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初中生物培訓總結范文1

關鍵詞：新課改 初中生物 探究性

新課程的改革標準對初中的生物教學有了更高的要求。在初中生物教學過程中進行探究性實驗設計，不同于傳統的生物教材中的驗證性實驗。傳統的驗證性實驗是根據生物教科書的要求，對生物教材中已知的結論進行實驗驗證，在實驗的過程中獲得一定的生物知識，培養學生的實驗操作和觀察能力；探究性實驗則是在生物教學過程中，通過教師的啟發和引導，讓學生自主地運用所學的生物知識和技能，積極地進行問題的發現、探索和解決，可以有效地對學生進行知識傳授和技能培訓，促進學生的全面發展。

一、初中生物探究性實驗的設計要點

在初中生物教學過程中，教師可以創設相關的學習情境，為學生的生物知識學習提供相關的設備器材和實驗工具等資源，及時地對學生的學習進行指導和幫助，提高學生的自主學習興趣，調動學生生物知識學習的積極性。通過探究性實驗設計的方法，讓學生充分地掌握生物知識，提高學生生物知識的學習和應用能力，才能促進初中生物教學的發展。

探究性實驗設計在初中生物教學過程中發揮了重要的作用，可以提高學生學習的自主性和主動性。在生物教學過程中進行探究性實驗，需要重視探究性實驗設計的重點。例如，在進行探究性實驗設計的時候，要堅持單一變量的原則，還有對照性、重復性和隨機性的原則，確立明確的實驗目標，制定科學的探究實驗方案，保證探究實驗設計思路的完整性和合理性，才能在初中生物教學過程中充分發揮探究性實驗設計的作用。生物學科具有科學性和嚴謹性的特點，在實驗的過程中，為了保證實驗結果的科學性和準確性，需要堅持單一變量的原則?？刂茖嶒炛械囊蛩?，改變某一個因素，保證其它因素不變，觀察發生變化的因素對實驗結果的影響，可以有效地解釋――如果唯一的變量不同，也會產生不同的現象，造成實驗結果的不同。

二、初中生物探究性實驗設計要點的應用

在初中生物教學過程中，應用探究性實驗設計，提高學生生物知識的學習和應用能力，需要重視探究性實驗設計中的要點。根據探究性實驗設計的要點，可以在教師進行生物教學的時候，讓學生根據探究性實驗設計的要點選擇合適的課題，進行自主的實驗探究。在實驗的過程中，實現生物知識的學習和應用，提高學生的學習能力和生物教學的效果，才能促進學生的全面發展。

探究性實驗設計可以培養學生的觀察能力，開拓學生的思維，提高學生的實踐能力。在初中生物教學過程中，根據探究性實驗的設計要點，可以讓學生明確學習目標，全面地理解生物知識，熟練地進行實驗操作，清晰地了解實驗的過程及實驗中不同因素造成的不同現象和實驗結果，有利于提高學生的學習能力和初中生物的教學水平，促進初中生物教學的發展。例如，在探究性實驗設計對照性原則的應用過程中，需要學生對實驗方案進行對照和比較，保證探究性實驗設計方案的科學性和合理性，才能提高實驗結果的準確性和科學性。教師講解光合作用的時候，可以讓學生進行探究性實驗設計。例如，讓學生把同一種植物放置在完全光照或者完全黑暗的環境，制定不同的試驗設計方案，通過對植物的觀察和實驗中植物變化數據的分析研究，找出影響光合作用的因素。

初中生物探究性實驗設計中的隨機性原則也會對實驗結果造成影響。在進行探究性實驗的時候，保證設計的隨機性原則，可以減少系統誤差，平衡實驗中的不同條件。隨機性主要體現在是從需要實驗和研究的總的樣本中任意的抽取，提高了顯著性測驗的意義，避免了探究性實驗設計中實驗結果的偏差。例如，學生在進行光合作用實驗的時候，把同一種植物放置在不同的環境中，得出的實驗結果會存在一定的偏差。因為雖然植物的種類相同，但是還會存在一定的差異。針對這種情況，我們可以用一株植物進行實驗，把植物的兩邊，一邊設置為全光照部分，一邊設置為全黑暗部分，提高實驗的準確性。學生通過對這些影響因素的思考，開拓了思維，提高了解決問題的能力。

