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新生教育報告總結范文1

【關鍵詞】大學生思想政治教育；社會實踐；文化建設

對大學生進行思想政治教育，培育具有崇高理想和高尚人格的合格畢業生是高校義不容辭的責任。幾年來的工作實踐，使我們深深認識到有組織、有計劃、有針對性、講求實際效果地開展教育活動，是做好大學生思想政治教育工作的重要保證。在充分發揮政治理論課教學對大學生進行思想政治教育主渠道作用的同時，高校還應該解放思想、與時俱進、積極探索拓展大學生思想政治教育的有效途徑。

一、組織大學生積極參加社會實踐

通過參加社會實踐，可以促進學生了解社會、了解國情，增長才干、提高能力，增強學生的社會責任感。我們積極組織學生的見習和實習，這不僅是完成教學任務的重要環節，也是讓學生提前接觸就業環境，對他們進行思想政治教育的重要過程。如我院醫學類各專業的學生，一般安排見習兩周，實習一年。見習期結束后，以班為單位組織主題班會，讓大家交流感受和體會，提高思想認識；再有，利用雙休日和節假日組織學生參加社會實踐活動，也是常規實踐教學的進一步延伸。活動中學生身臨其境地了解社會需求，及時端正學習態度，進一步明確學習意義，既幫助了企業，也鍛煉了學生，是一種實實在在的思想政治教育。

二、加強校園文化建設

校園文化建設的重要內容之一是抓住有利時機對學生進行思想政治教育。我們在實際工作中也把加強校園文化建設的落腳點放在了對學生思想的教育和認識的提高上。第一，抓住新生入學的有利時機，對學生進行全方位的教育。除了常規入學教育內容，我們還將法制教育、就業和創業教育、心理健康教育列入新生的入學教育內容，使學生一入校就接受真正的素質教育；第二，抓住新學期老生開學的有利時機，對學生進行思想政治教育，教育效果明顯。在每學期開學前對全體班主任進行培訓，并要求班主任上好開學思想政治教育第一課，受到學生歡迎，促進了校園穩定；第三，抓住傳統節慶日的有利時機，對學生進行形式多樣的教育活動。如每年國慶節前后組織校園歌手大賽、排球比賽，青年節組織舞蹈大賽和籃球聯賽。積極地組織大學生藝術節和優秀藝術作品巡展。我們還評出優秀節目和優秀藝術作品，參加上級的評比活動，在2005年參加河北省第一屆大學生藝術展演活動成果評比中，獲得一等獎一個、二等獎四個的好成績；第四，抓住學校開展大型活動的有利時機，對學生進行思想政治教育。學校經常性地組織運動會、聯歡會、各種比賽等大型活動。組織過程中我們十分注重對學生進行團結協作精神和樂觀積極思想的培養，學生在活動中取得成功時，引導學生總結經驗，發揚長處，繼續進步；學生遇到挫折和失敗時，引導他們正確面對，提高抗挫折能力；第五，通過主題團活動對學生進行思想教育。根據學生的思想動態，由各系團總支具體組織，確定活動主題，抓住大家關注的熱點、難點問題，利用不同的形式幫助同學們提高思想認識。

校園文化建設的重要內容之二是重視校園人文環境和自然環境的建設，使學生時時處處都能得到教育。我們的做法是：第一，創辦校報并堅持定期出版，利用報紙發行面廣、形式活潑的特點，進行思想教育工作；第二，辦好學報，每學期一期，宣傳教職工教書育人的經驗。對于教師做好學生的思想政治工作具有很好的指導意義；第三，辦好簡報，刊登校園中各種新聞時事，及時溝通情況，交流思想政治工作經驗，促進了思想政治教育工作的開展；第四，鼓勵各系創辦系刊。系刊是學生自己辦的刊物，是同學交流思想感情的載體，也是宣傳正確思想的重要陣地。如臨床醫學系的《青藤》、護理二系的《璞玉》，就很有特色；第五，及時更換宣傳櫥窗、板報內容，結合重大節日和學院中心工作適時進行宣傳；第六，堅持辦好校園廣播，每天都有新的內容，使之成為對學生進行政治思想教育的又一良好載體；第七，邀請警官、律師給學生做法制教育報告，邀請心理學教授、給學生開辦心理健康教育講座，邀請企業家做就業和創業教育報告；第八，根據學生思想動態，經常召開不同規模的學生大會，進行有針對性的思想教育，如全體男生大會、宿舍長會、畢業生大會等。通過上下共同努力，我院校園文化的內容越來越豐富多彩，思想政治教育的作用越來越明顯。

三、積極扶植建設學生團體，形成學生自我管理、自我服務、自我教育的工作體系

高校要為大學生提供展現自我，鍛煉能力的機會和舞臺，以實現自我教育之目的。為此我們研究制定了學生團體章程和管理辦法，先后成立了音樂社、籃球隊、乒乓球隊、英語角、書畫社、軍樂隊、合唱隊、舞蹈隊等學生團體。通過組織一系列的文藝、體育比賽，極大地豐富了大學生的業余文化生活，同時，在活動中滲透行為要求、集體觀念以及組織紀律的教育。

