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數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)

一、現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教育中存在的問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受傳統(tǒng)的教學(xué)影響較深，一般都是老師在上邊自己講課，學(xué)生只是坐在下面聽課，老師與學(xué)生之間的互動教學(xué)較少。而且數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生機(jī)械重復(fù)地做一樣類似的題，而老師也反復(fù)重復(fù)講。但是每次遇到同樣原理的問題，學(xué)生還是不會。這就反映出在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是單純地為講題而講題，學(xué)生單純?yōu)樽鲱}而做題，學(xué)生自己動腦思考其中原理、智力活動較少。而且現(xiàn)今的課堂教學(xué)多是大課堂教學(xué)，這樣就造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次性練習(xí)少，同學(xué)與同學(xué)之間的交流也少。而且數(shù)學(xué)老師也很少鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，教學(xué)方法也十分陳舊，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的創(chuàng)新素質(zhì)偏低。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的看法

（1）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?？茖W(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從“質(zhì)疑”開始的。教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。所以，數(shù)學(xué)老師在自己的教學(xué)中，要對數(shù)學(xué)問題事先進(jìn)行精心設(shè)計，設(shè)計問題的主旨是能夠主動激發(fā)學(xué)生參與解決問題的意識。為了達(dá)到這個目的，老師首先要從數(shù)學(xué)教材入手，發(fā)掘其中的疑點(diǎn)，從而設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，可以從兩方面入手。首先，鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；鼓勵學(xué)生與他人合作。其次，鼓勵學(xué)生表達(dá)解決問題的過程，老師要認(rèn)真聽取學(xué)生所嘗試的解決辦法，給出一些有用的建議?？偟膩碚f，老師要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，從多種角度、多種方面、多樣的層次對數(shù)學(xué)知識提出問題。

（2）學(xué)校要加大力度加強(qiáng)對數(shù)學(xué)老師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因為老師是學(xué)生接受教育的主體，學(xué)生是否具有創(chuàng)新素質(zhì)，跟老師的教育具有緊密的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，加強(qiáng)教師教育是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)老師要提高自身對創(chuàng)新的認(rèn)識，正視自己對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差，認(rèn)識到對一個問題解決的創(chuàng)新性不是在于這個問題是不是別人已經(jīng)解決過的，而是問題的解決對于學(xué)生來說是不是新穎的。學(xué)生的思維都是活躍的，老師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度對問題進(jìn)行剖析，師生共同合作探討解決方法。

一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“教育是一門藝術(shù)，教育的目的不是傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維?！彼?，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主角，老師是配角。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是積極主動地發(fā)言，主動探討問題，老師在一旁引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的聽眾。一耳朵進(jìn)一耳朵出的學(xué)習(xí)，是不會對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起到任何作用的。簡單來說：老師要放下架子，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，老師在課堂中充當(dāng)組織、引導(dǎo)、合作者，而真正的學(xué)習(xí)主人是學(xué)生，讓課堂成為師生交流思想和探討問題的舞臺。只有這樣的教學(xué)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新性素質(zhì)教育。

三、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

（1）對學(xué)生的求知心理進(jìn)行研究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)生對問題的解決，存在一種渴求盡快找到答案的心理。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)可以從此出發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的知識水平和愛好興趣，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，不要超出學(xué)生的知識范圍，設(shè)計的問題也不要過于簡單。只有問題設(shè)計得當(dāng)，對學(xué)生有一定的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題的求知欲望，自覺鉆研問題，自發(fā)地與他人合作解決問題，在不自覺中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）滿足學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。一般學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，這是人之常情。在學(xué)習(xí)中，難免會遇到失敗，有些學(xué)生一旦失敗，就對自己失去信心。這時，老師就要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從失敗中勇敢地走出來。要為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有失敗感的學(xué)生，創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們重新獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能不耽誤學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）利用數(shù)學(xué)中豐富的圖形美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多的幾何圖形，這些圖形都具有一定的審美價值。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，可以利用數(shù)學(xué)有的線條美、顏色美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美，激發(fā)學(xué)生研究幾何圖形的欲望。

四、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)在以九年級的反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)為例子來闡述。