三、總結

初中生物教學，在新課改的背景下，應用探究性實驗設計方法，可以提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，實現學生知識的全面掌握和應用，提高學生的學習能力和思維創新能力。根據探究性實驗設計的要點，制定科學合理的探究性實驗設計方案，可以充分發揮探究性實驗設計在生物教學過程中的作用，促進初中生物教學的發展。

參考文獻

初中生物培訓總結范文2

1.科學方法教育的概念

科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。

2.初中生物科學方法教學的含義

生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。3.初中生物科學方法教學的選擇原則初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。

二、我國初中生物科學方法教育的現狀

1.對科學方法的具體內容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。

2.科學方法還處于自發階段

大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。

3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性

雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。

三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用

1.初中生物教學中的科學方法

結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。

2.科學方法教育對于學生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。

3.科學方法教育對于教師的作用

科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。

四、科學方法教育的教學模式意義

科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。

初中生物培訓總結范文3

（長春汽車經濟技術開發區第四中學，吉林長春130011）

摘要：初中生物學課程標準的總目標之一就是讓學生初步掌握生物學實驗基本的操作技能，具有一定的科學探究與實踐能力，養成科學思維的習慣。所以，初中生物教學要從實驗教學出發，通過實驗教學中的操作過程、實驗現象、實驗結果等激發學生的求知欲，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與探究能力。

關鍵詞 ：新課標；初中生物學；實驗教學；能力培養

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.053

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0112—02

收稿日期：2014—11—12

作者簡介：陳迎濤（1971— ），女，遼寧興城人。長春汽車經濟技術開發區第四中學，中教一級，研究方向：初中生物教學。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗課是把微觀世界宏觀化，將抽象事物具體化，幫助學生由感性認識上升到理性認識的課程。實驗教學不僅能調動學生學習生物的興趣，同時，也能培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與探究能力。

初中生物新課程標準強調要培養學生的創新意識，通過實驗的創新培養學生的綜合能力，使學生從基礎實驗向綜合性實驗過渡。那么，如何才能讓學生更好地上好生物實驗課呢？

一、明確實驗教學的作用，激發學生的學習興趣

初中階段的學生年齡小、興奮性高，對于外界事物充滿好奇心，他們一般都很喜歡生物這門趣味性很強的學科，尤其是多種形式的生物實驗更容易激發他們的學習興趣。

（一）力求實驗的多樣化

初中生物實驗形式多種多樣，有探究實驗、觀察實驗、演示實驗、模擬實驗等。實驗的地點也是多變的，教室、實驗室甚至校園都可以加以利用，這樣也能大大地提高學生的參與熱情。

（二）如果材料短缺，可以師生一起想辦法

1．尋找其他材料進行代替或者改變實驗方案，也可以使實驗順利完成。例如：七年級上冊“開花和結果”一節中，教材要求用桃花做觀察材料。然而，教授本節內容時已是冬季，觀察不到真正的桃花，但可用百合花或月季花代替。

2.可以讓學生自己準備實驗材料。對于“光對鼠婦生活的影響”的實驗和“觀察蚯蚓”的實驗，教師可以讓學生自己去尋找材料，既解決了實驗的材料問題，又完成了課堂教學的某些知識目標，如生物需要的營養物質、適宜的生存環境等。由于學生主動參與了實驗過程，學習的興趣瞬間被激發，在做中學，也在學中做，寓教于樂。學生因喜歡實驗而喜歡上生物課，在快樂中親身體驗整個實驗過程，從而獲取更多的生物知識，更對生物課產生濃厚的興趣。

二、做好充足的準備工作，確保實驗能夠順利完成

生物實驗教學是生物學教學的基本形式之一，要想上好實驗課，就一定要做好準備工作。

（一）材料與用具的準備

精心選擇好實驗材料是生物實驗成功的前提。每次實驗所需的材料、儀器設備等都要提前準備好，以免實驗時措手不及，影響實驗課的正常進行。例如：對于“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，要提前一晝夜將天竺葵放在黑暗處；在做“觀察草履蟲”的實驗時，要提前半個月用舊稻草培養草履蟲。