四、加強青年志愿者的組織管理，建立完善的相關制度

新生教育報告總結范文2

一、轉變觀念。端正認識。是實施素質教育的前提

實施素質教育，首先要轉變觀念。樹立新的質量觀和人才觀。傳統的應試教育注重刻板記憶遏制思維發展，較之十分重視創新教育的發達國家，創造型人才奇缺。索質教育是全面發展教育的具體運作，它注重人性的完整性、潛質性，差異性，注重體現人的價值和尊嚴。

二、提高教師素質。是實施素質教育的關鍵

學校始終把培養教師作為一件大事來抓，首先以“正行風，修師德、樹師表”為宗旨，以“敬業、愛生、奉獻”為主題，以“一切為了學生。為了學生的一切。為了一切的學生”為核心。并且注重提高教師教學能力，一是抓中青年教師的業務進修，鼓勵他們多種形式學習；二是提倡大練基本功，諸如“教研專題”討論會。組織“說課”競賽。組織新教師上“匯報課、公開課”，骨干教師上“示范課”。開展“普通話競賽”、“論文評獎”、教案展覽。組織骨干教師外出參加研討會，現代教學設施的操作競賽活動。

三、根據學科特點。優化教學方法。使學生主動學習。是提高學生文化素質的核心

優化教學環節的內容首先是優化教法，其途徑是根據學校實際引進并推廣教學經驗，總結推廣本校優秀教師的教學方法。徹底擺脫傳統教育的填、壓、灌、低效高耗的羈絆。

四、評價改革是實施素質教育的內驅力

①我校確立以四率為目標的質量評估標準。初一新生一進校，便把鞏固率、全科合格率、學校及格率、優秀率指標分解到班。分解到各科老師，并制訂了一系列獎勵制度；②制訂“教學工作守則”規范學校常規教學。學校制訂了備課、上課、作業批改、輔導、考核五環節的工作守則，確定了教學過程各階段的工作質量標準，并將考核標準納入量化成績：③設立督查機構，強化教學監控，學校在教導處專設教研督室。對教學的五環節跟蹤督查評估。定期征求各班學生對教學的意見并及時反饋信息：④用素質教育報告單替代過去的成績單，對學生的評語多采用激勵性語言。

五、構建多功能德育網絡體系。創設豐富多彩的課外活動，是實施素質教育的重要途徑

建立健全學校、家庭、社會“三結合”的育人體系，把塑造學生美好的心靈、完善的人格。作為實施素質教育的重要目標來抓。①堅持對學生進行《守則》《規范》量化評分。②開辟校園之聲廣播，實行班級值周制，增設校園檢查崗。給學生制作校牌。使每位學生融于集體管理之中，增強了自尊、自愛、自削的能力。明明白白做學生，一個良好的自我管理風氣在我校形成。③開設心理健康教育講座，開通心理健康咨詢電話，及時矯正學生心理失衡的問題，幫助不同層次的學生樹立不同的奮斗目標。④充分發揮家長工作領導小組及家長工作委員會的作用，極大地調動家長參與學校管理的積極性，每學期召開兩次家長會。我們還聘請了法制校長，真正把學校管理納入法制化軌道。

在實施素質教育過程中，我們做了一定的工作，取得了一定的成績。同時也感到許多無奈和困惑，值得我們深入地思考：

思考之一：學生減負后，自由發展的時間和空間增多，家長有的顧不上，有的管不了，致使相當一些學生沉浸在游戲廳不能自拔，如何倡導學生文明上網、健康上網是目前迫切需要解決的問題，

新生教育報告總結范文3

（八）認真做好學習實踐活動的對外宣傳工作

在我校開展的深入學習實踐科學發展觀活動中，學校黨委圍繞“立足新起點，謀劃新發展，推進高水平大學建設”的實踐載體，認真對照科學發展觀的要求，全面審視學校的發展目標、發展戰略和發展舉措，總結發展經驗，把握發展規律，進一步開放視野、開拓思路、開闊胸襟，增強了建設高水平大學的信心和決心。尤其是可再生能源學院作為科學發展的典范，引起了和全國學習實踐活動領導小組的高度重視，宣傳部精心組織并認真接待新華社、人民日報、中央電視臺、光明日報、中國青年報、中國教育報、新華網、人民網、央視網等二十余家大型媒體，專訪劉吉臻校長，從不同角度對學校的典型經驗進行宣傳報道，在社會上引起強烈反響，形成了強大的輿論氛圍，為學校建設高水平大學提供了強大助力。

（九）完成宣傳部本部門的學習實踐活動整改落實方案

黨委宣傳部在 (五)進一步推進法制度宣傳 （二）制定大學文化建設的中長期規劃

制定大學文化建設的中長期規劃，并以大學文件的形式下發。通過制定大學文化建設的中長期規劃，以便于在大學文化建設中抓住核心、突出重點、加快步伐，在學校為打造具有xx特色的大學文化精品方面，實現管理體制和實施機制上的創新。具體做好以下幾項工作：