（1）觀察聯(lián)想、探究新知。觀察反比例函數(shù)y=2/x，y=4/x，y=6/x的圖像，你能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征嗎？探索：①函數(shù)圖像分別位于哪幾個象限內(nèi)？②在每一個象限內(nèi)，隨著x值的增大，y的值是怎樣變化的？能說明這是為什么嗎？③反比例函數(shù)的圖像可能與x軸相交嗎？可能與y軸相交嗎？為什么？

（2）自主探究、領(lǐng)悟規(guī)律?？疾飚?dāng)k＝－2，－4，－6時，反比例函數(shù)y=k/x的圖像，它們有哪些共同特征？

（3）歸納小結(jié)。反比例函數(shù)y=k/x的圖像，當(dāng)k＞0時，在每個象限內(nèi)，y的值隨x值的增大而減小；當(dāng)k＜0時，在每一象限內(nèi)，y的值隨x值的增大而增大。

總結(jié)：為了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的新需要，符合新課改需要，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教育對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是對學(xué)校教育的一種挑戰(zhàn)，也不是一朝一夕就能完成的事。所以，無論是學(xué)校還是老師，都要從實(shí)際情況出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.創(chuàng)新意識教育與個性培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2010（1）.

數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文2

一、理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求真實(shí)

無論是在參加教研活動還是參加公開課的打磨研討中，經(jīng)常會聽見這些觀點(diǎn)：這些題目太陳舊了，這個環(huán)節(jié)需要設(shè)計一個亮點(diǎn)，讓聽課老師耳目一新。在小組交流時，老師趕緊到學(xué)生中去找誰的作業(yè)最完美，一會就請他上前來匯報……很顯然，可以看出一些老師的公開課都是上給聽課老師聽的，某些題目對于老師來說可能比較陳舊，經(jīng)常看到，但對于學(xué)生來講未必，這些題目對于上一屆該年級的學(xué)生來說可能是見過的，但對于本屆學(xué)生來說或許就是全新的，只要題目能到達(dá)我們的教學(xué)目的那就是好題，不需要為了聽課老師而嘩眾取寵。而教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)同樣也不是設(shè)計給聽課老師看的，在匯報交流時只找對的不找錯的更是一種作秀，其實(shí)錯誤資源能使學(xué)生在討論辯識中產(chǎn)生思維碰撞，從而促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識。我認(rèn)為，這些問題的存在關(guān)鍵在于上課老師沒有弄清教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是什么，數(shù)學(xué)課應(yīng)該是師生之間的數(shù)學(xué)活動，而非一臺節(jié)目演出。我們在設(shè)計每一個環(huán)節(jié)、每一道題目時考慮的應(yīng)該是本課的重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展等。

二、理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求簡約

隨著新課改不斷的深入，一線教師不斷地更新著自己的教學(xué)觀念，對課堂也是一次次地精雕細(xì)琢，用新理念新形式包裝著課堂中的每個環(huán)節(jié)，過度追求課堂中所謂的亮點(diǎn)。其實(shí)教師在對形式過分追求的同時往往忽略了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注，導(dǎo)致了課堂中的“喧賓奪主”。一位教師在教學(xué)“4的分與合”時，原本教材中的例圖是一幅很簡潔的圖，圖上就畫了3個卡通人物和把4個桃子分在兩個盤子中的3種不同分法。但教師考慮到要激發(fā)學(xué)生的興趣，且想把整節(jié)課都放入同一個情景中，于是就對例題做了改編，出示了一幅在藍(lán)天白云下動物王國聚會圖。老師說：“瞧，動物王國開始聚會啦，從圖中小朋友們看到了什么呀？”小朋友們興奮了，紛紛跳起來舉手，有說漂亮的小鳥在天空中飛的，有說白云飄來飄去像是在歡迎我們，有說神氣的老虎在指揮大家排隊，還有的說看見兔媽媽帶著兔寶寶也來了……卻始終說不到分桃子上來，課堂熱鬧了，老師著急了，寶貴的課堂時間一點(diǎn)一滴地浪費(fèi)了，原本打算激發(fā)孩子興趣的情景卻成了分散孩子注意力的罪魁禍?zhǔn)?。?shù)學(xué)課中的情境應(yīng)該是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，是為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境。而這位老師選擇情境的出發(fā)點(diǎn)卻是要華麗地包裝自己的課堂。理想課堂應(yīng)該是低耗高效的，是以數(shù)學(xué)本質(zhì)為核心的簡約課堂。我們在情境創(chuàng)設(shè)、媒體選擇、活動安排甚至包括教師的語言組織都應(yīng)該緊緊圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)展開，要去形式化、去功利化，追求數(shù)學(xué)課堂的簡約。簡約不是簡單的壓縮和簡化，而是一種智慧，智慧讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出由數(shù)學(xué)本身帶來的無窮魅力。

