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思政教學方案范文1

摘 要：區域教研對整合區域內各校的優質教育、教研資源，直面教學問題，突破教學難題，優化教學質量，提升教學理念，促進教師專業發展的重要性是業內人士的共識。但在實際教研活動中由于思行脫節、草率應付，導致方案存在著不縝密、不翔實、不系統、不實用等問題，其結果是嚴重缺失共行，而這在區域級教研層面的表現上尤為突出。為此，以銅山區長期實踐探索出的行之有效的整體推進“四級聯動”的學期教研方案為例文，旨在為各地制訂區域學期教研方案提供參照。

關鍵詞：整體推進；區域教研；四級聯動；學期方案；實施要求

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0048-03

區域教研是指區域及區域內各校際間的教研，是以本區域內學科、學校、學生、教師發展的需求為切入點進行的教研，這種教研形式能有效整合區域內各校的優質教學、活動、訓練、競賽、教研等資源，用以充實、完善、提升本區域內各校的教學、活動、訓練、競賽、教研等工作，以達到上下貫通、校際互補、資源共享、整體推進、合作共贏之目的。而區域學期教研方案則對區域教研活動質量有著舉足輕重的綱領性的助推作用。因此，制訂出目標明確、科學有序、步驟清晰、切實可行的區域教研方案是第一要務。銅山區和許多兄弟區域一樣進行了長期的實踐探索，形成了全面貫徹國家體育教育意志、緊扣課標、貼緊地方、切合實際、融入基層、注重實效、形成制度、整體推進的“四級聯動”學期教研方案模式，實踐證明，大顯成效。本文以銅山區整體推進“四級聯動”學期教研方案為例文呈現，進行研討，旨在為各地制訂區域學期教研方案提供參照。

一、區域學期教研方案的指導思想

根據國家、省、市相關文件要求，按照全區各校上半年工作實際（中學上半年中考、高考等各級各類考試較多，相對不宜安排較多的大型活動），結合季節特點、時間節點、工作側重點，以整體推進、全面執行課程、全員參與課程為載體，以“健康第一”為指導思想，以提升師生健康幸福指數和健康水平為目標，以“育體、育人”為核心理念，以“教對、學會”運動技能為主線，以“一校一品”為亮點，確保全區學校體育工作整體推進的方向正、定位準、目標明、質量優、效果好。

二、區域學期教研方案的工作目標

在認真落實國家、省、市相關文件及扎實做好常規工作的基礎上，2017年本學期的工作目標為：整體推進全區學校體育教學、大課間、課余體育活動、課余訓練競賽及中小學體育教師專業發展的效度性。

三、區域學期教研方案安排表

為使全區及各校、鎮、片明晰本學期區域教研的主題、目標、形式、時間節點及要求，經調研制訂出了切實可行的教研方案，詳見表1。

四、區域學期教研方案的制訂及實施要求

1.制訂對接方案

各校、鎮、片要認真學習區教育局下發的整體推進區域“四級聯動”學期教研方案，結合本校、鎮、片實際，從學科、學生、學校、教師發展的可行性角度制訂上下貫通、操作性強的實施方案。

2.抓牢課程保障

抓牢課程建設，開足開齊體育課，把大課間、課外體育活動、訓練競賽等排入課表，嚴格按照區教研室對電子備課提出的圈、畫、標、刪、增、補等要求，其中復備內容不能少于150～200字，小結不少于200～300字，此兩項一定為手寫，否則視為不合格，要切實將課堂教學落到實處，杜絕擠占課外體育活動的現象，區教研室聯席督導室將對各校課程開設情況做督查性調研，以切實保證學生每天一小時體育活動時間。

3.注重實施過程

落實整體推進區域教研方案的保障措施要簡明、具體，要成立校、鎮、片教研領導小組，責任到人、到事，校、鎮、片教研活動的時間節點依次為每月的15、20、25日，區級教研活動的具體時間、地點依據各片的時間節點另行通知。每一次教研都要做到有組織、有方案、有策略，細化過程中的點點滴滴、方方面面，活動結束后要將過程性資料（照片、反思、經驗、不足、建議等成文），做到每月小結，雙月中結，學期總結，最后立題成文，并以活動主題命名，上傳到銅山區教育局網站陽光體育專欄，借助網絡平臺研討、跟帖、交流，從而即時、及時的提升、生成、出彩，并作為區教研室年終評選優秀教研工作者、優秀教研單位的主要依據。

4.強化總結提升

總結不僅僅是對一次教研活動的整體回顧，而應是對一次教研活動方案、計劃、策略、過程、成效的深入反省和系統剖析，要從研究視角客觀分析存在問題、取得成效，理性梳理出結論、建議及發展趨向，提升對其規律性的認知，為下一次教研的高效打好底色，也為制訂下學期打通教研最后一公里的短兵相接的教研方案勾勒“圖像”。

