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服裝設計認識范文1

在現如今的服裝設計工作室中，很多的教學方式依然不能緊跟時代的潮流，滿足不了市場性經濟的發展和進步。因此，在現代的服裝設計教學中，應該將傳統教學模式的優點進行吸取，通過專業的技能知識使服裝設計的教學水平得到提升，不斷滿足教育行業發展的需求。

關鍵詞：

服裝設計；人才培養；創新

隨著教育的進展與創新，教學方式也在一定程度上進行著不斷的改革和創新，為了不斷適合社會的發展，服裝設計室不應該僅僅將教學的重點放在理論知識的教育上，應該加強對學生創新能力的培養。

一、服裝設計工作室人才培養的背景

在我國，服裝設計工作室主要加強的是服裝設計的理論知識，使學生的理論知識非常的扎實可靠，在設計技能方面具有一定的優勢，但是在長期的理論教學下，學生的動手能力會逐漸減弱，創新能力也會降低，為了不斷適應社會的發展趨勢，必須合理的對服裝設計進行改革創新。在教學模式上，很多教師進行的教學模式設計都不符合常理，教學思維不能合理的根據教學的樣式進行創新，不能滿足現在服裝設計的要求。教學方法上存在漏洞，服裝設計要求教師必須具有充分的設計天賦，簡而言之，教師必須具有很高的教學素質，能夠具有豐富的想象力、創造力。但是在我們現階段的教育中，教師僅僅給學生教一些比較發散的思維培養，還不能完全將教學的創作靈感表達到位，影響了學生創新思維的發展。經過市場研究發現，很多服裝市場都需要具有高素質、高管理能力、高適應能力的綜合性人才。傳統教學無法滿足教學的目標，因此對服裝設計的教學模式必須進行創新。

二、服裝設計人才培養的新模式

在進行設計的時候必須將培養全面發展人才作為培養的主要目標，利用比較創新的理念，使服裝制作比較的專業和新穎，不斷的培養具有高能力的人才。所以，在進行服裝設計工作室的人才培養時，應該合理根據社會的發展趨勢，以理論知識作為主要的教學基礎，對教學的方法、目標等幾項合理探索，使服裝藝術的人才培養逐漸向創新模式進行。

1、實施項目教學，提升實際

在教學的時候，利用項目制作的強化，使學生的創新思維和實踐能力得到顯著提升。學生應該在教師的指引下，不斷對教學設計進行確定，并運用專業知識進行合理強化，使學生在學習的過程中，對設計的理念能夠深入的把握，認識服裝設計構件的過程，真正設計出比較具有特色、與眾不同具有創新意義的服裝。例如，在實施某個童裝衣服的設計時，指導教師應該將學生合理分組，以平時學習的基礎知識作為學習指導，針對兒童的穿著特點進行合理定位，與教師進行合理的溝通研究，與企業要求不斷的分析對比，確定出設計的方案，進而實施制作。通過建立小組的項目教學，可以讓學生對設計目標合理定位，通過此類教學法，使學生學會對問題的實際探討、思索、解決，不斷使學生的綜合實踐和學習的能力得到提升。

2、進行比賽，增加創新意識

在學習過程中進行適當的比賽不僅可以增加學生學習的積極性，還能對學生近期的能力進行檢驗。比賽考驗的方向主要是學生的臨場發揮和創新發散思維。在比賽的時候，學生會全心全力的投入到比賽中，不斷進行自己能力的提升。參加一定的比賽還能讓學生主動的進行自我基礎知識的復習與運用，主動加入設計中，不斷運用自己的腦細胞，使學生的創新力得到提升。因此，不斷鼓勵學生進行比賽，可以讓學生的專業知識得到進步，是很好的教學模式。例如，在很多電視節目中經常會有參賽服裝展示類的節目，教師可以鼓勵學生進行作品投遞，當學生主動加入到比賽的備戰中，學生才能充分調動自己的腦細胞，使比賽得到很好的發揮，讓創新思維在實際應用中得到體現。

3、訂單式教學培養

在工作室的教學中，由于服裝行業面臨著比較嚴峻的趨勢，因此在培訓學生的時候，要以市場的需求為主導，根據市場發展的趨勢，及時進行教學方案的調整。培養服裝式人才。訂單式的教學方式也可以讓學生及時對就業的范圍和自身的能力進行深入分析，逐漸在學習的過程中了解服裝企業的需求，在學習過程中為自己的學習能力明確的定位，讓自己成為市場化的人才。例如，在工作室為學生的設計承接一些有社會需求的服裝設計單子，難以程度比較適宜即可。在實際設計中，教師要不斷對學生加強指導，讓學生在實際應用中對市場能夠有一個更為明確的定位，通過具體的工作室學習與實踐，鍛煉學生的能力。

三、結語

本文主要對“服裝設計工作室”人才培養模式應與時俱進，對服裝設計工作室人才培養的背景、服裝設計人才培養的新模式進行了合理說明，希望在服裝工作室的帶動下，我國的服裝行業得到比較好的進展，使學生的創新能力不斷的進行提升。

作者：楊雪松 單位：東北師范大學人文學院

參考文獻：

服裝設計認識范文2

在我國高校高素質人才培養過程中，實踐教學是其不可缺少的一個部分，與理論教學對比，實踐教學具有更大的優勢，其不僅可以激發學生的潛力，還能夠對學生的實踐及創新能力進行培養。自從我國加入世界貿易組織后，服裝設計人才培養面臨的形勢更加嚴峻，而實踐教學也逐漸轉變為一個教學體系。我國服裝業要取得更快的發展，必須要對服裝教育進行改革，如此才可以為國家、為社會、為我國服裝業培養出大批優秀的人才[1]。本文重點對裝設計工作室實踐教學進行了研究，并且以此為基礎深入探討了如何培養技能型人才。

一、我國高校服裝設計專業實踐教學應試教育培養存在缺點

“應試教育為主，素質教育為輔”這樣的人才培養模式在我國當前各大高校的服裝院系均可發現，該模式與社會要求存在一定的矛盾。學生很少參與社會實踐，令其沒有形成明確的學習目的，缺乏學習方法，最終給教育培訓帶來不良的影響，不利于人才的全面發展。為此，適當調整教學目標、評價體系以及內容等，重點關注產學研一體化對教育活動帶來的影響，構建實踐人才培養新模式，不僅是經濟發展及社會進步的重要內容，同時也是教育改革的主要目標。雖然隨著經濟的快速發展，我國高校服裝實踐教育取得不少成績，但是服裝設計與工作室實踐教學應試教育培養過程中還存在不少缺點，比如說教學方法過于落后、實踐教學系統性很低、實踐教學課程不多以及實踐教學工作不受重視等等，這些缺點均值得重視。