三、理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)蘊(yùn)涵著智慧、思想、文化等，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生主動參與、自主探究，感受數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須要有研究教材、挖掘教材的意識，能發(fā)現(xiàn)并挖掘教學(xué)內(nèi)容中豐富的數(shù)學(xué)元素，讓我們的課堂更有數(shù)學(xué)深度。聽過一節(jié)二年級的“6的乘法口訣”一課，教材在練習(xí)中安排了一組對比題：2×6+6和3×6的對比題，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，兩個6加1個6就是3個6，因此，這兩題的得數(shù)是相等的。執(zhí)教老師洞察了本題的教材編排意圖：重在讓學(xué)生進(jìn)一步感悟乘法的意義。基于此，執(zhí)教老師進(jìn)行了教材的再度開發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生比較完這兩題后，教師提問：“你能不計算，說一說4×6-6的得數(shù)和這兩題有什么關(guān)系嗎？”這一追問激起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生說：“4個6減掉1個6，還剩3個6，上面兩題也是3個6，因此得數(shù)相等?！鼻疲瑢W(xué)生不僅對乘法意義的理解更深刻了，而且在這樣的變化中，體會到了數(shù)學(xué)的好玩和思考帶來的樂趣，這不正是數(shù)學(xué)的魅力嗎？

對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的挖掘，并不等同于思考題、拓展題的設(shè)計，而是對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想的深入挖掘，將數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想在無形中滲透進(jìn)學(xué)生的潛意識中。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有豐富內(nèi)涵，充滿著數(shù)學(xué)元素。

四、理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求生本

傳統(tǒng)的教育是“獨(dú)白式”的，以教師為中心，學(xué)生邊緣化，相對較為“專制”的教育。這種教育下的學(xué)生從事的是聽、記和機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)活動，教師關(guān)注的僅僅只是知識技能的掌握，而學(xué)生的創(chuàng)造、交流、合作、質(zhì)疑等各種能力都不能得到正常的發(fā)展。課堂里，我們面對的是一個個具有生命活力的個體，促使每一個生命個體的發(fā)展就是我們的職責(zé)，我們所面對的這些對象的特殊性就決定了“以學(xué)生為中心”是課堂中的基本要求，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、敢于爭辯。

數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文3

關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)文化;滲透策略

高職教育的核心目的就是培養(yǎng)社會所需要的實(shí)用型人才。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)階段高職教育的核心目標(biāo)與發(fā)展需求。因此，在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教職工人員應(yīng)不斷深化數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，更好地去開發(fā)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們構(gòu)建更完善的知識體系。同時，高職教師應(yīng)高效運(yùn)用數(shù)學(xué)文化去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其樹立積極的價值觀、人生觀和世界觀，全面促進(jìn)高職學(xué)生的能力發(fā)展與健康成長。

一、數(shù)學(xué)文化概述

隨著知識的不斷挖掘與進(jìn)步，數(shù)學(xué)文化逐步形成了一套其獨(dú)特的科學(xué)理論體系，在漫長的歷史長河中，前人總結(jié)的理論、思想以及思維觀點(diǎn)也被融合進(jìn)了數(shù)學(xué)文化之中，數(shù)學(xué)文化對人類的發(fā)展及人才的培養(yǎng)都發(fā)揮了重要的作用。整體上說，可從兩個方面解析數(shù)學(xué)文化在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，其一，數(shù)學(xué)文化不單是課堂數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的講解，更多的是體現(xiàn)在日常生活中的個性化數(shù)學(xué)活動，比如數(shù)學(xué)知識競賽、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研討會、數(shù)學(xué)講座等，在這些個性化的數(shù)學(xué)活動交流中，學(xué)生可真切感受到各種不同的數(shù)學(xué)思維與觀點(diǎn)，學(xué)生在活動中也能產(chǎn)生思維碰撞，拓展視野，真正地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的無窮魅力;其二，學(xué)生可將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識予以實(shí)踐化，增強(qiáng)應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出更濃厚的數(shù)學(xué)情感。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透存在的缺失

