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機械制圖畢業設計范文1

1“甩圖板”的實踐應用研究

系統的理論教學模式改革，使學生具備了工程圖樣的讀圖與繪圖能力、計算機繪制工程圖紙的能力和計算機創建三維模型、裝配體的能力。而如何在后續的課程設計、綜合實驗及畢業設計環節熟練應用CAD軟件進行設計、繪圖，如何教學到應用全面貫徹甩圖板才是重中之重。機類學生基本所有實踐環節都與工程制圖密不可分。如機器測繪的工程圖紙、機械原理課程設計的機構簡圖、機械設計課程設計環節設計的減速器的零件圖和裝配圖、機械制造技術基礎的工裝等，包括綜合性環節的畢業設計，都要甩掉圖板，科學地使用計算機輔助設計軟件。以開設在第3學期的為期2周的機器測繪為例，就是對工程制圖能力的一個綜合應用，是全面提高學生制圖能力和計算機繪圖能力的綜合性實踐環節。按原教學安排，2周的機器測繪，學生要分組對一小型儀表車床進行拆裝、對零件進行測繪、繪制零件草圖、繪制零件工作圖、匯總數據繪制裝配圖，其中手工繪制零件工作圖和機器裝配圖，繪圖量大、耗時多，多數同學繪圖質量不高。如果甩掉圖板，繪制草圖后，計算機繪制零件二維工程圖紙和裝配圖，不但繪圖質量大大提高，效率也會有很大提高，這樣學生就可以有剩余的時間完成部分零件的三維建模，甚至可以完成三維裝配及動畫演示，甩圖板后學生在機器測繪環節完成的儀表車床裝配體如圖1所示，可見甩圖板教學模式的教學改革成果顯著。

2機類學生工程制圖實現“甩圖板”的實踐結果分析

以我校2011級機械設計制造及其自動化專業機械電子工程方向B142121班為例，對其機械設計課程設計環節計算機輔助設計軟件使用情況做一統計及分析，具體數據如表3所示（該課程設計圖紙內容包括2張零件圖和1張裝配圖）。31名學生自愿選擇是否使用CAD軟件，結果顯示，大部分學生都會選擇CAD軟件進行輔助繪圖工具，并成績較好。學生普遍反映，使用CAD軟件完成課程設計收獲很大，不但提高效率和圖紙質量，又有機會熟悉和練習CAD軟件，為后續的其他課程設計、畢業設計乃至工作都打下了良好的基礎。

3結語

機械制圖畢業設計范文2

關鍵詞：畢業設計；食品工程CAD；教學；改革與實踐

食品科學與工程專業的培養目標是面向食品產業的未來發展需求，培養具有良好思想道德和創新精神，具備扎實的理論基礎、優良的工程素質和開闊的國際視野，擅長發現并解決食品科學技術產業化過程中的關鍵技術、提高食品工程產業國際競爭力、引領食品科學與工程學科發展的高質量創新型技術人才[1-2]。在培養過程中的最后環節是畢業設計，需要根據食品加工出現的具體問題提出解決方案并提供設計說明，是考查學生思考、分析、解決問題能力及理論聯系實踐的重要手段，是實現高質量培養目標的關鍵環節。作為工科專業之一，食品科學與工程專業非常注重優良工程素質的培養，其中“食品工程CAD”作為專業選修課程，是專業基礎課程“機械制圖”和“機械工程基礎”的工程類銜接課程，通過該課程學習，使學生在計算機制圖與食品工藝設計、食品機械設備設計之間知識的銜接方面得以靈活運用。課程針對即將進行畢業設計的大四學生，在大三下學期開展教學，為其通過工程制圖來完成畢業設計具有重要的意義。食品科學與工程專業一直以工程教育專業認證標準為抓手進行教學改革，重視企業對學生工程實踐能力的要求。根據企業需求調研結果，從2007 年開始梳理了整個教學環節，特別是對學生畢業設計（論文）進行了仔細分析，從中總結出各階段課程學習對畢業設計成績的貢獻率，結果顯示選修“食品工程CAD”課程的學生，其畢業設計的成績顯著高于未選修者。“食品工程CAD”課程采用課堂授課與上機練習結合方式教學，將課程分成食品機械制圖基本知識、食品設備通用部件零件圖的制圖、生物反應器罐體的設計與制圖、食品工程工藝流程圖的設計與制圖、管道布置圖的制圖、擠壓生產豆渣纖維成套設備設計與裝備繪制等6 個部分。特別是課程的第4 部分和第6 部分，結合教師的科研成果，從科研的工程設計思路、工藝的制定、設備的設計、設備制圖、制圖技巧等方面詳盡剖析，學生進行仿真設計和實踐，使學生的工程設計能力得到訓練和提高。