5.優化成果效應

思政教學方案范文2

 

一、重點工作

1.《大學英語1》課程制作

2021年10月前完成《大學英語1》的課程錄制，驗收

通過并能夠在2021-2022學年第一學期教學中使用。

2021年2-4月份課程團隊集體研討確定課程錄制的基本

模式、大綱、集體備課、磨課；5-7月份進行課程的錄制；

8-9月進行后期制作和改進。通過此次課程的錄制，為藝體

類課程提供更為豐富和適用的網絡課程資源，同時也可以為

后期普通類課程制作積累經驗。

2.2021級新生教學改革和教學大綱制定

總結2019級大學英語分級教學改革的經驗和問題，根

據2021級新生培養方案和新修訂的《大學英語教學指南

（2020版），制定2021級新生大學英語教學方案。2021年

8月完成教學方案制定。結合學院整體安排，根據大學英語

教學研究的新成果和經驗，制定新的大學教學方案。

   進行大學英語主教材的更新。擬更換為新視野大學英語

第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大學英語課程思政，

一方面可以結合智慧教學平臺的優勢，開展線上線下混合式

教學和學習，同時更好地進行學習過程性評價。

   修訂教學大綱。根據培養方案和教學指南，結合新的教

學方案和教材，對教學大綱進行修訂。  

二、創新工作

1.后續課程開設

   根據2019級教學方案，A級班第四學期開設一門文化類

 

課程。2021年2月份，制定該課程的大綱和課件。有A級班

教學團隊組織集體研討和備課，為下學期該課程的順利開設

做好準備。

   2021年度征集備后續課程。根據新的教學方案，結合學

生專業類別和學生的需求，擬定課程。組建教學團隊，選出

課程負責人。由相應的教學團隊制定課程的教學大綱、課程

資源，為課程開設做好準備。

2.課程思政教學和教學研究

   組織教師聽取線上線下課程思政主題講座和示范課，將

課程思政作為教研活動的一大主題，采用集體備課和個人分

享等形式，發掘教學內容的思政元素，探討開展課程思政的

模式。選出一批課程思政示范課，進行聽課和觀摩。

   開展課程思政教學研究。根據課程思政教學中存在的問

題，凝練出一系列研究問題，根據教師個人研究興趣，組建

研究團隊，開展相關問題研究，爭取能出一系列論文和教改

思政教學方案范文3

1.思政教育教學實效性的價值

“實效性”原意指的是項目、方案等實施的可行性和實施效果的目的性。實施的可行性即可操作性；實施效果的目的性即實施后所能達到的程度或結果。高職思政教育教學的根本目的是通過運用正確的觀念、方法幫助解決學生在真理、人文修養、情感和潛意識等幾個方面所面臨的問題。實效性對教學效率呈正相關關系：實效性越強，思政教育教學的效率就越高；反之則越低。思政教育教學質量的好壞，是體現高職院校教育質量和效果的重要指標之一。一直以來，思政教師更注重理論的課堂教學，輕視社會實踐，且對學生情感變化并不關注，在沒有充分了解學生實際需求的情況下采用“灌輸式”教學方法，以至于教學效率低下。因此，要提高思政教學的實效性就必須避免以上教學中存在的問題，并結合實際適時適當創新。

2.思政理論教學內容和方法的實效性

高職思想政治理論課是以為基礎的學科。它在理論的指導下，給出正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，傳遞正能量，可幫助學生獨立處理在生活和學習中遇到的實質性問題。是隨時代的變化而變化、隨社會的發展而發展的。當前一些高職院校思政教育的改革過于形式化，僅停留于重新改版和編教材層面。思政理論教學內容要不斷吸收的精髓，并結合在教學過程中的實際，針對教學理論、課程理論、教學方法以及學生的學習規律發現問題展開研究分析，并找出實際的對策，才能發揮思政教育教學的真正作用。

二、當前高職院校思想政治教育教學現狀

1.教學主題不切實際

一方面從高職院校思想政治課的教材來看，內容偏理論化和政治化，與生活實踐關聯性不大，且論述較為枯燥。因此，一方面從教學素材來看，課本知識對學生的吸引度不會很高，這不利于思政課教師從講授課本知識方面提高教學效果；另一方面，大多數高職院校對思想政治課程并不是很重視，教師并沒有針對課程設計詳細的教學方案，沒能根據學生的實際情況劃分教學內容。在教學過程中根據教材照本宣科的情況突出，同時，學校對教師的考評也不重視。這就導致高職思政教育教學脫離當前社會形勢，沒有針對性和時效性，教師在講臺上照本宣科的灌輸式教學，讓思政教育成為一種形式，喪失了思政教育的真正功能。