當(dāng)前，我國高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其對數(shù)學(xué)文化的滲透仍存在諸多不足之處。從其教學(xué)方式上來看，高職院校的整體教學(xué)方式相對單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基本上都是以教師為課堂教學(xué)的中心，其扮演著課堂教學(xué)活動的組織者、執(zhí)行者和決策者等角色。教師與學(xué)生之間的有效互動溝通非常少，這就使得許多數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容不能得到有效滲透，結(jié)果就會造成學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力普遍較差。從高職院校數(shù)學(xué)教師維度分析，大部分教師對數(shù)學(xué)文化應(yīng)用不夠重視，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的傳授的切入點(diǎn)上把握不到位，在數(shù)學(xué)文化滲透上相對生硬、不夠靈活。在普遍的高職教學(xué)活動中，對于數(shù)學(xué)文化滲透的教學(xué)方式選擇不當(dāng)，大多數(shù)很難與在校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合，這嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生綜合能力的提升。總而言之，現(xiàn)階段高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，對于數(shù)學(xué)文化的滲透的把握存在著很大的缺失，其發(fā)展空間非常大。我國高職院校必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科的研究，充分理解數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)的重要作用，積極發(fā)展科學(xué)有效的教學(xué)理念，構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)文化滲透機(jī)制，確保高職學(xué)生綜合素養(yǎng)能力得到全方位發(fā)展。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的途徑

(一)借助數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)精神在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助科技化、信息化的手段，如電影、動畫、圖片、PPT等，來傳授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科史以及數(shù)學(xué)名家，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展中的趣聞樂事，深刻體會數(shù)學(xué)名家對于數(shù)學(xué)知識不懈追求的那種刻苦精神。在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以掌握解題方法，了解數(shù)學(xué)精神。數(shù)學(xué)史本身是數(shù)學(xué)文化傳承與表現(xiàn)的載體，能夠和數(shù)學(xué)定理、概念、法則或是定義進(jìn)行交融，讓學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的同時，將數(shù)學(xué)史傳遞的精神予以內(nèi)化，變成個體心中的數(shù)學(xué)意識。在學(xué)習(xí)中，潛移默化地影響學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維、行為。如數(shù)列這節(jié)課，老師可以引入列昂納多斐波那契先生的事跡，讓學(xué)生了解尋求真理的過程是何等艱辛。同時，以兔子繁殖為案例，導(dǎo)入數(shù)列相關(guān)的趣事，讓臺下學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識、理論均是數(shù)學(xué)家們長期鉆研才有的成果。

(二)以數(shù)學(xué)文化創(chuàng)新教學(xué)課堂高職數(shù)學(xué)課上，教學(xué)模式單一也是普遍性問題。單向講授法，顯然沒有辦法吸引學(xué)生的眼球，也激發(fā)不了他們的主體性。高職數(shù)學(xué)課程中，教師需巧妙地融合數(shù)學(xué)文化，活躍課堂氛圍，將數(shù)學(xué)實(shí)驗、研究等帶入到課堂中來，增強(qiáng)學(xué)生的興致點(diǎn)，讓他們自覺接受數(shù)學(xué)。如“三階行列式”這部分知識，交叉相減之類的語言未免有些單一。教師可以改為幽默的表達(dá)，如“學(xué)數(shù)學(xué)一生有理”。這是一種說話藝術(shù)，也是對教學(xué)方式做出的推陳出新，更能讓數(shù)學(xué)文化全方位地融入到課堂上來。利用多元化教學(xué)，學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)并非只是數(shù)字、定理公式這樣枯燥的內(nèi)容，更多的是過程、概念和邏輯。數(shù)學(xué)文化在當(dāng)代數(shù)學(xué)課堂中的滲透，可以幫助高職學(xué)生全面地了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科，用樂觀的心態(tài)去接受與學(xué)習(xí)。在改善教學(xué)效果的同時，讓學(xué)生將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，確保成效。

