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特殊教育學校建設方案范文1
（一）研究對象
本論文以大連市日新學校，大連市盲聾學校，大連市沙河口區(qū)啟智學校，大連市中山區(qū)培智學校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對象。考慮到殘疾學生的特殊性，根據(jù)研究需要，抽樣調(diào)查學生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱有關特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書籍，下載與學校體育有關的學術論文，以及與特殊教育體育有關的專著，收集國家有關殘疾人的法規(guī)、文件，并及時了解殘疾人體育教育的研究動態(tài)，為本研究的開展提供理論支撐。
2.問卷調(diào)查法
本論文以大連市內(nèi)5所特殊教育學校為研究對象提出相關的問題，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%。無效問卷15份，有效回收率為95%。教師問卷18份，回收問卷18份，回收率100%。通過調(diào)查得出大連市特殊教育學校體育開展現(xiàn)狀、以及影響開展因素的材料，為大連市進一步推廣特殊教育學校體育的開展提供可實施的方案依據(jù)。
3.數(shù)理統(tǒng)計法
本論文運用數(shù)理統(tǒng)計的方法對所獲得的有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對調(diào)查大連市特殊教育學校體育運動開展現(xiàn)狀、以及影響開展的因素等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論，并提出相應的對策。
4.邏輯分析方法
以邏輯規(guī)律為指導，根據(jù)事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進行推理，構(gòu)成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究內(nèi)容進行鑒別和分析，對大連市特殊教育學校體育運動如何順利開展提供可施實性的方案對策。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）大連市特殊教育學校體育與健康課教學開展現(xiàn)狀
1.大連市特殊教育學校體育與健康課開課情況在新課標中明確規(guī)定體育與健康課的各年級學時數(shù)分別為：包括0.5學時健康理論課在內(nèi)，1～2年級相當于每周4學時，3～6年級和7～9年級相當于每周3學時，高中1～3年級相當于每周2學時。從表1中可以看出，大連市特殊教育學校中大部分的課時安排都是一個星期3個學時，還有兩所學校只開設了2個學時，3個學時以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個學時，在所調(diào)查的5所學校中，每個學校都可以很好地完成健康理論方面的教學。說明大連市特殊教育學校的課時數(shù)基本可以達到國家的標準，開課情況良好。但如果考慮到教學對象的特殊性，相應的增加1-2課時的體育課對殘疾學生的身體恢復和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學校教材使用情況目前大連市特殊學校在教材體系建設方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實施標準，這直接影響到體育課的教學效果，達不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學校整體的教學質(zhì)量和辦學水平。3.大連市特殊教育學校體育教學內(nèi)容設置情況體育教學內(nèi)容是構(gòu)成教學活動的基本要素，是為了達到體育教學目標而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學校的體育教學中主要內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動項目上（見圖1）。教學內(nèi)容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學生的身體康復、增強適應性用處不大。4.大連市特殊教育學校體育教學組織形式情況在對教師進行的體育課教學組織形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學，占50%，這主要是也因為以教學班為單位組織教學是最簡單、方便、省事，容易實現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類型分類教學的占28%，基本實現(xiàn)了以不同障礙類型來組織教學。其次是能力強弱分組組織教學占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學，僅占5%。《特殊學校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應根據(jù)學生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學組織形式。[2]作為殘疾學生的體育教師，除了要完成正常的教學任務外，還需要注意學生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，新穎性。5.大連市特殊教育學校體育教學方法運用情況體育教學方法是指在體育教學過程中，在一定的體育教學原則指導下，師生共同為實現(xiàn)教學目標，并合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。由于特教學校體育教學的特殊性，體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，特殊教育學校體育教師雖然認識到了殘疾學生的特殊性，但沒有深入研究針對不同殘疾類型的學生創(chuàng)造一些新的教學方法。
（二）大連市特殊教育學校體育師資隊伍基本現(xiàn)狀
1.大連市特殊教育學校體育教師專業(yè)、學歷、職稱比例情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；所學專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學歷主要是以本科為主，但中專和大專學歷仍占一部分比例，本科以上學歷人數(shù)只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學歷水平都略低于普通學校。另外，在對18位特殊教育學校體育教師的職稱情況調(diào)查結(jié)果顯示：初級職稱3人，中級職稱9人，高級職稱6人，可以看出大連市教師職稱結(jié)構(gòu)總體狀況良好。
2.大連市特殊教育學校體育教師性別、年齡比例情況
調(diào)查結(jié)果顯示，大連市特殊教育學校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%，還不到總數(shù)的三分之一，有的學校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國傳統(tǒng)觀念的影響。對特殊學校體育教師年齡構(gòu)成的調(diào)查結(jié)果顯示（見表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看，大連市特殊教育學校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ@為大連市特殊學校體育的良性發(fā)展奠定了堅實的基礎。
3.大連市特殊教育學校體育教師開展體育活動的影響因素
教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展。針對特殊教育學校體育工作的特點提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見表5)。社會對特殊體育教育的重視和關注程度不夠是特殊教育學校體育工作實施者認為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展，對學生的體育意識的影響是至關重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動的開展的積極性是開展特殊教育學校體育的一個重要條件。
（三）大連市特殊教育學校體育場地、器材與經(jīng)費基本現(xiàn)狀