1 畢業設計存在的主要問題

1.1 畢業設計中計算機繪圖能力不強

對于本專業學生而言，畢業設計內容大多集中在某一食品產品的開發和進行生產線設計，需要進行食品產品開發的工藝研究，還要繪制工藝流程圖、車間平面布置圖和管道布置圖等[3]。學生進行畢業設計圖紙時，大多采用AutoCAD繪圖軟件。由于“食品工程CAD”為選修課，選修過課程的學生圖面質量基本符合工程制圖的標準。但是，對于部分未選過該課程學生來說，雖然在大一時學習過工程制圖，也進行過CAD上機練習，上機學時過少，到畢業設計的大四階段也基本忘記，導致對軟件基本指令使用不熟練，不能充分發揮軟件的功能，畫圖耗時長，圖紙中錯誤多[4]。總結歸納為以下幾個方面的問題：① 圖層設置不合理，線型和線條粗細設置隨意，致使后期出現問題時修改繁瑣；② 圖樣樣式設置不規范，表現在樣式位置和規格不規范，圖形比例不協調，設置類型隨意；③ 繪圖方法不合理，不會使用高效的繪圖技巧，導致繪圖耗時較長、效率低下。

1.2 工藝流程圖繪制不規范

食品工藝流程圖的繪制，一般指的是繪制加工工藝過程中的物料流程圖，是以圖形與表格結合的形式來反映設計及計算某些結果的圖樣。圖樣采用展開圖形式，按工藝流程順序，由左至右畫出一系列設備圖形，并配以物料流程線和必要的標注與說明，一般由設備示意圖、物料流程線、標注和圖例、標題欄及設備一覽表組成。從畢業設計圖紙看主要存在以下幾方面問題：① 設備示意圖繪制過于簡單，從外形輪廓上看不能反映設備的特征；② 流程管線和流向箭頭畫法不符合規定，物料管線一般用粗實線畫出，動力管線一般用中粗實線或細實線畫出，同時管線用箭頭表示物料的流向；③ 圖紙標注不符合標準，主要是標注字體、線型、大小和顏色等隨意設置，導致圖紙混亂，影響圖紙視覺效果。

1.3 不熟悉繪圖國家標準

規范的圖紙才能將設計者的設計理念和意圖傳達給工程技術人員，這就需要設計者嚴格按照制圖標準進行繪圖。食品科學與工程專業，雖說大一上學期會學習工程制圖課題，但是由于后續無練習和實踐環節，導致畢業設計過程中，有關制圖的標準和知識都已經遺忘?！笆称饭こ藽AD”是在大三學習，由于其為選修課，對于未選修的學生而言，很難根據自己的知識畫出一套完全合乎標準的圖紙。工程圖樣是工程界的技術語言，而不符合制圖標準的圖樣很難與其他工程技術實施者進行溝通和交流。

2 基于上述問題的教學改革方法

2.1 強化計算機繪圖能力的培養

“食品工程CAD”是一門實踐性較強的課程，對于學習者而言，需要對所學知識不斷練習鞏固和應用，這就需要在教學過程中讓學生掌握扎實的繪圖本領，提高繪圖能力?！笆称饭こ藽AD”課程，是在學生大一學習了工程制圖基礎上開設的，目的是使學生掌握如何利用工程CAD語言進行食品工程設計的技能。大一雖然學習了CAD制圖，大三前沒有進行任何實踐應用，也基本遺忘。因此，在第一節課安排了食品機械制圖基本知識、食品設備通用部件零件圖的制圖的上機訓練。在教學過程，針對制圖目標，應該積極鼓勵學生根據自己的想法繪圖，而非機械地重復教師的繪圖步驟。此外，在基本圖形繪制過程中，一方面學生先根據目標圖形繪圖，教師再提供參考畫法，加深其印象；另一方面針對同一圖形，讓不同畫法的學生進行講解演示直播，然后讓學生針對不同畫法進行討論，總結不同畫法的優缺點，進而選擇和掌握更高效的繪圖方法。

2.2 強調國家標準的作用

國家標準在圖幅、文字、標注、符號、圖線等方面都做了詳盡的描述。課程的第二講中，以教師的科研成果為例開發出“生物反應器罐體的設計與制圖”一講，在講述開發思路后，結合國家標準重點講解生物反應器罐體總裝圖的繪制過程和方法。首先，講解國家標準在繪圖過程中的重要意義和標準具體內容，包括繪圖過程中常見的尺寸標注、圖線設置和繪圖環境等；其次，針對國家標準的具體內容，設計典型的繪圖目標，讓學生通過親自實踐來加深對國家標準的理解和掌握；最后，在平時上機過程中，時刻提醒學生制圖國家標準的重要性，不斷加深和強化國家標準的應用，養成良好的繪圖習慣，為學生進行畢業設計和后續繪圖工作等打下基礎。