二、我國高校服裝教育現狀及服裝設計工作室實踐教學的重要性

眾所周知，我國服裝業在全球服裝業中占據很大的比例，但我國時裝設計主要還是在本土發展，大部分服裝品牌并沒有在國際上發展。因此，服裝設計想要往外發展，必須對教育模式進行創新，長期處于企業及行業的前沿。我國服裝高等技術教育與服裝業發展市場需要存在極大的矛盾，服裝人才培養并不符合，且嚴重滯后于服裝產業發展，具體體現在以下幾個方面：高校主要應用藝術設計學科型人才培養模式，重視知識、理論以及藝術教學，輕視技術、能力以及實踐教學，無法培養出全面發展的人才。對此，重視服裝專業教學方法改革內容，深入研究新穎人才培養模式，是當前我國高校改革的重要內容。隨著知識時代的來臨，當前社會發展的核心內容主要為創新，知識經濟非常重視可進行創造的人才，而創造性人才的源泉主要在于個人豐富的個性，由此可知，個性化是未來高等教育大眾化的主要方向[2]。服裝設計過程中，需要涉及到很多知識，因此服裝設計行業非常需要知識、能力及素質均綜合的創新型藝術設計人才。由此可知，堅持工作室實踐教學鍛煉學生的實踐能力及綜合素質，是未來高校培養技能型人才的重要內容。究其原因主要有兩個方面：（1）通過對市場進行分析，發現當前各企業不斷反映畢業生實踐能力不強。（2）通過深入探討我國高校實踐教學成果，發現當前我國服裝設計專業開展的實踐教學大部分還處于計算機制圖及手繪兩方面表現，但是涉及到設計的實踐教學，例如工作室教學，非常薄弱，投入的資金有限。因此當前我國高校服裝設計專業的實踐課主要還是停留在上電腦課以及參觀工廠的階段，與西方先進國家對比，存在極大的差異，對此，開展服裝設計工作室實踐教學迫在眉睫。

三、服裝設計工作室實踐教學與技能型人才培養措施

（一）聘請兼職教師對專業教學進行監督及指導

高校教育專業隊伍建設的過程中，學校應該重視保持與社會、行業和生產企業三者的聯系，由此構建出一種新穎的學院與社會雙向參與、雙向受益的機制，確保專業建設指導工作能夠靈活及主動地與社會發展相符。我校科學構建了一個服裝設計專業建設指導委員會，該委員會的構成人員主要有4個部分，分別為行業專家、企業專家、校外專家以及校內專家，同時我校領導還從合作企業中聘請部分技術骨干成為我校的兼職教師，目的主要在于對我校的服裝設計專業構建及改革進行監督、咨詢以及指導，從而推動我校的服裝設計專業，可以為社會發展培養出更多素質及能力較很高的技能型人才[3]。另外，我校還按時邀請部分國際知名大學教師、品牌營銷總監等校企精英來學校開展講座活動，詳細給學生介紹部分國際服裝業新知識或者行業訊息，幫助學生更加了解社會的發展。當前，我校服裝專業的師資隊伍合理性及專業水平均較高，其中具有服裝企業生產經驗教師數量已經過半，由此形成一支綜合素質比較突出的師資隊伍。

（二）設計技能考證相結合的課程

高校可以按照職業資格具體要求，對教學內容進行適當的調整。例如我校的服裝設計專業在應用“2+0.5+0.5”人才培養模式時，重點對課程設置做出了調整，其將課程與技能考證相互結合，合理地在課程體系中加入職業資格證書內容，并且根據證書考試大綱適當地調整專業課程標準，針對性地加大學生職業技能培養力度，同時還在培養方案中將與專業相適應的職業資格證書具體要求一一列舉出來，再根據要求給學生安排合適的專業實訓及綜合實訓課程，一步一個腳印地將過程轉變為專業技能課程，再由企業或者國家技能鑒定部門對其進行嚴格的考核，由此加快教學方法與內容以及考核方法的改革力度，為培養目標實現提供確切的保障[4]。

（三）應用掛職鍛煉方式增加教師專業素質

眾所周知，教師在學生的求學生涯中扮演著一個重要的角色，甚至還是學生在知識海洋里獲取真知的領航者，對此教師需要增加個人專業素養，并且可以科學進行理論及實踐教學，通過長期性的充實自我及完善自我來提高個人教學能力。我校重視教師的培養及引進工作，特別重視教師在實踐及動手兩方面的能力，因此學校經常強調專業教師的實踐經驗，其每隔4年左右均會給教師安排適當的企業或公司參與實踐，并且還把教師的實踐內容當做其是否繼續在校任教及職稱晉升兩者不可缺乏的考核依據，我校還不斷鼓勵教師到企業生產一線進行鍛煉，同時加大對教師實踐教學的管理及監督力度。教師通過到企業鍛煉，不僅可以學習企業的新方法、新技術以及新工藝，同時還能夠全面認識企業現代化的生產及管理內容，從而在實踐中教學中遇到難題時可以做出正確的處理，一方面有利于完成實踐任務，一方面可以提高個人專業素質。

（四）適當增加典型產品，充實教學內容

通過詳細分析及整理企業產品任務，再系統化地深入研究專業課程學習內容，本文作者認為在課程教學過程中，教師應該將服裝企業典型產品當做載體，并且將其適當融入專業課程實踐教學過程中。比如我校教師以某企業生產品種當做案例，開展成衣工藝以及紙樣設計等課程教學工作。如此不僅可以充分調動學生對學習的積極性及主動性，同時還能夠對學生處理及分析問題兩方面的能力進行培養，從而保證教學效果[5]。采取以典型產品為案例的教學措施不僅可以使學生得到與企業同步規模訓練的機會，并且還使學生從中吸取一定的專業知識，熟悉工廠第一手技術資料。從另外一個方面來說，企業產品在高校實訓工廠流水線進行生產，在滿足學校教學任務的同時，還能夠為企業生產提供服務。

（五）通過真實生產達到與企業對接

學校內的實訓工廠應該保證全日制向學生開放，其不僅需要保障學生的實訓教學需要，此外還承擔相關的生產任務，開展服裝接單產品生產工作。正因為如此，實訓工廠才可以確保從款式設計、樣衣制作以及流水生產三者的籌劃及組織工作，學生均可以參與到其中，從而使學生能夠真實地與服裝制版、縫制工藝等相關加工工序接觸，并且參與到服裝生產的組織及運作過程中，因此保證高校教學可以取得理論教學與實踐教學共同開展的效果。

