：

具有三網融合工程勘察、設計、優化和概預算的能力及常用測試軟件、網絡規劃軟件、優化軟件、概預算軟件的使用能力。

具有通信工程的項目管理與施工組織能力。

具有常用三網融合網絡設備的調試與維護能力。

具有三網融合業務的開通測試及使用、業務開通階段的線路測試能力。

具有FTTH常見故障診斷與維護能力。

具有三網融合末端安裝與維護的能力。

具有根據網絡安全需求制定及實施網絡安全解決方案的能力。

3 教育信息化背景下高職三網融合人才職業能力培養策略

3.1 校企深度融合，建立“共建、共享、共贏”的長效機制。

目前的校企合作最大的難題是“校熱企冷”，高職院校都在積極投入校企合作，但企業參與的動力和熱情明顯不足。要真正建立校企合作的長效機制，必須把要以合作發展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學為機制、以合作就業為目標。以合作發展為動力，校企合作的雙方秉著合作互利、互惠互贏的目的而開展合作，只有這樣合作才能長久堅持下去；以合作育人為模式，校企合作的成功依賴于一個理想的合作模式，對企業和高職院校來說公共的目標就是合作育人；以合作辦學為機制，通過成立專門的校企合作辦公室，這樣才能在激烈的社會競爭中爭到更多的資源，這樣就才能辦更好的高職院校，更能提升為行業、社會及企業提供服務的能力；以合作就業為目標，通過訂單式培養等合作途徑，一方面學校為企業輸送了優秀的技能型人才，另一方面企業為學生提供真實的實訓環境，真正達到“共贏”的目的。

三網融合人才的培養過程中，高職院校只有和通信運營商、通信設備制造商或者通信工程公司聯合辦學，才能走上三網融合技能人才培養的快車道。

3.2 走產學研結合道路，提升學生的職業技能

三網融合是一門技術性非常強的交叉應用性學科，積極開拓產學研結合的道路，對提升學生的職業能力有非常積極的意義。大力推廣學校與企業聯盟，讓高職院校有機會參與到企業的各項技術研發中。不僅能夠提高科研成功轉化效率、增強企業的創新能力，又能讓高職院校的學生有機會更深入地了解企業的最新技術、掌握企業的技術發展動態，為今后的工作打下堅實的基礎。

三網融合的產學研相結合可以走自己的特色之道，高職院校與企業共建工程公司、實驗實訓室、“企業孵化器”等多種模式，為很多優秀的畢業生提供了就業崗位，也為通信企業輸送了大量的高級技能人才。

3.3 以服務為宗旨， 以就業為導向， 完善人才培養方案

從本質上來說，高職教育是典型的職業教育，主要目的是為學生提供優良的就業機會與崗位。高職院校必須明確辦學思想，從三網融合人才市場的實際需求出發，堅持培養在三網融合技術生產、設計、工程中需要的各種高級技能人才。

三網融合的技術特征，要求學生不僅僅要能夠掌握通信專業的基本技能，還要了解計算機網絡及廣電相關專業的專業知識。于是，三網融合人才培養方案就需要綜合光傳輸技術、寬帶接入技術、移動通信技術、VOIP技術、視訊技術、網絡安全與管理、IPV6等多門課程的知識與技能。只有適時調整專業課程設置，才能夠更好地適應新的發展形勢，讓學生能夠更好地服務于三網融合行業。

3.4 以職業能力為核心，合理構建課程體系

職業技能的培養是高職教育最大的特色與優勢，高職教育的順利發展離不開企業與行業的支撐。高職教育的課程體系應按照企業對技能型人才的需求，充分體現職業素質和職業技能的培養目標。具體表現在以下幾點：

（1） 專業課程的設置應體現出行業的最新發展趨勢，這樣才能保證學生畢業后不會與行業脫節。三網融合技術技術具有更新快的特點，課程的設置應緊隨技術發展新動態，培養更適合企業發展需求的專業人才。

（2） 課程設置應注意職業技能課程和文化基礎課程比例的合理性，防止課程設置中本末倒置。高職教育既是職業教育，又是高等教育的本質決定了不能像社會培養班那樣只開設專業技能課程，但是也絕不能降低專業技能課程的比重，必須在兼顧文化基礎課程的同時適當提高職業技能課程的比重。

（3） 課程設置上應以一個至兩個崗位群為主干，同時輻射與之相關的多個相近的崗位，拓寬學生的就業面。

3.5 充分利用教育信息化平臺，創新教學方法和手段

教育信息化的本質是創新和促進教育改革。信息技術在教育領域的應用與推廣加速了教育信息化建設進程，成為了改變傳統教育教學觀、促進教學改革、實現教育現代化的重要方式。在高職的三網融合人才培養過程中，更應該充分發揮專業優勢，積極為教育信息化建設做出應有的努力。

（1） 專業課程的教學過程中，應轉變傳統教學觀念，合理應用多種信息技術手段，重點抓教學過程、方法，加強技能訓練，提升教學的實用價值，在教育信息化道路上起帶頭作用。

（2） 強化教學研究，根據課程教學需要，為每門專業課程設計出高質量的實用教學模式，提升課程的實用價值。

（3） 創建具有互動交流功能的網上學習平臺，按照學生的學習特點和課程的特征，積極運用和引導、啟發學生主動學習的興趣，讓學生積極參與到課程的學習平臺上來，培養其良好的自學能力與合作精神。