(三)在教學(xué)過程中隨機(jī)滲透上課時，教師可以有選擇性地將數(shù)學(xué)文化予以滲透其中，隨機(jī)實(shí)施。結(jié)合課堂的實(shí)況，對深入方法做出調(diào)整。高職數(shù)學(xué)課程，其宗旨在于讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力，讓他們懂得終生學(xué)習(xí)，并找到合適的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的隨機(jī)滲透，是為了更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。在講授要點(diǎn)時，教師要突出教學(xué)的意義，并將其作為第一步工作，引領(lǐng)學(xué)生建立成熟的知識體系。在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對數(shù)學(xué)文化予以滲透，切勿本末倒置。該過程中，教師也要注意一個問題:知識增長與能力提升，均是循序漸進(jìn)的，要由淺入深、從易到難、有計劃地進(jìn)行滲透。

數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文4

一、對核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，然后才能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科核心素養(yǎng)的融會整合，形成個體的綜合核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不能單一地從數(shù)學(xué)層面進(jìn)行分析，而是要進(jìn)行跨學(xué)科、多角度審視。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)基本特點(diǎn)的最終體現(xiàn)，同時也能基于核心素養(yǎng)人需要具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來合理地進(jìn)行分析和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科是各個國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校課程中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是未來合格公民所應(yīng)具備的最基本、最重要的學(xué)科素養(yǎng)，也理應(yīng)成為綜合核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)培優(yōu)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題素養(yǎng)，為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新知識教學(xué)之前，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們的探究思維，在課堂教學(xué)中教師要善于利用合理的情境來設(shè)疑，從而將學(xué)生帶入到探究活動當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。不同的數(shù)學(xué)知識概念需要創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，并且創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要科學(xué)合理。這里的“科學(xué)合理”是指：第一，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而掌握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，通過分析數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行探究的合理情境；第二，設(shè)置的問題要有適當(dāng)?shù)乃季S量，讓學(xué)生在探究的過程中有明確的探究方向與交流的需求，但是整個過程都需要學(xué)生真正付出努力才能獲得收獲，以便能夠有效提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

2.定期舉行尖子生培優(yōu)強(qiáng)化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高離不開必要的訓(xùn)練，通過考試，試卷等批改要細(xì)致，把存在的所有問題都要指出來，并積極糾正。尤其要注意解題步驟，以免造成不必要的失分，從細(xì)節(jié)入手，規(guī)范解答過程。

3.成立班級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭小組，挑選數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，讓他們課下幫老師輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生教學(xué)生，講一遍勝過練十遍，不僅鍛煉了能力還培養(yǎng)了責(zé)任感和榮譽(yù)感。

4.營造學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的空間。教師和學(xué)生是課堂的主要組成部分，課堂中教師提出的問題與學(xué)生思維的發(fā)展是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。教師提出的問題能否有利于學(xué)生發(fā)散思維，還是阻礙學(xué)生思維擴(kuò)展？關(guān)鍵在于是否有空間發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的問題抽象出共同特征。

5.成立數(shù)學(xué)社團(tuán)，依托社團(tuán)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師課外輔導(dǎo)，能力拓展提高等。一般的數(shù)學(xué)尖子生對于高中數(shù)學(xué)都會有比較高的學(xué)習(xí)探究興趣，而不像有些學(xué)生那樣對數(shù)學(xué)有恐懼心理。那么，就可以充分利用這個特點(diǎn)，著重指導(dǎo)數(shù)學(xué)尖子生進(jìn)行課外課后數(shù)學(xué)自主探究，例如，就某個數(shù)學(xué)問題讓他們自己在課后自主查找資料，針對同一題型尋找不同的解題方法等。通過這樣的形式培養(yǎng)尖子生的探究意識與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)與能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)培優(yōu)教學(xué)成效