1．建議學校把校園文化建設經費納入學校預算，在人、財、物等方面加大投入，確保大學建設各項工作順利開展。

2．進一步深化對大學文化主要內涵和建設方向的理解與闡釋，同時組織好大學文化建設的理論研究，積極探索新形式下加強和改進大學文化建設的新思路、新舉措。

3．制定《xxxx大學校園環境規劃方案》，按照科學管理的要求，合理規劃和設計校園整體布局、建筑藝術風格、校園綠化美化和各種學校活動設施。

4．加強網絡文化建設，充分利用校園網這一載體，增強思想政治工作的影響力。同時，加強網絡文明工程建設，倡導綠色網絡，積極推進網絡文明工程建設。

5．積極適應高水平大學建設的要求，進一步豐富和完善大學理念，并使其內化為學校的精神文化，形成促進校風、教風和學風建設的長效機制，發揮其潛移默化的育人作用。

6．把校史與學校理念結合起來，以理念和文化為綱，融合校史編寫《圖說xx》，以更加精練的文字表述學校的理念和文化，在廣大師生中廣泛宣傳，并作為新生教育的主要教材之一。

（三）建立專題輔導報告會制度

自下學期開始，于開學之初制定出學期的專題輔導報告計劃，每月組織一場高水平的報告會，讓廣大師生及時了解國際國內的政治經濟形勢以及能源xx的發展趨勢，及時了解國內外高等教育改革發展的形勢，進一步把握高水平大學建設的規律。

三、進一步強化對國家能源xx、高等教育和學校發展的宣傳力度

(一)加大對國家能源xx發展趨勢和發展重點的宣傳力度

世界發展的趨勢，使能源和環境問題備受全球關注。作為教育部直屬、國家“211工程”重點建設的唯一一所以能源xx為特色的大學，我校廣大師生員工對國家的能源戰略、節能減排及環境保護等問題將更為關心。不斷學習和研究這方面的方針政策，有助于激發全校師生的愛國熱情，助于鼓勵全校師生為學校發展建言獻策，有助于為廣大師生更加愛校敬業進一步打牢思想基礎。

(二)加大對高等教育發展發展趨勢和發展重點的宣傳力度

當今世界，人才已經成為世界各國爭相培養的目標。為此，國家和世界其他發達國家在高等教育領域不斷深化改革，不斷實現教育思想和培養方式的創新，努力培養更多更好的人才，為人類的發展貢獻力量。學校確立了建設高水平大學的發展戰略，急需借鑒相關的典型經驗和好的做法。大力宣傳國際國內高等教育的發展戰略，對學校把握發展方向，促進高水平大學建設具有重要意義。

(三)突出學校發展趨勢、發展重點以及科學發展實踐的宣傳

實施“三步走戰略”，完成“六項戰略任務”，是學校黨委深入貫徹落實科學發展觀，推進學校改革發展，實現建設高水平大學奮斗目標所作出的重大決策。宣傳思想工作要以服務高水平大學建設為目標，緊緊圍繞“三步走戰略”與“六項戰略任務”所確定的目標和任務開展宣傳教育，按照“高水平、有特色”的要求，在堅持“十六字辦學方針”，全力推進以“三大工程”為主體的改革創新，以及以超常規的思維、超常規的舉措、超常規的努力，推進學校跨越發展方面，進一步統一師生思想，增強發展信心。

新生教育報告總結范文4

差異教學思想;高職院校;文化基礎教育;必要性;應用路徑

摘要:

差異教學思想的核心內涵是從學生個體差異出發，進行有差異的教學，促進學生的差異化發展;差異教育思想應用于高職文化基礎教育的必要性源于高職學生的個體差異性、高職文化基礎教育的價值實用性和行業滲透性。應用路徑包括提供多元化教學方案、運用信息化教育技術和進行常態化測評診改等，最終形成一套能體現高職院校辦學特色的文化基礎教育教學模式。

文化基礎教育是高等職業教育的重要組成部分，是立德樹人，提高學生文化素質、科學素養和綜合職業能力，促進學生全面發展、可持續發展的重要環節。為創新高職院校文化基礎教育，提高高職院校人才培養質量，有必要在高職文化基礎教育中引入差異教學思想。

1差異教學思想概述

1．1差異教學的定義

差異教學的定義較多，其中最廣為使用的是華國棟在《差異教學論》一書中提出的:“在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學［1］”。這里的學生個性差異既包括性格、興趣方面的差異，也包括基礎水平、學習能力和認知風格上的差異。

1．2差異教學思想的核心內涵

差異教學繼承和發展了孔子因材施教的教育思想，以馬克思關于人的發展學說、建構主義學習理論、多元智力理論為基礎，反思了傳統劃一式教學的弊端，適應了人個體發展和社會發展的雙重需要［2］。差異教學思想的核心內涵可以歸納為三個方面。