2.3 培養學生對課程的學習興趣

在教學過程中，先盡量做簡單的繪圖，會做了就會有成就感，逐漸培養其對課程的興趣。結合教師的科研成果，開發出“擠壓生產豆渣纖維成套設備設計與裝備繪制”一講，從科研的工程設計思路、工藝的制定、設備的設計、設備制圖、制圖技巧等方面進行詳盡剖析，而后將圖紙給學生，學生在圖紙的基礎上進行修改，加入自己的想法（結構），學生同教師一道進行仿真設計和實踐，使學生的工程設計能力得到實戰化訓練。在掌握了基礎工程設計和制圖技能后（課程中段），采用“實際食品工程工藝設計”實例教學，課程收集了13 個食品產品的工藝流程（飲料、焙烤、肉制品、面制品、啤酒），利用所學到的工程設計知識將其制成標準的工程類工藝流程圖，并進行相應的車間平面布置圖設計制圖，使學生得到實戰訓練。通過學習使學生熟練掌握計算機設計和繪圖軟件，同時掌握食品工廠設計的計算機制圖的原則、內容和方法。

機械制圖畢業設計范文3

關鍵詞：三維設計；機械設計類課程；教學改革

1、引言

在當前制造業全球化協作分工的大背景下，我國企業廣泛、深入應用三維設計技術、工科高等院校加大三維創新設計方面的教育，是大勢所趨，三維技術普及化已是必然的趨勢。三維CAD技術是新一代數字化、虛擬化、智能化設計平臺的基礎，是培養創新型人才的重要手段。在歐洲、北美、日本等發達國家和地區，三維CAD技術不僅在航空、航天、汽車、船舶等高端制造業，而且在各類民用消費品設計和制造中都得到了廣泛應用。工程語言從二維向三維轉變、計算機輔助繪圖向計算機輔助設計轉變，數字化設計向虛擬設計、智能設計發展，用三維模型表達產品設計理念，不僅更為直觀、高效，而基于包含了質量、材料和結構等物理、工程特性的三維功能模型，相比二維設計它能夠實現真正的虛擬設計和優化設計。

2、立足現代工業生產實際，構建當代機械設計類課程體系

機械工程專業開設的機械制圖、機械原理、機械設計等傳統課程應立足現代工業生產實際，順應目前企業產品開發普遍采用的以各種計算機軟件為主要手段的現代設計方法的趨勢，這些傳統的課程應當做大刀闊斧的改革，基于三維設計為主線，構建當代機械設計類課程新體系。學生至少要掌握一種主流三維設計軟件，一種運動和動力分析軟件、一種有限元分析仿真軟件。根據實際需要，目的明確，學以致用，計算機軟件的掌握與應用，是機械設計類課程順應時代潮流，保證課程先進性，提高學生綜合設計能力和創新能力的一個關鍵步驟。

3、課程改革內容

（1）從機械制圖類課程著手引入三維繪圖技術

機械制圖類課程是機械工程學生的必修課程，該類課程具有結合工程實際緊密、實踐性強的特點，制圖類課程的改革，應該結合不斷發展的現代設計方法和制造業的工程實際[1]，面向專業突出學生實踐能力和工程應用能力培養。

機械類專業應建立以培養學生工程應用能力為主線的“畫法幾何與機械制圖、計算機繪圖、計算機三維工程應用軟件”等新課程體系，體現傳統制圖理論和專業與計算機技術工程應用的結合，以適應當前機械工業生產實際對“應用型”人才的要求。新的制圖類課程體系的建立，突出圖學知識與專業實際應用相結合，加入了計算機三維工程應用軟件課程，以突出三維設計為特色，培養學生三維設計意識和三維計算機應用能力，為后續的三維實體設計、計算機有限元分析以及數控制造技術等知識的學習打下基礎。掌握至少一種主流的三維設計軟件是必須的。目前，應用廣泛的三維機械設計軟件有Pro/E、UG和Solidworks等。應根據不同的專業特點選擇三維工程應用軟件。Pro/Engineer操作軟件是基于CAD/CAM/CAE一體化的三維造型軟件。Pro/E軟件以參數化著稱，是現今主流的CAD/CAM/CAE軟件之一，在國內產品設計領域占據重要位置，機械設計及其自動化專業學生可選擇Pro/E軟件學習。UG是一個交互式CAD/CAM(計算機輔助設計與計算機輔助制造)系統，它功能強大，可以輕松實現各種復雜實體及造型的建構，目前已經成為模具行業三維設計的一個主流應用，材料成型及控制工程專業學生可選擇UG軟件。機械電子專業學生可選擇Solidworks軟件學習，因其功能強大、操作簡單方便、易學易用，SolidWorks 能夠提供不同的設計方案、減少設計過程中的錯誤以及提高產品質量。在美國，包括麻省理工學院、斯坦福大學等在內的著名大學已經把三維設計軟件SolidWorks列為制造專業的必修課。利用三維設計獲得的數字化實體模型，可以進行產品的虛擬裝配、干涉檢驗和運動分析等，從理論和結構設計底層徹底消除隱患，提高產品質量。