通過上述實(shí)踐，數(shù)學(xué)培優(yōu)教學(xué)取得了很好的成效，實(shí)現(xiàn)了三個“轉(zhuǎn)變”。

1.從重知識學(xué)習(xí)到重思維素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視思維方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維與哲學(xué)思想的融合是學(xué)好數(shù)學(xué)的高層次要求。在培訓(xùn)數(shù)學(xué)尖子生解決問題的過程中，把握好滲透數(shù)學(xué)思想方法的良好契機(jī)，有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，恰到好處地提出問題背景，提供數(shù)學(xué)思想素材，反復(fù)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，融入思維活動中，不斷在“問題解決”中得到深化，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)尖子生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[3]

2.從題海戰(zhàn)術(shù)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須加強(qiáng)練習(xí)鞏固但練習(xí)時間要適時，內(nèi)容要精選，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子生，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高質(zhì)量；注重培養(yǎng)思考鉆研能力，提高自學(xué)能力。根據(jù)數(shù)學(xué)尖子生的學(xué)習(xí)水平，提供一些必要的課外學(xué)習(xí)資料，幫他們制定一定的學(xué)習(xí)計劃。 在學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)他們學(xué)會比較、 歸納、 總結(jié)，做好知識積累與解題方法積累，在解題中能夠理解每一道題的解題思路，方法技巧，所用考點(diǎn)，學(xué)會聯(lián)想、做到舉一反三，觸類旁通；要培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵求異思維。[4]

數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文5

【關(guān)鍵詞】參與意識 核心素養(yǎng) 教育理念 課堂氛圍

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.013

2016年9月接犍為縣教研師訓(xùn)中心的通知要求，我和“傅維銀工作室”的其他成員一起參加2016“巴蜀新課堂”研討活動?；顒又?，山東省杜朗口中學(xué)的徐利老師的《全等三角形的復(fù)習(xí)》給我留下了非常深刻的印象，徐老師全新的授課方式、學(xué)生全新的參與方式、教師對學(xué)生全新的評價方式讓我沉思，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村初中學(xué)生對老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識差，被動學(xué)習(xí)。

教育專家說：“課堂教學(xué)效果好不好，很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢?！睘榇耍覀冊跀?shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動”起來。即讓學(xué)生的“嘴”動起來，讓學(xué)生的“腦”動起來，讓學(xué)生的“手腳”動起來，這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。關(guān)鍵是，怎樣讓學(xué)生“動”起來呢？我認(rèn)為是原來的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評價方式等已不適應(yīng)信息時代下的學(xué)生發(fā)展的需要。為此，我回到學(xué)校開始了新的嘗試。

一、更新理念

對我班的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更新教育理念，讓他們知道新時代的人才觀和新時代的人才所具備的基本素養(yǎng)。2014年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中把“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。當(dāng)前世界共同追求核心素養(yǎng)為：“協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性”。鄉(xiāng)村初中的很多學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思S普遍比較弱。因此，我們必須與時俱進(jìn)，及時更新觀念，在平常的學(xué)習(xí)、生活中有意識的鍛煉自己的這些方面的能力。

二、創(chuàng)設(shè)寬松平等的課堂氛圍

心理學(xué)家實(shí)驗得出結(jié)論：學(xué)生只有在寬松、平等的氛圍中，他們的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，所以，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。那么怎樣才能使數(shù)學(xué)課堂寬松平等呢？我認(rèn)為：

1.語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。課上，老師可以故意的提高或降低或拉長或減慢語速，人為的制造語調(diào)上的高低起伏，這樣學(xué)生不易疲倦。2.語言幽默風(fēng)趣。課上老師可以使用一些學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)流行語或調(diào)侃自己等。3.適時講點(diǎn)小故事。當(dāng)你感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不怎么好時，比如周一的課、下午的課等，適時的暫停教學(xué)，講點(diǎn)小故事或讀一讀轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)美的文章，并適時進(jìn)行德育教育和人生觀、世界觀教育。4.肢體語言要豐富。5.嚴(yán)格控制學(xué)生中互相詆毀、人身攻擊、嘲笑等，總之要讓學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。更要讓學(xué)生明白，發(fā)言的結(jié)果正不正確不重要，重要的是針對問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