（二）培訓學生骨干

對于難度較大的實驗應要求學生提前做好預習，必要時提前培訓幾個骨干，讓他們在實驗中起到帶頭示范作用，這樣可使實驗收到更好的效果?！熬毩暿褂蔑@微鏡”的實驗比較難，學生有時不能準確地找到物象，而由于時間的關系，教師又不能一一為每個學生講解?？梢允虑跋扰囵B好骨干，實驗時每個小組分一個骨干，他們在實驗時能發揮出意想不到的效果。

（三）強調實驗紀律

實驗室對于很多學生來說是接觸比較少的地方，他們通常會感覺比較新奇。因此，在上實驗課之前，一定要事先制定一套嚴密的實驗規則，以保證實驗的順利進行。

（四）學生的課前準備

每次做實驗前教師應該事先讓學生閱讀教材，讓學生了解本次實驗的目的、要求是什么，準備達到什么效果，需要注意哪些問題。在某些探究活動中，教師可以引導學生在課前進行實驗設計?？傊挥凶屆總€學生弄清實驗的目的、操作步驟、注意事項，才能保證實驗有條不紊地進行。

三、發揮學生的主體作用，使學生積極參與實驗

初中生物新課程標準要求教師要作為學生學習的促進者、引導者，明確學生才是主體，是課堂的主人。所以，在實驗教學中，教師應該讓學生主動參與，充分發揮其自主能力，提高實驗教學效果。

（一）確定主題，創設情境

教學的設計要精心，新課導語要充滿激情，導語中的事例要獨特新穎，能有效地激發學生的學習興趣，營造積極探究學習的氛圍。創設趣味性的實驗情境的目的是讓學生在輕松、愉快的氛圍中汲取知識、增長能力。但是，在實驗過程中切忌盲目、刻意地追求趣味性，而把生物實驗搞成離譜的鬧劇。教師應根據學生的認知水平，有針對性地創設趣味性的生物實驗情境來導入新課，引導學生積極思考，勤于探究，使他們得到訓練思維、增長知識的機會。

（二）獨立思考，設計方案

教師應引導學生獨立思考，提出問題，設計方案，甚至可用多種方法來設計同一個實驗題目。各組按照教材的實驗方案設計實驗，組內成員自行分工，如觀察、記錄、總結等，讓學生都參與到實驗過程中，充分體現出學生的主體地位。學生會提出各種各樣的問題，教師要引導學生思考、解答這些問題。

（三）共同合作，進行實驗

學生通過討論、交流后，開始實施計劃。教師應在各組之間巡視、指導、答疑，了解每組實驗的進行情況，做到眼勤、嘴勤、腿勤，及時發現問題并加以解決。如果在實驗中學生遇到了困難，教師應該啟發、引導學生，讓學生自己尋找解決問題的途徑。

（四）做好實驗總結，鞏固實驗效果

在實驗結束前幾分鐘，組織學生進行交流和討論。各小組選出一名代表發言，交流本組的實驗結果，提出本組實驗的不足之處，并對其他小組進行評價。最后，在實驗結束時上交實驗報告。

四、在實驗中注重對學生的能力培養和價值觀教育

（一）培養學生愛護動植物和環境的意識

生物實驗中經常會用到各種動物、花草等，如“觀察蚯蚓”、“觀察花的基本結構”、“探究種子萌發的環境條件”等實驗，這時可教育學生熱愛大自然、珍愛生命，提高其環境保護意識。

（二）培養學生的合作能力

以同桌或小組為單位的協同實驗可以培養學生的合作精神。所有學生分工協作，共同完成一個實驗，人人都成為實驗者，而非旁觀者，從而使學生養成集體主義合作精神。

（三）培養學生科學的觀察能力

學生之所以對實驗感興趣且積極性高，主要是因為對實驗有新奇感。但如果學生走進實驗室時不知道要觀察什么，不知道通過觀察要得到什么，那么他們就會在實驗中顯得隨意和盲目，也觀察不到實驗現象背后的本質。所以，在上實驗課時，教師一定要讓學生明白本次實驗的目的、要求是什么，只有帶著目的去觀察，學生才能集中精力。

總之，要想上好實驗課，教師必須進行精心的設計和有效的組織及調控，只有這樣，才能使學生積極主動地投入到實驗中，才能真正發揮實驗教學的作用。

［

參考文獻］

［1］張蘭蘭.初中生物教學中合作學習模式的實踐研究［J］.中國校外教育，2014（3）.