（2）以機械設計類課程及課程設計加強三維設計訓練

美國各類工科院校都在積極摸索適合于本校使命和特點的課程改革模式，密歇根大學工學院機械系在大三后開設3門設計課[2-3]：CAD/CAM,機械設計，畢業設計與技術交流。每個設計分3個階段：提出概念性方案、工程計算與分析、正式設計和做出一個小產品，都在一個學期內完成．每個項目由4～5人小組共同完成，分別報告評分。不少題目是從當地(底特律)的幾家汽車制造廠來的，完成后還請企業來評定。

我國的機械設計類課程及課程設計在教學模式上，應打破傳統的以學科為主線安排課程的方法[4]，按能力和實際應用需要來安排課程，將原來的工程力學、機械原理、機械設計、三維設計軟件等多門專業技術基礎課，經過調整、綜合、改造成為工程機械設計基礎綜合課程，并且強調三維設計，三維設計是前一階段的延續，與后階段的畢業設計連接，三維設計的思想始終與現代產品設計相聯系。本階段除了主動引入[5]機械設計的計算機數值模擬課程，使用基于計算機高級編程語言(如MATLAB、F0RTUN等)的數值計算方法和基于計算機有限元軟件(如ADMAS、ANSYS等)的數值仿真方法進行產品整體方案的運動和動力分析、零件的有限元分析，更應強調三維設計，因三維設計是基于特征設計的全參數化的，可以由三位模型自動生成二維工程圖紙，還可直接給分析系統如ANSYS等軟件提供有效的設計數據。

（3）利用畢業設計提高三維設計能力與機械創新能力

畢業設計是學生大學期間，畢業前的最后學習階段，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，畢業設計課題應力求來源于工程實際，設計從三維開始，面向現代工程實際中三維實體設計、計算機有限元分析以及先進的數控加工技術，畢業設計工程設計類成果直接或間接為社會服務。

4、重視大學生課外科技活動的實踐

科技活動具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了創新的主要特征，是大學生參與創新活動的主要渠道。學生課外科技活動具有大中型和普及性的特點，課外科技活動是面向全體學生的活動，有著廣泛的群眾基礎。指導學生參加“全國三維數字建模大賽” 、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽以及“全國大學生進行創新設計大賽”等活動，可以不斷提高學生三維設計能力、機械創新能力、職業技能水平和就業競爭能力。

5、結論

立足現代工業生產實際，以培養學生工程應用能力與機械創新能力為目標，構建當代機械設計類課程新體系，基于三維設計開展機械設計類課程建設和重視大學生課外科技活動的實踐利于培養學生的創新型、發散型思維方式，旨在提高學生的工程實踐能力和機械創新能力。

參考文獻

[1] 張瑞琳，王文友，劉長軍. 面向現代工程實際的制圖類課程改革與實踐[J]．遼寧高職學報，2009, 11(10): 64-65

[2]時銘顯．面向21世紀的美國工程教育改革[J]．中國大學教學，2002(10)：18．

[3]張晉西，郭學琴，林昌華.開設高校創新設計課程構想[J].重慶工學院學報，2006, 20(8): 147-149.