2.教學方法不當，教學效率低下

課堂是高職教師進行思政熱點問題教學的關鍵渠道。一直以來，高職院校對思想政治理論課的重視程度不高。因此對這門學科的投入（包含教育教研經費和師資投入）也很少。課堂教學大多是開設大班的形式，多個班級或專業聚集在同一個大教室進行。教師在偌大空曠的教室里以講解教材內容為主，教學環境單調乏味，教學方式落后，學生被動學習，上課開小差、睡覺的現象時有發生。學生上課、參與思政課學習的目的也僅僅是為了修滿學分，而不是為了獲取知識和自我實現。教學方法失當，教學過程枯燥乏味，學生學習態度不端正、學習熱情和探索的積極性并不高，加之多個班級的學生聚在一起學習，紀律難以維持，學生主動提問和發言的機會少，教師和學生之間的溝通不暢，教師難以了解到學生學習所面臨的實質性困難，課程實效性措施無法及時、有效地提出和實施。

三、高職思想政治教育實效性的因素分析

當前我國處于經濟調整、社會結構升級的變革時期，高職學生就業壓力很大。學生更加重視專業課的學習，希望能通過學習來增加職業素養和職業技能，對思想政治這種非專業的課程并不重視。高職學校也不夠重視學生的思想政治教育，在思政課教學方面投入甚微。教學環境、教學媒介以及教學主體等因素對高職思想政治教育的實效性有著較大的影響。教學環境方面，一些高職院校注重對學生的專業課程的安排，專業課程課時比重很大，在教學模式上花樣翻新，頂崗實習、工學結合、校企合作等形式眾多；思政課則單一乏味。此外，互聯網的發展讓學生獲取信息、汲取知識方面變得便捷而廣泛，但同時對學生的沖擊力地是非常大的。一些負面的信息對學生的發展起到了很大的負面作用。綜上，從大環境來看，當前的形式限制了高職思政課的教學實施，思政教學的實效性也因此而受到了制約。教學媒介方面，當前的高職思政課教材、教學方法、教學手段等這些連接教師與學生的媒介不盡如人意。目前許多高職院校所用的思想政治課教材與普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，這并不符合高職學生的特點，以及社會對高職人才培養的要求。事實上，教材是教學的內容來源，教材的適用性和實用性直接關系到學生的成長，如果教材跟不上時代要求，必將降低教育的價值，學生學習的積極性也會因此受到不良影響。教學手段則是直接影響學生學習效果的重要因素，形式單一、沿用傳統的灌輸式授課模式不符合當前思政課教學的要求和學生的需求。教學主體方面，職業院校的學生較普通高中生基礎稍遜一籌，對知識技術的理解力、學習力并不太強，而擇業的目的性又非常明確，在選擇高職學校的過程中還考慮到了專業的就業導向性。為畢業之后能找到一份有前途的工作，許多高職學生在整個求學過程中在專業技能和專業知識的學習上傾注全力，而對非專業的課程則并不重視，尤其是不重視思政課的學習，很多學生甚至缺課去做別的事情。從思政課教師方面來看，一些高職學校的思政課教師是從其他專業轉調過來的，思政專業知識和經驗欠缺。加之，還有一些教師因個人思想道德素養達不到一定高度，又欠缺個人魅力，導致學生在思政課的學習方面積極性不高，進而對思政課產生了倦怠心理。

四、提高高職思政教育教學實效性途徑

提高高職思想政治理論課的實效性，需要從思政課的教學環境、教學媒介以及教學主體等方面入手進行改革。

1.從思想上重視思政課教學

要提高高職思政課教育教學的實效性，無論教師還是學生首先應做到的就是端正態度，明確思政課教育教學的重要意義。尤其是教師，教師不重視思政教育，不在教育教學上下功夫，就難以提高學生學習的積極性。國家課改后的新標準要求在教學活動的實施過程中，教師應引導、幫助學生進行自主探索和學習，從而形成充滿活力的課堂學習氛圍。教師在思政課教學的過程中，首先就應當讓學生了解學習這門課程的重要意義。此外，思政課教師要根據高職學生的心理和思想特點，相應增加一些他們所關心的話題和內容。通過理論聯系實際的手段引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，學會用科學的態度和方法解決實際問題，同時突出思想政治學科的實踐性，以此增加思政課堂教學的影響力、感染力和說服力。

2.豐富教學內容，創新教學手段

國家在進行新課程標準的改革之后，倡導新型的教育教學理念。豐富教學內容，要從教材的編寫入手，將教材內容與實際形式充分結合，對教材內容進行及時更新。教師在做教學設計方案時，也應結合實際，融入時政熱點，及時優化教學內容，增加對學生的吸引力，設計問答式參與教學方式，引導學生結合課本所學主動參與分析、點評他們關心的問題，從而提高教學效率。在教學手段方面，教師應采用“參與式”教學方法，以教師主導精講、綜合分析，鼓勵學生圍繞所學內容提問、討論甚至是辯論，之后教師予以回答，運用的立場、觀點、方法來觀察引導和分析，讓學生加深理解所學的理論并學會運用。

