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初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文1
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂管理；提高效率
一、改進(jìn)溝通技巧，促進(jìn)雙方交流
1.有效的表?yè)P(yáng)
對(duì)學(xué)生，我們要不吝嗇贊美，因?yàn)橘澝滥茏屓诵睦锍錆M陽(yáng)光，而沒(méi)有陽(yáng)光，我們也無(wú)法生活。在教學(xué)中，我們不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，但很多老師還沒(méi)有掌握表?yè)P(yáng)的技巧，導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的效果沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)表?yè)P(yáng)很簡(jiǎn)單，只需要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)就好了，具體是：（1）情景性。不要隨便和刻意使用表?yè)P(yáng)，必須在學(xué)生有了良好表現(xiàn)之后才行。（2）目的性。表?yè)P(yáng)的目的只是為了讓學(xué)生保持良好的行為，幫助他們樹(shù)立自信。（3）可信性。根據(jù)不同的人給予不同的贊揚(yáng)，要有針對(duì)性。
2.正面誘導(dǎo)
老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要，因?yàn)樵趯W(xué)生眼中，老師是榜樣，學(xué)生會(huì)跟隨老師養(yǎng)成一些好習(xí)慣或者壞習(xí)慣。所以，我們語(yǔ)文老師一定要注重對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。所謂正面誘導(dǎo)，就是不管是語(yǔ)言還是非語(yǔ)言，行為或者非行為，都要向?qū)W生傳遞一種負(fù)責(zé)任、有能力、有價(jià)值的信息，而反過(guò)來(lái)就是負(fù)面引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生接收到不負(fù)責(zé)任的、沒(méi)有能力的、沒(méi)有價(jià)值的信息。老師要通過(guò)各種有效的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，比如在門口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見(jiàn)到學(xué)生，或夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面引導(dǎo)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，還能糾正學(xué)生的不良心理，緩解他們的壓力。
二、改進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的對(duì)策
1.完善語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)制度
語(yǔ)文教學(xué)中不能缺了評(píng)價(jià)，客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自己的價(jià)值，對(duì)生活和學(xué)習(xí)形成積極的感悟。為了營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，我們必須從評(píng)價(jià)入手，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、方法等都要多樣化。每堂課的教學(xué)，都要重視評(píng)價(jià)，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，都要依靠科學(xué)的評(píng)價(jià)。在管理中，老師應(yīng)不斷自我完善、自我發(fā)展，為教育教學(xué)注入新的活力。要堅(jiān)持以量化考核制度為基礎(chǔ)，做到過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)兼顧、
定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、考評(píng)小組評(píng)議與學(xué)生代表評(píng)教相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)內(nèi)容的方式，客觀公正地以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)工作更有力度，更能發(fā)揮引導(dǎo)作用。
2.改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理方法
語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生有興趣，更快地適應(yīng)課堂，我們必須靈活使用各種教學(xué)方法活躍課堂氣氛。
除此之外，課堂問(wèn)題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，因?yàn)樘幚聿缓眠@種問(wèn)題，就會(huì)影響到老師與學(xué)生之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，最好的辦法就是“打預(yù)防針”，遏制問(wèn)題的產(chǎn)生。作為課堂教學(xué)的組織者，老師必須在課堂上營(yíng)造良好的氣氛，這樣有利于學(xué)生心理的發(fā)展，而良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。采用激勵(lì)手段，學(xué)生喜歡這種激勵(lì)的形式，我們以精神激勵(lì)和情感激勵(lì)為主，盡量避免采用懲罰等消極刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)，同時(shí)也可以較多地運(yùn)用隱性管理來(lái)提高課堂教學(xué)管理水平和教學(xué)管理效率。
總之，良好的課堂教學(xué)管理，能優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。教學(xué)管理需要老師發(fā)揮聰明才智，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在管理中發(fā)光發(fā)熱，竭盡全力促使學(xué)生形成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的高質(zhì)量教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（03）.