（六）通過實戰平臺搭建企業化管理

高校可以適當在校內構建一些服飾零售店，將營銷管理及企業文化帶入到教學過程中，幫助學生通過實踐教學，對企業化管理進行模擬，讓學生建立服裝設計工作室，參與到商鋪命名、賣場設計、陳列以及市場策劃、推廣等一系列營銷等活動中，培養其綜合能力。另外，學校還可以在場內構建部分學生作品專柜，給學生構建一個實戰平臺，幫助學生在學校內就能夠受到企業文化的熏陶，從而達到與市場直接接軌的效果。通過采取上述的教學方式，學生經過一兩年的實戰訓練，其應對市場及營銷能力均可以大幅度提高。

服裝設計認識范文3

吳季剛服裝特點很簡單，面料精美高檔，注重腰部和細節設計，打造女性化的沙漏形身材。將摩登時尚的晚裝與定制時裝相結合，在顛覆傳統的同時又要表達出一種浪漫風情。

在今年2月的2009紐約秋冬時裝周，吳季剛已成為時裝秀現場焦點。這個當年喜歡給芭比娃娃設計衣服的大男孩，終于夢想成真。

“26歲的少年得志郎”

去年11月，米歇爾與奧巴馬一起接受芭芭拉-沃特斯專訪。當時她身穿白底黑花禮服裙，大方優雅，又不落俗套。這就是吳季剛2009春季系列中的一件。據說，米歇爾是通過其鐘愛的小店Ikram聯系吳季剛，花3510美元購買的。開始吳季剛根本不知道顧客是誰，后來才在電視上看到米歇爾穿著這件衣服受訪。

盛大的奧巴馬總統就職儀式上，美國第一夫人米歇爾?奧巴馬的著裝自然就成為時尚界關注的焦點。米歇爾奧巴馬在奧巴馬就職舞會上身穿的華裔設計師吳季剛設計的白色斜肩晚禮服尤為引人注目。

米歇爾晚間以一襲白色雪紡曳地長裙出席華盛頓會議中心的舞會，她右肩披一條帶子，裙身飾滿小絨毛球，及肩吊墜耳環閃閃生輝。她領跳第一支舞前，奧巴馬還向嘉賓打趣說：“第一件事，我太太漂亮嗎?”惹來全場歡呼喝彩。操刀這襲晚裝的華裔設計師吳季剛，年僅26歲，盡管仍不算十分出名，但深受時裝界人士的歡迎。他設計的這款白色晚禮服讓米歇爾奧巴馬在多數都穿著黑色禮服的女賓中顯得特別清麗脫俗。

年僅26歲的吳季剛有了“載入史冊”的機會――這套單肩仿古希臘風格，多層次束胸的白色晚禮服將會被永久珍藏在位于美國華盛頓特區內的美國史密森國家博物館(Smithsonian National Institute)內供人參觀。《波士頓時報》撰文稱吳季剛為“26歲的少年得志郎”，設計生涯在短短時間內迅速發生巨變，為他創造這個“神話”的人正是米歇爾?奧巴馬。一時間，他的設計與他這個人，立刻成為熱議焦點。

儀式之后，吳季剛給臺灣的父母打了電話，他竟然一直哭。知子莫若母，吳季剛的媽媽陳美云回想起來，心中明了為什么兒子的反應會這么激烈，那不單純是一種驕傲、欣慰和夢想成真，還有一種終于證明自己的百感交集。

回憶起當時的情景，吳季剛坦言自己當初沒想到會有這么大的影響。去年9月，他接到芝加哥著名精品店[kram店主Ikram Goldman的電話，請求他為奧巴馬夫人設計數襲晚禮服，要求非常簡略：熠熠閃光。這款禮服的設想首先浮現在他腦海中：白色、浪漫、強悍、大氣、自信、充滿活力一這也是他心目中的奧巴馬夫人形象。他并不知曉奧巴馬夫人將穿它出席具備歷史意義的總統就職舞會。他說自己作為一個設計師的目標是讓穿他設計的顧客看起來美得難以置信，同時把個性展露無遺。

正如吳季剛所說：米歇爾是他的事業運載火箭。“她給予我之多，甚至超過了我自己的想象，”吳季剛略帶興奮地說。

喜歡給芭比設計服裝的男孩

乍一看，吳季剛靦腆、低調，看起來與實際年齡不符。曾經采訪過吳季剛的紐約時報記者說，吳季剛看起來像是18歲，而非26歲。他的成功離不開家人的鼎力支持。

他生于臺灣，自小喜歡芭比娃娃，家里收集了數百個芭比娃娃。那時，他喜歡一針一線地為芭比娃娃們縫制衣服。“我喜歡給芭比娃娃設計衣服，她們既沒有脾氣，也不會說話。”

吳季剛生于臺灣一個富有家庭。父親經營貿易公司，母親從事醫學美容。吳季剛9歲時，媽媽帶著他移民溫哥華，拜師學習服裝設計和縫紉技術。在加拿大讀完小學課程后，舉家遷到東京念初中，同時在那里學習雕塑。在巴黎一年的交換生生涯，讓他對潮流、時尚有了新的感悟。這段時間里，吳季剛愛上了逛面料店，各種設計靈感如泉水般奔涌在他的腦海。而令他最終決定走向服裝設計之路的還是，《Vogue》雜志上著名法國設計師克里斯汀?拉克魯瓦(Christian Lacroix)耶美輪美奐的高級定制服。2001年，吳季剛前往紐約，在帕森設計學院接受系統的服裝設計培訓。

兒童時代，他就開始不停地在草紙上勾勒各式各樣的女裝設計圖。“在我真正明白‘時裝’究竟是怎么一回事之前，我就已迷戀上了它。”他說，“我享受為衣服構思設計圖的每一個過程，迷戀做衣服的每一處細節。我喜歡所有漂亮的東西，而時裝設計就能帶給我這一切，就像雕塑和繪畫一樣，是一門藝術。我想這是我骨子里的東西，我天生就是這樣。”

1998年，他的參賽作品在每年的芭比設計獎大賽上一鳴驚人，奪得晚禮服和新娘禮服項目的雙項冠軍。從此，他在娃娃設計界一發不可收拾。隨后在巴黎舉行的流行娃娃展覽上，吳季剛奪得亞軍。美國Integrity玩具公司以高薪請他利用課余時間為該公司的新款娃娃設計造型、化妝和服飾配件。