3.協調教師與學生之間的相互關系，推動學生自主學習

思政教學方案范文4

關鍵詞：課程思政；生物教育類課程；路徑探析

1生物教育類課程思政建設的意義

生物教育類課程承載著學生的生物教育觀、教師觀、教學觀的塑造工作，在培養教師的專業底蘊上關注學科前沿、關注社會熱點、關注深層次專業知識的拓展，幫助學生構建生物學知識脈絡．如中學生物學習題解析課程，構建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標體系．“以知識為底”構建高中生物學知識結構，研究高中生物學習題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯系實際，引導學生積極參與教學實踐，提升教育教學能力；“以思政為魂”培養學生熱愛教育事業，明確作為教育工作者所肩負的社會責任和義務．課程兼有專業課和教師教育類課程性質，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業素養教育中，通過從教引領和德育滲透，幫助學生“系好職業生涯第一顆扣子”，培育學生高尚的師德修養和深厚的教育情懷．二是教學素材中思政元素的挖掘．生物習題中蘊含著社會主義核心價值觀教育、生態文明教育、生命觀教育、科學精神教育等內容，借助這些載體引導學生形成正確的價值觀．［2］

2生物教育類課程課程思政建設存在的問題

課程思政建設開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題．一是校級課程思政的評價體系仍不完善．評價是衡量課程思政實施情況的重要尺度，一個完善的評價體系能夠促進課程思政更好地落實與發展．部分高校對教師考核的重點落在科研指標評價上，同行與學生的評價往往流于形式．如中學生物學習題解析課程目標是培養學生從各維度掌握高中生物習題，對于教師在教學過程中是否將思政元素融入專業知識或進行思政教育的質量如何，校級層面還缺乏相關的評價標準和評價體系．二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學生的道德素養水平．三是教學中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細無聲的方式潛移默化地影響學生，培養學生正確的價值觀念和責任擔當．高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業知識進行有效融合，使思政教育與專業教育相結合．如中學生物學習題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達題目中所體現的思想道德觀念，表達很刻意，學生并不能從內心上完全接受．

3中學生物學習題解析課程課程思政建設實例

課程思政與專業知識教育融合，做到“五個融入”———把思政教育融入到教學方案、課堂教學、自主學習、實踐教學、評價體系中———實現知識教育和思想政治教育的無縫連接．

3．1將思政教育融入教學方案

把分散在各類生物習題中有關生命觀、生態文明、科學精神、社會主義核心價值觀教育等思政元素進行系統整合［3］，分類融入于教學方案之中．通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責任等相關習題的解析，實施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態系統和環境保護等相關習題，培養學生對自然與生態的保護意識，落實生態文明教育；通過生物科學史的相關習題，引導學生樹立質疑、實證的科學精神；通過挖掘我國在生物技術、生物工程等領域的輝煌成績，認同科學家們的愛國、奉獻、敬業精神，踐行社會主義核心價值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學

實施以“導、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學模式，把思政目標貫穿到教學全過程之中．［4］導標激趣———圍繞目標、激發興趣；展標置境———設置情境、教書育人；悟標共振———互動探究、引發共鳴；扣標演練———回扣目標、演練鞏固；競標分層———層層遞進、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學習

將生物學家傳記、生物學史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導學生查閱生命科學領域前沿問題及課堂有關內容的延伸拓展．通過自主學習，提升學生的思考能力、價值分析和價值判斷能力．

3．4將思政教育融入實踐教學

指導學生與校外導師、中學生物學教學名師交流，強化學生在教育見習、實習過程中積極參與基礎教育的習題命制、試卷批閱、質量分析全過程，引導學生增長實踐經驗，感受一線教師的敬業、奉獻、嚴謹的工作作風．教學實踐結果表明，學生踐行科學精神，將所學、所思、所悟梳理成文，積極申報各類創新創業項目，積極參加教育教學技能競賽；在環保宣傳、三下鄉活動中爭做生態文明保護的使者；在教育見習、實習過程中積極參與中學生物習題編制等工作，注重習題課程思政情境的創設，發揮習題的育人導向作用．

3．5將思政教育融入評價體系

把任課教師、小組成員、校外導師作為評價主體，將學生自主學習、課堂學習參與度、習題分析與講解技能、基礎教育銜接、習題冊作業、期末考試六方面作為評價內容，進行全過程考核．使習題分析、講解技能的評價成為課程思政考核指標之一，對學生進行多元立體的評價．［5］