體育教學設施是體育教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎，它通過自身的完善程度制約和影響著教學活動的內(nèi)容和水平[3]。有健身房的學校占40%，有單雙杠的學校占60%，有乒乓球臺的學校占100%，大部分學校體育器材僅滿足于課堂教學的基本要求，品種單一數(shù)量偏少，特別是可供殘疾學生康復運動訓練的器材更少，有的體育活動根本無法開展。不能滿足所有需求。這對特殊教育學校體育的開展情況起著限制作用，所以場地器材仍然是一項急待解決的問題。通過調(diào)查得知5所學校中有2所學校體育經(jīng)費是基本滿足的，有2所學校體育經(jīng)費充足，只有一所學校的體育經(jīng)費稍有不足。可見近年來國家和社會對于特殊人群和體育事業(yè)的關注日益增加，大連市政府以及社會各團體對于特殊教育的關心和愛護是顯而易見的，但仍然需要國家及社會各界對特殊學校從經(jīng)費方面給予支持。
三、結(jié)論
（一）大連市5所特殊教育學校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達到國家要求的標準課時數(shù)。教學內(nèi)容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實效性。
（二）大連市特殊教育學校的體育教材使用上，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，過于老化，不能適應時代的要求。
（三）大連市特殊教育學校的體育教學主要是以
班級為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學方法主要采用直觀教學法，教法過于單一，缺乏創(chuàng)新性。
（四）大連市特殊教育學校的體育師資隊伍結(jié)構(gòu)
不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠遠多于女教師的數(shù)量，專業(yè)對口體育教師太少，學歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學校體育教師的年齡是較符合教學需要的。
（五）大連市特殊教育學校的體育經(jīng)費情況良好，但體育活動面積遠遠低于特殊學校建設標準要求，無法達到滿足教師體育教學和學生體育活動的要求，“一場多用”的現(xiàn)象十分普遍。
（六）大連市特殊教育學校應該進一步進行課程改革，針對學生的特殊性，制定符合學生身心發(fā)展的教學方案；加強課外活動的組織；建立科學的體育師資隊伍；加大經(jīng)費投入建設能夠增強殘疾學生身體恢復的專門器材，在各個方面引導學生形成正確的體育意識。
四、建議
（一）深化課程改革，建立特殊教育學校體育課程新體系
首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動技術為主的傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)殘障學生身心特點確定體育項目；課程內(nèi)容的選擇要有針對性，要開發(fā)符合殘疾學生特點的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學生身心特點的體育教學大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學的科學性和規(guī)范性。
（二）建立科學的教師體系，加強師資隊伍建設
建立全省的特教師資培訓基地，由點及面在全省形成特教培訓的平臺和網(wǎng)絡，形成中等特殊教育師資培訓考級認證制度。另外，要樹立特教教師先進典型，弘揚先進教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會地位。宣傳特殊教育教師先進典型，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個性品質(zhì)，樹立堅定的為特殊教育事業(yè)無私奉獻的教師職業(yè)信念，吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。
（三）加大經(jīng)費投入，加強特殊學校體育場地、設施和器材建設
經(jīng)濟支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據(jù)國家的有關政策和特教學校的實際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開渠道籌集經(jīng)費，多元投入，吸引社會各界對體育事業(yè)的贊助。鼓勵社會力對特教學校體育場館、公益性體育機構(gòu)和公共體育設施建設的支持。學校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據(jù)殘疾學生的身心發(fā)展需要研制和開發(fā)殘疾人體育器材。
（四）正確引導殘疾學生養(yǎng)成并提高終身體育的意識
從終身體育的角度來看，特殊教育體育與健康課程的重要目標就是要樹立殘疾學生對體育與健康的正確認識，使殘疾學生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對特殊教育學校體育教師提出以下要求：（1）正確引導殘疾學生從事體育鍛煉。（2）培養(yǎng)殘疾學生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認識。順應時代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學應用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學生終身體育意識的形成，以滿足殘疾學生的特殊需求。
（五）加強宣傳的力度，讓整個社會一起關心和愛護殘疾學生
特殊教育學校建設方案范文2
【關鍵詞】特殊教育學；學科建設
從科學發(fā)展史看，任何一門學科的建立都需要兩個條件：一是思想和知識積累到一定程度，二是具有較強烈的社會需要，特殊教育學在我國起步較晚，基礎較薄弱，改革開放以后才逐步開始對它的學科與概念體系進行探索。
一、關于特殊教育
特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應能力的一種教育，特殊教育的教育對象是有特殊教育需要的兒童[1]。
二、學科建設的內(nèi)涵
提到學科就會想到專業(yè)，但兩者是有區(qū)別的，學科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識，或稱知識門類，是現(xiàn)代高校所設專業(yè)的基礎依據(jù)；專業(yè)是高校培養(yǎng)專門人才的方案和計劃總稱，是對應專門訓練、培養(yǎng)專門人才工作的一個系統(tǒng)概念[2]，學科建設是對學科的學術隊伍，科學研究，人才培養(yǎng)，試驗基地的建設，它包括學科內(nèi)容建設和學科管理建設，而學科建設又包括研究方向、學術隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)、實驗基地、管理工作、學術交流等[3]。
三、特殊教育學的學科建設
（一）立足需要，探索不同研究方向
學科方向是學科建設的基礎，學科方向既要考慮到對社會發(fā)展的意義，又要兼顧學科發(fā)展的意義。我國以前的特殊教育主要針對盲聾弱智三類殘疾兒童，而今的教育及研究對象已經(jīng)擴展到自閉癥、多動癥、學習困難和超常等所有有特殊教育需要的兒童，這是特殊教育學科應對時展的結(jié)果，隨著社會的發(fā)展和科學的進步，一些新興的研究方向必然會不斷的出現(xiàn)，例如，老年癡呆可否納入特殊教育研究范疇，或者隨著人類醫(yī)學和基因?qū)W的發(fā)展，也許不再有盲聾弱智等現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的殘疾兒。特殊教育學的學科要想不斷發(fā)展，必然要立足于教育實際和時代要求，探索新的研究方向。
（二）立足學科，打造精盾學科隊伍
學術隊伍的建設是學科建設的關鍵，學術隊伍的相對穩(wěn)定和學術梯隊結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化是學科優(yōu)勢積累的基礎，只有形成優(yōu)秀人才的團隊效應，才能推動學科建設水平的不斷提升[4]。學術隊伍建設主要有兩個方面：一是在高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，歡迎其他學科背景人員的加入，鼓勵擁有非教育學科背景的人員報考特殊教育學研究生，擴大研究視野；二是推動建設一支以廣大教師和干部為主體的研究隊伍，要鼓勵教師的進修、學習，專業(yè)教師進行學術交流，進行不同學科的橫向合作和學術成果交流，參加國內(nèi)國際的專業(yè)研討交流會。