吳季剛的第一份工作是在美國“完美玩具”公司為一種流行玩偶設計衣服。獲得這個工作讓他將自己多年給芭比娃娃縫制衣服的經驗盡情釋放出來。他為流行玩偶設計的服裝甜美高雅，華麗且浪漫，引領潮流。

吳季剛不會對此感到滿足。“給玩偶縫制衣服不是我的最終目標，但這份工作確實有趣。我當時還在到處尋找成為一名真正的服裝設計師的各種實踐機會。”

得益于父母的一些資助，吳季剛于2006年創立了自己的服裝品牌，一點一點獲得來自《VOGUE》等時尚雜志編輯們的支持。在他的時裝會上，功不可沒的時裝編輯們是最熱情的觀眾，也是他最好的朋友。他談到自己的設計理念時一再強調，自己是在為所有女性，而不只是好萊塢派對上的女明星們設計衣服。這個定位非常重要，讓他的設計風格摒棄了初出茅廬者的夸張做派，理智地顯出樸實、實穿的氣韻。也正是這一點，讓他贏得了穩定而廣泛的客戶群。

2008年他獲得了時尚國際集團(the Fashion Group International)的新人獎，還拿到了美國時裝設計師協會的Vogue時尚基金獎。

“當你購買一個品牌時，你就買了設計者的故事。”吳季剛說，“我不想成為只窩在設計室里的設計師，我希望人們知道我們的故事。”

為完美職業女性做衣服

因為總統夫人的“鼎力支持”，這位年輕時裝設計師的名字霎時擠滿了各大媒體的頭版頭條，從電臺、電視臺的訪談節目到廉價的服裝連鎖店都紛紛向他發出邀請。人們站在商店門口，一邊興奮地談論這位時裝界的新星，一邊忍受排隊的辛苦，等著買他設計的新式服裝。“奧巴馬效應”給他帶來了莫大的收益。隨著金融危機的發生，許多設計師紛紛放棄了這項營生，連意大利奢侈品行業都遭遇嚴冬，失業的人無處不在，“但我的工作室不得不增加員工以應對不斷增加的訂單”。

如今，穿吳季剛設計的衣服已成紐約的新時尚。

吳季剛早已不是個涉世未深的學生，但對于這樣的瞬間成名，顯然還無法安然享用，大有誠惶誠恐的意味。據說，最近他避開了許多電視臺的采訪邀約，也拒絕了很多能讓他一夜暴富的機會，繼續專注于為職業女性做衣服。作為一名以給名流定制服裝起家的設計師，吳季剛多次表示，自己目前最重要的事情，是把客戶打造成“能夠自如地出入職場、美艷亮相于各色時髦的雞尾酒會，同時又能夠為家人準備可口晚餐，現代與傳統兼備”的完美職業女性。

美國《VOGUE》雜志主編漢密斯鮑爾斯評價吳季剛道：“我們一直在期待，杰森如今的事業究竟能給他自己帶來什么。事實上，他確實做出了令人難以置信的成績，而且，他是這么年輕，作品卻已經相當成熟。”

這位年輕的時裝設計師現在正準備將自己的品牌向香水和化妝品行業擴張。最近，他又有了設計男裝的想法。

顯然，紐約設計界的當紅人物收到了堆積如山的工作邀約，現在就看他的控制能力了。他說：“我很清楚自己該專注什么，我不會有第二個目標，我只想把我所有的精力放到做衣服上。做出那些既能夠展現于T臺，又能走出去，讓女士們真正感覺到、接觸到、穿到身上的衣服。”

服裝設計認識范文4

關鍵詞：課程育人；服裝設計專業；人才培養機制；教學改革

高等教育的基本任務是立德樹人，而課程作為立德樹人最核心的載體，在人才培養過程中發揮著重要的核心作用。近些年我國對職業教育的改革不斷深化，高職院校正肩負著頂尖創新人才的培養任務，更應該全面的探索創新創業教育課程體系機制的構建以及創新人才培養的有效途徑。對于服裝設計專業來說，創新人才培養是教育規劃過程行業未來發展的核心。要想培養出綜合型創新人才，其目標的定位應先定準，并以此來構建相關的教學體系以及教育開展模式。除此，創新教育的開展還應以專業特性為主，通過覆蓋專業教育開展的全過程，來培養學生創新能力與創業能力，并構建出創新人才培養機制。對服裝設計行業而言，創新教育的核心機制主要體現在培養學生創新思維和創新能力方面。因此，創新人才培養模式的立體化很重要，不但會使實踐課程體系更加豐富，而且還能有效培養學生良好的創新思維與創業能力，并將創業能力與創新思維結合，深挖學生的潛能以及出色的創造力。

1確立行業發展需求的目標

1.1以行業需求為導向

我國服裝設計領域目前正處于轉型升級階段，對服裝設計行業從業人員的要求也正在不斷提升。在思政課程背景下，服裝設計專業人才培養應以行業需求為導向，假如高校服裝設計專業培養人才的目標與服裝設計領域實際所需出現脫節的現象，那么就會出現人才與市場沖突的問題，畢業生壓力也會不斷增加[1-2]。因此，教師在課程開展前要確保課程中所存在的育人因素貫徹至專業只是當中，與傳統的思想政治理論課相融合，提升學生思想認知，培養出思想政治堅定、全面發展、德技并修，具有創新精神以及良好的職業道德的復合型人才。

1.2制定創新型人才培養目標

服裝設計專業人才培養要從自身學科角度進行分析，通過結合服裝設計專業的特點，以行業實際所需為導向來培養學生的創新能力以及創新思維，與專業教學模式相結合，使創新教育貫穿至專業教育體系中，以此來培養出符合服裝設計行業市場需求的創新型人才[3-4]。此外，在制定創新型人才培養目標的同時，應以知識傳授與價值引領相結合的原則為基礎，不但可將課程思政的教育要求體現出來，而且還能滿足專業技能培養要求，使專業課思想引領進一步突出。只有在根源上解決好關鍵問題，才能為創新型人才培養目標提供思路與方法。基于課程育人背景下，首先要做的是引導學生樹立正確的核心價值觀，這也是學生在成長道路上的核心基礎。總體來說，創新型人才培養目標不但要具備服裝設計專業技能目標，也要確保學生具備高尚的道德品質和正確的價值取向。

2創新型課程體系構建

課程育人背景下，服裝設計專業課程體系不但是人才培養的核心，而且還是創新教育在專業教育中的有效載體。為實現服裝設計專業創新人才培養目標，課程體系構建可劃分以下幾個方面：