初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文2
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 因材施教 策略
新課標(biāo)與傳統(tǒng)教育教學(xué)最大的區(qū)別就是，新課標(biāo)注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)的是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，這也是新課標(biāo)核心理念之所在。我們也可以這么說(shuō)，在新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)要充分發(fā)揮全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間總是存在著這樣那樣的差異，就像“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生之間的差異總是客觀地存在著。因而，新課標(biāo)下，教師就應(yīng)該切切實(shí)實(shí)做好因材施教工作，確保將新課標(biāo)核心理念落到實(shí)處。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談如何在新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行因材施教的問(wèn)題。
一、因材施教，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)
1.科學(xué)對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異。首先，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。另外，由于家庭環(huán)境的不同（家長(zhǎng)的工作、家庭的經(jīng)濟(jì)條件等），也容易造成學(xué)生間的個(gè)別差異。對(duì)此，在教學(xué)中我們要有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)工作。其次，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文。這是實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的根本保證。
2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以清楚地知道：學(xué)生的個(gè)別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進(jìn)行。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過(guò)因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。在教學(xué)中，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都能達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因材施教的關(guān)鍵問(wèn)題是解決好后進(jìn)生問(wèn)題，因此，在教學(xué)中我注意采取一些切實(shí)有效的措施幫助后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。首先，要關(guān)心并鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好語(yǔ)文的自信心。其次，應(yīng)采取一些切實(shí)有效的措施輔導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們的某些缺漏。在輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，我既注意彌補(bǔ)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，更注意改善他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純地以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生，包括知識(shí)技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、分析解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作的能力等。評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)因人而異、因時(shí)而異、因境而異。做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，采取分層多維的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。
二、尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展
1.尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。
初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文3
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 思維能力
我們的教育和教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)處理好以下五大關(guān)系：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系
新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系。這種關(guān)系體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營(yíng)造了愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高教師的親和力和感染力。民主平等的關(guān)系還體現(xiàn)在教師是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。民主平等的關(guān)系還應(yīng)體現(xiàn)出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。
二、教和學(xué)的關(guān)系
人類社會(huì)文明的傳承、積累、沉淀，得益于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步。
教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，探究的機(jī)會(huì)，不要“滿堂灌”，不跳“獨(dú)腳舞”，“填鴨式”的教學(xué)早已淘汰，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)。把“教”的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，組織學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。
教是為了不教。教師的“教”是先扶持學(xué)生走，后引導(dǎo)學(xué)生走，授人以漁，傳點(diǎn)金術(shù)。促進(jìn)學(xué)生摸石過(guò)河，探走迷宮。
學(xué)生的“學(xué)”是學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在“學(xué)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)子探究，勇于實(shí)踐，勤于動(dòng)凈，形成個(gè)性，具備特色。培養(yǎng)學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變學(xué)了為學(xué)好.把“學(xué)”變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷的生成，發(fā)展，提升，學(xué)生的“學(xué)”重在好樂(lè)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。貴在持續(xù)，水滴石穿，妙在創(chuàng)新，新則出奇。師生應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，做到“活到老，學(xué)到老”。
三、閱讀與說(shuō)寫的關(guān)系
注重閱讀品味而不是閱讀分析，語(yǔ)文教學(xué)要“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生，要用有文化品位的精品讀物，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富校園文化，營(yíng)造人文教育的濃郁氣氛。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是社會(huì)的一面鏡子和時(shí)代的良心，學(xué)生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶。現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀中度過(guò)美好的時(shí)光。語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)要進(jìn)行藝術(shù)化情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓美的形式作用于學(xué)生的興趣和情感，使課堂里充滿“故事”，課堂處于有序和無(wú)序的中間地帶，“一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生，心好比融化在一起，忘記了別的東西，大家來(lái)讀、來(lái)講，教師和學(xué)生一起來(lái)研究。”師生之間平等和諧，精神狀態(tài)積極飽滿，聲情并茂的朗讀，妙語(yǔ)聯(lián)珠的講解，別開(kāi)生面的提問(wèn)，精辟警策的點(diǎn)撥，機(jī)智幽默的旁逸，開(kāi)合自如的遷移，使語(yǔ)文教學(xué)具有無(wú)窮的魅力。
讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心.閱讀就是看（或讀）人家的文章.閱讀能力指語(yǔ)言文字的理解能力.閱讀文章，接觸的只是文字，作者想表達(dá)的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等等，都蘊(yùn)藏在文字里面，靠讀者憑借文字自己去理解、去體會(huì).只有反復(fù)閱讀，才能理解詞句的意思，欣賞文章的表現(xiàn)手法，品味文章所蘊(yùn)含的思想感情和趣味，讀進(jìn)去，與作者產(chǎn)生情感共鳴，想開(kāi)去，活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。
閱讀重在自學(xué)，光課本內(nèi)容還不行，還應(yīng)多讀課外書籍（包括報(bào)紙雜志），以提高閱讀能力，擴(kuò)充視野。
閱讀貴在積累，量變促質(zhì)變，只有積累大量詞匯和佳句，才會(huì)說(shuō)寫用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句生動(dòng)，幽默形象有趣.