（三）立足實踐，建立實驗研究基地
教育學學科下任何一門學科的研究者都應包括廣大基層老師，如果將教育的研究交由專業(yè)學者，將廣大的一線教師作為非專業(yè)者排除在外，那么這種專業(yè)學者與一線教師的分離帶來的最大問題就是教育理論與實踐的分離。我國特殊教育起步較晚，研究隊伍方面不夠強大，基層教師也不能及時得到理論的指導，就造成了特殊教育研究者論文脫離實際，基層教師論文以經(jīng)驗性為主，理論性不強的雙重問題。因此，特殊教育學科研究需要克服個體經(jīng)驗式和純哲學思辨式的弊端，加強實證研究的規(guī)范與傳統(tǒng)，使特殊教育學科理論建立在科學經(jīng)驗研究的基礎上[5]。
實驗研究基地是學科研究應用于實踐前的試驗之地，在學科建設中占據(jù)相當重要的地位，特殊教育應建立一批跨系科、跨專業(yè)的研究所和研究中心，如康復科學研究所、殘疾人高等教育研究所、殘疾人職業(yè)教育研究中心、殘疾人輔具技術研究中心等，研究中心通過承接科研項目和課題，組織多學科協(xié)同攻關，促進學科的交叉和融合[6]。另外，這種實驗基地還包括與特殊教育學校的合作，研究者在不同的特教學校進行研究，才能提高實驗研究的效度和特教理論與實踐的聯(lián)系，理論來源于實踐也要應用于實踐，與特教學校的合作，把特教學校作為實驗研究基地，正是從實踐中產(chǎn)生理論。
（四）立足高效，明確管理責任分工
我國特殊教育現(xiàn)有管理系統(tǒng)格局松散，教育系統(tǒng)有除普通學校的隨班就讀、特教班、高等特殊教育學校等各級各類特殊教育機構(gòu)，民政系統(tǒng)有社區(qū)康復和兒童福利院等機構(gòu)，在殘聯(lián)系統(tǒng)有職業(yè)培訓中心、聾兒康復中心等機構(gòu)，在衛(wèi)生系統(tǒng)有中心、醫(yī)院等，此外還有民辦的特殊學校、與國外基金會或友好團體合辦的函授學校等；這種辦學模式使得資源分散，不利優(yōu)化配置與整體規(guī)劃實施；多頭負責，不利規(guī)范運作與同步發(fā)展，影響特殊教育各環(huán)節(jié)的標準化運作、銜接、評估與監(jiān)督，好的信息得不到及時共享，責任糾紛得不到及時解決[7]。因此，特殊教育的管理要突出教育部門的主管功能，集中整合、統(tǒng)一管理社會資源集中優(yōu)化整合，以真正提高特教水平與辦學層次，在戰(zhàn)略規(guī)劃高度上，強化政府行為，增強政府對特殊教育的宏觀調(diào)控能力。
（五）立足未來，培養(yǎng)特教人才
據(jù)教育部2007年對特殊教育學校教師特殊教育培訓的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓，僅占54%，換句話說，目前在特殊學校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓[8]，很多特教老師都是普通學校外調(diào)過去，由于特教學校的教育對象特殊，加上老師的心態(tài)問題，就導致特教學校毫無生氣的景象。目前我國有為數(shù)不多的師范大學設立了特殊教育學院，能夠為三大類特殊教育學校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學校教師的需求，要想解決此問題，國家多建幾所特殊教育高等學院是很難在短時間內(nèi)解決特殊教育學校的師資問題，按照國家“十一五”計劃，中西部未來要建設特教學校至少需要上萬名特教教師，僅建幾所特殊教育師范學院難以解決，因此可以采取雙資格的認證制度，鼓勵有意愿從事特殊教育的有志者提供從業(yè)資格。
四、結(jié)論與展望
特殊教育學的學科建設是一件長久的事務，我國特殊教育發(fā)展時間比較短，學科建設還有許多需要解決的問題，總之，立足社會現(xiàn)實和學科需要，探索研究方向、打造精盾的學術隊伍、積極招攬人才，歡迎不同學科背景的人才從事特殊教育工作和研究，建立實驗和研究基地，明確特教的責任分工，積極進行縱向和橫向的學術交流，從這幾個方面出發(fā)，相信特殊教育的學科建設會越來越完善。
參考文獻：
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特殊教育學校建設方案范文3
關鍵詞： 特殊教育學校 特殊學生 體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔當著增強學生體質(zhì)、提高學生運動技能和培養(yǎng)學生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質(zhì)和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。
在中國當前的特殊教育學校發(fā)展的背景下，特殊教育學校的體育課程發(fā)展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學體育課程發(fā)展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。
很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。
由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學校內(nèi)的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業(yè)知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數(shù)較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學目標、達到已經(jīng)制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內(nèi)容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關專業(yè)知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現(xiàn)。
二、特殊教育學校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。
一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。
在當前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關專業(yè)學生無法學到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。
我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內(nèi)容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發(fā)育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。
在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準[4]，才能保障特殊教育學校可以正常開展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓力度。
培養(yǎng)特殊教育學校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。
國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區(qū)別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據(jù)國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執(zhí)行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。
在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
參考文獻：
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[2]洪邦輝.貴州特殊教育學校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學位論文].貴州：貴州師范大學，2009.