4結語

生物教育類課程的建設和實踐過程始終秉承“真”“實”“潤”三原則．“真”，教師要嚴于律己，以身作則，成為學生的榜樣，鼓勵學生追求真知、保持本真．“實”，依托實際知識和學習材料，將課程思政教育落實到具體的試題情境中，做到真實貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤”，使課程思政教育達到“潤物細無聲”的境界，在教學中注重從“細處”著手，把捕捉到的思政教育點做深、做透，真正起到價值導向的作用．課程思政建設永遠在路上，教師擔負著教育教學重任，既要做人師，又要做經師，用責任和擔當為師范生的成長鋪路領航．

參考文獻

［1］秦華，閆妍．把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報，2016－12－25（01）．

［2］張艷．課程思政融入高中生物學教學初探［J］．黑龍江教師發展學院學報，2021，40（06）：72－74．

［3］張曉軍，呂云，郭志成，等．“課程思政”在高校生物學課程教學中的實施策略［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（03）：65－67．

［4］劉秋月，鄭明順．基于目標導向的“新五步”教學程序在一輪復習課中的應用———以“流動鑲嵌模型與物質跨膜運輸方式”為例［J］．生物學教學，2020，45（07）：29－31．

［5］楊昕卉，陳寶玲，張冰，等．教學設計：物理學史課程教學融入課程思政元素［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（03）：62－64．

［6］鄭友進，孫婷婷，鄒敏秀，等．工程教育認證背景下課程質量評價機制的建構［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2022（01）：78－80．

［7］蔡悅，常飛，夏明，等．基于卓越工程師計劃的生物工程專業人才培養模式探索與實踐［J］．農產品加工，2022（02）：94－98＋101．

［8］鄧小軍．“課程思政”在高校生物學課程教學中的實施策略［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（3）：65－67．

思政教學方案范文5

【關鍵詞】高職院校；思政實踐教學；參與度

一、目前參與度不夠的現狀分析及成因

（一）從參與面上來講，課堂上的實踐教學活動學生參與度較高

目前是思政課實踐課學生參與度最高的是課堂內的實踐教學形式，一般是任課教師根據教學內容，設置一些實踐項目，如辯論賽、模擬法庭、新聞播報、主題討論等提供給學生，讓學生參與其中。從實際教學活動中看，課堂上的這些教學活動多數學生能夠參與進來，上課期間班上大概80-85%的能夠參與進來，參與面比較廣。但問題是思政課堂的實踐教學形式，畢竟虛擬的課堂環境和客觀現實還有相當大的差距，它先天地存在著學生從這些活動中得來的體驗不真切、感知度不足，從這一層面上來講，學生的參與度又不夠深，但仍然做不到全員參與，并且思政實踐教學也不應該僅僅局限性于模擬的課堂活動。

（二）從學生參與深度來講，校園的實踐教學活動參與度較高

現在在高職院校中校園文體活動比較多，學生們參加的積極性也比較高，如：校園十大歌手、演講比賽、時裝秀表演、話劇表演、辯論賽、武術比賽等，有些思政任課老師為開展實踐教學，就以這些即符合學生身心發展需要的又符合思政教育的主旨的文體活動為切入點，梳理出校園思政教學活動的新思路，在校園演講比賽中，設定“道德與法”、“個人與社會”、“在寶馬車里哭與在自行車上笑”等辯題和校園的辯論賽活動協同進行，并且開展過程中最大程度地讓更多的學生參與進來，拿辯論賽來講，活動中不僅有辯手、評委、主持人，還要后勤服務隊，保障團（紙條、現場用具）、秩序維持隊、禮儀隊，盡可能調動更多的學生參與到活動中來，思政實踐教學活動結合校園里的這些賽事等活動，同學們通過參與比賽活動通過排練、彩排、比賽、評比、服務等一系列的活動，不但在不知不覺中感知思政課的主旨，而且可以消減當前大學生對思政教育的天然抵制情緒。由于參與這些活動學生是自發、自愿的，積極性較高，特別是參加比賽的這部分學生，把比賽看的很重，更是全身心的投入到這些活動中來，因此，他們在親自參與的實踐中能深刻體會到思政實踐教學所設置的內容深度和思政理論的科學性、真理性。從這個層面上講，和校園文體活動結合的思政課實踐教學活動學生參與度較高。

但是這種結合校園活動的思政實踐教學局限性也很明顯，一是參與者多數是學生干部，這些學生干部一般是從社團活動的角度開展活動，學生本身很少從思政實踐課的角度來考慮，參與的學生多數只是在客觀上從活動過程中受到思政實踐課的影響，但教學效果無疑會受到較大沖擊，因此，在這樣的校園實踐教學活動中，思政課教師如何把思政課育人的核心內容和學生校園活動主題緊密柔和起來顯得尤為重要。二是教師對活動的過程管理比較困難，既不能撒手不管，又不能捂得太緊。正確的方法應該像放風箏一樣，讓學生們一方面感覺到活動有相當大的自由活動空間，否則，學生就會沒積極性；另一方面，又要讓學生也感覺到有一根繩子在扯著他們，否則，活動易流于形式，偏離主題，但如何拿捏這其中的松緊度很難把握，教師對活動過程管理水平要求更高。三是參與進來的學生人數有限，參加的主要是一些校園里比較活躍的學生，像學生干部、有才藝的學生等，從參與的廣度上來講，它和思政實踐課堂上相比參加的人數少，學生參與度較低。