［2］侯玉軍.關于新課改下初中生物教學的幾點思考［J］.中國校外教育，2014（4）.

［3］周密，劉剛.細節決定成敗——提高初中生物課堂教學有效性的兩點思考［J］.新課程研究（基礎教育），2010（1）．

初中生物培訓總結范文4

【關鍵詞】初中生物課； 實驗教學； 現狀； 分析

一、初中生物教學中實驗教學的重要性

義務教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學素養而設立了基礎課程體系中的生物課程，同時規定初級中學校的生物課實驗教學，綜合培養中學生的動手操作能力、觀察能力、實驗能力、自學能力和思維方式。在實驗教學中, 學生通過自己的實踐,不僅可以激發學習生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養,同時,這些實踐課程對學生掌握基本的生物學知識、領悟科學的學習方法、培養自學和動手能力以及提高自身的科學素養都有極其重要的作用。但初中學生沒有豐富的生物知識，且自身的認知能力、學習能力、實驗能力等能力還欠缺。因此，必須對中學生進行科學的生物教學和生物課實驗操作教學。

生物課程是一門基礎的自然學科，許多現象要通過實驗才能解釋，各種生物體的身體構造也只有通過實驗才能看清楚，而且生物學中的理論全是前輩們在實驗中總結出來的，因此，為了能夠更生動、更形象、更具體地給中學生講解生物學知識，就需要生物教學要實行理論教育與實驗教育相結合的方式，要學生知行合一。

生物課外實驗是整個中學生物重要的組成部分，同時也是生物課堂教學的一種補充和延伸。從某種意義上來說，生物課程實驗教學的成敗決定了生物課程教學目標的實現，而且，生物實驗教學還可以激勵學生努力去探索和實踐。

二、初中生物課實驗教學的現狀分析

1. 實驗教學中的現狀

（1）中學生的現狀。初一、初二學生剛從小學升學上來，對實驗課比較陌生，缺乏科學的認識，認為實驗課是為了好玩，而且部分學生認為升學考試中不考，學習目標不明確。這些都給實驗教學帶來一定的困難。

（2）教師的現狀。部分生物教師的教學觀念陳舊，仍然以傳統的實驗教學方式和學生自主學習方式為主，缺乏創新和必要的引導；有的教師對生物課程還存在一些片面或錯誤的認識，認為生物課程在升學考試中分值不大，忽略生物實驗的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實驗教學帶來一些困難

2.實驗教學中存在的問題

由于中學生年紀較小，對實驗缺乏科學的認識和理解，實驗的目的性不強，因此，在實際的操作過程中，就會存在很大的隨意性和自主性，而且只會關注自己感興趣的地方。因而會出現在實驗課上不認真，課后借同學筆記或者結論作為自己的實驗結論的現象。有的時候做實驗花費的時間比較長，許多學生沒有堅持，缺少耐心，因此也會導致實驗的結構差強人意。此外，學校領導不夠重視生物實驗課程，使實驗所需要的器材、設施不足或者難以配套，都會給生物實驗教學帶來很大的困擾；課時不足也是實驗教學中的一個難題，新教材確規定每周為三課時，但是一般學校每周的生物課時只有兩節課，課時不足的結果就是很多老師直接就把實驗結果告訴學生，造成學生對實驗結果的過分依賴；在偏遠地區還存在著缺少專職教師的情況，有的學校生物老師還是其他學科的老師替代，造成了在教學上的不專業。

三、對生物課實驗教學的建議

首先，加強師資隊伍的建設，提高生物教師整體素質。鼓勵教師參加繼續教育和學歷培訓等，在自己的崗位上與時俱進，提高自身專業素質。同時，教師要改變自己的觀念，要意識到實驗教學對生物課程的重要性，要改變傳統的生物實驗教學方式，在課時的安排，實驗設備的準備等工作上，要向學校管理部門積極爭取，保證生物教學的有效展開。