特殊教育學校建設方案范文4
一、上海市特殊教育的基本情況
上海市現(xiàn)有特殊教育學校29所，其中盲校1所、聾校4所、輔讀學校19所、職業(yè)技術學校4所、綜合性特殊教育學校1所，另有特殊幼兒園1所、學前教育點28個、全日制高等教育點4個。全市基本形成了“以特殊教育學校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體，送教上門、社區(qū)教育為補充”的從學前教育到高等教育互相銜接、普特融合的特殊教育體系。
上海市管理特殊教育學校主要采取市、區(qū)雙重管理的辦法，區(qū)負責學校黨務和人事工作，市教委教研室特教部負責全市特殊教育學校的業(yè)務管理，對全市特殊教育學校進行業(yè)務檢查和考核。
該市整合了原本分屬于教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等不同部門里的殘疾兒童發(fā)生、干預、教育、康復等信息，構(gòu)建了全市統(tǒng)一的“上海市特殊教育信息通報系統(tǒng)”，實現(xiàn)了部門之間信息的共建和共享，為特殊教育決策管理提供基本信息。上海市教育委員會協(xié)同華東師范大學學前教育與特殊教育學院共同建設上海市特殊教育資源中心，整合優(yōu)質(zhì)資源，搭建教育平臺，健全特殊教育支持體系，更好地滿足了特殊兒童及其家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
二、上海市特殊教育的先進經(jīng)驗
上海市將特殊教育的發(fā)展納入當?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，市、區(qū)縣均建立特殊教育聯(lián)席會議制度，政府有關部門和相關社會團體各司其職，加強合作，研究與協(xié)調(diào)解決特殊教育工作中的重大問題，形成各部門協(xié)作，支持特殊教育事業(yè)發(fā)展的機制。2004年上海市啟動了“示范性特殊教育學校”建設工作，2006年命名了7所首批“上海市示范性特殊教育學校”。目前，上海市的特殊教育工作已走在全國前列。
(一)從制度上保障特殊教育穩(wěn)健發(fā)展
近年來，上海市先后頒布了《關于加強隨班就讀工作管理若干意見》《上海市特殊教育三年行動計劃(2009～2011年)》《關于加強特殊教育師資和經(jīng)費配備意見》《上海市聾校、輔讀學校教學與康復設施設備裝備標準(試行)》《上海市特殊教育專業(yè)崗位培訓計劃》《關于加強殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷與安置工作管理的若干意見》《關于進一步優(yōu)化特殊教育學校(班)辦學條件的幾點意見》《關于上海市盲、聾特殊教育機構(gòu)與相關醫(yī)療機構(gòu)開展醫(yī)教結(jié)合合作的若干意見》等一系列特殊教育文件與法規(guī)。在國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《特殊教育提升計劃(2014～2016年)》后，上海又及時制訂印發(fā)了《上海市特殊教育三年行動計劃(2014～2016年)》，從制度上保障了特殊教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。
(二)辦學經(jīng)費對特殊教育大幅度傾斜
僅2009～2011年，上海市的市、區(qū)縣兩級財政共投入特殊教育專項經(jīng)費約4.57億元，其中市級財政投入約1.7億元，區(qū)級財政投入約2.87億元，全市共遷建、擴建、改建特殊教育校舍約15萬平方米，25所特殊教育學校教學與康復設施設備達到規(guī)定標準，35個學前特殊教育點改善了辦學條件，99所有隨班就讀學生的中小學建立了116個資源教室，17所學校配備了電梯，特殊教育學校的面貌煥然一新。上海市能足額保障特殊教育醫(yī)教結(jié)合、設施設備配備經(jīng)費，并納入年度特殊教育經(jīng)費預算。2012年起，上海市調(diào)整了特教生均公用經(jīng)費標準，按照每生每年不低于7800元的標準撥付。上海市的免費特殊教育已覆蓋學前到高中。
(三)率先實施“特殊教育資格證書”制度
上海市教育委員會早在1997年發(fā)文明確提出在上海市建立特殊教育資格證書制度。文件規(guī)定自1997年7月起對特殊教育學校在職教師進行特殊教育基本理論與技能的培訓及考核，經(jīng)考核合格者獲得由上海市教育委員會印制的“上海市特殊教育資格證書”。自1998年9月起，取得“上海市特殊教育資格證書”者方可在上海市從事特殊教育工作。上海市為各特殊教育學校配備了巡回指導教師、資源教師和康復專職教師，委托華東師范大學學前與特教師資培訓中心開展業(yè)務培訓;通過組織特教教師出國培訓、考察和引進國外專家講學等方式，對特教教師進行培訓;探索特教教師雙學歷職前培訓機制，使特教教師具備開展醫(yī)教結(jié)合特殊教育的學識與能力。
上海市教育、編辦、財政、人社等部門及時修訂和完善特殊教育學校教職工編制標準并保障落實，使特殊教育學校教師結(jié)構(gòu)、崗位設置符合特殊教育工作需要。當前，上海市特殊教育教師配備標準是：特殊教育學校教職工與學生比為1∶2.4，學生在200人以下的按200人核編。學前特教班每班配備3名專任教師。
(四)構(gòu)建了比較完善的醫(yī)教結(jié)合特殊教育服務網(wǎng)絡