機械制圖畢業設計范文4

關鍵詞： AutoCAD；教學；不足；解決方法

中圖分類號：TP31文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0129-01

0引言

計算機輔助繪圖發展至今，經歷了諸多版本的發展與革新，繪圖技術日益強大和完美，成為主要的平面圖形繪制軟件之一，并完全取代了傳統的手工繪圖。各高職院校均將計算機繪圖能力作為機械大類畢業生的一種核心能力來培養學習，并將AutoCAD開設為必修課程。

1不足

經過多年的AutoCAD課程教學實踐，我們仍然存在許多不足之處。

1.1 教學手段陳舊在當前的AutoCAD教學中，多媒體課堂教學仍占有巨大比重，雖然多媒體教學存在直觀、形象的特點，教師可以根據課堂教學的內容選擇恰當的圖形進行演示，幫助學生進行理解記憶。但卻存在一個致命缺陷：得不到及時練習強化。以至于學生在課余時間或者上課安排的上機課時間學習時，全變成了似是而非的內容。

1.2 教學內容程序化，技巧教學不足由于課時的限制，目前的AutoCAD教學多數以命令的講解學習為主，輔以適當的課內演示、練習為主要內容的。經過這樣的學習，學生對常見的命令有了一定的掌握和認知，但是面對實際的制圖問題，仍存在無從下手的情況，面對多個命令均能達到繪圖目的的命令不知道如何選擇以最大程度簡化繪圖。

1.3 制圖基礎差，識圖、制圖能力差由于高職院校多采用三年制，其中基礎課教學多集中于大一完成，以至于制圖課程課時不足，學生制圖基礎不扎實；同時AutoCAD作為一門專業課程在我校的課程體系中屬于大二第二學期甚至大三第一學期的學習內容，在此期間沒有相應的畢業設計和課程設計做過渡，相隔時間較長，出現了制圖知識遺忘的情況；加上部分學生立體感較差，因此面對稍顯復雜的三視圖，學生的識圖能力不足就顯示出來，三視圖的結構理解不到位嚴重影響了后續的正確制圖。同時，學生的制圖能力也較差，對不同結構的表達、不同標注方法的代表意義等內容掌握較差，導致無法正確表達圖中的結構和加工基準等內容。

1.4 學生動手能力差，興趣不夠雖然目前計算機的單價有所降低，達到了一定的普及率，但對于多數農村的學生來說，計算機仍然屬于新鮮事物，因此在上課時，往往出現不敢動手的情況。而部分熟悉計算機的同學由于識圖能力所限，在學習過程中倍感艱難，影響學生學習的積極性和興趣。而AutoCAD的學習又需要多加練習，在練習的過程中多加比較才能達到學習目的。學生動手能力差、興趣不足這一點嚴重影響了學生的學習積極性。

2解決方法

針對上述問題，我們可以采用以下方法進行改革和調整。

2.1 引入情景教學，深入教學改革根據AutoCAD的主要功能將本課程學習內容分為界面認知、繪圖命令、編輯命令、文字與標注、圖塊與裝配圖五大部分。將本課程分為界面認知、簡單圖形繪制、復雜零件圖繪制與標注和裝配圖四個情境，并將不同的情境和內容相對應制定教學計劃。

2.2 機房授課，理實一體化改變傳統的多媒體課堂授課模式，采用機房授課，理實一體化教學，在教師教學后，留出練習作業和時間給學生練習強化。讓學生在學中做、做中學，改善教學效果。

2.3 引入3D軟件輔助學生識圖針對學生識圖能力差的特點，采用三維繪圖軟件pro/e和solidworks軟件事先將復雜零件的三視圖繪制成立體圖，方便學生識圖過程中的參考，幫助學生提高識圖能力。同時激發學生學習三維制圖軟件的積極性，為接下來三維軟件的學習打下一定基礎。

2.4 調整培養計劃，與機械制圖同時學習針對學生識圖能力差，制圖基礎差的問題，可以通過調節學習計劃，將AutoCAD學習放在大一第二學期和機械制圖同時進行。首先，此時學生已具備了一定的制圖學習基礎和識圖繪圖能力，從學習基礎準備上來說已經具備了學習AutoCAD的能力；其次，和機械制圖的學習同時進行也可以使學生通過兩門課的相互印證，更好的提高自己；再次，AutoCAD計劃提前后，可以再機械制圖課程中的測繪中加入AutoCAD軟件制圖的要求，為學生提供實戰場地，進行實際訓練。

機械制圖畢業設計范文5

關鍵詞：機械制圖 AutoCAD

計算機輔助設計技術中包含了許多的軟件，例如AutoCAD，UG等等，其中的AutoCAD成為國際上廣為流行的繪圖工具，AutoCAD是美國Autodesk公司首次于1982年生產的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計。AutoCAD的繪圖工具豐富多樣，方便快捷，形象生動，繪圖效率是手工的十至二十倍，極大地提高了繪圖效率和繪圖質量，AutoCAD技術是現代化制圖的需要，是機械設計及制圖的一場革命。《機械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程是理工類學生學習后續專業課程、完成課程設計與畢業設計不可缺少的重要基礎；是日后從事技術工作的重要語言工具。