其次，學生要轉變自身對生物學科的認識，要激發學生對生物學科的興趣。在實驗教學過程中，教師要引導學生轉變實驗教學的思路，使學生樹立起主動學習的觀念，端正其學習態度，把“要我學”變為“我要學”，在實驗中要弄清楚實驗原理，敢于向教師提出質疑，并盡可能尋求更多分析問題和解決問題的方法。只有這樣，才能讓學生思維變的更加廣闊，也才能達到“素質教育”的目的。

再次，在實驗教學前，教師要指導學生預習實驗操作的基本步驟，在實驗過程中，要指導學生掌握實驗的基本步驟，規范學生的實驗操作過程，實驗操作步驟是學生規范操作的要領，只有掌握了實驗步驟，實驗才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學生模仿自己操作，同時糾正錯誤的操作，這樣實驗的目的才能達到。在持續性比較長的實驗中，教師要經常關注和詢問學生的實驗進展，要培養學生在生物實驗中的耐心和恒心。讓學生獨立運用已學過的技能和知識，通過操作實驗親自發現問題、研究問題、解決問題。通過觀察實驗、討論、練習、閱讀等多種活動探究生物學科知識，發展各項能力，從而完成教學任務。

最后，還應該建立生物學科實驗教學評價體系。目前來說，很多學校都沒有專職的生物實驗管理員，生物老師既要上實驗課，又要準備實驗器材，而學校的考核只看重學生的考試成績，不看重教學過程，因此，生物老師始終處于被評價的被動地位，不利于調動老師的積極性，也影響實驗教學的開展。學校可以建立生物實驗教學評價體系，聘請專職的生物實驗管理員，分工合作，給生物老師更大的發揮空間，鼓勵教師在實驗中不斷創新。

在生物實驗教學中，教師可以把“外在”的訊息，通過各種生動的實驗展示在學生面前，活躍課堂氣氛，培養學生學習生物的興趣，并在快樂中獲得新的知識。這樣的教學方式，無疑是最好的，也迎合了“素質教育”的要求。

參考文獻：

[1] 郭雪玲,王潔華.淺析薄弱中學生物實驗教學現狀及改革措施[J].中學生物學,2008,24(6):2

[2] 劉天學,古紅梅,史留功.中學生物實驗教學現狀分析與對策[J].周口師范學院學報,2003,20(5):1

初中生物培訓總結范文5

關鍵詞：山區 初中生 生物學習 影響因素 對策

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0166-02

1 前言

生物技術是新世紀的重點科研領域，也是社會發展的重要支撐點[1]。為此作為為生物教學做基礎鋪墊的中學生物教育就顯得格外重要。新課標對初中生的生物學習提出了更高的要求和挑戰，通過生物教學和實驗，實現學習和實際生活的有機結合[2]。在新課程改革中頒布的《生物課程標準》明確指出：“為了適應時代的發展，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。這對于山區初中生來說生物教學變得更為艱難，長期以來，山區初中生僅僅是將生物當作一門“副科”去學習，他們只重視應試而輕視實際運用，導致學生迫于升學壓力，不重視生物課程的學習。因此，研究山區初中學生的生物學習特點、解決他們的生物學習問題就變得極為重要與迫切。本研究通過在自然狀態下觀察并記錄山區初中生的生物學習情況、總結其特點，同時對其影響因素進行分析，并提出建議，旨在幫助山區初中學生認識到生物學習的重要性，提高學生的學習水平和教師的教學效率。

2 研究方法

本研究采用實地研究法于2013年9月，在陜西省商洛市某山區中學進行實地研究，分別從該中學七八年級各選取一個班，通過在平時上課過程中觀察、記錄各年級學生在課上的具體表現，以及教師的授課方式、在課上所強調的知識類型，總結出山區初中學生的生物學習特點，并進一步對其影響因素進行了分析。

3 農村山區初中生生物學習特點

3.1 學生重視程度低

3.1.1 缺乏對生物的學習興趣

通過觀察被調研學校的生物課堂狀況，發現約3/4的學生在課上聽講，約1/2的學生能根據教師在講授內容上的重難點作筆記。少數學生或睡覺或做小動作，主要分布在最后兩排。值得提出的是八年級學生中聽課、記筆記的為數更少。課上當教師提出問題要求學生思考回答時，往往只有兩到三個學生主動舉手。課后當問及他們是否喜歡生物時，1/3的學生表示喜歡，但他們對課堂活動卻表現冷淡。