2.1貫徹創新教育理念

創新教育的本質是培養學生創新思維與創新能力，而這一點與服裝設計專業中所含的教學理念是相通的，也是相輔而成的[5]。服裝設計專業的課程體系建設，可將專業理論與創新理論有機結合并進行實施。將創新意識融入至課程當中，可使創新思維引導作用得到加強；創新實踐課程與技能課程的融合，可有效拓展技能教育范疇；創新體驗與專業實訓銜接，可協助學生鞏固自身的綜合實踐效能。

2.2設置特色創新課程

創新型課程體系是由雙創理論為核心所組成的特色化創新課程，可劃分為通識教育類課程以及專業教育類課程[6-7]。通識教育作為人文科學的代表，其教學內容也是以人文科學為核心而構建的創新課程，而專業教育類課程主要以專業核心與專業基礎課程為核心版塊，是目前選修模塊所創新的全新課程。而專業教育類課程的整體架構以專業教學為主，創新理念在專業教學的融入，可激發學生的創新意識，有效培養學生的創新能力。此外，創新課程注重的是理論與實踐的結合，只有兩者的融合才能構成完整的多維度思維整合模式[8]。

2.3規劃創新型教學

教學模式作為人才培養過程中的關鍵環節，有著對應人才培養實施的指導性作用。較為籠統的教學模式主要以教師為主，所講授的課程重點也只能以示范的方式來進行，學生的能動性與自主性受到了局限，同時學生創新思維的開發也受到了影響[9-10]。在服裝設計專業人才培養教育規劃當中，創新型教學模式的融入，應選取應景教學、社會考察等方式，來探索具有創新理念與創新方法的沉浸式教學，使學生創新意識得到開發的同時，也能具有獨立的創新思維能力。教學規劃設計以學生為主體，實施差異化培養模式，采用針對性因材施教的方式，來實現創新型人才培養目標，如圖1所示。

3構建多層次的開放式實踐教學體系

3.1構建課程教學與拓展教學相結合的實踐教學體系

服裝設計是一門應用型較強的專業，在教學過程中實踐占據著重要的地位，實踐教學體系應注重拓展實踐以及課堂實踐的結合[11]。而課堂實踐主要以專業理論與專業技能為主，拓展實踐則是由相對應的創造性實踐開展，具體可劃分為：①課堂實踐主要是針對不同專業而開展的創新型課程，例如創新課程、制作類課程以及創業方面的服裝管理類等課程，這些課程都以創新為主要目標，在專業性不斷改革深化的過程中，也為后續實踐教學發展打下了基礎。②拓展實踐可采用競賽、舉辦研討會等方式來實施創新實踐。一是開展系統性的培訓教育，組織大學生參加相關的創新競賽，以專業性較強的相關比歪來使自身競爭力得到提升。二是論文撰寫、論文研討等方式來對學生開展創新教學，主動引導學生參加相關的學術活動，學生學術能力在得到提升的同時，還能鍛煉自己的實踐能力。三是項目研究，鼓勵學生主動參加帶有針對性的創新項目，有效開展創新可行性的研究。

3.2建設創新服務平臺

為使服裝設計專業的教學模式與市場實際所需接軌以及創意成果符合大眾需求，創新服務平臺的建設迫在眉睫。同時，為了使市場與教育的聯動可以實現更好的銜接，也需要學生適應知識灌輸轉實踐輸出的過程，具體可以從三個方面來實施：①建設孵化基地，企業經營模式的模擬，以創新與創意為目標，從不同的環節分工來進行實踐。孵化基地可直接面對社會群體，實施服裝設計、生產、銷售的整個過程，嘗試微型企業的運營方式。②建設跨學科、跨專業的創新合作平臺，不同專業學生所含的專業特色不同，以團隊為主，開展不同學科交叉綜合性創新實踐。通過交流，清楚了解專業之間的創新路徑，團隊之間取長補短，提升資源整合效力[12]。③構建校地合作平臺，所謂校地合作是企業與當地政府聯合高校共謀發展的一種全新發展形式，為培養創新型人才提供了充足的發展空間以及機會。高校通過整合自身的教學優勢與社會資源，構建服裝設計專業創新服務發展平臺，為服裝設計專業人才培養提供最真實的實踐環境。

4構建契合創新教育需求的教學評價體系

4.1教學考核評價

創新教學考核評價體系已衍生出多種不同的教學模式，為了使創新教育的開展要求得到滿足，應針對不同的考核評價方式來進行調整[13]。①將創新成果作為主要考核項目，使其形成驗收式考核評價，并且在考核環節增加答辯等流程；②以創新形式為考核標準，形成以市場或社會效應的評價標準；③構建實踐環節與教學課程互評平臺，形成多種不同的評價方式，以多元化的教學評價方式來對教學體系進行統一評價，創新教學實施效率也會因此得到大幅度提升。

4.2專業能力培養評價

為了加強創新實踐的綜合發展，從細觀的角度來跟進創新與行業的匹配度、創新教育質量以及貼合度，以此為基礎來對能力培養方面開展多方位交互評價。而這種評價方式會考慮到創新教育的開展現狀以及教育成果，同時在實施過程中遇到的問題應做到及時回應，確保創新人才培養的實效性。

5建立有效的創新人才培養管理機制

5.1建立創新組織領導機構

從高校整體到具體課程，構建遞進式創新小組，來完成策劃、管理等相關工作并充分整合教育資源，來為創新教育的開展提供保障。此外，創新小組還應時刻關注校內外所反饋的問題，并針對問題去解決問題；時刻關注服裝設計行業的發展需求與變化，通過分析行業的實際所需來改革教學模式；學習國家教育綱領，在管理學生期間不但要用語言來對學生展開教育，還要用自身的實際行動來成為學生的表率，正確引導學生將自身的未來發展置于國家的未來發展潮流當中。

5.2建立監督機制

課程育人背景下創新型人才培養過程中要構建有效的教學質量監控平臺，由高校領導部門來定期進行教學監督。以教學課程為單位，通過平臺上報教學計劃、成果以及進度，評價體系監管創新型教學質量。此外，監督機制在教育進程中起著推動作用，可使學生與教師自律性意識得到大幅度提升，加快創新教育發展[14]。

5.3制度管理的加強

高校應加強專業教師、專業教授等學科帶頭人、部門負責人以及輔導員的培訓，營造和諧向上的育人氛圍，樹立正確的育人觀念，構建全面的育人格局。而且領導聽課制度應進一步落實，并針對高校課程思政工作的開展提供建議與指導，挖掘優秀課程、培育優秀教師以及其中的引導作用。除此，教師在考核的過程中，不但要把教師的專業技能列為年底重要考核的標準，還要將思政育人的效果列入其中，增加師德師風在年底考核的比重，將課程思政執行力作為教師評職稱的關鍵，為思政育人工作提供強有力的支持。