一、傳統制圖教學模式的弊端和不足

傳統的制圖教學模式通常是以靜態的掛圖和幻燈片，陳舊、不易攜帶的模型教具等幫助學生建立空間概念。這雖然可以在一定程度上幫助學生建立空間概念，但其中也存在很多弊端。模型受學校條件的限制，不能任意變化，對于一些結構比較復雜的物體，在制作模型又很困難時，教師只能用粉筆在黑板上畫其軸測圖，這又不可避免地占用了講課時間，直接影響到教學效率的高低。而且，掛圖、幻燈片、模型只能反映結果，不能表達過程的形成與變化，在結果給出之前，教師必須用語言準確、生動、形象地來描述。即便如此，也難以達到較好的教學效果。因此，如何在有限的學時內合理、有效地優化課堂教學內容，成為迫在眉睫需要解決的問題。

二、《機械制圖》 與《AutoCAD》同步教學的優越性

1、關于《機械制圖》的理論學習及實踐學習

《機械制圖》授課時以培養學生的空間分析和思維能力、閱讀和繪制機械圖樣的能力、實際應用能力和職業崗位綜合能力為主，搭建完整的課程設計思路，充分體現本課程在高職教育教學中的基礎性、職業性、實踐性和開放性的要求?！皹藴蔬\用與繪圖技能”的學習講述了國家標準“機械制圖與技術制圖”的一般規定，是本課程的基礎，通過學習，使學生在本課程學習之初就樹立起標準化的觀念，掌握基本的繪圖方法和技巧，養成嚴謹、認真、細致、耐心的學習習慣和工作作風，其中平面圖形的畫法可以略講；“基礎制圖”的學習，這部分內容既是本課程的基礎，又是本課程的重點，包括正投影的基本原理、基本體的投影、組合體的視圖、軸測投影圖等。“機械制圖”則是本課程的核心和重點，其內容有機件的表達方法、標準件和常用件、零件圖和裝配圖，這部分內容是前面知識的總結和綜合，通過這部分內容的教學，使學生熟練掌握機件的各種表達方法的畫法、標注和適用場合；掌握零件圖、裝配圖的內容和作用，零件圖、裝配圖視圖的表達，尺寸標注和技術要求等，明確兩者間的主要區別與聯系，具備閱讀和繪制中等以上復雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，初步掌握零部件測繪的一般方法和步驟以及對制圖知識的綜合運用的能力。

2、關于《AutoCAD》的理論學習及實踐學習

在已掌握的《機械制圖》知識基礎上使學生了解工作界面、菜單欄、標題欄以及坐標系和繪圖環境等；“繪圖的基本方法”是《AutoCAD》的重點，其內容包括簡單圖形的繪制、編輯方法、編輯技巧、視窗的顯示、塊、屬性的使用，通過這一模塊的學習，讓學生熟悉并掌握AutoCAD中各種工具的使用，知道這些工具怎么用，有些什么樣的作用和效果，教學時可以先介紹各種命令的使用方法，再結合繪制簡單的例圖加強印象，鞏固加深學生對所學知識的理解和掌握；創建文字和尺寸標注、三維視圖，文字和尺寸標注也是機械圖樣必不可少的組成部分，三維視圖可以強化學生的空間概念，利用三維視圖可以檢驗三視圖是否正確和完整；最后綜合應用舉例，讓學生在已有的AutoCAD繪圖基礎上，用計算機繪制完整的機械圖樣，包括零件圖和裝配圖，繪制能夠清晰明了表達機件結構和形狀大小的一組圖形、技術要求、標題欄和正確完整的尺寸標注。只有這樣學生才能一步一步由簡單到復雜、由淺入深、由易到難，真正掌握“AutoCAD”繪圖方法，達到較好的完成教學任務的目的。

三、《機械制圖》與《AutoCAD》的有機融合

在機械制圖與AutoCAD教學中，應該以制圖理論為主，以AutoCAD為繪圖工具，輔助教學機械制圖，使這兩門課相輔相成，相互作用，有效的融合。由于大部分學生空間概念不強，在缺乏模型的情況下，頭腦中很難夠構思出組合體的整體形狀和各部分相互的連接關系，很難畫出正確的平面三視圖。傳統的教學中常常用捏橡皮泥或做軸測圖的方法來幫助學生提高空間想象能力，但這種制作方法只對一些簡單形體有效果，而對于復雜形體的制作和繪制就有一定的難度，有的形體根本制作不出來?，F在，我們采用AutoCAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。不管形體有多復雜，數量有多少，都能方便、迅速地進行制作，并將空間模型表現得淋漓盡致。比如：對于制作后的這些形體，可以對局部或整體進行自由縮放，使學生看清重點部分或細小結構的形狀；還可以通過自由旋轉實體，看清楚形體在前后、左右、上下六個方位上表面的連接關系，達到人工作圖和實物模型均達不到的視覺效果，形象直觀，提高了教學效率。