由此可見，山區學生缺乏對生物學習的興趣，他們只體會到了生物作為一門學科帶給他們的枯燥，而沒有體會到它實踐的樂趣。此外，通過對該學校生物教師的訪談，也得出了相同結論，他們普遍認為學生對生物并不感興趣，有些學生一開始對生物確實懷有好奇心，但隨著年級的升高除了部分學生外，相當一部分學生不愛學習生物，有的學生甚至在生物課上完全不聽講，產生了自暴自棄的心理。

3.1.2生物學習動機片面強調應試――以應試作為學習動機

動機是人類各種行為的直接原因和內部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。根據動機的動力來源不同，可以將學習動機分為外來動機和內在動機。外來動機是指由學習結果或學習活動以外的因素，如一個學生為了考試分數、班級排名、教師表揚等作為學習的目標而引發推動學生學習的動力，學習活動只是達到目標的手段。。內在動機是指學習活動本身為學習的目標而引發推動學生學習的動力，學習者在學習活動過程中獲得滿足和享受，并積極參加課堂學習活動[3]。

由于最近幾年中考的改革，生物課程并不在中考筆試科目中，迫于升學壓力，走出大山的渴望，再加上學生自身對考試、對老師贊揚以及班級排名的看重，自然而然就偏重了應試的目的，而不是獲得知識的目的，主動放棄了生物課的學習，有的甚至上生物課，看的是語數外等其他科目的書。說明山區初中學生缺少的是生物學習的動機，他們大部分人都沒有意識到生物這個日新月異的學科在現在未來的重要性。

3.2學生動手能力低

山區的特殊地理條件，造就了山區學生的特殊特點：他們認為學習是走出大山，遠離農活，遠離背井離鄉做苦工，改變命運的唯一途徑。而且山區的艱苦生活環境及鄉俗文化禁錮了孩子天性的靈活，他們害怕甚至畏懼動手做實踐活動，他們在讀書或寫作業時，充滿期望和享受，相當的認真。但在要求動手做實驗或是實踐時，就充滿了恐慌，手足無措。而且，老師在要求做實驗的時候，有些學生甚至說，課都沒聽怎么做或是實驗考試最多也就10分，不值得我浪費這時間，而且交通閉塞導致的與外界隔絕讓他們認為，做生物實驗沒有用處。并且大多數的實驗用具，這些學生都沒見過，這無疑增加了講解實驗的難度，做起來更不用說了。山區教育資源和設備的有限，更是讓學生鍛煉動手能力的愿望雪上加霜。種種這些情況都限制了山區學生動手能力的發展。

3.3 學生對生物學科認知程度低

山區交通不便，地理位置偏遠，導致山區學生嚴重脫離現代社會，比如我實地研究的這所中學，四周都是大山，離城里有一個半小時的路程，其中就有一個小時的山路要走，每天早上一班車去城里，下午有兩班車可以回來，其余的時間都沒有公交車。大部分學生的家里只有電視機，電腦幾乎沒有，所以在網上查閱信息根本是無稽之談，有些學生甚至之前都沒有見過電腦，直到上學后，才在學?？吹搅穗娔X。在課堂上，老師曾經向學生們提問袁隆平是誰時，沒有一個學生知道，有個學生竟然說是動物學家，在一片哄笑聲中，又不免滋生出一絲心酸。試問在這樣的環境中，這些孩子們要怎樣去了解現在最先進的科學技術，最領先的生物領域，在他們眼中的生物，在他們理解中的生物也僅僅是那薄薄的課本而已，抑或是偶爾在電視機中看到的浮光掠影。所以山區自身的條件束縛了學生對生物學科的理解和認知。

4 山區初中生生物學習的影響因素

尋找影響山區初中生生物學習的因素，可以有效糾正初中生在生物學習上出現的盲點，也能對教師的下一步教學作出指導。影響山區初中生物學習的因素有很多，也較復雜。本文通過實地觀察研究最后分析整理出了以下幾個主要因素：