6結語

服裝設計認識范文5

關鍵詞：人才培養；服裝設計；教學改革

中國是全世界最大的服裝消費國和生產國，紡織服裝產品長期位居我國出口商品的第一把交椅，全世界每三件服裝，其中一件就來自于中國。近幾年，我國的服裝業又有著較大的發展，這大大推動了我國國民經濟的發展。伴隨著改革開放的進行，服裝設計這一新興的文化形式逐步受到國人的矚目和青睞。各種層次的服裝設計專業教育如雨后春筍般紛紛建立起來，為我國服裝行業的發展奠定了可貴的基礎。

目前，服裝行業、企業對人才的需求，一是設計類人才，具有創新意識，能將技術與藝術融合為一體，轉化為新的產品；另一方面是技術性人才，能把設計轉化為產品的技術人才。經過多年的實踐摸索，具體表現在以下幾方面。

（1）就業方向模糊，對美術設計課程重視程度不足。服裝專業所涵蓋的職業崗位群有機工、樣衣工、理單員、跟單員、質檢員、營銷員、工藝員、采購員、管理員、銷售經理、外貿人員、生產經理、樣板師、陳列師、裁剪師等工種。中等職業學校的學生大都來自美育缺失的農村，美術基礎差，審美意識弱，對美術設計課程重視程度不足。

（2）教學條件不足，師資力量薄弱。許多中職服裝院校缺少必需的教學設施，實習室條件跟不上教學的需要。服裝院校都有工藝室，但大多僅有簡單的縫紉機械和熨燙設備，學生即使有好的創意，也很難在課堂上將其變為現實。同時，很多服裝設計專業的教師，社會實踐不足。如果只有枯燥的理論，而沒有身體力行的實踐活動，這樣的教學是蒼白無力的。所以，學校所缺乏的正是在服裝企業第一線從事設計的師資力量。

（3）教學形式枯燥，教學模式單一。目前，中職服裝設計專業的主要弊病是紙上談兵，缺乏實踐經驗，設計課等于畫效果圖。隨著教學改革的深入，服裝專業的其他課程如結構制圖和工藝制作課程的實踐教學模式已深入人心，但設計課程囿于條件限制，仍主要以課堂說教式為主傳授基本知識和基本技能，不利于發揮學生的個性和創造力。

職業教育是“以職業活動為導向，以職業能力為核心”的教育，市場需要什么，學校就應該培養什么，這就是職業教育的特點，也是職業教育發展的方向和任務。要完成這一任務，就必須深化改革。而改革的核心就在于教學的改革和人才培養模式的轉變，這是改革的關鍵環節。因此，為樹立正確的人才觀，把培養適應社會經濟發展的技能型人才作為中等職業學校人才培養的目標，把面向市場、社會辦學作為中職的辦學方向，我校服裝專業提出“3+2+1”的人才培養模式。其含義是：在三年制的中職服裝專業的教學中，學生在校接受三學期全日制基礎理論和基本技能的學習，及職業綜合能力的教育；兩個學期的半工半讀，即半天理論，半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容達到與企業的生產作業接軌；最后一個學期進入工廠頂崗實習，通過頂崗實習，營造真實的工作環境，校企聯合培養學生。這既縮短了學校與企業的距離，也實現了學生理論聯系實際、逐步成長為適應企業需要的人才的目的。

在此人才培養模式的背景下，服裝美術設計的課程目標及模式安排如下。

（1）基礎理論和基本技能課程。這一部分在前三個學期進行。學生首先學習素描基礎，然后在此基礎上掌握服裝人體線描稿的畫法，了解服裝款式的形式美法則，掌握服裝款式圖的畫法。繪畫訓練不僅是畫好服裝款式圖的基礎，更重要的是通過繪畫可以培養學生審美情趣和對形式美法則的理解。設計理論課程的教學要做到學以致用，盡可能與實際結合、與市場結合。在教學上，可以在課堂上模擬企業的生產流程與機構設置，以具體的設計需求引導學生發散思維，創造新的款式，同時對企業的文化與工作機制形成初步的概念。

（2）半工半讀。第四、五學期為半工半讀，即半天理論，半天實踐課程，使理論課程和實踐課程保持同步。這一階段可根據實際情況采取“請進來”策略，“請進來”是指把企業相關設計及管理人員請進學校，使學生向其學習規范的崗位操作技能，了解企業生產管理過程和技術規程，鍛煉他們適應企業管理的能力；本校教師的專業實踐教學能力得以同步提升，為專業健康發展和提質上檔奠定了良好的基礎；把企業生產規范引進課堂。

（3）頂崗實習。此階段是中職教育的最后一個學期，同時也是學生實踐技能與職業道德養成的重要時期，因此，采取“走出去”策略。“走出去”是指（把教室搬進工廠）選擇實習工廠，確定實訓時間、實訓崗位，制定實訓目標、實訓安全以及學生實訓生活安排，與實訓工廠簽訂相關協議。跟蹤學生工廠實訓，觀察引導學生實訓，掌握學生實訓動態，督促學生做實訓記錄和實訓報告。記錄學生實訓時表現，調查了解學生實訓時的心理狀況、知識技術水平的變化情況，發現學生實訓時出現的問題，然后探討解決方案，解決與實訓廠方相關的關系問題，寫出學生實訓工作報告和相關論文。

開展服裝專業人才培養模式的探索與研究，對解決中職服裝專業的教育如何適應現代工業生產，使教育教學緊貼生產需要，有著重要意義。“3+2+1”人才培養模式將充分體現服裝中職教育的高效率，重視實踐與應用，貼近生產一線的特點。在此人才培養模式下的服裝設計課程，只有進行更加深入細致的改革，才能適應社會與企業的需要。

參考文獻：

[1]張云龍.中職服裝專業實踐“工學結合、半工半讀”人才培養模式的探索[J].紡織教育，2009（4）.