閱讀巧在運(yùn)用。要“以讀促說(shuō)”，“以讀帶寫”。閱讀不是鸚鵡學(xué)舌，照本宜科。閱讀是春蠶吃桑葉，沙沙有聲，明蝕食，消化了葉面，吸取了養(yǎng)分，吐絲能積錦，裁剪成衣裳，破繭可化蝶，飛騰向天地。
四、課內(nèi)與課外的關(guān)系
課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。語(yǔ)文課本中的課文都是古今中外的優(yōu)秀作品，其內(nèi)容和思想均達(dá)到了較高的水平，學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以獲得知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力。走向自然，見(jiàn)老牛亂犢，知父母恩情，學(xué)《生命·林子》，引導(dǎo)學(xué)生到山上去觀察：不成林的松樹(shù)，亂枝縱橫，樹(shù)干又短又曲，只能做薪柴；郁郁蔥蔥的松林，棵裸松樹(shù)秀頑、挺拔，棵裸可能成為棟梁，從而明白一個(gè)人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的。
走向生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”七件事，品嘗“酸、甜、苦、澀、麻”五樣味，去經(jīng)歷成功與失敗，順境與逆境，去體會(huì)榮辱進(jìn)退，名利得失，到野外去放風(fēng)箏，明白手里的線越放越長(zhǎng)，風(fēng)箏也越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。
五、考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系
人生處處皆考場(chǎng)，天天便是考試時(shí)。考試不是目的，但考試有目的，是幫助老師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和不足，便于提出改進(jìn)建議并促進(jìn)其自身發(fā)展.考試還是一種教學(xué)手段。在考試中獲得知識(shí)，在考試中鍛煉能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文4
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效管理；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0050-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.030
有效的語(yǔ)文課堂需要科學(xué)的管理，只有管理工作到位了，教學(xué)效率才能得以提高，才能在有限的時(shí)間里多傳授知識(shí)，學(xué)生的各種能力也才能得到有效發(fā)展。
一、 課堂管理存在的問(wèn)題與新挑戰(zhàn)
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)顯出越來(lái)越多的弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中存在著很多問(wèn)題，如教師的管理目標(biāo)不明確，缺乏教育性、整體性和連續(xù)性。在課堂管理上，教師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)明確的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。在大多數(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只顧著眼前的一節(jié)課或幾節(jié)課能否順利完成，學(xué)生能否牢固地掌握教師講的知識(shí)。一般情況下，課堂管理只有在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)體現(xiàn)，如學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為擾亂課堂、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的興趣、無(wú)精打采、注意力不集中、竊竊私語(yǔ)等。這種情況下，教師只是整頓一下紀(jì)律，使學(xué)生振作，保證學(xué)生不再節(jié)外生枝，遵守課堂紀(jì)律，粗暴的課堂管理僅此而已。課堂管理就是為了扳平課堂上出現(xiàn)的阻礙教師完成任務(wù)的一種工具。對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展教師是很少考慮的，在我們的實(shí)際教學(xué)中，很少有教師想著通過(guò)長(zhǎng)期有效的管理，培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使學(xué)生形成密切的合作關(guān)系，關(guān)心集體和平等的師生關(guān)系等。實(shí)際上，有些問(wèn)題雖然出在課堂上，但是在課堂上卻不能完全解決，課堂上的管理效果往往是暫時(shí)的、表面的，課后需要大量的工作才能有效地徹底解決出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著課程改革的深入發(fā)展，面對(duì)全新的課程功能，傳統(tǒng)的課堂管理存在的問(wèn)題、弊端明顯地凸顯出來(lái)。以傳遞知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂管理模式與新課程理念的要求相去甚遠(yuǎn)。
二、 課堂有效管理要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生一天中有大部分時(shí)間都待在課堂里。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師不再是課堂行為的控制者、知識(shí)的擁有者，而是課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。也就是說(shuō)，課堂管理不再是方便教師完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的工具，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)而服務(wù)的。既然我們所理解的“教學(xué)”是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，那么教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師更應(yīng)該扮演服務(wù)者的角色。事實(shí)上，學(xué)生有一個(gè)共同的心愿，就是希望自己在學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)能夠得到教師的認(rèn)可，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠有很大的進(jìn)步。學(xué)生是想學(xué)習(xí)的，即使是那些暫時(shí)不學(xué)的人，也大多是在認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生是希望得到公平的教育和管理，教師有必要在課堂決策上試試補(bǔ)償?shù)脑瓌t。初中生有一定的自我管理能力和自我約束能力，教師應(yīng)努力使學(xué)生把自我管理潛能釋放出來(lái)，滿足學(xué)生自我控制的愿望。時(shí)代的發(fā)展使教師在課堂管理上出現(xiàn)了新的困惑，即學(xué)生知道的越來(lái)越多、希望得到的也越來(lái)越多。課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了教師的教學(xué)。課堂管理實(shí)施全員管理的陣地，班里的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)把每個(gè)教師都當(dāng)作班主任，每個(gè)任課教師都要把自己當(dāng)作班主任。此外，為保證課堂教學(xué)的有效性，也要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，靈活運(yùn)用激勵(lì)手段和方法激勵(lì)學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁語(yǔ)文教師也要用心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