1．2．1從學生個體差異出發

無論教育者采取何種態度，學生在生理、心理和社會性方面的差異都客觀存在。差異教學就是要尊重差異、利用差異，把學生的多樣性當成是教育資源，通過教學前、中、后期的多種形式的測查和診斷，掌握學生的學習興趣、狀態、趨勢和個體差異，為教師有針對性地進行教學設計和組織課堂活動提供依據，使教與學始終保持高度匹配。

1．2．2進行有差異的教學

在教學組織形式上，差異教學以班級為依托，但不局限于班級授課，教師可以根據教學目的和學生學習需要，靈活安排大班講座、小班討論、小組合作、獨立練習乃至課外自主學習、網絡在線學習等多種教學形式。在內容、進度和成果上，差異教學為學生提供多元化選擇。通過對教學輸入、過程和輸出三個要素進行差異處理，為不同起點、不同認知風格的學生提供不同質量的學習內容、不同進度的教學安排和不同形式的考核方法，使基礎水平各異的學生都面臨稍有挑戰性但在教師幫助下可以完成的任務，推動他們超越原有水平不斷掌握更高層次的知識和技能［3］。在教學方法上，差異教學手段應該多樣化以適應不同學習風格和思維類型的學生。對起點較低的學生可多呈現直觀材料，起點中等的可多用輔助練習，起點高的可多提問題、布置任務或項目等。無論何種教學方法，都力求啟迪學生思維、揚長避短，同時注重情感交流、動態調整，以增進教學效果。

1．2．3促進學生的差異化發展

天生我材必有用，教育不應只用一個模子塑造人。差異教學尊重每個學生的特殊性，通過與其相適應的教學活動幫助他們發現自己的優勢、制訂針對性的學習計劃、最大限度地開發潛能，在原有基礎上實現個性化發展。實際上，世界上任何兩個學生的學習過程和發展軌跡都不可能完全相同。在當前我國人才同質化嚴重的背景下，教育更應在客觀條件允許的情況下最大可能地尊重個性，創造條件幫助學生更好地發展個性、成就個性，更好地滿足社會發展對人才的多元化需求。

2高職文化基礎教育引入差異教學思想的必要性

現代職業教育要堅持立德樹人，關注學生職業生涯和可持續發展，就必須加強文化基礎教育，發揮人文學科的獨特育人優勢。然而高職學生的個體差異性、高職文化基礎教育的價值實用性、高職文化基礎課程的行業滲透性都體現出了引入差異教學思想的訴求。

2．1高職學生的個體差異性呼喚差異教學

高職院校生源結構的復雜性和日益嚴峻的招生壓力使學生之間的個體差異持續拉大，而且文化基礎課程學習動機嚴重分化。

2．1．1準備水平差異巨大

高職學生入學時的基礎課準備水平普遍參差不齊。以常州某普通高職院校為例，2014年新生入學時進行的摸底考試結果顯示:英語平均35．6分，標準差13．9，極差達到80;數學平均58．4分，標準差22．2，極差高達90，兩科成績均不符合正態分布。統計分析表明，高職新生的基礎課起點水平差異極大，無法定義一個明顯占大多數的中間群體，劃一式教學模式失去了適用的前提。

2．1．2學習動機嚴重分化

除學業水平外，高職新生的基礎課學習動機也有明顯分化。以英語課程為例，隨堂調查發現，學生學習英語的動機多達4～5種之多，分化嚴重，有感興趣為掌握英語交際技能的，有為考試及格拿B級證書順利畢業的，有為通過英語四級以求更好就業的，有為升入本科的，還有一小部分學習目標不明得過且過的。對于這樣的學生群體，如果用同一套標準來要求，必定會令部分學生潛能受到抑制，部分學生感到望塵莫及，教師難以取舍、無所適從。因此，引入差異教學思想，提供多元化學習方案，幫助學生根據準備水平、興趣愛好進行合理選擇，是適應學生差異化學習需求、提高文化基礎課教學質量的必然要求。

2．2高職文化基礎教育的價值實用性要求差異教學

高職文化基礎教育的價值追求落腳于實用，原則是“實用為主、夠用為度”。那么問題在于:文化基礎課程體系中哪些內容“實用”?學多少“夠用”?顯然，對我國高職教育40000多個專業點、800多種專業來說，回答不能一概而論。例如經濟與貿易、旅游、涉外服務等行業一般要求畢業生具備較高的中、英文應用能力，而機械、電子、IT等行業對畢業生語言能力的要求就相對較低［4］。要貫徹實用、夠用的理念，不同專業學生的基礎課程教學就必須體現出質和量的差異，應用差異教學理論，在教學過程中不斷探索、總結適用于不同專業學生的“實用”和“夠用”標準。