服裝設計認識范文6

論文關鍵詞：獨立院校；服裝設計；人才培養

教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中對獨立學院的規定是：“由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。”這種規定明確了獨立學院的性質，它既不屬于公辦、也不完全意義上的民辦高校，而是公辦性質、民營機制運行的一種新體制。獨立學院的創立是我國高等教育改革與發展的一大創舉，在十多年的辦學過程中，發揮了其應用的作用，緩解了我國高等教育嚴重不足的問題。

在獨立學院的辦學模式下，其服裝設計專業的人才培養模式定位，應該有別于“一本”或“二本”藝術設計專業所培養的服裝設計師和服裝工程師，而是應該以培養應用型人才為主，加強學生的使用能力培養。本文將以江西師范大學科學技術學院服裝設計專業為例，基于獨立學院的辦學特征，探尋應用型服裝專業人才培養模式，并將其上升為理論高度，然后將其在獨立院校服裝專業人才培養過程中推廣。

一、應用型人才的培養是獨立學院服裝設計專業必然選擇

由于獨立學院在創辦之初都是依托“母體”的資源進行辦學的，因此多數獨立學院的人才培養模式、教學設施和設備、師資和人才培養方案等均沿用“母體”本科院校的方法和方式，這既不符合國家和社會對獨立學院發展的要求，也不符合學生及家長對獨立學院的期望。教育部明確提出，“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業”。經過近年來的辦學實踐，培養高素質的本科應用型人才已經成為獨立學院的共識，大多數獨立學院人才培養目標定位為“應用型”、“復合型”，還有少數獨立學院定位為“創新型”。

服裝設計專業具有很強的實用性，服裝行業和專業對學生的動手能力要求很高，因此在人才培養過程中，要加大對實踐環節的培養，培養學生在款式設計、服裝結構設計和服裝工藝制作等環節的操作能力，要加強學生對服裝材料、服裝市場和服裝設備等方面的操作和運用，才能滿足服裝行業對技術人才的需求。獨立學院服裝設計專業人才的培養應該區別于“一本”或者“二本”院校培養服裝設計師或服裝工程師，而應該培養應用型很強的服裝設計人才和高級技術人才，因此獨立學院服裝設計專業唯一的選擇就是培養應用型人才。

江西師范大學科技學院從辦學之初就提出了“厚基礎、寬口徑、強應用、善創新”的人才培養原則，強調在人才培養過程中要培養具有扎實的理論基礎、創新思維、開拓能力的應用型專門人才。自2003年開設服裝設計專業以來，一直重視應用型人才的培養，通過“服裝設計工作室”、服裝專業校企合作等教學模式，加大對服裝設計專業實踐性教學環節的改革力度，培養了一批具有很強的實踐能力的服裝設計人才。

二、獨立學院應用型服裝設計專業人才培養的途徑

服裝設計高等教育多樣化的發展格局在一定程度上影響了服裝設計人才培養的定位，培養目標定位的差異也在一定程度上決定不同層次與類型的服裝院校在其專業設置和教學定位的不同。獨立學院培養的是符合社會發展需要的應用型、本科層次的專門人才，所屬其中的服裝設計專業因其專業設置與培養目標，是區別于高等服裝設計教育模式中的以工科為主的第一種模式和以設計為主的第二種模式。

江西師范大學科學技術學院在服裝設計專業人才培養過程中實施“服裝設計工作室模式”、“校企合作模式”和“職業資格鑒定模式”等教學模式，做到“五個結合”：“理論與實踐相結合”、“技法訓練與創造相結合”、“課內與課外相結合”、“教內教學和教外實踐相結合”、“教學與科研相結合”，來培養服裝設計專業學生的應用能力。目前實施成效顯著，學生多次在全國，特別是省內獲大獎，學生技能有很大的提高。

（一）“服裝設計工作室”教學模式培養了學生服裝款式設計的能力。“服裝設計工作室”教學模式是江西師范大學科技學院藝術類專業人才培養最有特色的教學模式。經過多年的實踐證明，服裝設計工作室教學模式可以強化實踐性教學，從根本上解決學生服裝款式設計方面動手難的問題，對應用型本科人才的培養是一種十分有利的模式。

“服裝設計工作室”， 顧名思義是圍繞服裝設計進行的， 目的在于解決教學領域里如何學好， 做好服裝設計的問題。在這個過程中， 首先要運用合理的設計方法， 然后再進行提升、超越， 創作出新的思想和思路。在服裝設計工作室里，專業老師將事先設計好的服裝設計項目布置給專業學生，讓學生根據服裝市場和服裝企業對服裝產品的要求，遵循服裝設計的程序和規律，結合專業學生的靈感和對流行的把握和運用，將其用服裝設計圖的形式表現出來。以往在服裝設計教學過程中，我們更對強調服裝設計的藝術性，而忽視了服裝產品的市場性和工藝性；在服裝設計工作室的教學模式中，將服裝市場和服裝企業對服裝產品的要求加入服裝設計教學過程中，使專業學生設計的服裝產品更加適合服裝市場和服裝企業。

在“服裝設計工作室”里，教學內容以《服裝設計學》等相關課程為主線，包括造型基礎、時裝畫技法、服裝色彩學、服裝結構設計和樣板的制作、服裝工藝制作等，以及一些以服裝相關的輔助類選修課程；改變以往單一環節的教學模式，力求將服裝款式設計、服裝結構設計和服裝工藝制作等三個主要環節融會貫通；把服裝設計理論、專業學生藝術創作的靈感與服裝市場和服裝企業的實際需求結合起來；同時以服裝產品開發等項目教學為主線，將服裝設計理論運用于服裝產品開發過程中，解決服裝設計過程中學生動手能力的培養。在課程的整合上，以《服裝設計學》為主線，把服裝設計專業主干專課程納入到工作室的統籌管理，對各課程進行優化整合，增加以服裝設計相關的學科前沿和邊緣內容，模擬或把企業服裝產品開發模式和項目引入工作室，與實際生產進行零距離接觸。

江西師范大學科技學院“服裝設計工作室”是校企共建的產物。在多年的辦學過程中，將服裝企業產品開發的項目引入“服裝設計工作室”教學中。在服裝產品開發和“服裝設計工作室”教學過程中，專業老師和學生按照服裝企業對服裝產品的要求，發揮自身對服裝藝術設計的能力，將自己的設計理念融入服裝產品的開發中，取得了較好的經濟效益和社會效益，更加培養了學生服裝產品開發的應用能力。

（二）“校企合作”教學模式培養了學生服裝結構設計和工藝制作能力。服裝設計“校企合作”教學模式是學校依托服裝企業在服裝加工設備、服裝高級技術人才以及對服裝市場的熟悉和了解等資源優勢，培養學生對服裝市場、服裝行業和對服裝產品開發和加工等技術方面的能力，從而提高服裝設計專業學生的動手能力和就業“零距離”。服裝設計專業是一個實踐性很強的專業，學生的動手能力貫穿于整個人才培養的過程。《服裝結構設計》和《服裝工藝制作》是服裝設計專業人才培養過程中兩個很重要的環節，而且其實踐性很強；同時我國服裝設計人才培養中重設計輕工藝的現狀使學生服裝結構設計和服裝工藝制作能力一直很弱。服裝生產企業則在《服裝結構設計》和《服裝工藝制作》等環節有著豐富的實驗經驗和高技術人才優勢。 轉貼于