上海市發(fā)展特殊教育的理念是“醫(yī)教結(jié)合”，即做到教育隊伍與醫(yī)學隊伍結(jié)合、教育教學與康復醫(yī)學結(jié)合、醫(yī)院康復與學校康復結(jié)合，對每一個殘疾兒童建立醫(yī)生、教師、家長共同評估機制，做到科學選擇教育方式、科學制定教學與康復方案、科學設定教學目標和生涯規(guī)劃，實現(xiàn)以人為本、因材施教。上海市教育委員會提出的“推進醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”被列為國家教育體制改革試點項目。借助“上海市特殊教育信息通報系統(tǒng)”，上海市為每一個殘疾兒童建立了個人檔案，記錄其接受隨訪、康復、教育等各種醫(yī)教結(jié)合服務的過程。目前，上海市已構(gòu)建了特殊教育機構(gòu)、醫(yī)教結(jié)合行政管理體系、醫(yī)教結(jié)合專業(yè)服務體系和醫(yī)教結(jié)合支持保障體系四位一體的特殊教育醫(yī)教結(jié)合管理系統(tǒng)，全市實現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合服務全覆蓋。
三、上海市特殊教育經(jīng)驗對發(fā)展廣西特殊教育的啟示
“中西部地區(qū)特殊教育學校建設項目”落地廣西后，廣西各地一批新(改)建的特殊教育學校陸續(xù)投入使用，適齡殘疾兒童受教育權(quán)利得到保障，社會關心、支持特殊教育發(fā)展的氛圍正在逐漸形成。但是，廣西特殊教育總體狀況與其他省區(qū)相比，仍有較大差距。
各級政府和各有關部門要站在戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識新形勢下發(fā)展特殊教育事業(yè)的重大意義，加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展。各級教育行政部門要加強和其他相關部門的溝通與協(xié)調(diào)，落實特殊教育聯(lián)席會議制度，要認真貫徹落實黨的十提出的“支持特殊教育”的重要精神，結(jié)合本地實際，研究制定并落實加快發(fā)展特殊教育的政策、舉措，切實保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。各特殊教育學校也要努力提高辦學質(zhì)量，大力宣傳特殊教育事業(yè)發(fā)展成績，宣傳和弘揚特教教師高尚的師德和無私奉獻的精神，并主動走出去，爭取社會支持，通過各種途徑營造全社會關心、支持特殊教育發(fā)展的良好氛圍。
(一)完善特殊教育經(jīng)費投入機制
特殊教育學校的辦學成本相對普通學校來說要大得多。雖然各地在特殊教育學校生均公用經(jīng)費上已經(jīng)采取了傾斜政策，但離滿足特殊教育學校的正常發(fā)展需要還有較大缺口。
2014年1月8日，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門制訂的《特殊教育提升計劃(2014～2016年)》，提出“義務教育階段特殊教育學校生均預算內(nèi)公用經(jīng)費標準要在3年內(nèi)達到每年6000元，有條件的地區(qū)可進一步提高”。目前，廣西特殊教育公用經(jīng)費標準總體上還比較低，廣西應及時逐步上調(diào)現(xiàn)行經(jīng)費標準，加大資金投入力度，優(yōu)先支持特殊教育發(fā)展。各級財政、教育部門要按照有關規(guī)定，將特殊教育事業(yè)發(fā)展納入財政教育經(jīng)費預算，要實施特教學校、隨班就讀、送教上門的生均公用經(jīng)費統(tǒng)一標準，還應鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和公民個人捐資助學，多渠道籌措特殊教育辦學經(jīng)費，確保特殊教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
(二)創(chuàng)新特殊教育管理方式
近年來，廣西特殊教育學校的數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴大，隨之而來的是如何加強管理、提高辦學質(zhì)量的問題。當前，各地對特殊教育學校的管理還不夠到位，特別是在業(yè)務的管理和指導方面還比較欠缺。筆者認為，廣西可以借鑒上海市的成功經(jīng)驗，黨務和人事仍按照屬地管理的辦法，業(yè)務方面由自治區(qū)或者各市教研室負責，統(tǒng)一開展特殊教育業(yè)務活動。這樣，既便于集中資源優(yōu)勢開展活動，也有利于各特殊教育學校間形成競爭機制，促進提高。
各特殊教育學校要根據(jù)每一個學生的殘障程度、智力水平提供力所能及的個性化的課程內(nèi)容、要求與評價，要設置不同的技能課程，學習、訓練不同的技能內(nèi)容，切實使每一個學生學有進步、學有所長。廣西還應整合資源，扶持有條件的特殊教育學校創(chuàng)辦區(qū)域性中等職業(yè)教育學校或高級中學，擴大特殊教育中等職業(yè)教育規(guī)模，探索發(fā)展殘疾人高等教育，完善特殊教育體系，為完成九年義務教育并且有能力接受高層次教育的各類殘疾學生創(chuàng)造繼續(xù)學習的機會。