2．3高職文化基礎課程的行業滲透性需要差異教學

較普通本科教育而言，高職教育不是“量”的壓縮，而是有“質”的區別。高職教育具有明確的職業針對性和更強的職業敏感性，需要持續推進與產業結構調整、行業轉型升級相配套的教育教學改革，促進高職教育與社會需求緊密對接，才能保證高職畢業生很快能在對口崗位就業，在人才市場上適銷對路［5］。這就要求高職文化基礎課程不僅要培養學生的基礎文化素質，還要為學生的專業發展服務，在教學過程中滲透行業特點和職場需求，面向不同專業或專業群提供多種與其人才培養目標相匹配的課程內容、教學計劃和考核方式，為搭建學生多路徑成才的立交橋筑牢文化地基。

3差異教學思想在高職文化基礎教育中的應用路徑

要貫徹從差異出發，實施有差異的教學，實現差異化發展的教學思想，高職文化基礎教育需要重新審視現行教育過程的各個具體環節，運用最新的教育技術成果，在實踐中常態化地進行質量診斷和改進，逐步形成一套能適應學生需求、發揮教師特長、體現學校特色的高職文化基礎教育模式。

3．1設計多元化教學方案

文化基礎教育的時空范圍不應該局限于課程表上規定的時間和教室，而應該覆蓋到從學生入學到畢業的整個時間跨度和線上線下的所有學習空間。課程團隊應立足全校，宏觀分析生源層次結構、專業類別分布和人才培養目標，設計多種可選擇的文化基礎課程教學方案和整個高職階段的文化基礎素質提升路徑，并配備豐富的內容資源和完備的答疑指導。組織形式上，同質分組與異質分組相結合，大班教學、小班教學和個別輔導相結合，線上學習和線下學習相結合，課堂教學與社團活動相結合;課程內容上，不同難度的基礎模塊和服務各類專業的行業模塊相結合;教學方法上，基于任務、問題或案例的交際型和啟發式教學法與基于識記、練習、模仿、運用的刺激－反應－強化式行為主義教學法相結合;考評方式上，紙質考試與口頭匯報、作品展演、解決方案、創意方案、創新創業項目、調查報告、研究報告等相結合。面對多種教學方案，每個學生都可以參考自己入學階段起點水平測評的詳細結果和專業背景、智力水平、認知風格、學習動機、情感態度等因素，并聽取教師的合理化建議，找到適合自己個性的學習方案和素質提升路徑。

3．2運用信息化教育技術

隨著互聯網和視頻技術的迅猛發展，慕課、翻轉課堂、微課、信息化教學、移動學習、大數據等新教育理念和手段不斷涌現并迸發出驚人的活力。新的教育技術不僅適應了學生作為數字時代原著民的學習方式，拓展了學習的時空界限，更重要的是滿足了每個學習者的個性化學習需求。同一個視頻內容，每個學生可以根據自己的習慣偏好、時間安排和接受能力調節觀看的時間、地點和頻次，并且能避免課堂教學中的學習節奏不同步帶來的干擾和焦慮，從而能更加輕松和專注地投入學習、理解知識、掌握技能、獲得進步。教師可以實時監控每個學生的學習狀態和進度數據，從而進行針對性的課堂教學設計。信息化教育技術的這一特點與差異教學思想的要求高度契合，真正做到了尊重差異和照顧差異，因此合理運用信息化教育技術并促進其在高職文化基礎教育課堂中落地，是提高教學效率、改善教學效果、使每個學生獲得充分發展的有效途徑。

3．3實施常態化測評診改

差異教學思想給教學實踐提供了理論指導，但教學實踐中還會有許多新的問題涌現，學生差異也不是一成不變的，而是動態發展的，因此必須實施常態化的教學測評、診斷和改進。根據差異變化而變化，才是差異教學思想的真諦。班級層面:每個學生在每堂課、每天的學習中，收獲都是有差異的，每經過一段時間的教學之后，學生的差異會發生變化。教師就需要通過提問、活動、作業、任務小測驗或大規模考試等各種形式關注學生的學習狀態和變化趨勢數據，才能跟上學生的差異變化，滿足新的差異要求。在學校層面:需要匯總來自各個班級、教師的源頭數據與信息，作為開展內部教學質量診斷和改進的依據，通過多元診斷的方式及時發現文化基礎課程教學質量問題，以開放動態的標準，吸收管理方、舉辦方、實施方、成才方及其他相關各方的診斷意見與知識成果，保證差異教學思想有效實施，提升學校文化基礎教育的質量［6］。

4結語

加強學生文化基礎和思想文化素質教育是切實提高高職院校人才培養質量的重要保障，是高職院校內涵建設和品牌樹立的重要內容［7］。以人為本應用差異教學思想是改革學科本位傳統教學模式，改善文化基礎課程教學效果的創新選擇和有效手段。應用差異教學思想的關鍵在于全方位、全過程貫徹“從差異出發，實施有差異的教學，促進差異化發展”的理念。應用路徑包括提供多元化教學方案和素質提升途徑，充分發揮信息化教育技術的助推作用，實施常態化的測評、診斷和改進。應用目標是保持教學活力，保證教育質量，逐步形成一套能體現高職院校辦學特色、能主動適應經濟發展新常態、能最大限度發展每個學生潛力的高職文化基礎教育教學模式。