三、建立標(biāo)準(zhǔn)

開學(xué)初，建立《數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組參與意識評價標(biāo)準(zhǔn)》：

1.在課堂上主動發(fā)言一次加1分。2.在課堂上主動上講臺板書或講解的，每次加2分。3.能夠提出有價值的問題，與大家一起探究，每次加2分。4.能夠總結(jié)規(guī)律、方法、技巧，與大家一起分享的同學(xué)，每次加2分。5.能夠給板書同學(xué)糾正一處錯誤的，每次加1分。6.實(shí)現(xiàn)全員參與的小組另外獎勵小組每人次1分。7.每堂課各小組長評選一名本組本節(jié)課的進(jìn)步明星，進(jìn)步明星加2分。8.作業(yè)得“A+”一次加2分，得“good”一個加1分。9.數(shù)學(xué)測驗比上一次提高“5分”加2分。10.課下主動找老師問問題一次加2分。11.組長每節(jié)課后到科代表處匯總本節(jié)課組員的加分情況。

四、搞好評比、樹好榜樣

1.分組：將全班同學(xué)就近按座位進(jìn)行分組，每組4人，然后組內(nèi)選舉出組長。由此分組生成《數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組參與意識評分表》一式3份，一份交給科代表做好課內(nèi)加分記錄，另一份教師自己做好課外加分記錄，第三份與《數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組參與意識評價標(biāo)準(zhǔn)》一起張貼于教室內(nèi)顯眼的位置進(jìn)行公示。2.選好科代表2人，一人負(fù)責(zé)協(xié)助老師搞好課前準(zhǔn)備、收發(fā)作業(yè)等，另一人專門負(fù)責(zé)記錄課內(nèi)老師確定的給小組或同學(xué)的加分。當(dāng)然這個加分嚴(yán)格按照《數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組參與意識評價標(biāo)準(zhǔn)》的加分細(xì)則來執(zhí)行。3.每節(jié)課根據(jù)小組或同學(xué)的加分情況，評選出本節(jié)課的優(yōu)秀三甲，并給予表揚(yáng)。4.每位同學(xué)在對應(yīng)的月考、半期、期末成績基礎(chǔ)上增加加分累計部分的十分之一。5.期末把每名同學(xué)的加分累計匯總，按總分降序排列獎前16名同學(xué)。6.期末把每個小組同學(xué)的加分累計匯總，按總分降序排列，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組4個，并給予獎勵。

五、存在的問題與困惑

首先是分組的隨意性比較大。我是根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，當(dāng)學(xué)生座位變了，小組也就變了，既沒有考慮學(xué)生的搭配，也沒考慮組內(nèi)的分工。

其次是《數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組參與意識評價標(biāo)準(zhǔn)》是在初三上期后半段才開始實(shí)施且只有數(shù)學(xué)科在搞，其余七科都沒搞，所以不能更好的形成這種思維氛圍。

數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)范文6

一、【存在問題】：教學(xué)目標(biāo)模糊混沌

確立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是衡量一位教師解讀教材能力高低的重要抓手，同時也是考量教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。新課程以來，一直呼吁數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)決不能局限于知識層面。為什么要學(xué)這些知識——實(shí)用性；怎么學(xué)這些知識——方法論?？傊?，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的三個維度才是教學(xué)目標(biāo)的全部內(nèi)涵所在。

問題表現(xiàn)在兩個方面：

1、主體地位異化：一直以來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)施者，在課堂學(xué)習(xí)中占主體地位。但是很多教師為了追求教材知識點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的完成，缺乏必要的耐心，更談不上切實(shí)有效的引領(lǐng)，直接越俎代庖般的幫助學(xué)生，用自己的言行代替學(xué)生的思考。在課堂中，這些教師往往表現(xiàn)為急躁、虛無。整整一節(jié)課中，教師的語言和表演占據(jù)了大半節(jié)課的時間，但是其大部分的教學(xué) 行為都沒有真正切實(shí)調(diào)動起學(xué)生的思維含量，學(xué)生在課堂中學(xué)生直接淪為看客。