正在規(guī)劃或新建的特殊教育學校要執(zhí)行2012年1月1日開始施行的《特殊教育學校建設標準》，并參照《廣西壯族自治區(qū)示范性特殊教育學校評估標準》，高起點規(guī)劃，高質(zhì)量建設。當前，廣西各特殊教育學校的招生壓力很大，各地可以在特殊教育學校成立指導中心，建立資源教室，發(fā)揮特殊教育學校的資源優(yōu)勢和指導作用，擴大在普通學校開設特教班和增設隨班就讀點的規(guī)模，建立健全隨班就讀工作機制，提高殘疾兒童的入學率。廣西還可以借鑒上海市的經(jīng)驗，建立廣西特殊教育網(wǎng)絡信息共享平臺，通過部門分工合作，為每一個殘疾兒童、學生建立電子化個人檔案，并且與學籍管理系統(tǒng)對接，為殘疾兒童、學生提供自發(fā)現(xiàn)開始的醫(yī)教結(jié)合跟蹤服務。
(三)打造優(yōu)質(zhì)特教師資隊伍
廣西要致力于打造一支專業(yè)化程度較高的特教師資隊伍。當前，廣西特教師資隊伍的數(shù)量不足、質(zhì)量不高。數(shù)量方面，要爭取編制、人社部門的支持，制定特殊教育學校師資配備編制標準，合理配備教職工，并有計劃地引進康復、心理、醫(yī)學方面的專業(yè)人才;質(zhì)量方面，要以教師的特殊教育、康復專業(yè)知識與技能培訓為重點，開發(fā)培訓內(nèi)容，加強和改進校本研修。廣西可以整合區(qū)內(nèi)相關高校的特殊教育力量，充分發(fā)揮“廣西特殊教育師資培訓中心”的作用，或者可以考慮在每年的教師繼續(xù)教育培訓中單列開班，凸顯特殊教育專業(yè)特色，開展更有針對性的特殊教育教師繼續(xù)教育專項培訓，打造優(yōu)質(zhì)特教師資隊伍。
(四)開展醫(yī)教結(jié)合的實踐與研究
醫(yī)教結(jié)合已經(jīng)寫進《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是當代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。特殊教育實施醫(yī)教結(jié)合旨在采用教育、醫(yī)療等多學科合作的方式，根據(jù)特殊學生身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，實施有針對性的教育與康復。上海市是我國特殊教育醫(yī)教結(jié)合實施最早、最有成效的地區(qū)，廣西可以借鑒其經(jīng)驗，因地制宜開展醫(yī)教結(jié)合的實踐與研究。2011年，教育部公布了全國首批18所醫(yī)教結(jié)合實驗基地學校，廣西南寧市培智學校也在其中。廣西要發(fā)揮南寧市培智學校的輻射作用，鼓勵和支持各地特教學校開展醫(yī)教結(jié)合的實踐與研究，提高學校康復服務水平，推進廣西示范性特殊教育學校創(chuàng)建工作，帶動廣西特殊教育的全面發(fā)展。
特殊教育學校建設方案范文5
一、改善辦學條件，力求在設施資源上求優(yōu)
1.學生生活綜合樓新建工程。2010年10月學生生活綜合樓開工建設，2012年6月投入使用。學生生活綜合樓新建工程標志著我校硬件設施建設步入一個嶄新的階段，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
2.操場回填硬化綠化工程。由于歷史的原因，學校操場低于四周環(huán)境一米多，直接影響污水的排放和校園整體的美觀。為給學生提供一個優(yōu)美舒適的生活學習環(huán)境，2011年暑假學校對操場進行回填，2012年6月又對校園進行硬化、綠化、圍墻新修及塑膠操場的改造工程，一個嶄新漂亮干凈整潔的校園現(xiàn)已展現(xiàn)在廣大師生的面前。
3.水暖改造工程。學校及家屬區(qū)的暖氣是學校最頭痛的一件事情，由于諸多原因暖氣一直不太熱，學生和家屬叫苦連天。為徹底解決供熱問題，2011年在市委政府、教育局、建設局、民政局、財政局以及瑞陽供熱公司的大力支持下，終于解決了學校和家屬的供熱問題。另外，在改造暖氣同時，市教育局和學校又合計投資7萬多元改造了校園及家屬區(qū)的上下水，極大地改善了師生的住宿、辦公和學習條件。
4.內(nèi)部設施進一步改善。近年來，在市委政府、市教育局的大力支持下，學校內(nèi)部設施有了很大改觀，教學樓全面粉刷，增添了理化實驗儀器室，班班安裝了多媒體，新購了學生高低床、食堂天然氣灶具、學生餐桌餐柜、大型空氣源熱水器、舞臺燈光音響及會議桌椅等設施設備，極大地改善了學校的辦學條件。
二、創(chuàng)新管理模式，力求在辦學品位上求高
強化管理是實現(xiàn)學校現(xiàn)代化的重要手段，是學校工作正常運轉(zhuǎn)的有力保障，是充分調(diào)動教職工工作積極性的一劑良藥。因此，學校在實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，強化管理、科學管理、全面管理，形成了自己獨特的管理模式，做到有情管理，無情考核。
1.嚴格教學常規(guī)。學校以建章立制為切入點，以量化考評為手段，不斷加大常規(guī)管理力度，從嚴治教、從嚴治學，對教師的師德師風、考勤、教案、作業(yè)、教研教改、評教評學、教學成績、業(yè)務考試等方面全方位考核、全過程管理，做到考核結(jié)果直接與績效、晉級評模掛鉤。
2.落實績效工資。學校領導認真研讀績效工資改革的有關文件，嚴格按照市局的規(guī)定和要求，制定出臺了《晉中市特殊教育學校教職工績效工資考核方案（細則）》。考核方案公開透明、人人皆知，把教職工的德、能、勤、績等方面全部納入到績效工資考核中，既堅持了多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的原則，又體現(xiàn)了以人為本的指導思想，對于調(diào)動年輕教師的工作積極性和老教師的主觀能動性，提升學校的教學質(zhì)量，都起到了積極的調(diào)節(jié)作用。