（三）校外實踐活動

校外實踐活動（或稱社會實踐教學活動）是目前高職院校大學生參與度最低的一種形式，但是恰恰這類實踐活動才能給學生最真切、最實際、最能培育的學生人生觀、價值觀的實踐教育方式。生活即教育，這句話用在思政校外實踐教育再恰當不過，但是，囿于師資力量、經費、社會資源等限制。從筆者所在的學校情況看，這一類的實踐教學目前只是個別學生代表能夠參加，一個年級有三、四千名學生，參與者至多只有上百個名額。目前，高職大學生思政社會實踐教學形式大多是愛國教育基地、到城鄉貧困兒童、養老院開展公益活動或到城市社區和農村做社會調查，除了這些傳統的形式外，還有許多當代大學生樂于參加的活動，特別是公益活動。這些活動的周期較短連續性差割裂感強，學生參與度低，效果甚微，應該對這些教學形式進行認真策劃，制定方案，不能僅僅停留在參觀一趟、幫扶一次，做一份調查，交一份報告、感想就完成教學活動，人的價值觀、信念，的確是一個相對較長的過程。如果不能連續地開展參觀、幫扶調查教學活動，在加上實踐形式老套、內容老舊，學生的參與度極低，教學目的難以實現。

而新時代有很多適合學生參與的思政社會實踐活動新模式，學生卻沒能參與進來。比如現在很多公益活動都可以為思政社會實踐教學開拓渠道，也有大量的社會組織能夠讓大多數學生參與進來，大學生也能夠并樂于接收這些新穎的教學活動，像近年來廣州市政府部門為實行職能外包，成立“社區家庭綜合服務中心”試點，這種機構本來可以吸納大批的高職大學生來進行社會公益實踐活動，學生在校期間甚至畢業后都能夠進行定點幫扶社區內的人群，參與社區舉辦的活動，不僅能克服思政實踐教學連續性不足的問題，而且能夠真正的在全社會形成重視青年學子道德思想品質教育，形成全社會有效遏制道德滑坡現象的合力；再比如院校的思政老師也可以利用一年一度的春運，定期安排學生到火車站等流動人口密集需要幫助人多的地方，為旅客等提供力所能及的服務和幫助，遺憾的是目前多數高職院校并未能有效的利用這些社會資源，依然囿于參觀革命圣地、幫扶貧困兒童等有限的幾種傳統形式，不能緊握時代的脈搏、結合學生成長和發展的切身需要適時組織社會實踐教學活動，政府、社會組織、企事業單位也不了解實思政實踐教學活動，缺乏社會育人意識，影響了學生參與思政實踐教學活動的廣度和深度。

二、問題的解決之道

首先，根據大學生成長和成才的需要，針對思政課堂實踐教學學生體驗不真切等不足的問題，可以把思政課堂實踐教學和專業實訓、實習課有機結合起來，來提高大學生對思政實踐教學活動的參與的深度。由于高職院校特別重視教育的職業性，專業教學遵循“理論夠用，技能優先”的方針，特別強調培養學生的動手能力，專業課程中實訓、實習的課時多，也頗受學生的普遍重視，學生參與的積極性、主動性較高，思政實踐課堂課可以和這些專業實驗、實訓、實習結合在一起。比如和通信專業“通信事故現場應急實操”項目的實訓相結合，其專業重點是訓練學生事故現場處理的專業技能，思政課實踐的重點可以是訓練“合作與競爭”能力，培養學生正確的競爭合作意識，老師們在學生實訓前把兩門課的教學目的告知他們，學生在現場工作的過程中就會有意識的注意這些教學點。課程結束后由專業老師和思政老師結合學生的表現，分別給出考核成績。思政實踐教學體系中有很多可以和專業實習、實訓環節結合的內容，比如“實事求是”、“愛國愛鄉”、“理想信念”等。把思政實踐教學融入到專業實訓、實習環節中來，可以克服單獨的思政實踐教學課虛擬性和，學生感知度不真實的難題，并且能“德”“智”并重，真正起到“育人”的效果。