三、 具體的初中語(yǔ)文課堂管理措施
在課堂管理中，要以生為本，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三位一體的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要采取有力措施，避免無(wú)效行為的出現(xiàn)，為此，要做好以下幾點(diǎn)：
第一，把握適度的教學(xué)速度。
教學(xué)速度和學(xué)生的接受能力成正比，教師作為知識(shí)的傳播者，要考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力和水平，把握好教學(xué)的節(jié)奏與速度，從而能有效實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)定的目標(biāo)。例如，在講授“父母對(duì)子女疼愛(ài)”方面的內(nèi)容時(shí)，這種價(jià)值觀的傳遞不能是強(qiáng)行的，不要直接向?qū)W生灌輸，需要間接、循序漸進(jìn)的滲透。比如說(shuō)，可以從一些能直接體現(xiàn)父母對(duì)子女疼愛(ài)的字眼著手，再將這些溫情的、充滿愛(ài)的動(dòng)作和現(xiàn)實(shí)生活中父母用物質(zhì)鼓勵(lì)來(lái)表達(dá)愛(ài)意比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的思考，具有一定的教育意義，還能較好地把控學(xué)生接受這種價(jià)值觀的力度與速度，效果也比較理想。
第二，適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)手段的多樣性 。
學(xué)生接受知識(shí)的能力是有限的，教師不要奢望在短時(shí)間內(nèi)提高所有學(xué)生的素養(yǎng)與能力，而是需要按照科學(xué)規(guī)律有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師注意把握學(xué)生的思維多樣性，不要讓他們的思維長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題、一種形式上，要盡可能地采取不同的方式、方法培養(yǎng)。比如，采取分組討論、分角色朗讀等手段刺激他們接受信息的能力有助于刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使他們對(duì)信息進(jìn)行綜合分析、加工，形成概念，加深對(duì)知識(shí)的記憶效果，提高學(xué)習(xí)的有效性。
四、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效管理，需要教師從多種因素入手，制定合理的管理策略和方法，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在的問(wèn)題，妥善處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通。同時(shí)，教師也要循循善誘，掌握一定的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文5
《全日制義務(wù)教育?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中。”可見(jiàn)，新課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。《走進(jìn)新課程》其中的一點(diǎn)就是要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣” 。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的意義
在語(yǔ)文教學(xué)中，教育者可以通過(guò)各種美的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生和藝術(shù)的美的感受、理解和鑒賞能力。所以，作為語(yǔ)文教師，這就要求我們：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)提高全民族的整體素質(zhì)具有極其重要的意義；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不是為了單純?cè)炀蛶讉€(gè)作家、詩(shī)人和藝術(shù)家，也不是為了單純普及美學(xué)知識(shí)，而是為了培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的一代新人。美育是以特殊方式完成對(duì)人的塑造，它需要人們像春風(fēng)化雨般地讓人不知不覺(jué)而又自覺(jué)自愿地去感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，讓受教育者置身于美的氛圍，接受美的熏陶，從而提高審美能力。生活美、自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、人生美見(jiàn)諸語(yǔ)言文字中，也存在于課文之中。課文多是古今中外名篇精粹，無(wú)不是作者情動(dòng)于衷不吐不快的力作。這些文質(zhì)兼美的課文為我們提供了良好的美育材料，作品中具有豐富的美學(xué)內(nèi)涵，不僅表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，而且還凝聚作者的審美理想。閱讀這些作品就像徜徉在美的藝術(shù)世界。把美育滲透到教學(xué)中去，就會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣、正確的審美觀點(diǎn)和一定的審美能力，陶冶靈性，激發(fā)他們創(chuàng)造美的能力。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我主要談一下五個(gè)方面
1.努力創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境
美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。文學(xué)鑒賞只有在師生對(duì)文學(xué)作品從情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情況下，才能最大程度地挖掘其美的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造性地利用各種手段，營(yíng)造一種和諧、生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。
關(guān)于情境教學(xué)，我認(rèn)為不應(yīng)拘泥于生硬地再現(xiàn)文中的情境。有位教師在教學(xué)朱自清的名篇《背影》時(shí)，扔下書本，直奔講臺(tái)，以手扳住講臺(tái)，雙腳努力向上縮起，來(lái)模仿文中父親攀爬月臺(tái)的笨拙模樣。在教學(xué)《散步》時(shí)，更要背上個(gè)學(xué)生方顯中年人負(fù)重前行的艱辛處境……
人的審美，總是與自己的審美情境，審美情趣，審美經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。同樣的自然景物，由于以上的差異，產(chǎn)生的美感也不同。青年人與老年人同在湖邊欣賞山水的美，產(chǎn)生的美感是不相同的。人的心情舒暢和沉郁痛苦，對(duì)自然景物的情感出迥然有異。在審美過(guò)程中，學(xué)生是審美的主體，教師大可不必越祖代庖。要相信學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受和想象，從而得到審美體驗(yàn)，使得作品的意蘊(yùn)融于胸中。過(guò)多依賴上述事例中直觀而淺薄的形象展示，不僅扼殺了學(xué)生的想象力，而且忽視了學(xué)生是審美主體的地位，如若教師的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。