3.量化班級考核。為使學校管理進一步化整為零，分級管理，學校修改和完善了《班級量化考核方案》和《養(yǎng)成教育考核方案》，對班級從常規(guī)工作、班風建設、體育衛(wèi)生、宿舍管理、養(yǎng)成教育、思想品德、人生觀、價值觀等諸方面進行全面考核，做到日日有記載、月月有總結(jié)，并把考核結(jié)果同班主任的績效、評模、晉級緊密結(jié)合起來。現(xiàn)在學生的行為習慣、思想品德都有了明顯改觀，為學生將來全面融入社會奠定了基礎。
4.細化安全管理。安全工作做到知責在心，履責在行，問責在嚴。層層簽定安全責任書，做到安全工作無死角，24小時內(nèi)均有校領導、生活老師值班，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學生的行為始終處于學校與教師的有效監(jiān)控之下，為學生的學習、生活安全提供有力保障。同時通過開展多種形式的有效活動對全體師生員工進行安全教育，提高師生的安全意識，防患于未然。
三、提升服務內(nèi)涵，力求在教學質(zhì)量上求實
教育科研是新形勢下提高教師水平，促進學校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，它為教師的成長增添了有力的雙翼，給教師帶來自信和勇氣，帶來力量和智慧。為此，學校十分重視教育科研，引導教師通過教育科研，發(fā)展教育生產(chǎn)力，努力提高特教學校的教育教學質(zhì)量。
1.制定特教課程計劃。通過多年的實踐和探索，2010年9月，學校制定出臺并開始使用《晉中市特殊教育學校課程計劃》，填補了國家沒有特教學校課程標準的空白，走在了全省乃至全國特殊教育的前列。
2.全面推進五步課堂教學模式。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，是學校永恒的追求，作為特教學校，更要立足學生實際，在充分考察、研究和借鑒普校課改成功經(jīng)驗的基礎上，構(gòu)建了以問題導學、學生自學、交流展示、點撥解惑、當堂訓練為教學環(huán)節(jié)的五步教學模式。通過三年的教學實踐，教師們由最初的徘徊觀望到逐步接受和主動參與，對五步課堂教學模式所蘊含的教育思想、教學理念有了深入的理解，使得五步教學模式在學校教學工作已全面展開，有效地促進了教育教學質(zhì)量的提高。
3.有效開展特教教研活動。學校堅持不懈地通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、業(yè)務考試四種模式進行創(chuàng)新性教研教改活動，有力地推動了教師的專業(yè)化成長，有效地提高了課堂效率。
特殊教育學校建設方案范文6
特殊教育學校儀器設備現(xiàn)狀對策2008年11月，教育部、發(fā)展改革委批復了2008年～2010年《中西部地區(qū)特殊教育學校建設規(guī)劃項目方案》，批準新疆30所特殊教育學校建設項目，配置教學、康復訓練必備設施2700臺（套、件）。國家又安排下達中西部地區(qū)特殊教育學校建設新增中央預算內(nèi)投資2180萬元，其中涉及新疆項目學校6所，其中購置設備480萬元。如今，30所特殊教育學校已陸續(xù)建成，設備大量購入，陸續(xù)投入使用。那儀器設備的使用現(xiàn)狀又是怎樣的呢？三類特殊教育學校儀器設備的配備標準已經(jīng)出臺，但還沒有對儀器設備的使用情況的研究，尤其在新疆還沒有這方面的研究成果，對特殊教育學校的儀器設備的使用率的提高，也沒有針對性的意見和建議。
一、研究方法
1.研究對象
本次調(diào)查以實地調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談為主，本次調(diào)查對象為：新疆某盲人學校的基礎部教師，某聾校的教師以及某培智學校的教師，收回問卷70份。對3所學校的部分教師進行了訪談并結(jié)合實習期間的實地觀察所得資料進行了綜合分析。
2.研究工具
本次的調(diào)查問卷為自編問卷，包括基本信息和題目兩部分，題目題型為選擇和開放性問題兩種。本次訪談采用自編訪談提綱針對3所學校的教師和相關負責人進行，內(nèi)容涉及各特殊教育學校的儀器設備的配置、使用情況及改進措施建議等。
二、儀器設備使用現(xiàn)狀與問題
1.儀器設備的購置不夠合理，特殊教育專業(yè)性不強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學校的儀器設備配置是否合理一題中，選擇很合理的人數(shù)為21人，占總?cè)藬?shù)的30.9%，選擇較為合理的人數(shù)為46人，占總?cè)藬?shù)的67.6%，選擇不合理的，儀器幾乎沒有的人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%。此題可以看到，大部分教師認為學校的儀器設備的配置較為合理，所以還需將儀器設備的配置合理化。
13%的教師認為，許多儀器設備只適合普校使用，缺少特殊教育專業(yè)儀器設備。8.6%的教師提出了有些設備不符合教材和學生的需要的問題，雖然人數(shù)不多，但在儀器設備的購置時也應引起重視。這里是一個圖片大部分教師可以在需要時用到儀器設備，小部分教師因為儀器設備數(shù)量有限用不到儀器設備。
2.教師的專業(yè)能力參差不齊，專業(yè)技能有待提高