作者：黃英明 單位：常州工程職業技術學院英語教育與研究中心基礎部

參考文獻:

［1］華國棟．差異教學論［M］．北京:教育科學出版社，2007．

［2］曾繼耘．差異發展教學研究［M］．北京:首都師范大學出版社，2006．

［3］卡羅爾•安•湯姆利桑，阿蘭．差異教學的學校領導管理［M］．楊清，譯．北京:中國輕工業出版社，2005．

［4］安曉燦，周龍．與時俱進，深化高等職業教育英語課程教學改革:《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告［J］．中國外語，2010(4):4－7．

［5］潘懋元．高等教育大眾化的教育質量觀［J］．江蘇高教，2000(1):6－10．

新生教育報告總結范文5

關鍵詞：信息技術；深度融合；教學七要素轉變

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0059-03

引言

信息技術與課程深度融合不是一個橫空出世的概念，它從整合到融合再到深度融合經歷了時間的洗禮，比較整合與深度融合我們會發現，“‘深度融合’是在經過多年的教育理論與實踐的檢驗之后，由整合逐步發展的新觀念。眾多的教育界大家針對這個問題都侃侃而談：‘融合’，包含著互不分離、互相滲透、互相作用、一體化的過程，強調有機的結合、無縫的連接”。[2]“‘整合’是強調各要素，以促進教學系統平衡的動態過程，‘融合’是各系統要素實現動態平衡的結果。深度融合即這種平衡狀態相對保持的比較穩定和持久，乃至成為一種常態”。[3]就我國而言，“當前教育信息化發展還處于初步的應用整合階段，處理好信息技術與教學整合過程中各組成要素之間的關系，將有助于推動信息技術與教學走向深度融合”。[4]

隨著信息技術的引入，傳統課堂中的課程結構、教學形式、師生活動、評價體系等都發生了巨大的變化，為實現信息技術的高效應用，組成課堂教學的諸多要素也產生了適應性的轉變。

信息技術與課程深度融合過程中七要素的轉變

就如人們生活的社會環境一樣，教學也有屬于它自己的教學系統，而構成教學系統的基本要素，是學術界一直爭論的問題。在諸多分類中，筆者認為最全面的就是教育家李秉德提出的教學七要素說，它包括教師、學生、目的、課程、方法、環境、反饋七種要素。以下，筆者將從這七個方面探討教學要素的轉變，對信息技術與課程的深度融合進行分析。

1.教師由“主體地位”到“主導角色”

信息時代，教師在教育教學中的地位發生了巨大的轉變。《新媒體聯盟地平線報告（2014基礎教育版）》在驅動學校應用教育技術的近期趨勢中提到了“重塑教師角色”。[5]學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。教師成為學習活動的設計者、指導者與促進者，強調教師能夠熟練地運用信息技術手段進行“信息化教學設計”，達到培養學生具備終身學習所需要的習慣和規則的目的。信息化教學設計是在信息社會的發展以及學生綜合素質提高的基礎上應運而生的結果。上海師范大學黎加厚教授指出：信息化教學設計是包括多項內容的教學設計單元包。這為教師在實際教學中提供了參考的依據。信息技術的引入使教師在教育教學活動中不再占據主體地位，而轉型為主導角色，其職責是組織教學內容、明確教學要點、設計教學環節、創設良好的教學環境等，通過針對性教學促進學生的學習。

2.學生由“被動接受”到“主動探索”

眾所周知，灌輸式的教育往往不能達到教師預期的教學效果，究其根本原因在于這些教學內容學生大多不感興趣。興趣是學生能夠積極主動地進行學習活動的前提條件，信息技術的成功引入，促進了學生利用網絡學習平臺和數字化資源等主動探求知識。例如，電子書包，一個主要針對小學教育的數字化書包，為學生提供了數字化教育資源，幫助學生記錄成長足跡等，將多姿多彩的世界盡收到學生的手中，極大地吸引了學生的注意力，有利于促進學生積極地探究，更好地完成教學目的。

3.目的由“單一目標”到“多目標共生”

在新課改的推動下，課堂教學從傳統的僅強調知識掌握的單一目標，轉向三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的共同延伸，明確了學生在教學活動中所要達到的水平。例如，在學習統計圖時，在信息技術營造的虛擬情境中（1991―2015年哈爾濱的天氣變化情況），學生運用手中的電子設備，靈活地繪制出各種統計圖。在教師引導學生對圖形進行觀察與分析的過程中，學生不僅快速地掌握了統計圖的使用方法，并區別各種統計圖的差異，更激發了保護環境的意識，提高了愛護家園的熱情，促進了探索學習新知的興趣，從而真正實現了教育的最根本目的――培養人。

4.課程由“孤立獨行”到“相互促進”