所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該重視情感的誘導(dǎo)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相似的、熟識(shí)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，從而過(guò)渡到對(duì)認(rèn)知對(duì)象的審美體驗(yàn)上。
此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)置教學(xué)情境，可通過(guò)多種途徑，如圖畫，音樂(lè)、幻燈、電影、錄像等，將學(xué)生引入教材所提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且它們不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程，都能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在使學(xué)生獲得大量感性的知識(shí)信息的同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣。
2.在朗讀中感受作品的語(yǔ)言美
我認(rèn)為：要體味作品的語(yǔ)言美，應(yīng)從朗讀開(kāi)始，因?yàn)槔首x是感知語(yǔ)言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛模a(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風(fēng)的溫暖柔和、春雨的細(xì)密、人們的喜悅的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時(shí)，對(duì)學(xué)生在停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)上加以指導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。
古詩(shī)詞是講究韻律的，有平仄、對(duì)偶、押韻等，讀來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感、音樂(lè)美。感受這種語(yǔ)言美的方法之一就是朗讀。在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中產(chǎn)生了很多優(yōu)美的古文，其用語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。教師注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，方能使他們體味其語(yǔ)言的優(yōu)美。這樣的例子不勝枚舉。
因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就應(yīng)該注重朗讀的作用。 轉(zhuǎn)貼于
3.在分析中挖掘作品的形象美
文學(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映社會(huì)的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個(gè)精神世界。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也就是對(duì)審美對(duì)象的鑒別和評(píng)價(jià)能力，它包括對(duì)審美對(duì)象的真善美的識(shí)別，對(duì)審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評(píng)價(jià)，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時(shí)，教師要注意挖掘作品的形象美。
在分析《春》一文中對(duì)“春花圖”的描寫時(shí)，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語(yǔ)句，讓學(xué)生一邊讀一邊想，想象那春花爭(zhēng)芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹(shù)上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來(lái)了。
在教授《背影》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀，從“直覺(jué)”上有個(gè)整體感知，再讓學(xué)生走進(jìn)父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛(ài)；最后進(jìn)入“移情”關(guān)，學(xué)生先互相交流，然后上臺(tái)口頭表述：我讀《背影》，要求聯(lián)系自己與親人的生活實(shí)際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結(jié)果學(xué)生多半選擇了前者，因?yàn)榍罢吒鞋F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，他們更有話可說(shuō)，也更樂(lè)意講述親人與自己親密的關(guān)系，有些學(xué)生講到平日里父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和自己的無(wú)理取鬧導(dǎo)致父母?jìng)臅r(shí)，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對(duì)讀者的感染和改造，也可是讀者對(duì)文本的二次創(chuàng)作，形成獨(dú)具個(gè)性的經(jīng)典。
作為一名教師，若能啟發(fā)學(xué)生挖掘作品中的意蘊(yùn)美，達(dá)到意美以動(dòng)心，音美以感耳，形美以悅目，那么學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。
4.在整體感悟中體味作品的思想美
寫文章是作者用來(lái)表達(dá)思想感情的。我們閱讀文章就應(yīng)該準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的思想感情。教師通過(guò)對(duì)作品中人物、事物、內(nèi)容的分析，可以使學(xué)生在對(duì)作品產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由情入理，把握作者思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言感知形象，產(chǎn)生審美效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生把審美感受上升到審美意識(shí)，提高審美能力。《棗核》中美籍華人朋友的鄉(xiāng)國(guó)之思；《背影》中真摯深厚的父子親情；《熱愛(ài)生命》中對(duì)生命的珍惜和執(zhí)著追求，無(wú)不體現(xiàn)鮮明的時(shí)代精神，給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。通過(guò)對(duì)作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，學(xué)生會(huì)自然提高審美鑒賞能力。
5.在鑒賞中領(lǐng)略作品的藝術(shù)美