4.1缺少生物學習的物質支持

在我國，山區是貧窮落后的，像多媒體這樣的現代化教學手段還不能出現在生物教學中。教師上課還是一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書。在此次調查中，該校中學生連書本上的配套掛圖、模型都不能保證全部展示，學生在上生物課時，大部分都只靠自己想像和理解，尤其是在做實驗的時候。生物學科離不開生物實驗，生物實驗室推動了解生物，掌握生物的重要途徑[4]。想要學好生物課程，生物實驗和生物實踐時是必不可少的。山區的實驗條件差，實驗器材簡陋，限制了生物實驗課的開展，也打擊了生物教師的教學熱情。

4.2生物師資薄弱

當前，山區幾乎沒有專業生物教師，大部分都是其他科教師兼任，本研究中商洛市某山區學校生物教師由語文專業教師兼任，他同時還帶了一個年級的語文課。山區生物教師少的原因有很多，包括地理位置偏、生活條件苦和教學質量不受重視等[5]。導致很多生物專業畢業生不愿意到山區支教。再者就是初中生物在中考中的“雞肋”地位，教育主管部門不重視中學生物教師的選聘，導致以上現象愈加嚴重，山區初中生物教育的發展愈加受到限制。

4.3家長的文化素質普遍偏低

家庭是孩子的第一所學校。家庭教育是其他任何教育都無法取代的，小學生和初中生都屬于未成年人，可塑性強。父母的生活習慣、個性品質和文化素質都無形地影響著他們。調查中了解到：家長是小學或小學以下文化程度，子女學習成績差的約占2/3，學習成績優良的約占1/6，家長是大學或大學以上文化程度，子女學習成績差的約占1/5，學習成績好的約占2/3。大部分學生家長是農民或外出打工者，兒童留守現象很嚴重，家長文化素質較低，不具備指導學生生物學習的能力。

4.4小學基礎不扎實

生物作為科學課在山區小學學習中未受到重視，生物教學條件較差，不能引起學生對生物學習的興趣，缺乏學習生物的主動性，導致小學生物學習基礎差。由于生物課程不列入升學考試，生物學習仍不受到學生的重視，生物學習能力和實驗動手能力均較差，學生生物成績低、學習生物的自信心受到打擊，對生物更不感興趣，形成惡性循環。相比之下，城市學生的情況恰恰相反，在小學學習期間，已基本認識部分生物儀器設備，親自完成某些科學小實驗，對生物學習具有較濃厚的興趣和較強的學習能力。所以，較于城市學生，山區學生生物學習更為困難。

5 改善農村學校生物教學現狀折策略

針對以上影響山區初中學生生物學習的四個主要因素，特提出以下五點建議：

5.1加大對農村學校的資金投入

山區經濟落后，學校教學環境簡陋，嚴重影響著學生的生物學習效果。因此，各級政府和教育行政部門應投入專項資金給學生創造良好的生物學習環境，建立專門的實驗室并配備完善的實驗器材。另外，在城市大力宣傳向山區學生獻愛心活動，如讓城市的學生把用過的實驗冊，實驗儀器，和一些科普書刊捐給山區學生，這樣可以為山區學生節省大筆開銷，解決他們學習生物時所面對的困境。

5.2加強教育管理層對生物學科建設重要性的認識

生物學科作為當代最重要的學科之一，滲透在人們的衣食住行的各個方面，國家的科研建設也少不了生物學科的助力。生物學科的重要性，已經不容忽視。只有教育管理層以及各中學領導真正認識到生物學科的重要性，擺正生物學科的位置，中學生物學科的教育才能真正得到發展，才能招攬更多更好的生物師資，才能徹底解決中學生物學科教學的尷尬局面。

5.3對山區生物教師進行職前或在職培訓

首先，應針對山區生物教學實際進行培訓，而不要偏重理論說教。如針對山區學生實驗操作的問題，就要對教師進行實驗方面的培訓；山區學生對生物學科背景知識知之甚少，那就不但要讓教師明確生物學科的發展史，還要讓教師知道生物學科在各行各業的先進應用及相關人物。其次，山區生物教師的培訓要經濟實惠，最好由當地教育主管部門按就近原則在當地定期舉行培訓，這樣可以為山區教師節省差旅費，使教師在培訓過程中精力充沛。