傳統課堂中，各學科之間彼此獨立，互不干擾，容易形成思維定式，培養出“1+1=2”的中規中矩的“人才”，這樣的人往往只善于解決已有的問題，很難有創新，更難以戰勝自我、超越自我。信息技術的引入使課程結構在本質上發生了轉變，課程結構的編制不僅考慮怎樣將課程目標轉化為教育成果，更要充分考慮學生的知、情、意、行等，開創適宜于教學目標及學生要求的教學環境與教學方案。在實際的教學工作中，數學滲透語文知識（多媒體等），語文摻雜數學要點（大數據等），建立知識間的聯系，為知識間的遷移創造條件，這樣將會更加容易達到既定的教學目標，課程的實施也將更加順利。

5.方法由“傳統呆滯”到“技術引領”

WebQuest、MOOC（massive open online courses）、移動學習（Mobile Learning）等專業名稱在現代的課堂中經常被提及，它們的共同點就在于將信息技術與傳統的教學模式、教學資源整合，從而實現更好的教學效果。其中WebQuest是一種“網絡專題調查”，教師在教學過程中可以根據實際情況建立自己的WebQuest課程網頁，有針對性地解決學生學習中遇到的問題；MOOC即大型開放式網絡課程，2012年以來，越來越多的網絡學習平臺陸續上線，這些課程的開放，給更多學生創造了系統學習的條件；移動學習是一種借助移動計算設備可在任何時間、地點發生的學習，要求學習內容呈現得具體詳細并且能夠充分展現教師與學習者之間的雙向交流……這些新生的事物，為課堂教學注入了新鮮的血液，各種方法的靈活運用及相互轉換，大大地提高了學生學習的積極度，促進了教學目標的實施，為培養學生興趣奠定了技術基礎。

6.環境由“固定教室”到“大千世界”

信息技術課堂與傳統課堂相比最不同的地方就在于教學資源的廣泛性。信息時代，書本的出版速度遠遠趕不上信息的更新腳步，雖然基礎知識沒有改變，但是我們所面對的時代，需要解決的具體問題瞬息萬變，教學資源于無形中就被寬泛化了。面對如此需求，技術人員也沒有退縮，如QQ、微信等聊天軟件的開創，為信息交流提供了場所；微博等平臺的創建，方便了信息的傳播；校園網的建設，則保障了教學知識的規范性。人們通過各種形式將相隔千里的“消息”盡收眼底，教育游戲（嚴肅游戲）的開發，虛擬實驗室的創立，各種網絡媒體的構建，在滿足學生需要的同時，更有助于提高學生學習的積極性，有助于激發學生的求知欲，有助于培養學生自主探究的好習慣。

7.反饋由“結果評價”到“全程指導”

現代教學環境中，學生的學習結果已不能簡單地用分數來衡量，信息技術改變了傳統的教學評價模式，教學過程中的形成性評價成了重要的評價方式。大數據等信息技術評價體系的建立為課程評價提供了量的支持。其優點就在于能快速、精確地對學生的綜合能力進行系統地評價，從而及時地反饋給教師，幫助教師制定下一環節的教學任務，有助于學生個性的發展，達到因材施教的目的。以測試卷為例，簡單的總分評價很難發現學生的問題所在，而大數據的后臺分析，則能迅速找到漏洞，幫助教師發現大多數學生的共同問題，一次性地對癥下藥。信息技術的引入促進了多方的發展，幫助教育者更有針對性地解決問題，幫助學習者更快速地掌握知識。對于學生的評價我們應該慎重，正如教育家蘇霍姆林斯基所說，“評分應當有分量，不可把對知識評分當作一項獨立的事情從教學過程中劃出來”。這樣才能獲得雙贏。

縱觀教學七要素的轉變，我們會很清晰地發現，與傳統的教學相比，信息技術的引入促使教師和學生的地位與角色、目的的確立、課程的結構、方法的選取、環境的創設、反饋評價的方式發生了轉變。教育工作者在實際教育教學工作中，一定要考慮教學七要素的轉變，調整教學結構，結合具體的實例設計教學。

總結

在信息技術與課程深度融合的探究中，“深度融合”不是簡單的教學要素之間的連接、知識的羅列，而應著重強調“教學系統各要素的有機結合”[6]，實現“教學系統的結構性變革”[7]，乃至一種“常態的動態平衡”的結果。[8]李秉德的教學七要素理論，為教學設計者找到了思考的落腳點，但是在實際的教學中，僅僅考慮教學的七要素是遠遠不夠的，教育工作者還應明確所探討的學習問題的價值，關注課程實施的過程與聯系，以及課程評價的及時與有效等因素。

因此，筆者認為，在實際的教學中，信息技術與課程深度融合需考慮到：以真問題為前提，綜合教學七要素進行教學設計，同時注意課程實施的順應性與課程評價的高效性，以便達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[5]2014地平線報告（基教版）：教師角色轉換正當時[N].中國教育報，2014-8-27（09）.