文學(xué)作品的審美范疇包括崇高、優(yōu)美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產(chǎn)生有其特定的生理和心理基礎(chǔ)，美感欣賞活動(dòng)有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術(shù)本身也有物質(zhì)實(shí)在層、形式符號(hào)層、意向世界層和意境超驗(yàn)層等不同的層次。審美是藝術(shù)的核心功能，藝術(shù)的鑒賞過(guò)程是個(gè)階段性的過(guò)程，需要觀、品、悟的不同階段，以達(dá)到對(duì)作品的把握。文學(xué)作品的藝術(shù)美不是顯現(xiàn)在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領(lǐng)略到它的實(shí)質(zhì)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”，偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒。文章多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比、通感等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。那“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”的“淡紫色”的“瀑布”；那“像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”每一朵盛開(kāi)的花，“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，毫不活潑熱鬧”的比喻，寫出了花的繁稠；那笑著嚷著的“我要開(kāi)花，我要開(kāi)花”的擬人寫出了花的活潑和繁盛；那“淺紫色的”“香氣”等通感的運(yùn)用，使花的色與花的味聯(lián)系了起來(lái)。但是，這僅僅是表層的美，通過(guò)與“十多年前家門外也曾有過(guò)的”“一大株紫藤蘿”卻“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”的“從來(lái)都稀落”的紫藤蘿花的對(duì)比，卻使作者明白了“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞才能領(lǐng)略到藝術(shù)的美。
初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文6
關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對(duì)策；學(xué)習(xí)方式
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”所以，學(xué)生在高中階段能否對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，才會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問(wèn)題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別
1.從教材內(nèi)容的編排看
初中采取了主題+時(shí)序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性、綜合性。但弊端是時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。
2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看
正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對(duì)于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識(shí)記、了解、理解，更多側(cè)重于識(shí)記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力等。
二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析
1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)生在初中時(shí)普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識(shí)的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。
2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺(jué)歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過(guò)了，為什么題卻做不對(duì)”這樣的困惑。正是因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)不能透徹理解、融會(huì)貫通，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會(huì)給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)一定障礙。
三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究
1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)引領(lǐng)你的教學(xué)
可以說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無(wú)法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，也做到了與初中知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)不至于感到陌生和無(wú)頭緒，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。
2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時(shí)卻無(wú)從下手的尷尬局面。這在無(wú)形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過(guò)初高中學(xué)習(xí)的銜接。
3.上好開(kāi)學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)框架
上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識(shí)框架及宏觀知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識(shí)體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”開(kāi)學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。
4.開(kāi)展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平
教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過(guò)程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過(guò)硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營(yíng)造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會(huì)使高一新生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。高中新生也會(huì)在心理上接受歷史并愛(ài)上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。
總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長(zhǎng)期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識(shí)到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
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