“機械制圖”和“AutoCAD”既有獨立成科單獨講述的必要，又能夠有機融合、相互促進、相輔相成、取長補短、相互提高，起到事半功倍的教學效果，使學生學到更多、更有用的先進技術與技能，提高他們的綜合素質，為培養技能型熟練工種人才，為學生今后進一步的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]夏華生．機械制圖[M]．北京：高等教育出版社,2004；

機械制圖畢業設計范文6

關鍵詞：生物工程；制圖課程；教改

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0139-02

工程制圖是工科專業學生的一門學科基礎課[1]，是研究圖形與實物之間相互轉化的學科，是工程師必須掌握的一門工程技術界的交流語言，要成為一名合格工程技術人才，就必須掌握這種“語言”。工程制圖課程一般分為機械類、土建類、非機械類（近機類）等。對于機械類、土建類制圖課程，在我校機械類制圖課程主要涉及機械制造專業及機械電子工程專業，土建類制圖課程主要涉及土木工程專業、道橋專業、道橋專業和給排水、環境專業，我校一直致力于深化此兩類制圖課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等方面的教學改革。非機械類（近機類）制圖課涉及的專業范圍較廣，如生物工程、環境工程、給排水工程等。

目前各高校將“掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論，基本技能，能在生物技術與工程領域從事設計生產管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才”作為生物工程專業本科生人才培養目標[2]。

一、我校生物工程專業制圖課程教學現狀

目前每年我校生物工程專業招生人數為35人左右，僅1個自然班。由于歷史師資原因，生物工程制圖課程開展模式為：大一第一學期開設近機類專業《機械制圖》課程，64學時，考核方式為考試（考試成績占70%，平時成績占30%）；大二第一學期開設《計算機輔助機械制圖》課程，32學時，考核方式為考查（要求學生獨自完成課程內要求作業）。

《機械制圖》主要包括畫法幾何、制圖基礎和機械圖樣等內容。《計算機輔助機械制圖》主要講授基于AutoCAD軟件的計算機輔助繪制二維幾何圖形、機械零件圖及裝配圖。對于屬于交叉學科、復合型專業的生物工程來說，當前的制圖課程存在許多不足。

首先，生物工程專業學生在大學期間所學的課程門類較多，包括機械類、化學類和生物類諸多課程，經過《機械制圖》和《計算機輔助機械制圖》兩門課程的學習，雖然制圖基礎知識、機械圖樣相關知識學了很多，因為不講化工制圖，學生在啤酒廠見習時需要補充學習工藝流程圖的知識，做化工原理課程設計作業時需要補充學習化工設備圖的知識，而講授《化工原理》的老師及帶見習實習的老師，由于學時原因認為學生已經上過相關制圖課程，在見習和課程設計輔導的過程中就省略了相關化工制圖的講解，導致學生在完成相關課程設計作業時完全按照指導老師提供圖紙抄繪，不明白相關工藝流程圖、化工設備圖的國家標準規范及知識，最終導致課程設計和實習作業圖紙質量不高。其次，生物工程專業課程開設了許多化工類課程，學生今后實習與就業也多在化工類行業，而化工專業類的化工制圖除了必須遵循《技術制圖》國家標準外，一些圖示方法、圖標、符號有著自己的行業標準，而目前開設的《機械制圖》課程主要講授機械制圖及《機械制圖》國家標準，脫離化工生產實際，不利于學生行業工程意識的培養和綜合素質的提高。再者，《機械制圖》課程面向大一學生授課，在畫法幾何部分內容安排12學時，學時較多，這部分要求學生具有較高的空間思維想象能力，是學生學習的難點，而此部分知識在學生今后工作中利用率很低；機械圖部分內容比較龐雜，許多知識與實際機械領域加工和生產緊密聯系，需要記憶的內容也很多，學生經常反映此部分內容難于理解。最后，《機械制圖》是一門應用性和實踐性很強的課程，目前，學生的課程綜合成績主要來自于課堂提問、課后作業和閉卷考試，且閉卷考試成績占70%。這種考核方式無法滿足企業及用人單位對生物工程專業大學本科畢業生的技術要求，考試成績具有較大的片面性。