其次，思政實踐教學讓學生參與思政實踐教學方案制定的過程中來。高職院校重視培養學生的職業能力，一些學校突出“以學生為主體”的教學方式。思政實踐教學可以參照這一方式，讓學生參與到實踐教學方案的制定、執行和教學評價中來，現有的實踐教學方案制定、教學評價一般都是有課任教師一手完成，學生只是被動第執行教學方案，學生參與的積極性不高。如果從方案的制定到方案的執行，到最后的考核整個過程都有學生參與進來，由學生根據老師提供的系列實踐內容來策劃實踐方案、執行計劃，最后的考核評價也讓學生進來，教師在整個實踐教學過程中只擔任指導者的角色，這樣既體現了教學活動中學生的主體地位，又能大大提高他們參與的積極性。思政實踐活動可以緊密結合具體賽事活動抓住思政教課教育內容，給學生提供素材，而比賽的策劃、執行計劃、評價機制等具體過程都放手給學生去做。

第三，社會、學校、老師都要有“育人”的強烈意識，青年學生關于國家和民族的未來，目前的社會物欲膨脹，導致過度重視青年人的技能培養，“德育”由于其效果的滯后，所以從社會環境上必須扭轉世人重“技”輕“德”的觀念。從社會講，企事業單位要有為青年學子提供思政實踐教學的機會的責任意識，不能只講經濟效益，政府、企業、社會組織等單位都有吸納大學生社會實踐義務，為青年學生社會實踐提供提供、創造條件和機會，吸收大量大學生參與到思政社會實踐教學活動中來。從高校來講，最重要的是要擔負起“育人”的重任，高校不是技能培訓機構，而是承擔著更重大的責任，教學管理部門理應把思政教學抓起來，切實重視德育教育，不能一種講求就業率，從思政教學部門來講，編訂切實可行的教學計劃、教學大綱、實踐教學指導書等教學文件等，思政任課教師必須對傳統的社會實踐教學活動進行仔細梳理，把握其中的規律性、連續性，形成一整套系統、規范、動態而又形式新穎、內容豐富社會實踐教學方案。這樣從宏觀社會環境到微觀教師個人形成重視“育人”育的合力，營造重德育的社會氛圍，對推動大學生參與到思政社會實踐教學活動中來具有積極意義。

第四，思政實踐教學要體現時代性。目前，高職大學生思政實踐教學形式依然參觀愛國教育基地、到貧困鄉村幫扶兒童、老人，養老院進行公益活動，城市社區和農村做社會調查等這些傳統的形式。這些沿用了幾十年教學套路實在引不起學生的興致，這些活動很多學生在中學甚至在小學都多次參加過，再加上如今網絡、資訊的發達，學生不出校門已知天下事，所以如今的思政實踐教學要跳出這些傳統的實踐教學的套路，否者不能體現實踐教學的時代性，更不能使學生大范圍的參與進來。信息的泛濫一方面給傳統的思政實踐教學帶來重大沖擊，另一方面又混淆學生們的視聽，眾多的虛假、錯誤信息觀念給學生的價值觀帶來不好的影響。因此今天必須讓大多數青年學子走出校園、走進社會、貼近百姓生活，進而了解這個時代，還他們一個真實可觸摸到的社會現實，而不是混在信息中“信息扭曲的虛擬”社會。

思政教學方案范文6

【關鍵詞】高職；思政教學；社會主義核心價值觀；分析

高職學生是青少年群體的關鍵組成部分，因此，高職院校一定要針對新時代下學生的心理特點和個性特征，對學生開展思政教育，加強社會主義核心價值觀的教育和普及。更新教學模式、加大宣傳力度，為社會輸送具有較強道德觀念的專業人才。

1思政教學社會主義核心價值觀教育的意義

1.1國家發展需要

高職院校主要培養學生的專業技能，為社會輸送技能人才，是推動國家發展以及社會進步的關鍵力量。因此，高職院校一定要重視學生的思想動態，并且進行推動和影響，開展思想教育以及素質教育，幫助學生樹立正確的思想觀念和價值理念，提高學生的綜合素質，為創建和諧社會奠定基礎。同時，高職學生畢業后基本進入生產第一線，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，有助于推動社會發展，滿足社會對人才的需求，進而推動國家的發展。

1.2社會發展需要

高職學生是具備專業技能的人才，對國家發展和社會建設起到關鍵的作用。在高職教學中開展價值觀教育，可以促進學生對教學的認識，進而提高學生的學習積極性以及熱情，讓學生充分體會到學習的重點和目的，進而做好職業規劃。這有利于增強教學效果和質量，讓學生對未來的發展有合理的定位，對我國社會建設具有推動作用。同時，開展思政教育可以培養學生遵紀守法以及平等待人的態度，有助于學生進入社會后的發展，對構建和諧社會起到重要幫助。

1.3個體發展需要

高職院校的任務是為社會輸送專業技能較強的人才，當畢業生進入社會后，很多人都成為專業領域的精英以及骨干力量。高職院校開展思政教育，可以對學生的未來職業發展提供很大幫助，讓學生以正確的理念和態度面對生活和工作。在開展思政教育中，要灌輸給學生愛崗敬業、熱愛祖國的意識，培養學生良好的行為習慣。將個人發展和國家發展充分結合，在提高自身專業能力的同時，提高自身道德水平，為社會建設和國家發展貢獻力量。