2、目標(biāo)內(nèi)涵缺失：殊不知這樣的教學(xué)，直接導(dǎo)致的結(jié)果即便是學(xué)生聽懂了內(nèi)容，也只能是限制于學(xué)生被動接受的基礎(chǔ)上。學(xué)生獲取的也只是知識量的微博積累，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、獲取過程則不會沒有絲毫的幫助，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

【應(yīng)對策略】：在觀念更新中，深化教學(xué)目標(biāo)

在如今大爆炸的信息時代，知識信息的更新與替代已經(jīng)完成超越了人之正常接受速度。所以，當(dāng)下教育教學(xué)絕不能夠讓學(xué)生在獲取知識上兜圈子，重視知識而輕能力的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會發(fā)展與教育教學(xué)需求了。數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心觀點(diǎn)要隨著時代的發(fā)展做出必要的調(diào)整，既要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累一些基本的數(shù)學(xué)知識，形成基本的數(shù)學(xué)技能，更要注意讓學(xué)生注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣、自信等非智力因素的引領(lǐng)上，以讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，以更好的在自身生命成長中獲取自我價值。有了這樣的基本理念，數(shù)學(xué)教師就不僅從一個數(shù)學(xué)教師的角色出發(fā)去教學(xué)一個數(shù)學(xué)學(xué)科，而是從一個教育工作者的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身生命的主動發(fā)展與成長，促進(jìn)學(xué)生朝著擁有健全人格和健康心理的素質(zhì)人邁進(jìn)。

二、【存在問題】：教學(xué)策略錯位失準(zhǔn)

教學(xué)策略的研究與探討是新課程改革以來研究的重點(diǎn)課題，盡管在一定程度上已經(jīng)取得了豐碩的成果，但在教學(xué)實(shí)際中，以教材體系舒服教學(xué)、以教師中心束縛學(xué)生的現(xiàn)象仍舊存在。

體現(xiàn)在兩個方面：

1、模式上：重在教，而不在學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的核心所在。所以，真正有效扎實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，絕對不是教師講解的精彩與高妙，而是教師引領(lǐng)學(xué)生主動探究獲得知識過程以及在這一過程中學(xué)生汲取的能力營養(yǎng)和有位教育專家曾經(jīng)說過：好的教育在于喚醒學(xué)生沉睡的自我，實(shí)現(xiàn)自我教育。所以，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該注重學(xué)生的心靈內(nèi)部世界的開掘。利用教材中知識點(diǎn)的牽引促發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在獲取知識的同時獲得心靈的啟迪、能力的提升。

2、手段上：重在具，而不在思。隨著時代的發(fā)展，各種先進(jìn)的高科技手段已經(jīng)越來越多的運(yùn)用課堂教學(xué)中，多媒體課件、電子白板的出現(xiàn)的確在很大程度上對于改觀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了舉足輕重的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用并非絕對的。在什么契機(jī)下使用？如何使用？如果處理不當(dāng)，反而會適得其反。其中最突出的問題在于多媒體課件直觀形象的動畫演示替代了學(xué)生真正的思考實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生思維過程空白和思維能力的蛻化。

【應(yīng)對策略】：在提升教師素質(zhì)中改良教學(xué)策略

在新課程改革中，給予教師的定位是：教師是課堂實(shí)施的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者、組織者。所以，教師素質(zhì)的高低將直接決定了課堂教學(xué)的品位?？v觀整個教學(xué)過程，教師素質(zhì)內(nèi)涵非常廣泛，主要包括其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。思想素質(zhì)是課堂教學(xué)的生命底蘊(yùn)，教師的思想素質(zhì)直接教師能否注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，決定著數(shù)學(xué)課堂是否能夠流淌著濃郁的生命底色。業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)乎教師課堂實(shí)施策略和駕馭課堂意識的重要能力，是整個教師素質(zhì)中的核心內(nèi)涵。尤其是數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)知識的內(nèi)容，更應(yīng)該具備一定的廣度和深度，才能對于教材內(nèi)容做到深入淺出，才能在高屋建瓴中把握整個教學(xué)的內(nèi)容。