5.4教學時要充分利用當地生物資源

初中生物新課標的十個一級主題中，有四個主題是關于動植物研究的，山區學校位于山區，山區環境優美，有豐富的動植物資源，相當于天然的實驗室，教師在教學過程中，應充分利用周圍這些可以利用的自然資源，讓學生更好的融入自然，融入課堂之中，還可以利用山區學生自身種植和養殖的經驗導入，讓學生與課本內容有機結合起來，在更好的掌握知識的同時，激發學生學習生物的興趣，這樣生物教學就能長期有效的進行下去[6]。6 結語

山區生物教育是生物科學在山區中學普及的重要途徑，相對于城市而言，山區生物教學更是困難重重，不僅需要政府、教育主管部門的重視和多方面的支持，更需要廣大山區生物教師的不懈堅持努力，積極創新，盡可能多的為學生創造教學條件，讓山區學生接受更好的生物教育的機會。

參考文獻：

[1]李志紅.基于理念創新與模式構建的農村中學生物學實驗教學現狀與改革探析[J].中國教育技術裝備，2013.14.

[2]許宗仁.農村生物教育存在的突出問題及解決辦法[J].課程教育研究，2012.

[3]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[4]周永華.農村中學生物教學現狀與思考[J].教育教學論壇，2011.24.

初中生物培訓總結范文6

本人承諾:所提供的個人信息和申報材料真實準確,對因提供的個人信息和申報材料不實,違反有關規定,自愿承擔一切后果,三年內不再申報職稱,本人姓名王新宏，男，漢族，1971年7月出生，1999年8月參加工作，1994年7月畢業于四川成都工業職工大學，2007年1月石河子大學本科畢業，2006年9月取得一級教師資格。

自2006年9月任職以來，我一直擔任初中階段的生物教學任務及學校電教室管理與維護，生物實驗員的工作,還有教師的電腦維護和班班通的管理與維護。其中2016—2018年又擔任學?？萍驾o導員工作。撰寫了多篇論文，《初中生物教學比較法的作用探究》發表在《科研》2019年10月刊上、《初中生物參與式教學法的策略研究》發表在《教育》2020年1月刊上。

本人2012年8月國培計劃被評為優秀班干部，2016年9月被評為先進工作者，2016年、2017年被師市評為科技優秀輔導員稱號，2018年被評為義務教育發展基本均衡工作先進個人，2020年南疆支教獲幫扶先進進步獎，2020年9月被評為南疆支教先進教師，2016年師市第31屆、2017年師市第32屆車船模比賽獲先進集體獎，所輔導學生多人分別獲得第一、二、三等獎；所撰寫的論文均獲得國家級一等獎。

一、業精于勤，為人師表

做為一名生物教師，我深深認識到“親其師，信其道”、“身教重于言教”、“學然后知不足，教然后知困”等至理名言，

在生物教學中，我堅持以人為本，貫徹既教書又育人的教學指導思想，變化教學方式，努力做到深入淺出，循序漸進。為了更好的發揮學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力，每次上課前，我都要認真鉆研教材，反復設計教學環節，爭取自己的每個教學環節設計都能符合生物教學新理念和循序漸進的要求。

二、嚴管善教、愛生如子

2016年—2018年任我?？萍驾o導員期間，使我懂得了輔導員的工作的重要性，同時也品嘗到了艱辛與快樂。這兩年的時間里，我以身作則，以情感人。細心加耐心的給以學生講解并示范科技車船模的相關知識，讓每個孩子更加懂得科技加知識能予我們所帶來的人類的進步，因此在第31、32屆師市科技比賽中所帶學生都取得了優異的成績，兩年的輔導員工作，我盡心盡力去做，有苦也有樂，所付出的勞動也得到了肯定，深受學生和家長的尊重和愛戴，受到領導的肯定。

三、服務大局，高效做事

本人除生物教學工作而外，我還兼任學校電教室的管理工作、電教工作、教師電腦和教室班班通的維護工作以及生物實驗員的工作，不管作為電教管理員，還是生物實驗員都能完成各項電教工作及生物實驗的任務，并創造性地開展工作，本人就結合學校實際情況，采取合理統一安排，按照不同年級的實際情況，請任課教師參與其中，共同也對學生進行指導、組織與管理。由于內容豐富多彩，組織與活動形式各異，具有較強的吸引力和誘惑力，提高了全體學生、教師學習的主動性、積極性和自覺性。