2思政教學社會主義核心價值觀教育的新常態

2.1貼近生活

在新環境以及新形勢下，高職院校開展思政教育一定要順應時代的發展，改變傳統的思政教育觀念，貼近學生的生活。首先，在開展思政教育時，一定要從生活中提取素材，真人真事要比教學案例更具有代表性和說服力，同時，引用生活案例開展教學，可以引發學生產生共鳴，讓學生對社會主義核心價值觀有更深刻的理解。其次，在開展思政教育時，要結合學生的生活實際，利用先進的多媒體技術，提高教學質量以及教學效果。最后，思政教學的目的一定要貼近生活，讓學生認識到思政知識的實用性。在生活中用思政知識解決遇見的問題，了解社會道德觀念，幫助學生更好的適應社會，為學生未來步入工作崗位奠定基礎。

2.2貼近實際

高職院校開展思政教學要以提高學生道德標準為目的，要貼近實際進行教學。首先，思政教學一定要貼近學生的實際心理，高職學生是成年人，擁有比較成熟的心理。在教學中，要設計符合學生年齡特點的思政教學方式，根據學生的實際需求調整教學方式和內容。其次，思政教學一定要貼近學生實際學習，高職學生主要學習實踐技能和專業知識。思政教育要與職業教育充分結合，根據學生的專業需求開展思政教育，為學生今后步入工作崗位奠定思想基礎。

3當前高職院校開展思政教育的現狀

我國高職院校對思政教育并不重視，認為其可有可無，因此思政教育沒有得到充分發展。而院校受到就業的壓力，更加重視對學生進行專業教育，不斷安排學生進行專業性實踐活動，忽視了對學生的思想開展教育，思政教學的時間被大量壓縮。同時，教師和學生也沒有給與思政教學充分的重視，在課堂教學中，教師一味地采用傳統教學方式，不僅無法激發學生對思政課堂的興趣，甚至導致學生出現抵觸心理，導致思政教學質量和效率低下。

4增強思政教學社會主義核心價值觀教育的相關對策

4.1改進教學方式

首先，高職院校一定要改變傳統的思政教育觀念和態度，院校領導要給予思政教育高度的重視。只有院校全體領導和教師提高思政教育的重視程度，才能將教學策略充分落實，進而實現思政教學社會主義核心價值觀的教育目標。其次，在開展思政教育時，教師要做好教學規劃，并且制定科學的教學方案，并且在此基礎上，進行思政教育。再次，思政教學的內容要貼近學生的生活需求，并且突出職業教育的特征。最后，思政教師要實時了解和關注社會的熱點以及焦點問題，并且結合這些問題進行思政教育，向學生貫徹社會主義核心價值觀，進而提高學生的道德水平。

4.2營造課堂氣氛

教師在思政課堂上，要為學生營造良好的課堂氣氛，提高課堂的活躍性和趣味性。激發學生對思政教學的興趣，進而激發學生的學習積極性和主動性，提高思政教學的質量和效率。教師還可以邀請思政教育專家開展教學，定期舉辦交流會以及講座，拓寬學生的視野。在課堂教學中，教師還要多利用信息技術，緊跟時代步伐，通過多媒體課件進行教學，提高學生的思維能力和課堂注意力。

4.3加強教學實踐

高職院校開展思政教育不能只重視理論知識，要根據學生的特點進行實踐教學，將理論教學和實踐教學充分結合，完成思政教學目標。開展思政教學實踐主要包括校外實踐以及校內實踐這兩種形式。其中校外實踐主要分為集體活動和個人活動，集體活動主要是教師組織學生利用業余時間到公益機構做義工，觀看愛國影片等，個人活動則是教師安排學生閱讀書籍以及收集資料等活動。校內實踐主要是教師組織一些以思政教育為主題的活動，例如辯論比賽、演講比賽等，活動的主題一定要與生活和思政教育相關，激發學生參與的熱情和積極性。

4.4加大宣傳力度

開展思政教育是一項系統而長期的工作，不能僅僅依靠幾堂課的教育，要結合學生的實際生活，加大宣傳力度，讓思政教育融入到生活中，潛移默化的灌輸給學生正確的價值觀。加大思政教育的宣傳力度可以從以下兩方面進行：第一，通過校園廣播以及板報的傳統形式。第二，利用網絡技術以及信息技術開展宣傳，高職院校要建立思政網絡平臺開展思政教育，符合學生的年齡特點以及時代特征。

5結語

總而言之，開展思政教學社會主義核心價值觀教育對學生未來發展具有積極意義，可以有效提高學生的道德水平，為社會培養具備專業能力和高尚道德的優秀人才。教師要在思政教學中更新觀念和教學方式，根據學生的心理特征開展教學，將社會主義核心價值觀教育落到實處。

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