在教師的設備使用上，只有33.8%的教師達到熟練水平。在調(diào)查的教師中，反映出教齡一年以下的教師和教齡十年以上的教師認為自己的儀器設備使用水平因為相關培訓少而較低，這反映出近些年儀器設備的購入以及不斷地更新使得教齡長的教師沒辦法根據(jù)更新來提升自身的技能，加上相關培訓少，教師感到提升自己的技能比較困難。而教齡短的教師因為剛進入工作崗位，對有關儀器設備的使用還不是很熟練，教齡在2～5年的教師因為年齡較輕，技能學習速度快，體現(xiàn)出了儀器設備的使用情況較好（如下表所示）。
在問卷的分析中發(fā)現(xiàn)，康復教師普遍儀器設備使用的熟練水平比較高。調(diào)查了解到，康復課的教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓的教師，對康復課程和儀器設備的使用都比較了解，專業(yè)技能較其他課程教師水平要高。可見專業(yè)培訓對教師的儀器設備的使用水平有很大的影響。
3.儀器設備的維修保養(yǎng)不及時
在儀器設備的管理方面，23.5%的教師認為教師的管理水平還不夠。4.4%的教師認為管理分散，管理有待加強。這里是一個圖片
在儀器設備的維修與更新上，有13人認為學校的儀器設備維修要經(jīng)歷一段很長的時間。剩下的4人認為因為學校沒有專業(yè)的人員而使儀器設備得不到及時的維修，占總?cè)藬?shù)的5.9%。由此可以看到，儀器設備的維修還是存在不能及時維修影響教學的現(xiàn)象的，而主要原因是沒有專業(yè)的人員進行維修，維修要經(jīng)歷很長一段時間。
三、改善新疆特殊教育學校儀器設備使用現(xiàn)狀的建議
1.儀器設備購置前注意充分論證，完善儀器設備的配置
各學校要在自身學校的資金范圍內(nèi)購置需要的儀器設備，根據(jù)學生情況選擇合適的儀器設備，不求達到國家行業(yè)標準，但要符合學生需要和學校的實際情況，使儀器設備的配備合理化。儀器設備購置前的論證工作要做到方法科學、程序規(guī)范、過程透明、民主決策，由于有教師提出儀器設備的購置沒有充分考慮學生和教材需要。針對這一問題，儀器設備購置之前任課教師要充分考慮課程需要及學生的需求，充分考慮儀器設備的經(jīng)濟效益能否發(fā)揮到最大，將需要的儀器設備上報，避免一些儀器設備購置后閑置，一些儀器設備需要卻沒有的情況發(fā)生。學科需要的儀器設備要體現(xiàn)專業(yè)性，尤其康復課程的儀器設備要保證齊全，盡量使各學科所需儀器設備都配置合理，體現(xiàn)特殊教育的儀器設備的專業(yè)性。
2.建立新型的師資隊伍
（1）轉(zhuǎn)變觀念，使儀器設備在教學中發(fā)揮應有的作用
在特殊教育專用儀器設備陸續(xù)配置之后，特殊教育儀器設備的作用慢慢顯現(xiàn)，尤其是康復課程，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，接受特殊教育儀器設備在教學中的重大作用，真正轉(zhuǎn)變觀念，將教學和醫(yī)真正的結(jié)合在一起，秉承“醫(yī)教結(jié)合”的理念，將儀器設備運用到日常教學中，努力提高自己的特殊教育專業(yè)技能，提高儀器設備的使用水平，在教學中康復，在康復中教學。不只是單純地教給學生知識，而是為了學生的未來考慮，為了使其更好地生活，更好地適應社會考慮，將康復的理念貫穿在教學中，發(fā)揮特殊教育儀器設備應有的作用。
（2）注重教師培訓，提高教師專業(yè)技能
首先，要不斷完善特殊教育教師的資格準入制度。在招聘錄入新教師時，新疆需從自治區(qū)層面嚴格特殊教育教師的資格準入制度，全面實施教師崗位聘任制，不斷優(yōu)化特殊教育師資隊伍。其次，政府和相關部門應該在教師的培訓上面加大投入，注重特殊教育教師的技能的提高，多舉辦相關的講座，請專業(yè)人員講授儀器設備的使用方法，注意事項。學校要鼓勵特殊教育教師參與相關基礎課、專業(yè)課的教學活動，安排他們參加專業(yè)技術講座或相關儀器操作與維護培訓班。通過不斷地學習與交流，使他們擴大視野、增長知識、掌握技能，進而造就一批懂教學、有技術的特殊教育教師。課下舉辦相關的活動、比賽等，通過比賽形式提高教師的職業(yè)技能。學校可以設立獎勵機制，對有技能、敢創(chuàng)新的教師進行獎勵，刺激教師自身技能的提升。教師間要形成一帶一或多帶一的相互學習模式。最后，可以建立網(wǎng)絡遠程培訓中心，建設覆蓋全區(qū)的網(wǎng)絡遠程直播課堂教學系統(tǒng)，搭建特殊教育教師學習平臺和服務平臺，實現(xiàn)資源共享。
3.選聘專業(yè)人員對儀器設備進行管理與維修
儀器設備的管理與維修是影響儀器設備使用效益的一大影響因素，特殊教育學校要配備專業(yè)人員管理儀器設備，定期的檢查，更新設備。雖然各學校都有專門的教師在對儀器設備進行管理，但教師畢竟還有教學任務，因此應聘請專業(yè)的維修人員管理儀器設備，做好儀器設備的定期維修工作，做好儀器設備的維護記錄和教師的使用記錄，在儀器設備出問題的第一時間對儀器設備進行檢修，確保儀器設備能夠正常使用，在管理中及時發(fā)現(xiàn)問題，對儀器設備可能出現(xiàn)的問題進行有效的檢查，及時更新?lián)p壞的儀器設備，避免影響正常的教學進度。所聘用人員要經(jīng)過專業(yè)技能的考核，對儀器設備足夠地熟悉，能夠熟練操作儀器設備，按時檢修儀器設備。同時，此類人員也應有相應的評價考核機制。
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