新生教育報告總結范文6

??一、高屋建瓴，提升辦學品味

??隨著課改實驗的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，一部分實驗教師感到不適應，出現了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現的實際問題；如何將課改的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業化水平、素養與能力；傳統意義下的教研工作已顯得不適應，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

??學校建立課改第一責任人制度，校長陳學煌高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，陳學煌校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發展的教研網絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

??學校每學期初及時制定新學期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學期第一次校務會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚“求真務實”的精神：求課程改革之真，務培養人才之實；求文明建設之真，務養成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業績成效；追求攜手并進，師生成長與學校發展雙贏的目標。學校領導班子在每周二的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗、提高水平；號召實驗教師抓住機遇、敢為人先，提倡創新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

??從課改的醞釀準備到開展實驗，校領導、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創造性地實施實驗工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰新課堂”，“激活思維、開拓創新，激活工作、追求藝術，激活課堂、提高質量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規范，課改績效在實驗中展現，教學內容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎教育課程改革實驗評估調研，由省普教室陳小敏主任帶領的專家組一行12人深入南平市省級課改實驗區（武夷山市、延平區）開展評估調研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價，認為南平三中課改實驗管理和運作機制是一個典型、有借鑒價值，值得學習；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。

??二、運籌帷幄，抓實校本培訓

??要推動學校可持續發展，必須建立一支理念先進，業務扎實，勇于探索，開拓創新的高素質教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作,收到了明顯的效果。

??學校在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”新理念的指導下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發展自我”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質與業務水平并重，理論與實踐相統一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按需培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《南平三中教師培訓計劃》，構建“自修+反思+研討”的校本培訓新模式，實現校本培訓的兩個根本性轉變：教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為更新知識、全面提高教師綜合素質；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉變為學校行為和教師個人行為相結合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

??學校創設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“531名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，執行《關于新進校教師管理的若干規定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

??學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學科學習《課程標準》及《課程標準解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》及《中國教育報》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》、《合作學習的基本理念》（人手一份）等若干篇體現課改新理念的文章，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續教育的核心內容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓班學習，李壽濱老師參加全國中小學綜合實踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實驗教科書培訓會，50余位教師參加省級新課程教師培訓班學習，陳學煌校長參加“福建省基礎教育課程改革教育管理者高級研修班”學習，有3位教師參加省級骨干教師培訓，召開課改典型經驗交流曁教師參加全國課改活動報告會，組織教師觀看通識培訓錄像，所有實驗教師都參加了區級以上培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

??學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區教學研究的交流與合作機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經驗和做法；通過網絡與專家、同行交流、對話；加強與高等院校、省（市、區）普教室、省（市、區）教師進修學院（校）的聯系；邀請國家或省（市、區）級名師、教育專家、學者來校講學、傳經送寶，爭取他們的專業指導和支持，用新課程的最新信息和動態貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。近年來，學校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學習考察。2002年以來，我們在學校資金十分困難，負債辦學的情況下，仍然千方百計擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實驗區廈門市有關學校和省課改實驗基地校武夷山一中、南安實驗中學參觀、聽課、學習，選派黃婧老師前往上海進行為期一個多月的全方位跟班學習，派出多批教師到市（區）有關中學聽課觀摩、學習取經，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務處副處長劉皿偉副教授、南平師專基礎教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進修學校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區教育督導室程經華副主任等領導、專家來校講學和指導課改實驗工作。

??三、以校為本，創新教研機制

??學校依據本校實際切實開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業研究人員的“專業引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢。學校物色教學業務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協調能力的教學骨干擔任備課組長，充分發揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業；學目標，學計劃，學進度，學資料，學測評，倡導同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體(反思)與評價”的運行機制進行校本教研。

??由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，如何既面向學生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發展的專家咨詢和溝通機制，課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，貼近學生實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發揮，也有集體協作攻關。目前，我校承擔或參與了12項國家（省）級教育科研課題，語文組承擔全國教育科學“十五”規劃子課題“語文素質與人的發展”研究任務和省級基礎教育研究課題：“文學鑒賞與人文素養”，學校正積極申報全國教育科學"十五"規劃重點課題“綜合實踐活動課程在初中年級實施實驗研究”和省級課題“現代教育技術在學生評價中的應用”研究，承擔福建省中小學評價與考試制度改革研究課題子課題“中小學生的評價”研究，物理組承擔全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內容選擇的研究”，數學組承擔省級課題“自主·指導·合作”科學學習研究，政治組承擔兩項省級課題“關于思想政治課教學聯系時事政治和學生生活經驗的研究”、“關于教師角色的轉換與建立師生互動的課堂教學關系的研究”，英語、化學、生物等學科也承擔了多項省級課題研究任務。在以課題研究為導航的校本教研中，學校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養和創造力得到培養，學生的多元發展得到促進。

??學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1~2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節，新進校教師聽課不少于30節，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創新評比、教學開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實驗過程的資料收集、積累和經驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。

??為推動課改實驗工作向縱深發展，學校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄袋、學生綜合素質評定、考試與評價改革、多元智能培養等方面涌現出的執行課標好、課改理念強、好用易學的典型樣榜進行收集、發掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有樣榜，以達到以點帶面，分層推進，滾動發展的目的。

??校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現實問題，開展思考，探索、改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設計——行動——反思……鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。

??四、拓展激活，優化課堂教學