“服裝專業階段性教學實習平臺”的主要教學內容是服裝結構、服裝樣板制作、成衣工藝制作和服裝材料為主線的實踐技能課程，包括服裝結構學、服裝工藝學、服裝材料、工業制板、工業生產管理等課程。我們整合服裝設計專業人才培養方案中的所有實踐性環節，將其分成四到五個不同的模塊，然后在不同的學期安排一定的時間下到服裝企業進行實踐環節的教學和訓練。在實踐性環節的教學過程中，充分利用服裝企業先進的生產設備和具有高級技師資格的師資，模擬服裝流水生產的場景，來提高服裝設計專業學生在服裝結構和成衣工藝制作的動手能力。同時《服裝結構》與《服裝工藝》課的實踐教學環節在整個人才培養過程中不斷線，充分依托服裝企業現代化的加工設備，加強計算機在服裝款式設計、樣板制作、放碼、服裝企業管理等方面應用的實踐教學，而這些教學實踐環節的實現都是通過下到服裝企業來解決的。江西師范大學科技學院2007開始和江西文豐服飾有限公司進行合作，共建“服裝設計專業階段性教學實習平臺”，來解決學生在《服裝結構設計》和《服裝工藝制作》環節中的動手能力。

畢業實習環節也是加強服裝設計專業學生實踐能力的一個重要的手段，校企合作共建“服裝設計專業畢業生實習基地”，為畢業生的實習提供一個良好的實習平臺。在畢業實習過程中，我們要求學生熟悉服裝產品開發過程的程序以及服裝款式設計、服裝結構設計、服裝工藝制作等相關環節技術要求，為畢業設計和創作奠定堅實的基礎。在畢業實習的安排上，根據服裝設計專業人才培養的特點，將本專業的專業主干課程在第六學期全部結束，從第七學期開始，學生根據自己的專業優勢和興趣，選擇不同類別的服裝企業的進行頂崗實習。同時學校對畢業設計過程也進行了改革，在畢業生進行實習的過程中，學校和服裝企業根據企業生產特點擬訂在本企業畢業實習學生的畢業設計題目及大綱，再由指導教師和企業技術人員共同指導學生完成畢業設計。在“畢業生實習基地”頂崗實習的過程中，服裝企業提供相關的加工設備和條件，讓畢業生在服裝企業完成畢業作品的設計和制作，畢業生只要在學校規定的答辯和作品展示的日期將作品帶回學校答辯和展示。

（三）”職業資格”教育模式培養了學生就業能力。學歷教育與職業資格教育并重是獨立學院培養應用型人才的有效手段。我國現行人才培養過程中，更加重視學歷教育，而忽視職業資格教育，從而導致人才培養過程中重理論輕實踐的缺陷。現在我國開始推行“職業資格”準入制度，這為高技術人才培養提供了機遇。

獨立院校服裝設計專業要把傳統學歷教育與服裝職業資格教育完美地結合起來，通過把服裝設計理論知識、實踐能力和服裝市場運作等知識相結合。學校通過學歷教育提高了專業學生專業理論知識和專業修養，通過職業資格教育提高了學生的動手能力和增強了學生的就業能力。獨立學院服裝設計專業在人才培養過程中，要將國家對服裝職業資格從業人員的技能要求納入課程內容，按照國家職業技能鑒定的要求進行培養和考核。在服裝設計專業人才培養過程中，推行“雙證”制，即學生畢業時，既要拿到畢業證也要取得服裝設計相對應的“國家職業資格”證書。

江西師范大學科技學院服裝設計專業注重學歷教學和職業資格教學相統一的原則，按照國家職業技能鑒定對“服裝設計師”或者“服裝設計定制工”素質和能力的要求，尤其是對操作能力的要求，加大學生證服裝結構設計和服裝工藝制作等能力的培養，使其順利通過國家職業技能資格鑒定，達到相應的服裝職業資格要求。從歷年的學生的國家職業技能鑒定的成績來看，效果還是明顯的。

三、獨立學院應用型服裝設計專業人才培養存在的主要問題

通觀現階段各獨立學院服裝設計專業人才培養模式和過程，普遍都存在以下幾個方面的問題：

（一）人才培養目標沒有自己的特色

當前獨立學院在人才培養過程中過分的依賴了母體，因此人才培養目標和專業教學計劃都照搬母體的。服裝設計專業仍然沿襲一本或二本院校的重設計、輕技能的人才培養理論，使學生的實踐能力得不倒提高。服裝設計專業從招生到培養等整個過程都沿襲一本或者二本院校的模式和方法，使培養學生同樣缺乏服裝設計專業相關的實踐能力和服裝市場運作能力，但又由于招生時文化水平和藝術水平較低，同樣也不具有服裝設計師和服裝工程師所具有的藝術素質。

（二）服裝設計“雙師型”教師隊伍的不足

現行獨立學院辦學機制，造成了獨立學院的師資過份依賴母體、自身師資建設嚴重不足，尤其是具有高級工藝美術師、高級技師、高級工藝師等技術性師資的缺乏。

在當前我國高校服裝設計專業師資有二種極端現狀，一類師資是“學院派”，有很強的理論知識和美術功底，但缺乏服裝設計市場運作能力和成衣制作能力；另一類是“工廠派”，有很豐富的服裝生產和制作經驗和服裝市場運作能力，但缺乏對服裝設計系統知識的掌握和藝術眼光，這些都為服裝設計應用型人才培養造成了障礙。

獨立學院服裝設計專業應用型人才培養要加強自己的教師梯隊建設，將更多青年教師派到服裝企業進行生產實習，增強服裝設計專業教師的動手能力；或者學校聘請服裝企業一些生產技術人員來校任教，加強學生實踐能力的培養。

（三）服裝設計實踐性教學設施嚴重不足

獨立學院主要靠自籌經費謀求發展， 政府及社會投入的資金很少， 實驗室及校內實踐基地的建設投入相對較大， 因此實驗室及校內實習基地資源非常有限。獨立學院多半依托母體學校的實驗室資源，只建設少量自己的實驗室甚至根本就沒有自己獨立使用的實驗室。而且服裝加工和檢測設備日新月異，更換和淘汰速度快，使本來就嚴重不足的教學設施更是雪上加霜。