二、教學實踐與探索

結合生物工程專業需求及學?！皯眯腿瞬拧迸囵B方針，將原有《機械制圖》、《計算機輔助機械制圖》兩門課程，改為《工程制圖》與《計算機輔助化工制圖》兩門課。

《工程制圖》在大一第一學期開課，40學時，課程著重講授投影的基本理論和方法，基本體及組合體的投影，機件常用的表達方法，標準件和常用件以及機械圖樣的基本知識等，將較為抽象的、此前學生感覺比較難學的畫法幾何部分知識學時減少，適用于非機類專業學生學習，同時它為學生完成后續課程、課程設計、畢業設計以及今后從事專業技術工作提供必要的基礎，此課程以課堂授課為主，習題課小組討論和教師巡回輔導為輔的教學方式，考核方式為考試（考試成績70%，課堂表現及課堂考勤10%，課后作業20%），課后作業主要為手工繪圖作業，主要培養和訓練學生尺規繪圖能力?！队嬎銠C輔助化工制圖》在大三第一學期開課，32學時，課程結合生物工程專業需求，著重講授突出專業特點的零件圖、裝配圖、化工設備圖、生產工藝流程圖和車間設備布置圖，并與計算機繪圖相結合，按照實踐環節課程安排，采取以上機實踐和課堂教學相結合的教學方式，課堂講授16學時，上機實踐16學時，授課和上機交叉進行。其次，學校以應用型人才為目標，更加注重實踐能力的培養。將更加貼合生物工程專業需求的化工制圖與AutoCAD繪圖相結合，利用CAD軟件來繪制化工圖樣，教學過程中學與練同步，學生的動手能力得到進一步提高，《計算機輔助化工制圖》課程性質為考查課，以過程考核為主，過程成績70%（課堂考勤10%，課堂提問及表現10%，平時作業50%），課程結束大作業30%，考核方式更加合理。再次，《工程制圖》作為專業基礎課安排在大一第一學期開課，《計算機輔助化工制圖》作為學科課程安排在大三第一學期開課，從課程安排上來說更加貼合學生學習需求，掌握了一定專業相關知識，有了一定專業基礎，再學習化工制圖，對圖中的特有的圖示、圖標及符號和專業術語的學習將更加容易。最后，我校從2013級生物工程專業學生開始制圖課程的教改，經過這三年的教學實踐，逐步完善了教學內容、教學方法和考核方式。實踐證明，針對生物工程交叉復合型專業特點，開設工程圖學領域普識性的《工程制圖》課程與具有專業針對性的《計算機輔助化工制圖》課程，有效地提高了學習效率，學生在掌握制圖基本知識的同時，空間想象力、閱讀和繪制專業圖樣的能力得到更好培養，收到了較好的教學效果，達到了教改的預期目標。

三、教學思考

首先，在講授《計算機輔助化工制圖》課程中，化工制圖是一門標準性很強的課程，一些圖示方法、圖標、符號都有相關國家標準或行業標準，在繪圖過程中需要查閱相關標準，是此門課程學生需要掌握的重要內容之一[3]，由于學時原因，部分學生在完成化工設備圖和化工工藝布置圖時，沒有足夠的時間和耐心查閱相關標準，這對培養學生工程設計思想、工程設計理念和全面樹立學生標準化意識方面，是不足的。因此，我們與專業課程老師溝通，考慮今后在《化工原理課程設計》輔導過程中，增設一次化工制圖相關國家標準查閱輔導，通過課程設計實際動手操作，使學生對機械設備、工藝流程和國家標準等系列知識有更為全面和系統的學習。其次，《計算機輔助化工制圖》既需要講授化工制圖的理論知識，又要與CAD相結合講授計算機繪圖的內容，并帶領學生完成相關課堂作業，課時少而內容多，如果要講解教材中的所有內容，很難講解透徹與深入，學生在處理實際問題時也會出現好像見過但無從下手的狀況。之后需要考慮如何進一步優化《計算機輔助化工制圖》的教學內容，突出教學重難點，使其滿足生物工程專業需求，如果項目成果今后在環境工程、給排水專業制圖課程中實施，也需要調整相關化工制圖的教學內容，如環境專業需要更多講授環?；ぴO備圖及設備布置圖；給排水專業需要更多講授管道布置圖。

四、結束語

針對學校應用型人才培養方針，重新構建生物工程專業的《工程制圖》和《計算機輔助化工制圖》制圖課程，進行教學改革，取得了較好的教學效果，提高了學生閱讀和繪制專業圖樣的能力，將化工制圖與計算機繪圖相結合，強化了實踐環節，有利于應用型人才培養。

參考文獻：

[1]韓越梅.非機械類《工程制圖》課程改革的研究與探索[J].大連大學學報，2009，（6）：126-128.